新课程有效课堂教学行动策略研究教学案例

第一篇：新课程有效课堂教学行动策略研究教学案例

《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例

课堂上的“糖果雨”

——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用

【设计理念】：

“赏识教育”的理论渊源——马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。教育心理学也认为，渴望被别人信任，被重视，被看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。教育正是基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生，激发学生因需要而产生的兴趣，这是教育取得效果的切入点。在实际教学中，笔者也就赏识激励在提高课堂有效性方面进行了一些探索与实践，希望通过课堂上的赏识教育行为，充分激发学生内在的潜能，切实提高课堂的实效性。

以下是笔者在执教鄂教版语文教材第二册《糖果雨》一课中的教学片断及描述。

【教学片断】：

片断一：

老师笑盈盈地出现在教室门口，随口说了声：“今天教室里拖得好干净啊！”话音顿时吸引住了教室里的所有同学，连几个还没有做好上课准备的孩子也立即坐好了。再瞧那些今早做清洁的孩子的脸上，个个都洋溢着得意、自豪的神情。随着班长洪亮的一声“起立”，同学们“唰”的一声，整齐地站直了身体。

看来，同学们今天的精神面貌不错，是刚才那句表扬所起的作用吗？我不禁惊叹赏识的作用力真的不能小视，它就像一颗香气扑鼻的糖果一样，一下子吸引了孩子们的注意力。

片断二：

师：同学们喜欢吃糖果吗？

生：喜欢！

师：今天张老师想让我们教室里下一场糖果雨，你们高兴吗？

生：高兴！

教室里孩子们兴奋极了，纷纷睁圆了眼睛紧瞅着我。我故作神秘地说：“想看到糖果雨，可不是一件容易的事。”我边说边变魔术般地拿出几张设计成糖果状的字卡，孩子们顿时心领神会，踊跃地举起手来。前面几个同学都读得很顺，看着平时不爱举手的小宇同学也跃跃欲试了，我想他一定也能读好，便毫不犹豫地点了他。可偏偏碰到了一个他不认识的“盼”字，为了化解孩子此时的尴尬，我连忙说了声：“对不起，老师不知道你还没有准备好！”小宇默默地坐下去了，但我分明看到他学得更认真了。

师：皮昂比诺小镇上下了一场真正的糖果雨，让我们一起去感受一下吧！在分节读课文这一环节中，我特别安排小宇读一个自然段，因为在教师范读与学生自由读的过程中，他一直都读得很认真，我想这次准没错。

果然，小宇读得又专注又准确，不仅得到了大家的掌声，而且还获得了我特别准备的一颗真正的糖果。他仿佛从中获得了自信，整节课，他都显得很兴奋、很活跃。

片断三：

品读课文时，我借助“这场雨给你们留下了什么印象？”这一问题，启发学生从文字中感受糖果雨给大家带来的快乐。根据学生的回答，我依次进行了板书。围绕描写雨急、雨美、雨大、雨香的关键词句，启发同学们产生联想，指导反复品读。

小颖同学是我们班胆子最小的女生，平时上课从不主动举手，读课文的声音也特别小。为了鼓励她大声地读出雨的美，我抱着她的肩膀，和她共看一本书，与她一齐朗读，读着读着我的声音慢慢变小，而她的声音则清晰地显现出来。同学们不约而同地向她伸出了大拇指，而她也在大家的关注下得到了一颗漂亮的糖果。那一刻，她脸上的笑容甜到了我的心里。

为了得到老师的奖励，同学们表现得都特别积极。也正因为有了真正的“糖果”作铺垫，同学们很容易就能想象到当街上铺满糖果时人们惊喜的表情、欢乐的样子，所以读起课文来，个个声情并茂。获得“糖果”的孩子越来越多，教室里仿佛真的下了一场糖果雨似的，充满了兴奋与喜悦。

片断四：

师：如果真的有这样奇妙的雨，你们最想下什么雨呢？

小华同学率先回答说：“我希望能下超人雨。因为，我的弟弟最喜欢超人了，如果真的能下超人雨，我一伸手就能抓到几个超人送给弟弟，他一定会非常高兴的。”

听着小华同学真实感人的话语，同学们报以热烈的掌声，像受到什么启发似的，接下来的发言一个比一个精彩。

生1：我希望能下裙子雨，这样我就可以随意挑选最漂亮的裙子送给我的好朋友佳琪了。

生2：我希望灾区能下水果雨，让灾区的小朋友也能吃上香甜可口的水果。生3：要是天上能下牛奶雨那该多好哇！我一定多接几桶，送到灾区去。生4：下面包雨，让吃不上饭的人们能吃个饱！

„„

孩子们的想法层出不穷，新奇而又富有爱心，使老师仿佛也尝到了一颗颗美丽的糖果。

【我的反思】：

赏识教育的方法体现在信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。这些方法的贯穿能给课堂带来平等、和谐、信任的师生、生生互动关系。自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是提高教学有效性的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学互动氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。就本节课而言，本人有以下几点收获：

一、激活课堂，提高课堂的凝聚力。

低年级学生最大的特点就是注意力不集中或是注意力集中的时间不长，但他们也有另一个显著的特点：好奇心重，好胜心强。教师只要很好地把握与利用这些特点，就能使低段课堂的有效性得以提高。基于以上了解，我发现低段教师每人都有一套引人入胜的法宝——带给学生各种惊喜，吸引学生的注意力，激活课堂，增强凝聚力。而开课前，我只是用了一句话而已。一句真情的赏识，可以说给全体学生注入了一针强心针，它强有力地影响着孩子们接下去的学习。让学生

在老师的赞许和认可中增强自信心，增强成就动机，满意地实现自己的目标，这就是赏识教育在课堂上所起的有效激励作用。

二、激发兴趣，增强课堂的表现力。

现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此在教学中，我们应尽可能地设计贴近学生心灵的教学内容，创设各种有趣的情境，优化教学手段，永远以赏识的眼光，鼓励学生动手、动眼、动脑、动口、动耳及动心，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，调动积极思维，促进学生心理健康发展，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

为了激发学生学习的浓厚兴趣，为了增强课堂的表现力，课上教师通过由衷的赞美、真情的鼓励、实物的启发，引导学生自然地贴近文章，关注孩子们读书时的表情，让学生体验到文章语言的美，通过体会语言文字再现出生动的情景，才能使学生大胆想象，畅所欲言。

三、激起情感，提高课堂的创造力。

苏霍姆林斯基认为，作为教师，除了关心爱护学生外，还应该学会尊重、赏识学生，如同赏识自己的职业一样，让学生沐浴在赏识的阳光下。教师对学生的真挚深厚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生互动关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育上进行一定的投资。

对于一个发言不太完整但声音还比较大的的孩子说声“你的声音很响亮，老师听得很清楚，请把它再说完整些，好吗？”在这样的引导下，孩子会说得不仅完整了，而且声音更洪亮。为了给正在努力的孩子一个机会，一句“对不起，老师不知道你还没有准备好。”既能化解孩子此时的尴尬，又能给孩子发言之前要准备好的亲切提示。一句善意的提醒，一个亲切的拥抱，都能给学生带来莫大的安慰与鼓励。当听到学生的发言中用上了一个好词、或者一个好句子时，不管他是否答对了，说完整了，首先要肯定他，接着，你会听到更多、更新鲜的好词佳句在课堂上蹦出来„„孩子们的创造力、表现力就这样在赏识中激发出来，而充满着表现力与创造力的课堂不正是高效课堂的目标吗？

《新课程有效课堂教学行动策略研究》教学案例

课堂上的“糖果雨”

——赏识激励在提高课堂有效性中的尝试与运用

武汉市汉阳区十里铺小学张玲芳

2008年6月

第二篇：《新课程有效课堂教学行动策略》读后感

《新课程有效课堂教学行动策略》读后感

2013年，我拜读了韩立福博士的著作《新课程有效课堂教学行动策略》。本书分六个单元、28个章节来阐明了新课程有效课堂教学行动策略若干问题。共阐述了四个知识点：第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三方面20个行动步骤进行的阐述。第三个知识点是有效课堂的教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。下面我谈谈看书后的体会。

特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”

传统备课过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性；过分强调教师的“教”，忽视学习能力的培养；过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感价值观的培养；过分强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的运用；过分强调学科本位的教学设计，忽视课堂整合与资源开发。

新课程教师在备课时要遵循以下基本要求：一是要体现预设与生成的统一；二是要体现尊重学生的差异性的理念；三是要体现生活化的理念；四是要体现课程资源整合的理念；五是要体现教学方式和学习方式转变的理念。多维度备课主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课过程进行一次系统、完整的清理，即上课前的最后一次准备，做到“知已知彼，百战不殆”。

要想备好课，“备好学生”是非常重要的。新课程教师备学生要遵循以下原则：主体性原则，差异性原则，发展性原则。新课程背景下，教师怎样备好学生，首先，备全体；其次，备问题；再次，备知识基础；第四，备能力；最后，备情绪。

备课程，就是整合课程资源，这是我们新课程教师都十分关注的问题。一是备教学目标，即全面理解课程标准，清楚学习目标；二是备教学内容，即创新知识，运用知识，发展智力；三是备意义，即深刻挖掘内涵，生成自己的独

到见解与意义；四是备教具准备，即丰富内涵，拓宽外延，提高效率；五是备教材，即深刻挖掘，引导思考。

备情境，在课堂教学中创设什么样的情境，教师在教学设计中要事先作好规划和设计。在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

备自己。我们新课程教师要在实施“备自己”的行动之前，首先充分相信自己，树立“我能行”的自我意识。虽然新课程要求教师转换角色，但是并不意味着放松自己，而是要强化主体意识、主导意识。其次，敢于面对现实，剖析自己，反思自己。结合学科特点、教学内容和学生学习的需要，充分分析自己的教学策略、教学风格，面对本次教学活动，反省自己有哪些方面还不能满足教学活动和学生学习的需要，应该采取哪些补救措施等。再次，敢于超越自己、创新自己。教师在充分分析和认识自己的基础上，要大胆设想、大胆实践，敢于否定自己，质疑自己，不断提出“为什么”，经常换个想法或换位思考，使自己原有的设想和模式有新的意义。

备弱点。新课程对教师自身素质和专业水平发展提出了更高的要求，尤其是创新能力的发展。我认为，新课程教师在每一次进行教学设计之前，都要从职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力以及反思与计划性等方面进行“把关”，在认真而全面认识自己的基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。对教师个体而言，人与人之间是存在一定差异的，但是弱点也不是完全相同的。所以，教师要根据自己的个性特长、能力特征等准备自己的能力，克服自己的弱点。一般而言，教师要关注指导学生学习的能力、课堂的驾驭能力和教育学推理能力等。

建构符合新课程理念的有效课堂教学的基本要素应该包括问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等。一般而言，新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习。严格来讲，实施新课程有效课堂教学，不应该强调模式化的实施步骤，而是满足学生学习需要，体现新课

程理念，体现五要素内涵。新课程有效课堂教学实施的五个步骤之间并不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。

问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。所以我们教师首先应从问题设计着手，设计以复习为目的的问题、以引发兴趣为目的的问题、以培养自学能力为目的的问题、以发展思维能力为目的的问题等。在此基础上，确定在课堂教学实施中具体如何呈现。在新课程有效教学的实施过程中，要充分体现新课程核心理念――“一切为了学生的发展”。“问题呈现”具体分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。

新一轮的课程改革追求课堂的生命力。课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，可以和教师争论，随时向教师质疑，甚至可以不同意教师的观点。但并不是不需要教师的引导，而是更需要教师恰当、及时地发挥主导作用。一般疑问，可以“接球不回球”，让学生在自我学习、合作学习中解决；关键性问题，可以发动学生精读、思考、讲座、争辩，这样就能使教师之心、学生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地焕发出生命活力。新课程关注的生长，是成长中的人的整个生命。事实上，这就要求教师要真正地把教育的着眼点放在培育璀璨的七色花上，助学生的知识成长，助学生生命的成长。

一个充满生命活力、流溢生命动感的课堂一般不会是按部就班地执行预设教案的过程，但肯定是教师为学生服务，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧选择和高超把握的过程。教者运用自己的智慧保持课堂高度的灵活性和开放性，在与孩子们交往、碰撞中生成课程，生成智慧。课堂是一种动态的存在，面对课堂实际展现的不同场景，教者见机行事，临场应变，用生命点燃生命，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，与孩子思维共振、情感共鸣，使学生畅所欲言，情绪高涨。这样的课堂才会展现无穷的魅力。

新课程的课堂应该是充满人文关怀的课堂，充满人文关怀的课堂应该是充满着尊重，充满着激励，充满着赏识，充满着期待。在课堂内营造一个民主、平等的教学氛围，让学生能够毫无顾忌地表达自己的想法和创意，在与老师和

同学的思想碰撞中明晰、深化理解，这是知识教学成功内化为学生经验系统的关键所在大，也是学生民主思想萌芽的真实的历程。在教学过程中，当学生出现不同意见时，教者持一种宽容、欣赏和鼓励的态度，耐心倾听和接纳学生的不同意见；当学生出现错误时，教师不要作出“对”、“好”、“是”等评价，而是巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终感受到被尊重的满足和生命成长的快乐。

在新课程理念下，什么样的课堂教学才是好课呢？我认为课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。理想的课堂教学就是焕发出生命活力的课堂，它对于教师和学生都是一次发现问题、探究问题、解决问题、体验生命的经历。

总之，读完了这本书，我基本上掌握了建构新课程课堂教学行动的理念，形成适合自己个性的新课程理念；清楚地掌握课前行动策略，学会新课程背景下如何实施多维度备课；成功掌握新课程课堂行动策略，能够初步建构适合新课程理念的有效课堂教学；全面掌握课后行动策略主，保障高质量教育的持续发展；熟练掌握新课程课堂教学评价理论和现代方法技术；能够组织和建构符合新课程理念的课堂教学。

第三篇：新课程有效课堂教学行动策略

《新课程有效课堂教学行动策略》读后感

南充市涪江路小学赵益

建构起适合自己个性特征的教学理念，行动起来真正超越传统，走进新课程“在游泳中学游泳”的新课程理念，这事我学习《新课程有效课堂教学行动策略》后的一个重要目标。叶澜教授说：要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。而实现有效教学就必须改变教师的行为，要改变教师的行为必须改变教师的师生观。

本书从准备策略、实施策略、评价策略三个方面进行阐述。在新课程实施的背景下，特别是近年来我们学校实现课堂教学的有效性，就显得十分必要。学生学习的时间少了，课堂教学的时间少了，教师必须反思自己的课堂教学，重新建立和谐的新型师生关系，重塑师生观。

书中阐述了如何建立新型的师生关系，师生关系的危机与危机的转化模式，从如下的角度阐述：问题提出、问题表象、问题归因、行动策略四个方面出发。师生关系是每一位教师必须面对的一件事情。亲其师，信其道。每一位教师都想让自己的学生接受自己，支持自己，配合自己。但是在现实教学中，师生关系可能产生冲突。填鸭式教学，放羊式教学，学生很难在课堂上找到自己发挥作用的地方，积极性不大。

如何重塑新课程背景下的师生观呢？

“教育不是灌输，而是点燃火焰”对我促动很大。反思自己的教学，我认为自己是个很负责任的教师，我深爱着我的学生，始终把学生放在首位，教学过程中为了提高学生的成绩，了解学情查资料，每次考试后，找学生谈话，分析复习的策略。按照自己的想法，学生应该对自己满意。我回想起任教班级的班长说的一句话：老师，可能是你对我们太负责任了。

交流、沟通还是居高临下的谈话？

在《反思性教学》中提出主体性要求，特定主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。反思自己，我对学生的爱是一相情愿的，没有考虑学生的感情和承受能力，没有真正理解学生。对学生不够宽容，没有和学生进行真正意义上的平等对话，学生对爱的表达方式不能接受。反思自己与学生交往中，也没有形成教育关系。师生关系不和谐，只是把学生当作实现自己教学目标的工具，这是一种虚假的爱，换一种心态，爱表达的可以更加完美。

反思策略：让学生看到老师对他们真诚的爱和希望，交流、沟通学习，帮助学生树立信心，疏通心理障碍。培养学生有效利用时间的行为习惯，使学生形成积极主动学习的态度。开学第一课，让学生明白学习的整个过程是怎样的，合理自身定位和规划自己的时间，制定长远目标、中期目标、短期目标，在学习中，查缺补漏，提高能力，老师营造一个积极向上的学习氛围，提高教师的影响力，让学生感到

明天充满希望。

情感态度上相信学生，尊重学生，平等对话，可以让学生在课堂上有心理安全感，教学要根据学情合理预设，尊重学生的最近发展区。教学中真诚，全心全意的沟通、交流，学生回答时，要有充分的时间等待，不要急于赶进度，打断学生的回答，挫伤学生的学习信心。先让学生独立思考，有一定难度的，要小组合作讨论学习，充分调动学生的潜能，培养学生独立思考自主和合作学习、探究学习的能力。学生回答的答案，老师积极寻找合理性，予以积极评价，尊重学生，同时体现在能指出其不足的地方。

师生是学习的共同体，教师只是一种专业化的职业，教学是自己的本职工作，教师不应该有优越感。真正的沟通、交流可以构建和谐的师生关系，而师生关系直接影响学生学习的兴趣。师生之间应该在人格上平等，是一种民主对话的关系。课堂上，机智的处理偶发事情。批评学生，尽可能放到课外，尊重学生的人格。在平等、民主的沟通、交流、对话中构建和谐的师生关系，为教学的实施提供了良好的基础和保证。

只有这样，才能重塑新型的师生观，重建和谐的新型师生关系。真正去点燃孩子学习的热情，让孩子在轻松愉快中，高效度过学习生活。

第四篇：读《新课程有效课堂教学行动策略》有感

读《新课程有效课堂教学行动策略》有感

三店街宋寨小学

陈金洲

读了韩立福教授的《新课程有效课堂教学行动策略》，韩教授打造有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。让我的思想受到很大的触动。

每堂课只有短短的40分钟，作为一名组织引导者，在课堂上最重要的事就是如何有效的利用好有限的课堂时间，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。

但是学习韩立福教授的《新课程有效课堂教学行动策略》后，我原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？

我觉得应该有以下几方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

6、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。

第五篇：读新课程有效课堂教学行动策略有感

读《新课程有效课堂教学行动策略》心得体会

在现代教学以及今后的发展中还将会起着举足轻重的作用。有研究表明：在学校教育的各科教学中，有效课堂课堂提问无论是人次、频率都多于或高于其他学科。那么，有效课堂课堂究竟应如何提问、如何适应新的教学模式、这些问题就值得我们认真探讨。

一、提问目的

教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。要提高有效课堂课堂提问的质量和有效性,首先教师必须明确自己提问的目的：

1、有利于激发学习的兴趣和动机

2、有利于激发创造性思维在有效课堂教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。

3、有利于增强学习自信心。

4、有利于加强课堂互动

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。教师要根据学生实际，以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 灵活设计不同层次和多种形式的活动, 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点,尽可能提供真实的情景, 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用有效课堂与人交流,解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来,每个

二、提问效率

在教学中，教师要能够主动地充当活动的组织者、旁观者与参与者，教师要鼓励学生独立思考，毫无顾忌地发表看法，提出问题。学贵有疑，在有限的有效课堂课堂教学中，学生提出问题将比教师提出问题更为有效。由学生提出问题，学生回答或由教师回答，甚至教师偶尔回答不出，这时候师生之间将不再是灌输与被灌输，征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。而由学生提出问题，也可以准确地反映出学生在教学过程中真正需要的是什么。

总之，现代有效课堂教学的重点已由以语法教学为主的教学模式转变为以培养听、说能力为主的教学模式。听说能力的培养对大多数学生来说还在于课堂上的练习，课堂提问则是目前让学生进行有效训练的不可替代的方式之一。但是，课堂提问是教学手段，而不是教学目的。它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为有效课堂教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说有效课堂，学会更加清楚的，更有条理的回答问题，表述自己的思想，形成“有效教学核心”。