小学语文教学中的教师语言

第一篇：小学语文教学中的教师语言

小学语文教学中的教师语言

有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地在语言表达上下工夫了。也有人认为如果教师掌握了一般口语的交际技巧，教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。事实上，这样的说法并不准确。荀子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。

从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要了。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，我认为语文老师尤其是小学语文老师在教学中特别要注意语言的修养，方能达到事半功倍的效果。

一、注重词句简明:

也许粗一看，这一点似乎很容易做到。实际不然，只要稍微注意一下就不难发现，有些老师在上课时叙述混乱，语脉不畅；说明不准确，层次不清，越想表达得清楚却越是表达不清。比如，有一老师力图使用启发式教学法，故多用提问语，但是事先却没有经过仔细地安排，于是提出的问题难易不当，数量失控，频繁地使用“为什么”“怎么”之类提问，学生根本来不及思考；又过多地使用“对不对”“是不是”等选择性问句，因为太容易，学生根本不用思考。有人调查过一些教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了多达117个问题，毫无意义的提问浪费了宝贵的教学时间，但结果确是学生晕头转向，学无所获。

人们常说“台上一分钟，台下十年功”，要做到上课时语言的简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，但是这一点，却又是上好一堂课的关键。从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要效率。在这40分钟里只有用简明的语句扩大课堂的信息量，让学生学到更多的知识，才能真正提高效率。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。通常来说，小学生的注意力集中的时间总是很短，而且容易被无意注意所左右。教师的语言如果用许多的修饰语，冗长的句式，我怀疑这些句子中的重点、关键意思早就被抛掷脑后了，也就难怪课堂的效率不高了。而简明的语言排除了注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？

二、融入真情实感

其实教师有的时候也象是一个演员，只有演员入戏了，才能使观众被戏所吸引，不自觉地跟着演员投入自己的感情。教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴巴。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。我在教苏教版第三册第2课《夕阳真美》时，自己就有很深刻的感受。因为自己对夕阳的热爱，所以在讲课的过程中不自觉地就加入了很多喜爱之情，我讲得眉飞色舞，学生们更是听得津津有味，课堂气愤融洽，取得了令人比较满意的教学效果。甚至于在以后的日子里，有许多学生只要发现有夕阳，就常常在操场上驻足，还拉着我一起欣赏呢！

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三、把握语气语调

有很多老师认为上课的语气语调并不重要，大学里的教授上课从头到尾一个调，也没有人说不好啊。要知道那是因为教授面对的是大学生，是已经有了自我控制能力的人群。而我们所要面对的是小学生，是正在学语言，还没有形成语言体系的人群；是自我控制能力很弱，容易被无意注意所左右的人群。面对这样的孩子们，上课时，教师语气语调的把握便显得尤为重要了。

1、控制语调。

每个人都一样，当讲到精彩的地方总免不了要声高8度，期望能以此来调动听众的积极性，这无可厚非。然而上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。

2、推敲语气

都说做小学老师久了，平时说话也会有小孩子的味道了。在语文教学的过程中，每时每刻都要仔细推敲推敲该用什么样的语气来讲解课文，因为你面对的是一群小学生。小孩子有着自己的思维模式，或者说他们的思维模式还不完善，因此，成人化的语言成人化的说话方式他们有时候是不能理解的。作为小学语文教师，只有根据学生的特点，在讲课当中用学生能理解的语气来调动学生的学习兴趣，增强知识的吸引力，才能更好地实现教学目标，提高教学效果。

3、调整语速

很显然，这一点要求也正因为你是一位小学语文老师。过慢的语速会使课堂效率降低，但是过快的语速却并不能提高课堂效率，反而造成学生跟不上教师的速度，使教学效果大打折扣。虽然在小学阶段学生并不要求记笔记，但是小学生的语言结构不完善，语速加快，他们听起来就费力，不愿意去听，当然就听不进了。所以，根据学生的情况选择适中的语速效果才会最理想。

四、强调表现功能

语文教学无论是从其认知语情感相结合的教学目标来看，还是从60%以上的文学作品的教学内容来看，语言的表现功能都起着十分重要的作用。抓住它，语文教学就会显得生动活泼，妙趣横生，反之则会枯燥乏味，空洞无物。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如有一位教师在上苏教版第三册《两个朋友》的时候，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，这位教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文，创造了良好的氛围。

可见，教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是激发学生爱学语文的 ②

基本手段。课堂教学语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。教师的语言是比投影仪、录像机、电脑等硬件更重要的软件。因此，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，让生动优美的教学语言，让学生喜闻乐见的教学语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。

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第二篇：小学语文教学中教师评价语言

小学语文教学中教师评价语言

课题研究阶段性总结

教师：张慧莲

本阶段，我坚持采用“行动研究”方法，通过多种途径，如：观课议课、理论学习、课堂实践、课后反思等，积极进行课题研究，现把本阶段课题研究工作总结如下：

1、做好了问卷调查，调查了学生喜欢的评价语言及方式

本学期，我实施问卷调查，调查总结出高年级学生喜欢的积极评价语言及评价方式。

2、采用多种途径，搜集了有效积极评价语言。

我采取多种途径，在网络中、书籍中、名家课堂、观课议课活动中，搜集了前人、名家、同行在语文课堂评价语言内容，如：《课堂评价语言100句》、《充满魔力的语文课堂评价语》等，通过摘抄学习笔记、背诵等方式，把搜集积极评价语言内化为教师自身语言，丰富了自身课堂积极评价语言，学会了积极评价学生的方法，提升了师语言评价素养。

3、备课时，预设了有针对性的积极评价语言。

本阶段，每次在备课时，充分备学生、备课标、备教材，预设教师自身积极评价语言，并结合搜集积极评价语言，丰富教师积极评价语，养成积极评价学生的习惯，激发了学生学习语文积极性。

4、在课堂教学中，实施了有针对性的积极评价语言，营造和谐语文课堂，激发学生爱语文的热情。

在教学中，我们根据课堂教学生成，及时了发现学生的闪光点，全方面对学生进行有针对性的积极评价，在实践中，不断探索丰富积极评价语内容。成功执教《小草和大树》一课，学生在语文课堂上快乐、自信。

5、课后反思，促进评价语言有效性、针对性。

每节课后，能积极反思，反思成功课堂中成功评价语言及积极评价成功之方法，以及反思不足评价语言，进行完善，以提高学生语文素养的成功之处。

第三篇：浅谈教师体态语言在小学语文教学中的作用

浅谈教师体态语在小学语文教学中的作用

所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言。因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教师在教学中恰当运用会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语，能收到“此时无声胜有声”的功效，从而提高语文课堂教学效果。

一、体态语在语文教学组织方面的作用

课堂教学的组织有序很重要，在教学的过程中，组织教学的得力与否，直接关系到教学效果的好坏。如果教师在教学过程中，话语不多，却能把学生组织管理得井然有序，那么得力的体态语会发挥重要的作用。

首先教师可以利用体态语有效的组织、管理学生。小学阶段，由于学生自控能力较差，当上课前教室里乱哄哄的时候，教师站在门口用严肃的目光安静地注视着他们，通过老师的眼神，学生马上就知道该怎么做了，可比老师用嗓子喊有效果。当他们回答问题争先恐后，乱说一气时，做一个暂停、或举手的手势，学生马上知道该怎么回答问题，这又比喊嗓子轻松得多。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师做出禁止讲话的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。尤其是当教师发现后面的学生精神不集中，搞小动作时，或说小话时，如果用直接的语言说：“某某同学，请注意听讲！”，这样容易伤害学生的自尊心，还常常会引得其他同学往后看，分散了其他学生的注意力；如果以警觉、温和的目光直视一下该学生，这目光就是无声的命令，能起到阻止该学生的行为，警示更多同学注意的作用。即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语对课堂组织调控的重要性。

其次，教师可以利用体态语控制调节课堂气氛。在教育活动中，教师要不断地用s形眼神巡视课堂，不漏掉一个角落的学生，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到老师对自己的重视，使之精神振奋，激发他们开动脑筋，用心思考，积极回答问题，争取得到老师的认可。

再有就是语文教师在朗读和讲析课文时利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。如在讲《月光曲》中，“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”的那一段时，教师用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、缓急变换的节奏，可以让学生很轻松地掌握了《月光曲》的内容和渐变节奏。吸引了学生，并调动了学生朗读的兴趣。而在讲《太空生活趣事多》这篇课文中让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，教学很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。

二、体态语在语文教学内容中的作用

因为语文课教学过程中就一篇文章可能涉及到更多的认知、能力，情感、习惯、审美等方方面面的知识与能力。教师恰当运用准确的体态语就可以在一节课上的妙趣横生，气氛活跃。牢牢的吸引住学生，很有效果的完成本课的教学任务

首先，教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。如在讲解课文《圆明园的毁灭》一文中理解重点词语“凡是”的作用时，教师张开双臂环视整个教室，用激昂的语调说“假若我们的教室就是精美绝伦的圆明园，他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。重点强调两个 “凡是”。我记得一个孩子当时就把书使劲的一摔说：“气死我了！”学生一下子就理解了“凡是”一词的作用。

又如在学生理解“柳树摇动着绿色的长辫子”中，“长辫子”指什么这个难点时，教师就可以借助两个手臂的摇摆，让学生很容易就理解了“长辫子”指的是什么，而且进一步问学生这样写有什么好处？同学们往往和你一起做动作，并恰当的发表自己的感悟，很容易让学生理解了“拟人”写法的好处。

再有教师利用体态语可摹拟课文中的形象，再现课文的情

景，进一步加深学生对课文的理解。如教学《少年闰土》第一段时，结合课文的“月下瓜地图”，老师准确做好“捏、刺”两个动作，机智、勇敢的少年闰土形象就深深印在学生的脑海中。再配合轻重缓急不同的语调朗读，对学生具有极强的感染力。而在讲授课文《邓爷爷植树》一课时，教师准备好道具，把“邓爷爷把小树小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土，他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”，又走上前把树苗扶正。”情景再现在课堂上，一下子就抓住了一年级学生的眼神，而且也能够体会到邓爷爷认真、细心的高大形象。

三、体态语有利于师生的感情交流

语文教学的过程中，孩子首先关注的是你的面部表情，教师的一颦一笑，对儿童具有很强的感染力。如教师在指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在感情。朗读快乐时眉开眼笑，表达气愤时横眉立目。当需要学生思考时，教师可面带微笑，引而不发，制造悬念，以唤起学生解决难题的欲望。当学生对自己的发言缺乏信心，犹豫不决时，教师应投以期待鼓励的眼神，促使学生勇敢发言。当学生圆满地回答一个问题时，应立刻收到教师对自己的满意、赞许目光；对表现不佳的学生，教师可用表情严肃、轻皱眉头来暗示自己的不满，提醒学生改正。教师的自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上的体态语会感染学生，潜移默化地影响学生学生，拉进师生之间的心理距离。总之，体态语能在不知不觉中，使学生感到教师对自己的接近与肯

定，从而更加集中课堂注意力，密切配合教师的教学。

最后，还要强调教师运用体态语一定要准确、自然、适度。准确，就是采用的体态语应符合课文内容的客观事实和感情基调，符合人物的的特定身份和性格，符合景色的特定环境。自然，就是不矫揉造作。适度，就是恰如其分。这就要求教师事先精心设计，才能运用恰当的体态语来辅助语言去打动学生，激发学生学习热情，切实提高课堂教学效果。

第四篇：小学数学在教学中教师常用语言

小学数学教学常用语菜单

“教学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、合作者，那么这个角色的常用语有那些呢？根据学科特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍给大家，希望给教师一点借鉴。启发性常用语菜单

教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时，应关注每一位学生，给每一位学生广阔的思维空间。其常用语有：

1．看到这个课题，什么你想到什么？你想提出那些问题？你想探究什么问题？

2．预习后你了解了什么？有什么疑问？

3．汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。

4．从这道题（统计表、图）中，你何以看出什么？你获得饿那些信息？

5．出门旅游、买东西等，要考虑什么问题？

6．请同学们帮他设计一个可行方案（如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等）。

7．谁要试一试？谁能试一试，自己来解决？

8．你说得办法很好，还有其他办法（解法）吗？你能想出几种？看谁想出的解法多？

9、谁还是想来说一说？谁还能再举些例子？

10、仔细观察（或听），你同意他的想法吗？你觉得他们写的（说得、思考得）怎么样？

11、谈谈你们的看法。

12、这是什么？为什么？问题在哪？怎么办？

常识性常用语菜单

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应尊重孩子，赏识孩子。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展3。有很多带有感情色彩的用语可以信手拈来，如：

1．对！不错！你真行！你真回动脑筋！你头脑真灵活！你接受能力真强！

2．这位同学思维真敏捷、思路也很清晰！真是奇思妙想！

3．你与众不同的见解真是让人耳目一新！

4．你的设计（方案、方法、观点、）太富有想象力了。

5.说得真好，了不起！

6.我非常赞成（欣赏）你的想法。说说你是怎样想出

来的，好吗？

7.你们的发现非常重要！

8.观察真仔细能从不同的角度观察思考！

9.对，你能用转化（迁移、运算、列表、组合、推理、联想）的方法，得出正确的答案，不简单！

10.xx同学的这种方法很有新意，能把思考范围延伸到题外。

11.你真行，对刚才提出的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如能说出其中的道理那就更好了！

12.没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们的生活更丰富、更精彩！

13.让我们一起为xx喝彩。人类历史上许多重大发现最初都原于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习中，也要敢于猜想，这样才能有所发现、有所创造！

激励性用语菜单

有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导。例：

1.不错，学习就得认真。

2.能有这么大的进步，老师感到非常高兴。

3.大有进步，再加油！希望你再接再厉！

4.功到自然成！你比以前进步多了，望继续努力！

5.你试一试，相信你一定成功！

6.老师相信你一定能想出来！

7.没有尝试，不要轻易说不！

8.只要你有颗上进心，胜利总会属于你！

9.只要全心全意投入进去，什么事都难不倒你！

10.请复查一遍，不能有侥幸心理！

11.希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

12.了解自己，就是真正的进步！相信自己！

反思性常用语采单

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但他却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？例如：

1.你觉得这节课你的表现怎样？你有什么收获？

2.通过研究你有什么体会或启发？

3.通过观察（分析），你发现了什么规律？/你能概括出什么计算法则、公式？

4.今天这节课，我们学习了。。。回忆我们是怎么学的？/谁能为大家介绍自己的学习方法？

5.谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？

6.请你课后到周围找一找，有那些地方与今天学的知识有关？

7.这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学可以到图书馆或通过网络去寻找资料，看谁收获最多？

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思、创造出自己的教学常用语。这样才能充分发挥教学语言的积极评价功能。

第五篇：小学低年级语文教学中的语言训练

小学低年级语文教学中的语言训练

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。”小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的的语言训练。那么，在低年级如何做到这一点呢 ？我认为可以从下面三个方面入手。

一、在拼音教学中渗入语言训练 根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么”然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

二、在语言环境中进行识字 识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字”一

个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好为什么”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。例如：用“花”组词（花盆、花朵、花篮„„），然后分别用这些词造句：“这里有一个花盆”、“我有一件花衣服”等。在这个活动中，给孩子们的任务都是他们力所能及的，对增强学生的兴趣有很大的作用。求知欲表现了对事物的兴趣，就带有了语言学习的主动性。

三、课文教学中加强语言训练 学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。1．改变讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲

读分析的方法，压缩分析讲解的时间。如教《我们也要当红军》一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“毛主席怎么知道两个孩子是贫苦农民的孩子”“两个孩子为什么要当红军”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。2．熟读中悟其情。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。3．精心设计提问，促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。为了突出低年级训练重点,特别要注重语言文字提问,例如比较两个句子的不同,换词,加一些词使句子更具体等.4．利用课文，说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后，过渡到说段写段，最后要求学生加工润色，整理成

文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后，就让他们有条理的先说后写。我也写范文，为学生进行示范。学生兴趣浓厚，写出来的文章生动，很有生活气息。说写结合，进一步促进了学生表达能力的提高。

四、在生活中转化语言的积累 语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。如何使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。到了写话训练的时候，学生方能吞吐自如。

课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师优先关注，刺激学生用词的积极性。

新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。比如三册课文：《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船

和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。

鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律。