沁园春长沙课堂实录

第一篇：沁园春长沙课堂实录

《沁园春

长沙》课堂实录

师：本单元我们学习现代新诗，新诗是五四运动前后出现的，诗的新是相对于古典诗歌而言的。新诗用白话写成，摆脱古典诗歌严整格律的束缚，表达现代人的思想感情。（板书三个特点）

师：我们已经预习了《沁园春

长沙》，现在共同来学习。“沁园春”是词牌，“长沙”是词的题目，与内容有关。因为这首诗是毛泽东在长沙观景时所作，故名长沙。齐诵这首诗，注意几个地方：

前三句语速慢，声调稍长，读出画面的开阔壮观，“看”引领后面七句话，所以看字后面稍加停顿。

“万类霜天竞自由”是上阙高潮，声调高上去，读出赞叹之情。句后停顿稍长，然后缓缓读出“怅寥廓”。

后三句发问，问的对象是苍茫大地，声音小了，语速快了，大地听不清，所以声调拉长，读出深思的感觉。

上下阕之间停顿稍长。前两句由眼前景拉回到回忆，缓缓读出，给人时间回溯之感。“指点江山------粪土当年万户侯”回忆之前的革命斗争，语速稍快，紧凑，读出慷慨激昂之势。

“粪土”一句读出大官僚、大军阀的蔑视和对自己作为的得意和骄傲。之后，稍加停顿，缓缓读出“曾记否” 后两句是全诗的高潮，声音高亢激越。学生自读，然后齐诵。

最后三句，教师再次领读，再指导，再齐诵。

若想读的到位，就必须透彻理解诗的内容和表达的情感，我们来看内容： 师：前三句为了音韵美，是人调整了语序，前三句就是这样，大家看正常语序是什么？时间，地点，人物，事件。

生：寒秋，独立橘子洲头，（看）湘江北去。

师：想想那幅画面，我们的领袖 身材高大魁伟，披着一件大衣，独自立在洲头，眼前是 一望无垠的，湘江水滚滚向北流去。大家感受抒情主人公那卓然而立，坦荡从容的形象。师：领袖在做什么呢？在欣赏眼前的秋景，“看”引领几句？去想象每句诗中的图画。

一起想象，第一幅图，连绵不尽的远山，笼罩着浓浓的红色，一层一层的山林，远远近近，高高低低，像是被颜料染过一样。为什么是红色的呢？ 生：是树叶经霜变红。

师：第二幅图，湘江水碧绿清澈，大大小小的船只在江面上争先恐后奋力驰骋。

第三幅图，仰头望天，雄鹰扇动矫健有力的双翅搏击长空。

第四幅图，俯视江面，鱼群在江水中自由轻快地--------诗人用了什么词？ 生：翔。

师：为什么用“翔”字呢？

生：写出了鱼在水中轻快自由的状态。

师：我们也可以想江水倒映了蓝天白云，鱼在蓝天白云的倒影中游走，就像在白云间飞翔一样。生：（点头）是。

师：将几幅图拼接到一起，想象一下那幅大图，去感受，然后用一个词概括特点。生：生机勃勃，壮丽，朝气，自由。

师：这几个词 都可以，我们来看生机勃勃，这个词常用来形容哪个季节？

生：春季。

师：同样是说有生机，那春秋的景色有何不同呢？

春季大自然中的景物正蓬勃生长，显示出无尽的生机，可毕竟一切还处于生长期，生命能量虽然无时无刻不在释放，但是毕竟还潜藏着许多，没有全部释放，生命力是柔弱的，经不起风吹雨打的。只有初生牛犊的无知无畏。

而秋季的自然万物已经历了一春奋力的生长，一夏烈日和风雨的洗礼，生命能量已经全部释放，毫无保留的释放，并且有了抵御一切风险的能力，甚至有了无坚不摧的力量。我们去想象，万山红叶，百舸争流，鹰击长空，这些意象多么具有力量感。而上阕中，有两个词写出了如此生机勃勃的自然万物其实是处在很严峻的环境中，大家找找是那两个词。生：寒秋，霜天。

师：对，并不是现在风和日丽的初秋，而是深秋。所以说自然万物具有了抵御和抗击风险的巨大能量。

春的生机勃勃让人愉悦，而秋的生机勃勃让人感到无穷的力量和庞大的气势。只有这样的生机勃勃才能配的上革命运动的蓬勃发展之势。（补充背景知识）师：补充写景手法：

远近结合（画面有层次感）动静结合（有了动态和活力）色彩描写（增强视觉冲击力）点面结合（重点突出又有整体感）师：“怅寥廓”三句，作者由眼前景引发了深思：问苍茫大地，谁主沉浮？大地呀，谁主宰着你的盛衰呢？这振聋发聩的一问，让我们看到了伟人的开阔的视野和宽广胸襟。实际是问，中国的命运由谁来主宰？结合背景来说。齐诵上阕。

看下阙，前两句起什么作用？

“忆”引领八句，回忆往昔和同学们的革命斗争生活，作者的心情是怎样的？ 生：激昂慷慨，充满革命豪情。

师：正是这种心情让他在寒秋中也能看到蓬蓬勃勃的生机。反观上阕，处处写景，实际又处处是作者心情的外现，这就是情景交融。试想上阕写秋的衰败，下阕写革命豪情就太不搭调了。

师：后三句用了夸张手法，写出了当年高涨的革命热情，为何整首诗用江心击水的情景来收尾呢？ 生：（思考）

师：江心击水的情景突出了一群搏击风浪的弄潮儿。他们勇敢，有激情，有力量，有信心，有气魄，有胆识，有舍我其谁的气概。为什么要突出这样一群人？联系上阕的最后一问，那样一问，在诗人心中有答案吗？有，谁来主宰江山？自然是敢于指点江山的革命青年，敢于搏击社会风浪的弄潮儿。

中国当时风雨飘摇，谁给中国一个美好的光明的未来，谁救助万民于水火之中呢？诗人说，让我们来。这体现了什么精神？ 生：以天下为己任的责任感。

师：上阕一问，下阕一答，使全诗浑然一体。

上阕写景，下阕抒情，景中含情，情景交融，和谐一致。（学生自己读下阕，再齐诵全诗。做适当朗读指导。结束）

课堂反思：思路清晰，层层深入，很好的引领着学生由表及里，有感性到理性的剖析全诗，为学生鉴赏诗歌做了铺垫。用语准确，过渡自然，学生易于接受和理解。

把正确的思路，正确的解读呈献给了学生，可自始至终，学生都被牵着鼻子走，而一路怎么走来的，恐怕并不知晓。尽管感觉走的很顺畅，越走越清楚。若没有老师引领，面对一篇新诗，又不知该往哪里迈步了。所以下节课，要讲讲鉴赏诗歌的思路。授之鱼，又授之渔。

第二课时

师：上节课我们共同鉴赏了《沁园春 长沙》，大家听明白了吗？ 生：（大声的）明白了。师：可我们讲那节课的目的不只是告诉大家这首诗写景特点是生机勃勃，抒发的是革命豪情，体现的是诗人的以天下为己任的精神。我们还要学到鉴赏诗歌的思路和方法。生：（疑惑的瞪着眼睛，很可爱）

师：这首诗我领着大家鉴赏了一遍，同学们都反映收获很大。那如果没有老师引领，面对一首新诗，你能自己去读懂吗？能自己去进行鉴赏吗？所以，课文只是例子，我们要从中去掌握鉴赏知识，技巧，思路与方法，进而通过多读诗，鉴赏诗来培养自己的鉴赏诗歌的能力。生：很有兴趣的听。

师：联系上节课的内容，说几点鉴赏知识，不成系统。

1我们想讲上阕的写景。讲景物的特点，进而联想到革命运动的蓬勃之势。这是怎么来的？结合背景。上阕后三句一问，联想到中国命运谁来主宰。这一联想也是结合背景。下阕是对上阕的回答，中国命运由革命青年来主宰，也是结合背景来的。

背景是解读诗歌的钥匙。要正确理解内容，深入理解主旨，一定结合背景。2上阕写景有寓意。诗中的写景是为抒情服务的。注意诗歌景中含情，情景交融的特点。3鉴赏景物描写的步骤和方法：1）明确意象有哪些。2）意象的特点。3）意境的特点。4）景物描写的方法。5）意象蕴含的思想感情。

4景物描写方法有远近结合，动静结合，色彩描写，点面结合，虚实结合，有声有色，及各种修辞手法的运用。

总之我们要以知识为工具，按正确思路方法去解读诗歌，而鉴赏能力的提高需要鉴赏经验的积累，非一朝一夕之功。生：点头，若有所思。

第二篇：沁园春长沙课堂实录

《沁园春•长沙》教学实况

一

播送歌曲《沁园春•雪》（学生用心聆听，有些同学随着一起唱）

二

老师介绍作者毛泽东

三

学生朗读《沁园春•雪》（幻灯片一）（声音整齐嘹亮）

四

导语：从这首词中我们可以感受到毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势及表现出来的乐观精神。今天我们学习毛泽东用“沁圆春”作词牌的另一首词“长沙”，体会本词凝练铿锵极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会词中深远优美的意境。（老师介绍，同学边听边作笔记）

五

对“词”的知识的复习

老师问：什么是词？（学生思考片刻）

个别学生回答：词起源于宋朝，是诗歌的一种别体，又叫长短句。（回答不够完整、准确）

老师作总结（幻灯片二）

词是我国传统诗歌中一种特殊体裁，起源于两汉盛行于宋代。它原本是配合宴乐曲调的歌辞，但在发展中逐渐于音乐分离，成为诗的别体，所以有人把词叫做“诗余”。因为句式长短不一，所以词又叫“长短句”。到宋代，也有把词叫做乐府的，如《东坡乐府集》。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的的名称，后来成为特定的词体格式的目标。不同的词牌有特定的字数、句数和格律。

老师问：词是如何分类的？

学生回答：按字数分为小令（58字以内）、中调（59－90字）、长调（91字以上），按结构分为单调、双调、三叠、四叠。（非常准确）

老师问：中学课本中出现过哪些词牌？

学生回答：《忆江南》、《如梦令》、《西江月》、《虞美人》、《念奴娇》、《水调歌头》、《沁园春》。（还有记忆）

六

老师介绍背景（幻灯片三）

这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年学习和从事革命活动的地方（1911年——1924年）。1925年10月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲头，面对绚烂的秋景，回忆往昔岁月，写下了这首词。下片提到的“百侣”，是指曾和他一起战斗过的何叔衡、蔡和森。

七

朗读 听配乐朗读

（录音带）

（边听边注音）

学生自由朗读

（2分钟）

（气氛热烈）正音

（幻灯片四，叫一位同学朗读下列词语）

沁（qin）湘（xiang）橘（ju）碧（bi）舸（ge）击（ji）翔（xiang）伥（chang）霜（shuang）廓（kuo）浮（fu）峥嵘（zhengrong）遒（qiu）遏（e）

-4 学生齐读全词。

（感情投入，声音洪亮）

八 课文分析

老师：从字数看，本词属于长调（114字），从结构看，是双调。

学生齐读上片，掌握上片的主要内容

老师提问：从内容看，上片分为哪几个层次？

学生思考片刻回答：分三层，第一整句为第一层，第二、三整句为第二层，第三整句为第三层。（正确）

分析第一层

老师提问：第一句为了填词的需要，变动了词序，据词义其正确的词序该怎样？

学生讨论后答：寒秋，独立橘子洲头，（见）湘江北去。（正确）

老师提问：本句的作用有哪些？

学生讨论，气氛热烈，但回答不够准确。

老师总结: ⑴点明时令、地点

⑵交代环境

⑶渲染气氛老师提问：“看”字总领几个小句？作者看到了什么？视觉有何变化？

学生回答：“看”字一共领起七句。

老师提问：作者看到了什么？

学生回答：山、红树、江水、船、雄鹰、鱼。

老师提问：作者的视觉有何变化？

学生回答：有远眺，有近看，有仰视，有俯瞰。老师提问：作者为什么能画出这样美丽的图画？

（学生讨论）

答： ⑴ 抓住典型，点面结合，多种角度，铺陈描写。

作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色典型作点，用“万类”概括面，从视觉的转换，色彩、形态、动态的变化的等方面描绘湘江秋色的多姿多彩。

⑵ 运用了许多富有表现力的词语

表动作的有：“染”写树色之浓，“争”写行船之奋，“击”写雄鹰之键，“翔”写游鱼之乐。

表色彩的有：“红”写树色特点，“碧”写江水之色。

表程度的有：“遍”写枫色之广，“漫”写江水之溢，“透”写水之清。

表数量的有：“万”写山峰之多，“层”写枫林之茂，“百”写船只之多。

7老师小结：古诗词的欣赏，捕捉关键的词语做分析，是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词的技巧又往往体现在动词、形容词、副词上，老师提问：在我国文学史上，写秋天的诗词不计其数，然而，许多的调子都是悲秋、伤秋的。请同学们欣赏下面诗句，看哪些诗句与本词的意境、格调相近。（幻灯片五）（学生讨论3分钟）

⑴ 王昌龄：金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。（烘托萧瑟冷寂的气氛）

⑵ 张 继：月落乌啼霜满天，江枫鱼火对愁眠。（表现水乡秋夜的幽静凄冷和羈旅者的孤独）

⑶ 孟 郊：秋月颜色冰，老客志气单。（秋月的颜色冰冷，寒气森森，人孤势单的伤感）

⑷ 刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云去，便引诗情到碧霄。⑴

⑸ 杜 牧：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

学生回答：（3）（5）句跟本词的意境相同

（回答不够全面准确）

老师总结：前三句都把秋天写得很悲凉，烘托萧瑟冷寂的气氛，表现作者的孤独和伤感。只有后两句才写出了秋天的热生机勃勃的景象。特别是杜牧的“霜叶红于二月花”的意境和本词中的“看万山红遍，层林尽染”。基本相同。

9能力训练：毛泽东把所看见的秋景写成文字，请同学们运用再造想象，根据毛泽东的诗文勾勒一幅图画。（同学们很认真的画画）

（拿出一同学所画的图画投影，让全体同学评议）。

10跟踪练习

第三篇：沁园春+长沙+课堂实录

《沁园春·长沙》课堂实录

讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。

师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。（生读）

师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。（生齐读）

师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。（多媒体播放朗读，学生认真听）

师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？（生一致认为后一种更好）师：为什么这样认为呢？

生：第二种读得有轻有重，有节奏感。生：第一种太平淡了，没有激情。……

师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。

（放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。）

师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？（一生马上举手）师：好，你来！

（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）师：真不错，还有哪位来？

（一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）

师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。（学生再读）

师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。（生看了一阵，但无人提问）师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。）（点名学生回答，果然不知鉴赏）师：这首词的表面意思弄懂了没有？ 生：没完全弄懂。

师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。（生开始自行研读）

师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。（师巡视）师：看完了没有？ 生：看完了。

师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。

生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。

生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）生：上片先写景，后提问，下片写回忆。师：好，作者写景写了哪些景呢？ 生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”

师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？ 生：站在秋风中，在橘子洲头。师：是的，他迎面看去的万山是哪里？

生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）师：那是…… 生：远景。

师：后面“漫江碧透”呢？ 生：近景。

师：再后面的鹰击长空呢？ 生：上面，高处的 师：怎样才能看到？

生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。

师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？ 生：萧瑟、凄凉。

师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？ 生：一片生机。

师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……（生背此曲）

师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？ 生：说明作者心胸开阔，有进取心。师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……（生开始背诵）

师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？ 生：不是，还看到“日月星辰”。师：“日月星辰”与海的关系又怎样？ 生：大海包容了日月星辰。师：这表明曹操怎样的心胸。生：包含宇宙的心胸。

师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？ 生：他的勃勃野心，想一统中国。

师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？ 生：中国。师：那是什么意思？

生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。

师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……

生：“王侯将相，宁有种乎？” 师：他在耕作时说…… 生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”

师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要—— 生：回答。

师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？（生讨论）

师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？ 生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。

生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。

生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。

生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。……

师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？ 生：同学。

师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？ 生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 师：那是什么意思？ 生：批评时局。

生：他们有志向，希望能干一番大事。

师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是…… 生：中流砥柱。

师：“中流砥柱”是什么意思？（生齐答）

师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？ 生：1925年。

师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？ 生：哦，可能有的同学志向改变了。

师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。

本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。

不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。

第四篇：沁园春 长沙

沁园春 长沙

毛泽东 1925年

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！

【注释】

沁园春：词牌名，由东汉的沁水公主园得名。橘子洲：在长沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同学少年：毛泽东于一九一三年至一九一八年就读于湖南第一师范学校。一九一八年毛和萧瑜、蔡和森等组织新民学会，开始了他早期的政治活动。

遒（qiu2）：强劲。遏（e4）：阻止。【背景】

这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。毛泽东同志从1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。

【赏析】

在我国的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是中国古典诗歌的一个优良传统。毛泽东的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术性象，表现出社会美的内容。特别是本诗的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，急流勇进。

这首词上半阕着重写景。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”一开始，作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中。同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。远看：“万山红遍，层林尽染。”作者不仅看到了眼前岳麓山的枫林，也可能联想到了北京香山的黄栌，和祖国无数山岳中由绿变红的乌柏、水杉、槭树、槲树、黄连木„„那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视，“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图。不愧为“驱山走海置眼前”（李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》），“咫尺应须论万里”（杜甫《戏题王宰画山水图歌》）的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”作者想起曾和当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆起那一段难忘的峥嵘岁月。这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”在这峥嵘岁月里，作者和他的同学如蔡和森、何叔衡、张昆弟等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。诗人巧妙地化用了《庄子 田子方》中“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气不变”的意境，来形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸襟。

“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒”的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”——军阀如粪土。在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。这些既是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的具体内容，又是写作这首词的时代背景。了解这个背景，有助于我们进一步体会词中闪耀着的革命者崇高心灵的美的光芒。“少年心事当拿云。”（李贺《致酒行》）诗人和同伴们的拿云心事，从“携来百侣曾游”到“粪土当年万户侯”，可说是直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河，滔滔而下，气势磅礴，痛快淋漓。在结尾时“到中流击水，浪遏飞舟”，则是采取象征手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志。

“中流击水，浪遏飞舟。”一种解释认为“击水”为游泳，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶。我总感觉这一意境与作者赞扬“百舸争流”的精神不太符合。我倾向于“中流击水”即“中流击楫”的转化。《晋书 祖逖传》：祖逖“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江!’”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的壮志豪情。使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心，在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。

我国古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龙》）谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

第五篇：《沁园春·长沙》

写作背景

1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911年至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

“沁园春”介绍

（1）沁园：沁园为东汉汉明帝为他的女儿沁水公主修建的皇家园林，园址位于焦作西北部的沁河出山口一带。据《后汉书·窦宪传》记载：沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟然变相强夺公主田园，后人感叹其事，多在诗中咏之叹之，渐成“沁园春”这一中国文人所钟爱的词牌。

（2）沁园春：词牌名。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落层次

《沁园春·长沙》上片描绘了一幅多姿多彩，生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。词的下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作答：主宰国家命运的，是以天下为已任，蔑视反动派统治者，改造旧世界的革命青年。描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。结构图如下：

研讨分析

这首词由“独立寒秋”、“湘江秋景”、“峥嵘岁月”、“中流击水”四幅图景组成。

具体研习“独立寒秋”图

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”将这三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意。

诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。这三句词的大意是：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

词中的“独立”能否改为“站立”“直立”等？

不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人，而且可以让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。

具体研习“湘江秋景”图

“湘江秋景”图有何特点？

作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廊万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图，不愧为“驱山走海置眼前”(李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》)。“咫尺应须论万里”(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。

“湘江秋景”图表现出作者怎样的情感？

《沁园春·长沙》本词前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？

词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是不由得思绪万千，百感交集而生“怅”。

词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？

“忆”和“记”二字。

具体研习“峥嵘岁月”图

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么？

一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景、下片抒情，因此填词时非常注重过片，既不能明粘，又不能全脱。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中。过渡自然，衔接巧妙。

具体研习“中流击水”图

“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？

“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。

本词上、下片是一种怎样的关系？

词的下片通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字、指点江山的同学少年，到中流击水、浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。这样，上下两片浑然一体，天衣无缝。

这首词是怎样把写景抒情完美地结合起来的？

《沁园春·长沙》本词上半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

《沁园春·长沙》下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往峥嵘岁月稠”，以“峥嵘”形容岁月，新颖、形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春·长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。