第一篇：历史漫画在高中历史教学中的运用_2（共）
历史漫画在高中历史教学中的运用
——以二战史为例
大连市102中学
任俊琴
美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史漫画具有鲜明的时代性，是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，并赋之以深刻的寓意，从而悟出社会进步与发展的脉络，揭示历史现象或事件的本质特征，对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。因此，在历史教学中适时适度引用历史漫画，有着非常重要的作用。不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。本文以人教版高中《世界近代现代史》（下册）第三章《第二次世界大战》第一节《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，谈谈历史漫画在高中历史教学中的实际运用。
一、漫画导入，直观新颖
对于第二次世界大战的历史，高中学生是十分熟悉的，甚至有不少学生对二战的战役、各国的将领均能耳熟能详，如数家珍。在局部问题上，知识拥有量超过了授课教师。采用传统的直接讲授，不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至由于知识上的“失误”，可能起到适得其反的效果。因此，我们一改平日的做法，采用二战时期英国的一幅漫画《三头怪兽》导入。
图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部的是德国的元首希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机。1936年，德意秘密签订《德意议定书》，商定加强在对外侵略过程中的合作，形成了“柏林—罗马轴心”。1936年11月，德日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年11月，意大利也加入该协定，怪兽“三头一体”，“柏林—罗马—东京”轴心形成。通过学生观察漫画，结合教师的讲解，学生重新回顾了法西斯同盟的形成过程，而且能理解这样的一只“怪兽”，为了实现它侵略的野心，必然会肆意扩大侵略战争，二战的爆发也就是自然的事情。
通过历史漫画导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣也就得到了提高和增强。学生的注意力因为这样的一幅漫画得到了集中，不仅对旧有的知识起到了复习的效果，而且自然过渡到了即将要新授的内容。在这样的前提下开始新课，事半功倍。
二、漫画讲授，生动活泼
（一）二战的背景
第二次世界大战的爆发，除了法西斯国家的蓄意扩张之外，英、法等国的绥靖政策、美国的“中立”政策和苏联与德国《苏德互不侵犯条约》的签订，也是助长法西斯国家侵略嚣张气焰的重要原因。这些都是教材在二战背景部分讲述的。我们这里采用漫画+倒叙的方式来处理这部分内容。
上面的这幅漫画以高中学生熟悉并喜爱的超人为主角。正义化身的超人（美国的象征）左手抓着斯大林（苏联的象征），右手擒着希特勒（法西斯德国的象征），漫画中的英文告诉我们：超人这是要带着这两人去接受“审判”。高中学生对二战的认识基本上停留在苏联和美国在二战中联合打击法西斯德国这样的认知水平上，那么出现漫画中这样“意外”的情景，容易使学生的注意力得以集中，从而引发学生一定的思考。在漫画发挥了自己作用的情形之下，我们把学生心中的疑问提出来：为什么超人会把斯大林和希特勒放在一起去接受审判呢？
带着这样的问题，学生自主学习教材，通过对慕尼黑阴谋这一知识点的了解，加深了对绥靖政策的认识，从而明白了苏联和德国签订《苏德互不侵犯条约》是慕尼黑协定的消极影响之一。教师再适当补充《苏德互不侵犯条约》的内容，引导学生辩证地分析该条约的签订，在使苏联得以暂时置身于战火之外的同时，客观上也助长了希特勒的侵略野心，使德国得以按既定计划发动对波兰的进攻，并避免了两线作战，这样更不利于联合一切可以联合的力量，推迟世界大战的爆发，不利于推动世界人民进行反法西斯斗争。《苏德互不侵犯条约》“成了事实上的同盟条约”，“是一份地地道道的大国宰割小国的预分赃合同”。因此超人会把希特勒和斯大林一起抓着去接受正义的审判。
（二）二战的爆发和西线形势
1939年9月，德国突袭波兰，英、法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。此后的历史，高中学生最感兴趣，也最为熟悉，关于二战的书籍和影视资料学生已经接触不少，马奇诺防线、敦克尔克大撤退、不列颠空袭等等，学生自己都是娓娓道来，天花乱坠。因此，单纯的讲授或者以影片代替讲授在激发学生的学习兴趣上都不能达到最好的效果，漫画这种新颖的方式再次显示了它独到的魅力，它有助于学生感知历史，增加对历史的体验。
下面的这幅历史漫画以一个牙科诊所的场景展现了二战初期的战事情况。教师可先让学生从宏观上去观察漫画。希特勒以“牙医”的身份出现，对着坐位上仅剩的一个病人（英国）喊道：下一个！墙上的帽子写着波兰、挪威、丹麦、比利时、法国„„最后一顶帽子是英国。这个“牙医”，不仅仅是拔牙，而且还是“屠夫”，被他拔过的“病人”都再没有从医务室中出来。学生通过对这幅漫画的观察，在轻松的氛围下对二战初期德国发动的战争攻势有了初步的了解，同时也在思考这些国家迅速败亡的原因。由于有漫画引起的兴趣和带来的“灵感”，谈笑间，问题“灰飞烟灭”。此时教师指引学生从微观上观察漫画，作为“病人”的英国手中拿着一把和“牙医” 希特勒手中一样的钳子，这说明什么问题呢？作为希特勒的最后一位“病人”英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？
学生由于已经对二战中的不列颠空袭战烂熟于心，因此第二个问题对于他们没有任何的难度，教师需要做的是告诉学生不列颠之战的胜利使希特勒的侵略计划第一次没有得逞，为反法西斯的大战谱写了光辉的一页。对于第一个问题，学生通过对漫画的品味，在品味中思考，不难得出英国放弃绥靖政策的结论。
（三）二战的扩大
1941年6月22日，德国突袭苏联，第二次世界大战进一步扩大；1941年12月7日，日本偷袭美国海军基地珍珠港，第二次世界大战达到最大规模。这里，我们依然是采用漫画的方式来处理教材。经过前面的尝试，学生已经不再是漫无目的的看趣味画，而是学会了在品位漫画中形成了“观察——思考——总结”的良好习惯，这有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解。因此，我们又有别于前面的处理，在提供漫画给学生的同时，将问题也一并抛给学生，由学生观察漫画、思考问题，从而总结观点。
观察：
左边漫画上有两个人物：希特勒和斯大林。斯大林对希特勒扑面而来的拥抱欣然接受，但希特勒在拥抱的同时却是笑里藏刀，他在斯大林的背上狠狠的插上了一刀！图中的文字是：“原谅我，同志，但这机会实在太诱人了。”斯大林手中这时还握着《苏德互不侵犯条约》。
右边漫画给大家提供了一个热带海洋的场景。画面上飞机尾部有一俱骷髅，是死神的象征，也是日本的象征，他的包上粘着：新加坡、泰国、马尼拉、火努鲁鲁，是日本乘法西斯德国在欧洲的一系列胜利，英法等老牌殖民国家受到严重打击之下，趁机夺取的英、法、荷在东南亚的殖民地。这架由死神掌控的飞机将飞向何处呢？
思考：
1、两幅漫画分别反映的是二战中的什么事件？
2、斯大林为何会欣然接受希特勒的拥抱？之后斯大林采取了什么行动？
3、日本的行为为什么会被看作是“死神的行动”？ 总结：
根据漫画提供的信息，学生得出了自己对问题的看法：法西斯德国已经侵略了欧洲许多国家，几乎控制了整个欧洲并取得了进攻苏联的前沿阵地，实力得到进一步的增强，因此发动了对苏联的进攻；由于《苏德互不侵犯条约》对苏联的迷惑，苏联在战争初期准备不够充分，导致在战争的初期处于劣势的地位，损失了大量军事装备。之后的莫斯科保卫战苏联取得了胜利，这一胜利打破了德军不可战胜的神话，使全世界人民受到鼓舞。
日本对亚太地区的侵略严重损害了美英在该地区的利益。美英等国宣布对日本实行贸易禁运，沉重打击资源依靠进口的日本。美日矛盾激化，日本军部决定偷袭珍珠港必定使美国放弃原先的“中立”，而这将有利于世界反法西斯同盟的形成。对日本来说，就意味着“死亡”的临近。
（四）世界反法西斯同盟的形成
“世界反法西斯同盟”这一目内容比较抽象，加上涉及到英、美对法西斯侵略政策转变的内容，学生理解有较大困难，也是教学中的一个难点。在实际处理中，我们选用了两幅漫画，请学生讲解来解决反法西斯同盟形成的背景。
学生观察：
左边漫画上方的人物是美国总统罗斯福，他正在用力摇动闸门的卷轴，升起的闸门上写着：美国对英国的援助。这反映了美国改变以往“中立”态度，加强了对英国的援助。
右边漫画构图为自由女神将象征着世界自由的火炬传递给罗斯福和丘吉尔，寓意由美、英两国共同去传承和维护世界的自由。在他们身后高举的带有镣铐的巨手是苏联的象征，寓意美、英不仅会援助受到法西斯侵略的资本主义国家，也会援助社会主义的苏联。
学生总结：
结合前面所学知识和对漫画的观察思考，学生不难得出：德国和日本不断扩大野蛮的侵略战争，给世界许多国家和地区的人民带来了灾难，法西斯国家已成为全世界人民最凶恶的敌人；同时也对英美等国的利益构成了最大的威胁。左边漫画美国的这种改变，是出于自身安全和利益的考虑。
1941年秋，罗斯福和丘吉尔发表了联合宣言，史称《大西洋宪章》。宣言提出尊重各国领土和主权完整，倡导自由、和平，反对侵略。同时，美英加强了对苏联的援助。1942年1月，为了反对共同的敌人法西斯，中、美、英、苏等26个国家在华盛顿签署了《联合国家宣言》。各国保证用自己全部的经济、军事力量来对法西斯国家作战，援助反法西斯的同盟国家，签字国家不与敌人单独媾和。《联合国家宣言》的发表，标志着世界反法西斯同盟的正式形成。
通过这样漫画，有助于对学生进行情感教育，培养学生积极健康的情感。最后，教师总结世界反法西斯同盟形成的意义。世界反法西斯同盟的形成大大壮大了反法西斯国家的力量，改变了双方力量的对比，鼓舞了世界人民反法西斯的斗志，加速了第二次世界大战的胜利进程。
三、漫画练习，趣味巩固
针对本节课的重点知识，我又用漫画设计了几个题目进行巩固练习。例如：
例1 漫画《葬礼》反映的是博克、古德里安、伦德施泰特等战败的德国高级将领，抬着上面写有“德军不可战胜的神话”的棺材，在寒冬的苏联大地上狼狈溃退的场景。由此判断该场景最有可能出现在
A.不列颠之战后
B.莫斯科保卫战之后
C.苏德战争爆发后
D.太平洋战争爆发后
例2 仔细观察上面这幅漫画，回答下列问题
1、漫画反映了什么历史现象？
2、出现这一历史现象的原因如何？
这样的练习，趣味而不枯燥，学生喜欢而不厌恶。寓教于乐，在轻松的氛围下掌握了所学知识。
以上是笔者在高中历史教学一线的一点尝试。对于不同的课堂，我们在采用历史漫画这样的方式进行教学时，必须坚持以下原则，否则图片在教学中不能起到应有的作用。
第一，选用的历史漫画，在教学中能加深对历史知识的理解，提高学习兴趣。漫画作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段，其直观性，易于引起学生学习兴趣，便于理解；其抽象性，是指知识量大，信息丰富，可引起学生主动思考，深入探究问题。
第二，选用的历史漫画，能拓展学生视野，提高学生解决问题的能力。这主要体现在培养学生观察历史漫画的能力，捕捉发现重要信息，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断，引导学生发掘历史漫画内涵，寻找历史现象背后的原因.作者：任俊琴
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第二篇：浅谈漫画在历史教学中的有效性
浅谈漫画在历史教学中的有效性
江苏省宝应县夏集镇中心初中 艾永明 225824 内容摘要：
我们小时候都喜欢看动画片，动画片图文并茂，信息丰富。由此,我受到启发,能否可以把漫画引入历史课堂?漫画的使用能否减轻老师的上课负担呢?经过一段教学尝试，发现通过漫画教学一则容易调动学生的学习兴趣，增加课堂教学的情趣性，活跃课堂气氛；二则可以发展学生的多种能力，体现素质教育的要求；三则漫画是笑的艺术，幽默、诙谐，学生在笑中领悟到老师要告诉他们的道理，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。关键词：
新课程，历史漫画，健全人格，学习热情高涨，唯物观，张扬个性，想象 正文：
伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念已得到大多数人的认可。一切为了学生的全面发展，已经成为当今教育界的共识。这对教师的课堂教学提出了新的要求—在课堂上想办法调动学生的学习主动性，让学生在轻松的氛围中获得丰富的历史知识。漫画作为独特的艺术门类，深受世界人民的喜爱，人们把漫画称之为没有国界的世界语，并被西方艺术评论家们誉为 “第九艺术”，它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示历史事件的本质特征，表现手法形象、生动、幽默，生动地再现了历史，把客观的历史与作者的主观理解结合起来。漫画的这种特点符合了中学生的思维特点。因而将漫画引入历史课堂，不仅符合新课程的基本理念，也符合初中学生的认知规律，是广大历史教师乐于接受的一种教学手段。
一、漫画是笑的艺术，帮助学生形成健全的人格
著名特级教师齐健认为：“历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本”。他作了一个形象的比喻，即“历史教育=思想之旅+情感体验”。今天在校的中学生，是生长在我国改革开放新时期的一代，中国传统文化、市场经济文化以及外来西方文化等多元文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展。那么，在改革开放的大潮中，如何帮助现代中学生树立正确的世界观、人生观和价值观呢？历史课堂是一块重要的德育阵地！通过历史教学培养学生健全的人格是基础教育的任务所规定的，也是新课程改革目标所决定的。在过去的教学中，德育工作基本靠教师的说教进行，学生能听进去多少？ 因此，对学生的德育必须另辟捷径。漫画是笑的艺术，它通过夸张变形，诙谐幽默和荒诞不经等手段，表达事物的精神实质，将人生的哲学渗透在幽默诙谐的画面中，向人们传递文学和哲学理念，风趣性、幽默性是其最强烈的审美特征，符合当代青少年的审美情趣。教师只要恰当地运用幽默艺术，与教学相互融合，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的教育作用，陶冶学生情操，使学生逐步养成健全的人生观。
英国著名生物学家达尔文是现代进化论的创始人，他的《物种起源》被译成多国文字，广为流传。但是，一百多年以前，《物种起源》的出版发行并不是一帆风顺的。这幅漫画就揭示了达尔文创建进化论时所遇到的种种刁难与指责，画中的达尔文被丑化成猴子的摸样，可想达尔文当时的处境多尴尬。可是，达尔文坚持走自己的路，继续完善和宣传进化论，终为世人所接受。学生在欣赏漫画的过程中潜移默化地接受了一次教育，那就是正确对待在以后的学习和工作中遇到的挫折，情感也得到了升华。
二﹑漫画活跃了课堂气氛，使学生学习历史的热情高涨
教学实践证明，直观性较强的图片比语言文字更能引起学生的注意。心理学通过具体的实验也证明了，就一般情况而言，人类要清楚地表达一个信息,通过语言描述需要28秒种，通过线条描绘需要15秒钟，通过图片描述需要9~12秒钟，通过实物表达需要7秒钟。由此可见,图片在教学中具有非常重要的地位,它可以弥补文字表述的不足，叙述更简洁、鲜明、生动和真实。用漫画导入新课，能帮助学生及时收敛思维，集中注意力，激发学生的兴趣和求知欲，唤醒学生对历史学科的热情和追求，为完成教学目标打下良好的基础，从而达到教学目的，收到良好的教学效果。
例如：在教学《探索社会主义的道路》时，我用多媒体演示了这幅漫画,学生看了漫画之后，一下子就炸了窝，“这幅漫画中的萝卜肯定是不现实的，因为现在科技这么发达,大棚里的萝卜最重才不过一斤多重,50年前的人们怎么会培育出这种超级萝卜”,“共产党人一直提倡实事求是,怎么能宣传这样的弥天大谎!”,教者抓住这个良好契机趁热打铁,引导学生:“同学们一眼就看出了这副漫画与事实有很大出入,难道当时人们就看不出其中的谎言吗?不是的,只不过那时的人们不敢说真话。那么,50年前又是一个怎样 的年代呢?今天,我们一起学习第6课《探索社会主义的道路》。”这个环节像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动了学生的思维，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，起到了一石激起千层浪的效果，从而为学习和讲授我国探索社会主义道路出现的失误奠定了良好基础。
三、漫画可以培养学生的观察能力
著名生物学家达尔文曾说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在对事物的观察能力上可能在众人之上。” 观察是信息的输入通道，是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径，是思维的探索大门。可观察并不是简单地通过眼睛看这种单一的活动，它是集视、听、嗅等感官综合的活动，并且和思维活动紧密结合。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。漫画是视觉艺术，与其它绘画有着同样的共性，它囊括了一切绘画表现手段，通过对漫画作品的描绘，对漫画主题起到了渲染和烘托作用，使漫画主题思想深化。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有其独特的优势。
例如上面的漫画中，帝国主义、资本家、高利贷者、反动官僚、地主像吸血鬼一样把吸管伸向农民，农民被他们剥削地骨瘦如柴，表现出了旧中国的农民处在三座大山下的深重灾难,所以中国革命走上了”农村包围城市”的正确道路。这样，变抽象空洞的内容为形象具体，学生也会把这个形象的材料印入海中，历史知识也随之掌握了。
四、漫画可以培养学生的思维能力，发展学生的唯物观
历史思维的根本点是历史思维能力。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察、分析和解决问题的能力。纵观漫画历史的发展轨迹，无论是大到政治题材的讽刺漫画或小到生活题材幽默漫画，它们都具有令人发笑、深思和启智的功能。引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质就是漫画的基本特征。漫画常常用简洁的线条，幽默夸张的表现方式，来展示重大历史现象，或讽刺，或抨击，常常让人在忍俊不禁中感悟历史长河中的点点滴滴。更重要的是，漫画不光让人发笑，更能让人深思。它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示了历史事件的本质特征，可帮助学生通过现象揭示本质，促进对历史事件的深层次理解，从而使复杂问题浅显化，看清问题的本质。因此，在历史教学中进行重点知识传授时，适度引用历史漫画，不仅可使抽象的 历史概念形象化、直观化，加深学生对重点知识的理解，而且可以培养学生唯物辨证观，可以起到事半功倍的效果。
在学习《疯狂的战车》一课时，学生对绥靖政策的实质与危害的理解比较吃力，左面的漫画形象地说明了绥靖政策的危害。由于英法的纵容，坐视德国吞并了波兰、奥地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麦、比利时、法国，当希特勒把战火烧到英伦三岛时，才发现自己势单力薄，孤军奋战，正应了“哑巴吃黄连，有苦说不出”的老话。当希特勒召唤最后一名病人时，学生肯定会想：作为希特勒的最后一位“病人”英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？学生在笑中比较清晰地认识了绥靖政策的严重后果。
五、漫画让学生在想象中张扬个性
我国著名历史学赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”在一定程度上，想象是学生创造力的萌芽。教师如能对漫画进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。许多优秀的历史漫画就是画家根据实物资料和文献记载，通过夸张、比喻、象征、寓意等艺术手法加工制作而成的。它题材广泛，寓意深刻，让学生在可信的历史信息资源基础上，发挥合理的历史想象，领悟作者的创作意图，激活了学生的想象力、表现力和创造力，使遥远而陌生的历史在学生的头脑中不再是枯燥的语言符号，这对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
1901年，《马关条约》签订后，中国面临被瓜分的危险。在讲授《帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》时，我用幻灯机放出这幅漫画，学生联系当时的形势，很容易联想到图中桌上的大饼指的是中国，做在桌旁的英国维多利亚女王、德皇威廉二世、俄国沙皇尼古拉二世、法国女郎、日本武士，正在用刀切大饼，喻指帝国主义列强阴谋瓜分中国。教师利用漫画把当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临被瓜分的严重危机生动形象地介绍给学生。在观察漫画的过程中，学生的想象在丰富，学生个性化理解的精彩也犹如汩汩的泉水，不断涌上来，冒出来。
六、漫画减轻了学生的记忆负担 现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。历史博大精深，纵贯古今，横揽中外，丰富多彩而有趣，但头绪纷繁，往往给学生带来记忆上的困难。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解。漫画是历史课本重要内容的再现，它用幽默和夸张再现历史现象或事件，引起学生对重要知识的无意注意，充分调动视觉功能，达到增强记忆的目的。
《辛丑条约》对中国的掠夺是空前绝后的，使清政府完全沦为“洋人的朝廷”。这幅漫画展示了清政府在欧洲列强前的奴才嘴脸，图中的洋人把清朝官员摁在地上抽打，而清朝官员却不敢还手，预示着《辛丑条约》已使中国完全沦为半殖民地半封建国家。
总之，社会在进步，进步的社会需要高素质的人才，我们要改变传统的历史教学方法，深层次、多角度的挖掘课程资源，将历史漫画适时适度地引入历史课堂，使学生乐学、会学，展示出历史的魅力，让学生与历史变得“相亲相爱”。参考书目：
《中学历史、地理教与学》2008年第1期《历史漫画在历史教学中的应用》
第三篇：漫画在政治教学中的作用
漫画在政治教学中的作用
思想政治课是一门集政治性与艺术性为一体的学科。在以往的教学中，许多老师往往重视思想性和政治性，而忽视其艺术功能，结果容易导致思想政治课缺乏魅力，变为单纯的说教，教师讲得吃力，学生听得费力。这种吃力不讨好的教学方法令人叹惜。我认为，思想政治课应充分挖掘其艺术性，如教师可采用音乐、漫画等教学方法，尤其是漫画，随手可得，若能合理运用，可起到教学奇兵的作用。
我从人教版《思想品德》课本上梳理了与教学内容有关的近300余幅图片，并进行了分类汇总，将300余幅图片分为三类：漫画类、新闻照片类、图表类。在分类梳理及平时课堂教学运用中进行研究并广泛运用，收到了良好的教学效果。图片在旧教材中是“物以稀为贵”，且以黑白版居多，而在现在教材中已大量使用，渗透到许多知识点中。而且图片在教学中已不是单纯的点缀物，俨然担当起了释疑解惑的重任。据统计，初中七年级教材共出现漫画约184幅，新闻图片约114 幅，图表48 幅，其在教学上的作用日益明显，漫画主要表现在用讽刺和幽默的方式去表达哲理和反映现实，而新闻图片则直接明了的反应现实生活，理论结合实际，它们在给人们带来愉快的同时，也给人以思考、警示及教育，起着其他教具所不能替代的作用。体现了教学改革的方向，能充分调动学生学习政治的积极性和主动性，增添政治学科的艺术魅力。现将分析整理如下：
一、图片的分类
七年级上下册共计图片346幅，其中漫画184 幅，新闻图片114幅，图表48 幅，其中主要以漫画为主，我特将其中的漫画作为研究对象，进行了分类汇总，对其数量、大小、容量进行比较。
二、漫画的分类
把初中政治教材中的漫画进行分析归纳，大体可分为五大类型：
1、直意型漫画。此类漫画一看便能明白其所要反映的问题或所要表达的意思。如初一教材中的“合理发泄”“注重仪表，约束举止”等。学生对此类漫画的理解没有难度，从漫画中能够直接的领会漫画所表述的意思。
2、寓意型漫画。如七年级下册第二课中，讲到自信，自负，自卑是选用的漫画是青蛙和大象比“大”，该类漫画通过某一形象物（动植物）的拟人化言行表现来揭示其内在含义，故事情节生动有趣，也比较受学生的喜爱，能够很快的吸引学生的注意力。
3、讽刺型漫画。此类漫画通过讽刺功能揭示其所要反映的事物，从而达到解决问题的目的，具有黑色幽默功能。如初一教材中的第五课“漂亮的姑娘”到底漂不漂亮，图片通过简单故事介绍，通过讽刺来说明问题。
4、教育型漫画。此类漫画主要针对中学生的心理特点及如何教学生学会做人的道理来进行设计，如初一教材中第五课“挫折面前也从容”漫画中的小姑娘能用脚学习写字，通过漫画及文字介绍，学生们能够受到潜移默化的教育，在困难和挫折面前学会坚强，起到了很好的教育作用。
上几类漫画的分类是相对的，在教学中它们的功能往往重叠在一起，相互渗透，起到各自所要达到的教学目的。
三、漫画的作用
1、导入有招儿，启动快。常言说，良好的开头是成功的一半，根据教学内容恰当运用漫画开头引入新课，使学生积极主动得参与教学，漫画形象幽默诙谐，格调轻松欢快。用漫画教学，能创设愉快的教学情境，激发学习兴趣，使学生在愉快宽松的课堂气氛中乐于接受新的知识，起到先声夺人的教学效果。
例如，我在讲“丰富多样的情绪”时，并不急于讲出课题，先出示四幅漫画。学生们看到妙趣横生的漫画，兴趣大增，议论纷纷，并且模仿不同的表情，可见，用漫画导入新课，引人入胜，使学生情绪达到最佳状态，调动了学习积极性，使学生学得生动有趣，能主动参与新课学习
2、化抽象为具体，使学生较容易理解知识漫画有具体生动的特点，内容深刻，富有哲理。用漫画教学，遵循了从具体到抽象，从个别到一般的认识规律，能够使学生从感性认识上升到理性认识，正确掌握深刻的理论知识。
3、漫画在政治教学中的应用是艺术教学的需要
在课堂教学中，有些老师对漫画的使用不够重视，甚至只停留在让学生笑一笑的初步阶段，使漫画起不到应有的设计初衷，政治教学的艺术性也就减弱了许多。那么，如何使用好漫画呢？在备课中备好漫画图解是关键，搞好问题设计是落脚点。
（1）研究教材，把握漫画设置的用意，找准漫画解读的切入点，是正确使用漫画的前提条件。
漫画是形象化的教材，反映的是相关的教学内容，是教科书的有机组成部分。一般来说，漫画是由构图和文字表述两部分组成，构图是文字表述部分的延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。因而要解读漫画，必须认真钻研教材、吃透教材，这样才能把握漫画设置的目的，找准漫画解读的切入点。这是正确使用漫画的前提条件。
（2）认真观察、深入领会漫画所反映的内涵，是解读漫画的关键
漫画之所以为越来越多的师生所喜爱和接受，不仅在于其妙趣横生、亦庄亦谐，更在于其寓意深刻、发人深思。因此，必须对漫画进行仔细观察，认真分析，弄懂漫画所要表示的内容及隐含的道理。尤其是对有些含蓄的隐性道理，更必须深入挖掘，透过现象看其本质，把握真实意思，释清图意，方能提高使用质量，增进教学效果。
（3）根据不同教学内容，可增选漫画或改造原有漫画，优化教学手段，提高教学效率。初中生喜欢新奇、有趣的东西，漫画恰恰贴近学生心理，会给学生带来无穷乐趣，使知识由“死”变“活”，“静”中有“动”，“抽象”中显现“直观”，有利于优化教学手段。但是教材中有个别的图片已经过时，我们在教学实际中可以根据实际教学要求，适时增选漫画或对原有漫画进行改造，会大大提高教学效率。同时可以结合时事热点新闻，拓展思维，与时俱进。
正是因为漫画独特的艺术魅力、贴近学生的学习心理和体现现实生活的时代性，所以它不但为政治教学开辟出新天地，也给各级各类考试提供了良好的素材，更为命题者所偏爱。近几年各地中考纷纷采用漫画，使漫画从“课堂”步入“考场”。在平时练习的单元检测试卷中同样有大量的图片资料
总之，漫画是用轻松愉快、诙谐幽默的手段演绎严肃的社会、经济、政治以至伦理道德问题，寓教于乐，亦庄亦谐，既能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能灵活巧妙地完成教学任务。我相信，在今后的政治课教学中，漫画必将继续发挥其独特的与艺术魅力，绽放出绚丽的光彩。
第四篇：高中历史教学中历史图片的运用
高中历史教学中历史图片的运用
摘要：历史图片是高中历史教学中比较常用的直观辅助教学工具，能够提高教学的效率，具有重要的应用价值。如何在高中历史教学中有效应用历史图片，是历史教育工作者需要迫切思考的问题。本文通过分析历史图片在高中历史教学中的应用现状，总结高中历史教学中运用历史图片的有效策略，进而归纳出优秀的教学经验，以期不断提高高中历史教学的质量水平。关键词：高中；历史；教学；图片
前言：在历史教学中，左图右史是一种有效的教学方法，图片起到了非常良好的辅助教学作用。在高中历史教学中有效应用图片，通过相应练习题的设置，促进学生对知识的记忆以及迁移[1]。历史图片在高中历史教学中的有效应用，能够促进师生之间的沟通以及交流，帮助学生对历史获得可观认识，进而不断提高历史思维能力，促进学生的思想水平的提高。
一、历史图片在高中历史教学中的应用方式
高中历史教科书中所采用的历史图片，多为历史人物头像、历史场景照片、地理环境图、疆域地图等，在新课程标准中，对图片的使用进行了重点强调，在历史教科书的应用范围以及数量也在不断增加。历史资料包括历史教科书、历史资料、历史读物等。阅读历史材料是学习历史的有效方式之一。阅读高中历史书以外的课外阅读书，也可以帮助学生提高学习兴趣、加深知识印象。同时，在现代高中历史教科书中，甚至增添了一些由近现代作者所画的历史场景想象漫画以及讽刺漫画，在这些特殊性质的图片的使用中，必须要做好辨别工作，要谨慎使用。历史图片在高中历史教学中主要有以下几点应用方式：
（1）用于课堂导入，采用比较具有吸引力的历史图片展开课堂导入环节，能够提高学生的学习兴趣，进而有助于课堂的顺利展开；
（2）用于解释知识点，在历史知识点的讲解过程中，采用历史图片可以帮助教师讲授知识点，同时有助于学生对知识点的重难点进行理解，有助于学生形成历史表象。
（3）用于学生考评。在历史教学过程中，如果采取整齐划一的作业形式，不利于培养学生的创新精神，不利于发挥学生的个性，有悖于素质教育的要求。在新课标中，提出必须要培养学生的综合素质。在教学评价环节，通过围绕历史图片来进行作业设计，有助于培养学生的多方面素质。例如，在教学中，教师给出一段史实描述，学生自己发挥想象力，完成一幅历史场景图。这样多样化的评价方式，能够帮助学生培养自信心以及个性特征，有利于教学的有效进行，同时能够促进学生对历史知识的理解，提高学生的表达能力。
二、在高中历史教学中有效应用历史图片的优势
历史图片是高中历史教学中比较常用的直观性教具，在高中历史教学中有效应用历史图片，主要有以下几点优势：
（一）培养学生的自主学习能力，提高学生的主观能动性
历史图片本身具有直观性的特征，表现方式也比较多样化，能够帮助学生集中注意力，并不断促进学生的学习兴趣，有助于促进课堂活跃性。在心理学中，教学活动能够调动感官器官的参与，有助于教学过程的顺利发展，具有较好的教学效果。通过运用历史图片，在课堂教学过程中，充分调动学习者的视觉，促进学生掌握知识点。图片是为了让学生更好记住和理解知识，对于新航路开辟来说，一个地图，上面有亚洲、欧洲和美洲的地图，这样学生从中就能搞清从欧到亚的航线，还有了解到新航路的开辟给人种分布的范围带来哪些变化等。学生通过看图片来记比去背要强多了，实现了有效的形象记忆。
（二）促进教学效率的提高，培养学生的审美能力
在高中历史教学中有效应用历史图片，能够提高教学效率。通过运用图表等展开教学，能够总结出历史的内在逻辑性，进而帮助学生获得语言组织能力，有助于文字转变为生动形象的表格，进而帮助学生获得历史逻辑能力。在高中历史教学中有效应用历史图片，可以培养学生的观察能力、想象力以及思维能力，进而不断培养学生的正确思维能力。在分析图片时，能够培养学生的审美能力，感受图片中蕴含的艺术美、社会美等。历史图片是高效的，具有简单明了的特点，让学生在看图的同时更容易掌握历史，通常应该结合历史事件，区域位置和统计图表，时间对比图，合理的运用图片更具有说服力，增加学生的现场感，促进学生对历史知识点的理解。一个图片匹配一个精彩的历史小故事，这样可以加深学生的印象。
（三）提高学生的感性认识，促进学生获得主观能动性 在高中历史教学中有效应用历史图片，能够有效融合历史知识，通过看图分析等形式将历史知识串到图画中，能够帮助学生获得感性认识，进而帮助学生灵活运用知识[2]。在练习中，通过运用简洁文字以及趣味图片，有效结合历史知识点，进而帮助学生获得主观能动性，提高学生的知识以及能力。
四、在高中历史教学中应用历史图片的有效策略
历史图片是高中历史教学中比较常用的直观辅助教学工具，能够提高教学的效率，具有重要的应用价值。如何在高中历史教学中有效应用历史图片，是历史教育工作者需要迫切思考的问题，主要有以下策略：
（一）紧扣历史教科书，遵循科学性原则
我国现阶段的高中历史教材具有多种版本，是编写者根据课程标准所编写的。新课标比之前的教学大纲更具有灵活性，对教师提供了较大的教学自由，教师能够依照自己对课程标准的解读，展开教学[3]。教师应该结合不同版本教科书的优势，不断搜集并补充生动形象的图片等资料，应该在搜集图片时，注意必须要具有科学性，能够解读教学重点点，有助于提高教学的效率。
（二）图片选取应该适当，必须要符合教师的教学设计
历史教材是我国高中历史教学的一个核心资源，但并非唯一的资源。利用教材中的图片，有助于教学过程的展开。教师应该根据教学目标，制定出教学的重难点，设计教学过程。在教学设计中，必须要适当选择图片。
（三）结合教学实际，贴近学生现实生活
针对不同年级的学生，在学习层次上也会有所不同，学生表现出充分的个性特征。教师应该在补充材料时，注意要结合学生的实际情况，必须要适宜学生的认知能力水平。在历史教学过程中，必须要考虑学生的个性化特征，选择合适的图片。
（四）提高图片的真实性，使用应慎重
在历史图片的选择中，必须要确保图片的真实性[4]。图片必须要保证属于真实可靠的历史资料。在这个基础上，必须要提高教师的图片鉴别能力，充分考虑图片的科学性以及真实性，提高历史图片的应用质量。
结束语：在高中历史教学过程中，有效应用历史图片，能够显著提高学生的学习积极性，促进教学效率的提高，有助于培养学生的创新精神，具有重要的应用价值。高中历史教师应该不断提高自己的历史图片应用能力，探索历史图片的有效应用策略。
参考文献：
[1]车双艳,史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,04(09):109-113.[2]党会先.历史图片与高中历史教学关系解析[J].教育与教学研究,2013,02(03):104-107.[3]杨晓云.历史图片在高中历史教学中的运用研究[J].初中生优秀作文,2015,20(02):236-237.[4]杨碧琼.浅析高中历史教学中历史图片起到的作用[J].中国校外教育,2015,02(01):128-129.
第五篇：漫画在小学英语教学中的点滴实践
漫画在小学英语教学中的点滴实践
实验小学 张伟 漫画是一种简笔而注重意义的绘画，以简练的手法直接表露事物本质、特征的绘画，以简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。漫画与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。开展漫画活动，有儿童心理认同的基础。漫画种类多，内容涉及很广，有科普漫画、儿童生活漫画、时事漫画、肖像漫画等等。表现形式独特，常常通过夸张、比喻、比拟、借形、对比等手法来塑造形象，表达主题，所以漫画极易使学生产生兴趣。“漫画”这个词汇，在我校随处可听，漫画作品更是随处可见。我校作为“全国儿童漫画教学创作基地”，在我校酷爱漫画的孩子特别多，孩子们把进行儿童漫画创作当作是一种快乐，一种享受。电视上的一则关于“family”的广告，以其形象生动的简笔画与中应文汉意相结合，让我眼前一亮。结合学科实际，我觉得漫画在小学英语教学中有独特的作用和结合点，能提高小学英语课堂教学效率。将漫画引入小学英语课堂教学是一个很好的突破口。使学生的兴趣随之迁移过来，效果是不言而喻的。小学中低年级的英语教学侧重于口语的训练，对话内容简单，情节单一，这样的教学内容完全可以用漫画的形式呈现，寓英语口语训练于漫画之中，使“画中有话，话中有画”，教师教起来轻松自如，学生学起来兴趣盎然。下面就谈谈漫画在我的英语课堂上的几点做法：
1、利用漫画进行词汇教学
兴趣是最好的老师，因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。针对小学的心理特点，尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。在单词教学中可利用漫画，使学生边看图边学单词，边看图边说单词。如：教学数字单词时，学生就把“十几和几十”这些的数字单词根据书写规律画成了花，画成了手，画成了太阳，也可以在学生说的同时绘出图画，写上单词，读出单词，以加深印象，使画与单词建立一个有机的联系，加深对单词的记忆。四年级的学生已经有了一定的绘画基础，所以我们布置了一项与往常不同的作业，“画单词”。学生一开始不明白，但一琢磨，很多学生也就猜出了其意思。把单词以漫画或卡通画的形式画下来，并在反面写上相应的英语单词。学生都非常兴奋，第二天都把自己的创作拿来了。“bed”这学生眼里成了正真的床“b”和“d”是床头和床尾，“e”则成了床板。课堂上，学生学习单词的氛围非常好，在欣赏和评比中学习单词，并利用学生创作的卡通漫画做游戏，学生兴致很高，这效果也是不言而喻的。
2、利用漫画进行句型对话教学
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”课堂上一个学生的“开小差”，给我一个意外惊喜，三班的最爱画画的林林在我的英语课堂上搞起了美术创作，我很生气正准备收了他的作品，可发现他画的内容与我本节课的“There be …句型很搭，于是拉起他和我一起用他的画操练起了句型，林林简单几笔一个“table”学生们大声说“There is a table” ,又是几笔三把小椅子，“there are three chairs”。这样的操练达到了意想不到的效果，比任何图片和教具都鲜活实用的，本节课的教学效果也特别好，我当即就拜了师，一定要掌握画画的一些技巧，让漫画在我的课堂上“乘虚而入”。利用漫画进行句型和对话教学，使得内容更具体形象，以图导学。如一些人物对话可让学生配上简单的人物形象漫画，并根据自己的喜好和想象来夸大人物形象的特征。动物对话可配上动物的形态特征和动作等，使学生所描述的内容有深刻的认识，帮助学生认识、理解和记忆学习内容。学生们乐意尝试的欲望特别强，因此我们适时地抓住时机，诱导他们积极参与，满足他们的心理需要。在复习学习用品时，通过卡通图片，让学生们分组看图说画，使学生们在交谈、说画操练各种句型，同时也进行了对话练习。这样有利用培养他们各方面的能力，也有利于教学效果的提高。
3、利用漫画进行情景创设操练课文教学
让学生进行多幅连环漫画创作，或将无声的连环漫画结合自己的想象配上英语对话和说明。这样的形式很多，如添画、续画、说画。添画，教师可以向学生提供不完整的漫画画面，让学生发挥想象，补充添加使其更具意义。续画，教师开个头，学生接着画下去。对于小学生来说可以采用故事的形式进行续画。说画，让学生观察、思考、想象，进而说出画的大意。学生就很快领会了其中的内涵并在理解的基础上纷纷组成短语及句子，再学习就显得轻而易举了。这样的教学方法，大大节约了教学时间，提高了课堂效率。还巩固复习了句型，使操练的内容新中有旧、旧中有新、以新带旧、以旧辅新，尽量做到所使用的语言材料有连贯性。在活泼的游戏之后又安排了一个相对“静”的环节，即，听音画画，让学生通过听，描绘出一幅幅简单又有趣的画面。画好后，我又让学生同桌谈论所画的图片。语言的习得是由输入转变为输出的过程，这里的听便是语言的输入，画和说是语言的输出。在这动静和谐的输入输出中，学生的听说能力和语言素质得到了较快的发展。我努力从漫画上下功夫来激发学生学习英语的兴趣。如：看漫画猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语训练的内容。漫画不仅诙谐机警，而且妙趣横生，它以强烈的讽刺性，幽默性和教育性深深地打动着学生的心弦，为学生所喜爱。
漫画是生活的缩影，选择或创作合适的漫画，通过让学生观察、评析，可以提高学生的观察能力，分析能力和说话能力。我们借助漫画图片，利用了学生爱动、爱玩、爱表演、爱猜、好奇、好表现的情感特征和欲望，激发学生的学习热情。采用多层操练、互动操练，全部动作反应法，创设一些真实和准真实的交际活动，给每个学生创设体会英语的机会，让学生在学习语言中感受它的有趣、有意和有用。让漫画成为小学英语课堂上一道亮丽的风景线。
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