浅析小学数学多媒体教学中的几种课堂策略[5篇模版]

第一篇：浅析小学数学多媒体教学中的几种课堂策略

浅析小学数学多媒体教学中的几种课堂策略

【摘要】随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。

【关键词】多媒体教学 课堂策略

一、巧设导语，预伏诱因，激发求知欲

小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入

不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。

二、围绕重点，展示过程，提高认识技能

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。

三、创设情境，鼓励求异，培养创新意识

每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功

时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、拓宽视野，丰富内容，扩大学生知识面

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

参考文献：孔企平《新课程理念解读》

第二篇：小学数学课堂中巧用多媒体

小学数学课堂中巧用多媒体

（长沙市雨花区新世纪实验学校 许睿）

【摘要】九十年代以来，多媒体由于具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，在课堂教学中以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势，极大地提高了教学效率，使课堂教学步入了一个崭新的阶段。教师在教学过程中应立足于学生，根据教学内容精心设计，适时、适量地巧用多媒体教学手段，发挥多媒体的优点，让数学课堂更加精彩。

【关键词】小学数学 多媒体

一、创设趣味情境，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，如果老师在教学中能根据学生的年龄特点，恰当地运用多媒体创设一个充满童趣的情境导入新课，则能比传统教学更加可以激发学生的求知欲和学习热情。如教《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，老师可以先出示红绿灯投影片让学生观察，并让学生说出日常看到的红绿灯的变化的规律。学生通过观察得知绿、黄、红灯总是依次的变化，这时老师可以利用这个变化规律来导入新课：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

二、围绕知识重点，展示知识构建

数学教学中的许多知识点，光凭教师的讲解很难让学生理解其中的重难点，而利用多媒体课件能够模拟、演绎的特点，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的数学学习情境之中，拓展了学生的思维空间，加深了学生对知识的理解，减轻了学生的认知难度。如在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、丰富练习内容，拓宽学生视野

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教学中要利用多媒体省时、多变的优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，扩大学生的知识面，培养学生综合运用知识的能力。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数；或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

四、串联知识要点，激活认知结构

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构

实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。如在复习“长方体和正方体”时，设计了如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体(正方体)的表面积、体积还是容积?

①开发区小学新教学楼要装10根长4米、宽8厘米、高10厘米的长方体下水管。现要在它的外表面涂上防锈漆，每平方米需要用0.2千克，共需防锈漆多少千克?

②用一种车厢是长方体的汽车运煤。从里面量车厢长5米，宽

2.5米，装煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5吨，这辆汽车一次能运煤多少吨?

③要做一根管口周长是40厘米的长方体通气管10根，管子长2米，至少需要铁皮多少平方米?

④在一个长10米。宽3.5米的长方形客厅的地面上铺设2厘米厚的木地板，至少需要木材多少立方米?

⑤一个长方体无盖玻璃鱼缸，它的长40厘米，宽25厘米，高2分米，这个鱼缸最多可以容多少升水?

在引导学生回答出上述5道题目是求长方体(或正方体)的表面积、体积还是容积后。教师利用多媒体把这5道题目自然地把它们分成3类。即①和③，②和⑤，④。而后再复习长方体和正方体表面积、体积、容积的计算方式，使认知结构中3个概念的可辨别性更加清晰，可利用性更强。接下来。再回到这5道习题。让学生在这3组里各选一道进行“实战训练”，深化学生对表面积、体积、容积3个核心概念的理解。通过以上的分类归纳。让现实生活中“活生生”的问题来激活学生已有认知结构。加深对表面积、体积、容积概念的理解。而且培养了学生的观察力、思考力、初步的比较分类和抽象概括能力，使学生大脑里存储的知识更具条理化，为建构新的知识(如圆柱的表面积、体积、容积)做好了知识和心理上的准备。

当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，考虑到这堂课是否有使用多

媒体课件的必要，使用哪种课件，什么时候使用，如何使用，都要精心设计安排。在每一个教学环节中都要考虑到多媒体课件与传统手段的优劣，尽量做到优劣互补，才能进一步提高教学质量，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。

【参考文献】

1.石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社，2002

2.刘加霞主编.小学数学课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2008

第三篇：小学数学课堂中如何应用多媒体技术 文档

小学数学课堂中如何应用多媒体技术

多媒体技术是高科技的产物，它能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成，也能对多媒体信息进行综合处理和控制，并且提供强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。小学数学教学具有抽象性、复杂性较强的特点，使得在教学过程中，教材中许多数学问题的教学相对小学生比较枯燥、乏味、难懂。而多媒体技术的出现与引入，为小学数学教学带来了新的福音，同时也为开放形态下的教学理念开辟了一片新天地。

随着现代社会的进步，国家、社会对教育教学的重视，各中小学办学条件的不断提高，多媒体已经被广泛的应用在各学科的课堂教学中。新课程改革的不断深入，多媒体及其技术手段的普及为我国基础教育带来了新的环境，新的手段和新的理念。但是，广大教育一线的小学教师在应该多媒体的应用技术上还不尽到位，对多媒体的认识理解、开发应用上还存在着诸多问题。本文结合多媒体技术和数学学科课堂教学实践，对如何在小学数学教学课堂中正确应用多媒体技术进行了探索与研究。

一、小学数学课堂教学应用多媒体技术的主要策略

《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题。小学阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循小学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”正是基于小学数学学科特点，使得多媒体技术的应用显得犹为重要。

（一）运用多媒体技术将抽象的数学生活化

数学源于生活，生活中又充满着数学。由于小学生年纪小，经历有限，生活经验相对贫乏，使得课堂与生活存在较大的差距，同时也使得学生难以灵活运用所学的数学知识解决生活问题。所以，往往有一些教师过多的依赖于多媒体，产生了以下的运用误区：

过多的运用多媒体，会出现多媒体抢了教师和学生的地位。很多课件做得过多过滥，杂而不精，或者做得非常精致，但是创设的情景对教学却并无多大帮助，而是远离了生活，一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面弄巧成拙：把原本应该学生练习的时间给霸占了，把原本教师指导学生的时间给占了，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角。这样是不符合学生的认知规律。

无疑，多媒体运用在生活情景的创设再现无疑是具有很大的优势的，往往起到了画龙点睛的作用。那么，如何正确的运用多媒体，在数学学习中再现生活场景？

情景是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解数学表象和本质。用生动、具体的场景再现生活中的数学问题，变主动为客观，变枯燥为生动，引起探索数学世界的好奇心，这样，学生就能在现实生活中找到与所学知识相匹配的情境，在从熟悉的生活情境中去学习数学、探究数学、发现数学、理解数学。

比如教学《认识千克吨》一新授课，在让学生理解“一吨有多重”时，如果让学生直接感受是不现实的，这时可先让学生观看学生倒水进一个容积为1000升的容器片段。再现真实的情景，出现学生的采访对话：这一升的容器需要用50桶水才能倒满，一桶水拎着已经很累人了，如果50桶一起拎的话，是没人有可以办到的。这样让教学现场的学生看到数个同学忙来忙去的情景，配上背景音乐，老师叙述：同学们，在经过10位同学的的不懈努力下，这一1000升的水的重量恰好就是一吨。看同学累的满头大汗的样子，要把20千克一桶的水，倒满50桶才能将这个容器倒满，你们说这一吨水重不重？

此情此景，激发了学生的临场感，加上教师的解说，使学生联想到刚刚体验一桶水的重量，进而联想到一吨有多重。这样的课堂氛围，增强了学生的体验代入感，提高了他们学习的热情。

以上课例，整堂课的教学过程在运用多媒体手段鲜明得呈现在学生眼前，学生仿佛坐在家中学习：热闹的场景、动人的解说、还有动画演示，将本来复杂，抽象的数学知识生活化。仅仅只运用了一个简短的视频，却再现了一段真实的生活情景，让学生乐中学，赏中学，不仅获得了知识，更体会到了数学与生活的密切关系。

（二）运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。运用多媒体技术的教学可以根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响创设生活化的情景、真实的意景，这在客观上造就了一种全新的教学环境，为兴趣教学提供了便利的条件。因为学生所的客观环境的不同，学生所处的状态与传统课堂环境下的状态自然也不相同。

传统的教学手段下，学生在有限的时间与空间内所接触到信息总量只是很小的一部分，在这样的环境下，学生的思维不得以最大程度的发挥。在多媒体技术应用条件下，信息交互更为频繁，教学环境更为复杂，学生在处于这样一种环境下，其思维与能力都必将得到更多的锻炼与成长。

叶澜教授在新基础教育的研究报告中指出：“人类生存的环境日益复杂，每个人要想在这样的社会中生存和得到发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，更需要有对变化环境的判断能力、在多种可能性面前的选择能力、把握时机敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化，主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。”

教师不断激发学生浓厚的兴趣，与饱满的信心，再加上多媒体技术将教学中的重难点化繁为简，学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，这样一来，原本枯燥难懂的数学问题，就显得简单、有趣多了。

当然，在运用的同时，教师必须清楚多媒体运用的目的：不在于简化数学，而是为了让便于学生的理解，优化教师的教学手段。如果运用不当就会造成这样的误区：要么代替了教师的教学机智；要么代替了学生思维过程，以下是一则误区案例分析：

在教学《分数的初步认识》新授课时，过多地运用信息技术多媒体辅助教学，把生日会分饼干的情景以动画、PPT与录音带入数学课堂。先是利用幻灯图片的形式，屏幕显示桌子上放着一个圆形蛋糕，2个小学生围在桌子旁，一位阿姨提出问题：怎样把蛋糕平均分成2份？让学生借助已有的生活经验来平均切分蛋糕，认识到平均切分后，每一份蛋糕的大小一样。然后阿姨把一份递给了小红，等小红吃完了，阿姨又提出问题：小红吃了这个蛋糕的多少？让学生在分蛋糕的情境中认识到小红吃了半个蛋糕，就在此时，阿姨告诉学生，小红吃了半个蛋糕，用数字表示为，读作二分之一，表示把一个整体平均分成2份，占了其中的一份。就这样，最后通过多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段将平均的分的图片重现。

这样，尽管地解决了数学知识的抽象性的问题，但是这一教学过程，学生只被一张张PPT牵着鼻子走，如走马观花般过了教学环节，其间，学生的思维是“死”的，只是一味的被灌输，根本没有得到有效的锻炼与提升。其实，课堂上的教师的随机应变，与学生的心灵沟通，计算机是无法与之代替的。讲台前老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神就能打动学生的心灵，开启智慧的大门。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展，不利用学生的发展、成长。那么如何才能运用多媒体技术将枯燥难懂的数学简单化、趣味化呢？

1.根据不同年段的教材重难点，设计不同的多媒体

中高年级的教材往往较为复杂抽象，教师如何利用多媒体手段简化教学以更为有效的达成教学目标便成为了运用多媒体手段的关键与难点。

在教学五年级数学《找规律时》，正确的运用教学媒体就可以使枯燥的教学变的生气十足。

以下是一个运用PPT动画实现的开放导入教学片段：

师：出示第一个图片：圆圈。提问：大家猜一猜，下一个图案可能是什么形状？ 生：是圆圈！是方块！

（教师一边出示图形，一边让学生猜测下一个图形）

师：同学们，请仔细观察这些图形，这些图形里有些是圆圈，有些是方块，猜一猜，下一个出现图形将会是？ 生：方块 师：再下个？ 生：圆圈！

（在投影出一部分图形之后，教师适时追问）

师：现在你能确定下个图形是什么形状了么？说说你的理由？

生：一定是圆圈。因为前面是按照2个圆圈2个方块这样的规律出现的，所以这次一定是圆圈。

师小结：刚刚大家在猜的时候还不能一下子猜对，而这次同学们为什么都猜是圆圈呢？ 生：因为这个图形出现是有规律的。

师：看来这些圈出现的次序是有一定的规律，按照这样的排列规律我们就能马上说出下个图形是哪一个。在生活中，只要大家留心观察，象这样有规律的图形和物体还有很多。

尽管本片段中，多媒体的运用只是简单的PPT，但是结合了教师的提问设计，使得这个教学设计甚为有意义，学生通过观察逐个出现的图形，通过自己的观察与猜想，最终经历探索，找到了规律。只是简单的一个媒体运用，就可以达到这么好效果，说明多媒体运用并不在于运用的复杂、花哨就是好事，它是为了教学目标服务的，是为了达成更高的教学效率而存在的。

2.把握学生特点与心理，运用不同的媒体手段 学生在小学的各个阶段，对于多媒体的需求是不同的。

在教学《分数比较大小》一课时，迎合中年级学生爱听故事讲故事的天性，可以设计一些利用录音，一方面以趣味生动的创设故事情景，将数学问题与生活联系起来，另一方面训练学生搜集数学信息的能力。

首先创设一个到两兄弟分吃一块饼后争论谁吃的多的一段故事录音：“一天，妈妈为两兄弟买了一个圆圆的大月饼，可是家里却有两兄弟。这时，胖弟弟对瘦哥哥说道，做弟弟的，应该多吃一点。瘦哥哥反驳道，我比你瘦，应该多吃一点。兄弟俩闹了起来，你能为他们公平的解决这个难题么？”

小小的一段录音，却把握住了学生的心理特点，激发了他们“听故事”的兴趣，通过讲述问题，创设情境，让学生通过短时记忆从材料中搜集有用的数学信息，立刻把学生带入学习和探究新知的环境，这一过程无疑锻炼了学生的认知与思维的能力。

德国教育家斯多曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。巧妙地运用现代信息技术多媒体辅助教学，可以把抽象的数学知识简单化，把枯燥的数学问题趣味化，激发学生学习的兴趣，充分调动多种感官参与学习的过程，勾起了强烈的求知欲望，从而让学生更积极主动地投入到学习活动中去，让数学教学变的简单、有趣。

（三）运用多媒体技术将静止的数学动态化

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。那么怎样处理这四个要素之间的关系呢？

教育教学以“人”为本，多媒体虽然有其优势，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，所以它的地位是“辅助”功能。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于教学，不仅要根据课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，还要考虑为教师，学生成长发展为目的设计，绝不能因为多媒体使用而改变教学的本质，否则，就是本末倒置，无法实现学科功能，达到育人目的。我们必须找好定位：多媒体是为各个学科教育教学服务的。如何运用多媒体技术，开放、互动教学，实现学科之间整合？以下是一篇信息技术与数学学科整合的优秀案例，充分体现了多媒体教学手段在数学课堂中运用的优势。

1.动态呈现，创设情景

在传统的数学教学中，数学信息基本上都是以“黑板+粉笔”的形式呈现给学生。试问，这种“黑加白”的课堂，能创设出多丰富的情景？能激发起多少学生的兴趣，能创造怎样的环境来实现学生与教师的互动交流？显然，在多媒体支持下的条件与传统教学条件相比，优势是明显的。复习、激趣部分

师：同学们，在课前，已经搜集了一些生活中数，老师把这些数据汇总到了一起。我们一起来看一看这些数据（投影展示），这些数，你会读么？ 生：会读。

（先显示左边的数字，让学生读出。）

师：这些数我们都认识，你有什么想为大家介绍的？

生：包含了 个，十，百，千，万这些计数单位。把个，十，百，千，万这些计数单位所在的位置叫做数位。（观察右边的数字）

师：哦，右边的这些数很大，我们一时无法读写。怎么办？ 生：需要新的计数单位了。

师：那么，请你们猜想一下，比个，十，百，千，万大的计数单位还有哪些呢？ 生：有十万，百万，还有亿。

师：看来，同学还了解的真多。那么十万，百万，千万究竟有多大呢？在这之前，我们已经知道了十个一百是一千，十个一千是一万。

（课件展示一千个小方块组成一个大正方体，每次出现10个一排大正方体表示为一万）如果一万一万的数下去，一万，二万，三万„„多少个万是十万呢？ 生：十个一万就是十万。师：你有什么感觉？ 生；十万很大。„„

这样一个教学片段，教师把课外学生自己搜集的数据加以呈现，从而有机的创设出了情景问题：如何认识这些数的读写？学生由生活情景入手，考虑到这些大数目的搜集环境与背景，从而加深了大数目的认识与理解。新基础教育理论认为：“学生在处于丰富的生活情景下，学习兴趣会特别浓厚，但由于知识经验上的差异，对于问题的解决，方案也各不相同。传统的教学情节，因为有着教师的口述引导，问题的提出总具有一定的暗示性与较强的指向性，这样在一定程度上限制了学生的思维。在大问题的创设下，学生通过各种媒体手段，直接接触教学信息，避免了教师的口述，避免了许多小问题的产生，这样，学生按照媒体提高的教学材料，利用媒体探究学习，这样的教学过程是更为开放的。”

2.人机互动，创设思考性、游戏性的舞台

技术是为支持教学而服务的，整合不代表技术的滥用，误用，更不能用技术来取代学科教学。由此，笔者联想到了有些公开课，为了突显其多媒体教学的特点，不惜制作“假网页”、“假课件”，让学生“可见既可得”，整个教学过程如行云流水，互动环节也丝毫不差。却不知，这样的教学是为了“多媒体”而用多媒体，只是图有其表，根本不考虑学生的成长与发展。所以，信息技术与课程整合的关键，最终还是要看技术能否用得恰到好处。信息技术与课程整合是使各种教学互相协调，互相促进，而信息技术的运用则需要适时、适用和适度。

网络搜索，深化活动部分

师：同学们，我们刚刚认识了很多大数，其实在生活中还有很多象这样的大数，你们想不想一起来找一找这些数？

生：想。

师：好谁先来说说，你想搜索关于哪些方面的数？ 生：人口，面积。

师：下面，就请大家通过互联网搜索关键词，找一找这些在生活中的大数目。师：请同学们仔细听清楚要求：

1，通过交流互动平台,复制你需要搜索的关键词.2，使用百度搜索平台,将你搜集的结果上传到论坛上。注意叙述完整。听清楚要求了么？

（学生开始搜集信息，到论坛上传结果。）

师：同学们，你们通过互联网得到了这么多数据。下面,我们一起来看一看这些数据。师；看了这些数据，你有什么感觉？这些数据，你都会读会写这些数么？说说 你可以怎么样写？

生1：我是根据数位顺序表来写的，比万的大的就是十万，所以他比万要多一个零。有5个零。师：同意么？

生2：万级，个级的写法。

以解决生活中发现的一些大数的认识为契机，充分的调动起学生的积极性，将他们对万以内的数感发掘出来，从来进一步学习十万，百万，千万。通过PPT中一千个小正方体的认识，进而认识一万，知道10个一万就是十万。在知道十万，百万，千万的数位顺序后，学生还不满足。这时，教学进程被学生驱动，让他们提出百度搜索一些自己感兴趣的数，比如：我国人口，面积，速度，以及自然科学方面的资料，从而进一步接触，了解大数。加深对大数的体验认识。在谈完对搜集到的大数的理解后，教师就着眼于教学目标，以教学的高效为原则，通过网络这一便捷的环境，测试学生的掌握情况。网络环境下的技术整合不是为了上网络课而上的，所有的网络环境与便捷条件应该都是为了体现教学目标而设计的。在这一片段的教学，教师没有运用到很华丽的课件，只是最大程度的运用PPT课件，调动学生的发现规律，然后以网络为媒介，激发了学生的热情，把握课堂的高效，体现网络技术在数学学科整合中的优势。

3.反馈交流，师生互动，生生互动

要创设丰富的生活情景，要激发学生的学习兴趣，要呈现学生各个层次的回应并有效反馈，多媒体技术的引入是必然的。运用先进的多媒体网络平台，开设网络环境下的教学互动，无论是例题还是练习题，都能以各种新颖独特的形象呈现在学生的面前，至此，最大程度的体现了多媒体在学科教学中应用的优势

如在《认识整万数》这一内容的新授课中，利用多媒体技术，把练习题放在交互式的论坛，分为不同难度的A、B、C三类练习，由学生根据自己的实际情况自由地选择相应难度的练习题。针对小学生好胜心强的心理特点，设计新颖的练习方式，激发出学生挑战自我，力压同窗的勇气和探究新知的欲望，也充分体现了学生的主体性，形成生生互动。同时教师也通过论坛平台，在第一时间知晓学生对整堂课学习的反馈情况，为把握教学重难点明确了方向。

二、小学数学课堂教学多媒体应用现状分析

确实，多媒体已在小学课堂教学中得以广泛应用了，可是，其应用现状是怎样的？这里以小学数学课堂运用多媒体教学的调查材料为研究，对多媒体应用中存在的问题以及主要原因作如下分析：

（一）存在问题 1.目的单过于单

一调查材料中表明，有55%的教师认为，多媒体引入课堂教学仅仅只是为了方便减少教师的板书，为了取代挂图的使用。还有30%的教师认为使用PPT可以使学生更清晰看到布置的作业题。

2.内容不适宜

在问卷调查中发现，有30%的学生觉得有些课程并一定都需要用到多媒体，或者某些课程中的一些内容不适合应用多媒体。而一些教师的“死搬硬套”直接导致了学生对教材内容的曲解。

3.方式方法不当，效果不佳

由于受到教师自身专业水平的限制，其制作的多媒体课件存在明显的优劣。在调查中，有近20%的学生表示对多媒体课件没有兴趣，也有近15%的学生觉得整堂课都在看一些视频、图片，对教师讲授没有过多的关注。

（二）主要原因

1.尽管随着社会对教师重视不断提高，教育装备的普及，许多中小学都开始大量的使用多媒体以及网络教室。可是，由于学校条件与外部环境，多媒体硬件的规模小，更新慢，维护频繁，直接导致了多媒体的使用率不高，在笔者的调查报告中，就有7%的多媒体使用存在硬件问题。尽管在全国范围内，小学教师定期开展了信息技术培训，但是往往由于周期过长，培训量不足而致使教师对多媒体应用技术的理解和认识都处在很低的层次。

2.一些教师在应用多媒体技术教学的理念上存在理解误区。有些教师认为传统的教学就应是人与人的交流，借助于多媒体被认为是一种没有实力与水平的体现。另一些教师认为，多媒体的使用就是为了更好在教师在教学过程能“偷懒”，将应用多媒体技术的教学过程片面的理解为把书本知识的投影、放大。更有一些教师或者由于知识水平的限制，在专业技术上不思进取，不肯学习使用多媒体。在调查中，有近25%的教师认为，不通过多媒体教学，也是可以照样达成教学目标，多媒体的出现只会“多此一举”，这种技术的运用是“可有可无”的。还有一些教师在课堂教学中频繁应用多媒体，可是教学效果却一直不近人意，大有“偃旗息鼓”之势。

如上所述，尽管在多媒体技术的应用上还存在一些客观条件不足的因素，但是，教师对多媒体技术的理解误区与主观无视的态度是导致了这个现状的根本原因。如何正确的使用多媒体，让这项技术更好的服务于教学？广大教师应当以积极的姿态引进多媒体到课堂教学中去。及时更新多媒体教学的观念，充分认识到多媒体教学具有的传统教学所无法比拟的优势，不是以简简单单的呈现书本知识为目的，而是为更好将多媒体技术与学科整合，以实现更高的育人价值为目标。那么如何正确的运用多媒体，使之真正“走”进课堂教学？本文以小学数学学科中多媒体技术的应用实例为研究基础，就多媒体技术的应用技巧作以下阐述。

三、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义

（一）数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围

传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。

（二）有利于教师更有效地组织课堂教学

教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。

（三）有利于提高教学效率

多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

一、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义

（一）数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围

传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。

（二）有利于教师更有效地组织课堂教学

教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。

（三）有利于提高教学效率

多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

总之，多媒体进入数学课堂，它能为学生提供更为具体化、生活化、简单化、动态化、趣味化的理想教学环境，营造良好的教学氛围，提高课堂教学的效率，激发学生的学习热情，令他们乐学，爱学，主动学。当然，多媒体毕竟只是一种辅助教学手段，重在教师对此的有效运用。一堂数学课的成功，不仅仅在于教师运用了多么先进的技术，而是能根据教学目标，正确、有效运用多媒体完善教学设计、设计巧妙的问题和问题导入，以及构建精辟的例题讲解、典型的习题反馈互动平台。

第四篇：小学数学课堂中实施开放式教学的策略

小学数学课堂中实施开放式教学的策略

l.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。

在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如；“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。例如在教学？方程解答含有两个未知数的应用题”时，学生提问：“为什么设桃树的课数为X棵而不设杏树呢？我们今天用的检验方法与过去的方法有什么区别呢？”在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”等等。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“l”的问题，这正说明学生首次认识单位“l”，最想知道单位“l”的含义。同时单位“l”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。

当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时教师决不能听之任之，这就要求教师在备课时，首先要对本节课重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

3．学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。

对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑。解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。

4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。

小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现辞不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。

5．学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。

有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主，学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下。有的可能是他对某些问题有不同的看法，这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。三要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。

在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。当前，课堂教学中存在着“两怕”，即学生怕提出来的问题受到责难，老师怕学生提出来的问题自己解答不了，从而失去“威信”。这恐怕就是教学中“鼓励学生质疑问题”难以真正实现的根本原因吧？

总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。

第五篇：多媒体课件在小学数学教学中的应用策略

多媒体课件在小学数学教学中的应用策略

[内空提要]利用强大的信息技术，制作出多媒体课件，配合教学使用，已经成为一种时尚的教学方式和手段。它的优势是十分明显的，使一些在常规教学中的重点和难点通过生动、形象、有趣的画面、动画、声音展示得以轻松解决，并充分的调动了学生学习的激极性和求知欲。但我们也不能盲目地使用多媒体课件，认为它是万能的，是最好的。每一种教学手段和方式都有其不可替代的作用，都能在合适的教学环节中发挥出重要的作用。我们不可能用一种方式取而代之。我们要在充分了解其优劣的基础之上来合理的使用多媒体课件。关键词：多媒体 课件 教学

近几年来，利用各种电脑软件制作的多媒体课件在课堂上得到了广泛的应用，深得教师所喜爱，且已渐渐成为一种时尚的教学手段和途径。多媒体课件的应用使课堂充满了生机，改变了教师一支粉笔、一张嘴的形象。教师在课堂上也省心不少，学生也乐于课件的辅助教学，学得轻松、愉快，课堂效率得到大幅度的提高。多媒体课件辅助教学作为一种新兴的教学手段，优势是明显的，但如何与课堂教学有效的结合，需要我们不断地进行探索和实践。我们不能盲目使用，只有正确认识、精心制作、准确操作才能使得它发挥出应有的作用。

一、根据教学内容需要选择使用多媒体课件 任何一种教学方式都有其存在的价值，不可能一统天下。各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式搭配使用，才能达到最佳效果。很多时候，课件所发挥的作用只是替代了小黑板的作用。看看现在各种观摩课、竞赛课，几乎每堂课都用了多媒体课件，里面绝大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时潮，只是在让学生看动画片，显示一些图片，练习，是一种可有可无的课件，甚至有的课件对课没帮助，反而过多地分散了学生的注意力，打断了学生的有序思维。我们要明确课堂教学目标、步骤、重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，我们始终要摆正多媒体课件的地位是辅助教学，是一件工具，就像挂图、幻灯、小黑板一样。做一套课件是要花费很多的时间和精力的，如果采取其他方式能取得同样的效果，甚至更好，何必就一定要课件呢？

“好钢用在刀刃上”，课件的使用主要是为了展示变化规律，化静为动，激发学生主动发现；分析应用题和几何题目，灵活多变，挑战学生思维，演示动画过程，解题、编题，题意尽显其中，巧用随机函数，电脑判断正误，其乐无穷，练习形式多样化，有趣化，快乐学习等。

二、确定教学目标，有的放矢

一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表现出来，而且能达到最佳的教学效果。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。

但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。

因此,我们要根据教学目标来解决教学中的重难点问题,而不是让课件成为一个漂亮的黑板。

三、课件制作要贴进学生生活，适合学生的年龄特征 因材施教对于课件制作来说也是一样。我们不只是单纯利用课件在完成上课任务，我们还应该通过课件在信息处理方面的优势，在设计课件时，能够根据教学内容设计，把学生所熟悉的生活元素融入课件中，使得课件更有时代气息，生活气息，贴进学生的生活，进行着无形的教育。另外我们要注意的是，不同年龄的学生在生活经验，文化内涵，情感等许多方面都是有所差异的。课件的制作不能忽视这个问题。低年级的学生有意注意时间短，所以在制作中就以生动，形象，学生喜闻乐见的各种卡通形象，故事情节，一个个游戏来进行；高年级的有意注意时间长，而且对于卡通故事没有了什么兴趣，所以在课件制作上就主要以生活实际为主，反映学生所见、所闻、所想。因此我们在制作课件时，必要地去优化、美化程序，让学生对其产生兴趣，以此激发学习兴趣，促进学生思考。但在这里，我们要注意，课件主题内容要突出，背景图，装饰图片不能过多，过亮，尤其是一些动画装饰素材更要适可而止，避免学生在学习时分散注意力。

四、注重课件的可控性 这反映在两方面，一方面指课件中的制作要具有很强的可操作性，能够适应动态的课堂。课堂是教师和学生互动学习的天地，同一个内容不同时间，不同的教师，不同的学生都会出现不同的情况，这就要求课件在制作时要注意课件具有应变性，而不能是一个走马灯。在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，我曾多次看到，由于教师在操作电脑想显示问题时，结果不小心多按一次键，结果切换到了答案画面，使教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的失败。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件，浪费了教学资源，而且也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。

另一方面是指上课教师要了解课件每一个操作步骤，了解整个结构，准确及时地打开画面，引导学生观察画面，分析画面中出现的各种情况，使教师和课件做到协调一致。可在实际情况中，大多情况下，都是电脑教师根据上课老师的要求来做课件，授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能是勉强相互协作，在效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。就算课件制作出来，上课教师还要花好大一部分精力去熟悉课件的使用，加重了教学负担。因此加大教师电脑知识培训是必须的，并不要求每个教师都能制作出精良的课件，但最起码能够制作简单课件，知道利用这个软件来做课件能达到什么程度，做出什么效果，这样的话，在电脑教师帮助制作课件时，上课教师也能够参与到课件的制作过程中，熟悉整个流程，加快了课件制作的效率，提升了课件与教学的有效整合。教师不能只是一个课件的使用者。

此外，还有一些细节问题要引起我们的注意。例如：一些教师在使用课件中，在展示了一个画面后，继续进行了教学，但内容与这个画面无关。此时的画面或声音就会影响到学生的注意力，教师应该及时关掉，使之黑屏，让学生的注意力放在教学内容上；课件中的设计要美观，能给予学生美的享受，而不单纯是为了教学，美的教育是无处不在的。课件中声音的导入一般分为三种，提示音，应该清晰明了；反馈音，应该体现鼓励或表扬的感情成份；背景音，应该温和舒缓，陶冶情操，且和画面相适应。声音时间长短的设置及音量大小等细节方面也是我们要去注意的。

合理选择，正确使用，才能更好使多媒体课件在教学中发挥出最高的效用。