多媒体技术在初中数学教学中的作用

第一篇：多媒体技术在初中数学教学中的作用

多媒体技术在初中数学教学中的作用

社会的发展推动了教育理念的革新，多媒体技术也越来越受到现代教育工作者的关注。随着现代教育技术的发展，多媒体技术以潜移默化的方式影响着教与学。运用多媒体技术的意义在于将抽象、繁复的问题具体化、形象化、简单化，便于学生记忆、理解和掌握，在轻松的学习环境中提高数学学习兴趣，打造高效的数学教学课堂。

一、多媒体技术应用于初中数学教学的必要性

传统的初中数学教学离不开粉笔、黑板等这些既单一又缺乏趣味性的教学工具和手段，加上数学学科本身具有的抽象性、概念性、逻辑性特点，导致有些学生不能充分理解和掌握初中数学知识点，产生了对数学学科的恐惧心理，多媒体技术应用于初中数学教学正好解决了现代教学技术缺乏境况下教师的燃眉之急。

二、相对传统教学模式多媒体教学的优越性

（1）多媒体技术应用于初中代数教学可以加强学生对知识的理解。多媒体技术辅助初中数学代数内容的教学，可以将抽象的代数问题变得更加直观、形象、生动。比如：在进行二次函数教学时，它的有关性质可以通过动态的多媒体技术展现，让学生更能把握知识的本质。有些语言不好表达的内容通过形象的方式表达更能节约有限的课堂时间，打造高效的教学课堂。

（2）多媒体技术应用于初中几何教学可以加强学生对知识的理解。初中数学几何知识的传授是为了提高学生的空间想象能力，但是由于初中生知识结构水平有限，不能较大程度上把握相关几何知识，多媒体技术可以将这些知识形象生动地展现在学生的眼前，同时增加课堂的趣味性，寓教于乐，充分发挥、挖掘学生的学习潜能。

（3）多媒体内容丰富，方便学生自主学习。多媒体涵盖的内容，不仅包括教师上课的课件、教材光盘等各类资料，更包括了网上教学平台。在线数学学习是初中学生数学学习的有效手段之一，可充分结合远程教学、模拟互动、教学展示等教学方法，发挥多媒体教学的优势。

三、多媒体技术在初中数学教学中的作用

（1）保证教师教学质量，促进教师教学水平提升。多媒体技术的引入使教师从备课过程寻找资料的繁重中解脱出来，不仅可以节约备课时间，而且可以找到大量的教学资源，从而帮助教师更好地把握上课节奏和提升教学质量。

（2）促进教师身体健康，缓解工作压力。传统的教学都是靠教师口头讲授和黑板书写完成的，往往一个黑板不能满足一节课的书写需要，这就需要教师边讲课边擦黑板。吸入过多粉尘造成了教师的职业病，同时对学生的身体健康造成不利影响。一方面多媒体技术的应用可以降低教师职业病的发生几率；另一方面相比通过翻阅大量纸质资料进行备课，利用多媒体技术寻找所需资料可以缓解教师的工作压力。

（3）帮助教师对数学知识点进行有效把握和突破。数学学科具有严谨性、抽象性、概念形、逻辑性特点，加上初中学生知识水平的限制，往往教师花大量时间对一些复杂知识点进行讲解而学生却不能理解。多媒体技术应用于初中教学可以将严谨、复杂、抽象的数学概念形象生动地展现出来，教师可以有效突破教学的关键知识点，将无法用数学语言精确表达的数学知识点简单化。

（4）有利于学生自主学习。兴趣是最好的老师，要想学生主动地进行数学学习，就必须加强学生对数学学习的兴趣。然而数学学科的特点让一些学生难以良好掌握初中数学知识。多媒体技术辅助初中数学教学可以有效地将教学资源和授课内容加以整合，运用图像、动画等手段将难以讲解的内容生动形象地表现出来，增强学生数学学习兴趣。例如讲授“圆的重心”问题时，就可以利用动画片的形式演示不同图形的重心在运动中的变化，揭示圆形所具有的特征。

（5）提高学生解决实际问题的能力。初中数学教学的目的之一就是能提高学生解决实际问题的能力。多媒体技术的应用能有效提高课堂效率，留给教师充分的课堂时间引导学生进行思考和讨论，在教师的引导下学生积极主动地进行知识的学习，从而形成思维能力解决实际问题。

（6）实现教师和学生之间的沟通。传统教学方法的局限性在于学生难以即时反馈信息，导致教师无法针对学生学习中存在的问题进行指导和解决。而多媒体技术的应用可以有效避免教师与学生沟通出现断层的现象，帮助教师了解学生学习的最新动态，及时发现学生学习过程中的问题，提高教学水平和教学成果。

总之，高效使用多媒体技术要求教师在平时加强关于多媒体技术的学习，学会多媒体课件制作的方法，加强对现代教育技术手段的应用，以学生为主体，找到学生乐于接受的教学方法，根据教学目标完善教学课件的内容和类型，引导学生积极、主动地进行学习。在课件设计、制作过程中应该合理规划相关内容，将多媒体技术的优势表现出来，使多媒体技术在教学中得到合理、高效的应用。

（作者单位：江苏省滨海县天场初级中学）

第二篇：多媒体教学在初中数学教学中的作用

多媒体教学对初中学生学习数学的影响

摘要：科学技术的迅猛发展，教育技术在数学教学中得到广泛应用，带动了新一轮的教学改革，教学方法发生翻天覆地的变化，改以往单一的数学教学模式为内容丰富的多媒体教学模式。多媒体在数学教学中的灵活运用，使学生提高了学习数学的兴趣，提高了课堂效率，增强了学习效果。

关键词：多媒体 数学教学 初中学生

学生升入初中，进入崭新的学习阶段。科目增多、难度加大，适应学习有较长的过程。会感到数学深奥、枯躁，产生畏难心理。解决这一问题的方法有多种，从实际生活中寻找例子，由易到难，逐渐引入，在知识形成的过程中用多媒体给学生展示出来，就是最有效的一种。如：《平移和旋转》利用课件形象生动地展示出变化的过程，学生会发出感叹：“原来是这样的!”信息技术使教学方式、教学方法、学习活动更加灵活多样。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体展示。灵活运用多媒体进行数学教学究竟有哪些作用，对初中学生会产生哪些影响呢？

（一）教学表现丰富、形象生动，易于激趣

不论是谁，兴趣都是学习最好的老师，能对一件事或物感兴趣，那么剩下该做什么就变得简单了。在一堂数学教学过程中，学生被知识的形成过程所吸引，沉浸在知识的海洋里，哪里还会停课板着面孔吼纪律！兴趣是学习的老师，学生有了兴趣，教师自然就成了引导者。在“讲解一个正方体切去一部分后，剩下部分的切口能形成哪些平面图形？”时，教师在学校无教具的情况下可以用课件展示给学生看。这一节上了以后我班有的学生回家用泥土做模型亲自切了。书本上的文本是静止的，将静止的文本通过课件转化成动态的画面，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

（二）多媒体技术使知识的呈现过程简单化

多媒体技术用来辅助教学的好处就在于能把教师不好讲解的难点演示得清清楚楚，教师在花费半节课的时间讲某一个问题或花半节课练习某一类型的题，不如通过多媒体演示十分钟让学生看得更明白。中学生在由形象思维向逻辑思维过渡，这需要给他们想象的提示，把知识的重难点用多媒体展现出来，更有利于解决问题，达到事半功倍的效果，为后继学习打好基础。在教学有理数的加法的时候，学生对正负相加的取号和绝对值的加减不易理解，我就把同号相加用带正（+）、负（-）的小球展示出来，学生充分的理解后，再学习异号两数相加。画面中，箱子里异号小球每两个结合在一起抵消掉一部分，剩下的小球形象生动地展现出和的符号和绝对值，学生很容易就明白了。

（三）学生的主体地位得到充分体现

有的教师会认为用多媒体教学时，学生关注的可能不是知识，而是丰富的表现形式。这种担心确实存在，但只要我们在使用多媒体辅助教学时牢记：“多媒体是为教学服务”这一宗旨，多媒体便不会喧宾夺主。如在教学《平移和旋转》时，平移和旋转后的图形和原图形的关系，学生在形象生动的展示氛围中，从方方面面进行观察，很快就达到了教学目标。在使用多媒体时根据学生的实际情况，用不同程度的难易知识加以练习，使各个层面的学生得到发展。让学生在自学新课以后，点击各个不明白的知识加以巩固．每个班都会有学困生，针对这种情况，对不同层面的学生设计一些必须掌握的知识问题，学生练习以后自己总结，这节课学到了哪些知识。学生的主体地位便得到充分体现。

（四）学生的学习方法、学习态度得到改变

传统教学，学生的学习积极性主动性不容易调动，会觉得学习过程枯燥乏味，怕学习。学习成为了每天的负担。这给任何一个老师都增加了挑战性。多媒体的应用，使呈现知识的形式变得丰富，知识容量增加，课堂效率提高，学生对学习产生兴趣。学生自主预习，复习，做作业形成了良好的习惯，学习效果十分明显。

（五）增加了学生追求文化知识的欲望

在用多媒体给学生上了课以后，有些学生问我这些教学画面是用什么做的？怎么做的？怎么可以输入分数？等等，可能有人认为这是教学失败的表现，学生不关心数学的问题，却问一些其他科目的教学内容。能通过数学课让学生对其他文化知识产生兴趣，这难道不是对学生的一种侧面引导广泛的学习兴趣吗？很多文章对于教师用多媒体教学产生了置疑，说是一种走形式、计算机技术的表演等，其实这或多或少还是对学生一种潜在的教育吧，教育就应该是相互交叉的教育过程，不能单靠某一科的教师对学生教育。

总之，在现代数学教学模式下，多媒体教学的灵活运用给教师、学生带来的是翻天覆地的变化，我们希望教师是一个组织者，引导者，成为一名教学过程的设计者;学生是学习者，是知识的发现者。这需要改变我们的观念，抛弃旧的传统教学模式，应用多媒体教学在数学教学中的闪光处，来开启学生的智慧之门。

第三篇：多媒体在初中数学教学中的作用

多媒体在初中数学教学中的作用

[摘要]随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有效工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”所以多媒体课件在教学中有着不可估量的作用。

[关键词] 多媒体课件、初中数学

正文：

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值，不了解它的来龙去脉，再加上它的呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。而电教媒体的运用，就能较好地解决这个问题。运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，而且能突破时空的限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；电化教学过程中形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生的学习兴趣，它能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。

一．使用多媒体课件教学可以激起学生的学习动机——浓厚的学习兴趣：

多媒体对于农村孩子来说是个新鲜事物，在多媒体教室里用科技上课能使学生充满新鲜、好奇感。学生学习动机是掌握知识，形成品格的重要因素。学习动机的关键在于是否有学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，就有了学习动机中最现实和最活跃的基础。学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以学生对采用多媒体课堂教学颇感兴趣，新奇的教学工具【幻灯、投影、录相、计算机】使他们产生兴趣，使他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。并使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点，在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，学生便有“我要学” “我想学”“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容易取得较好的效果。

学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

二．运用多媒体可以更加地突出教学的重点、难点：

多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学，弥补了传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足，为教学带来了质的飞跃。多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式多媒体课件教学的优点。多媒体课件以其本身的直观形象性特点而具备了最佳的视听觉效果，这对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着无可比拟的优越性，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生对课文学习的兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中。在一些课文的实际教学过程中，适当地把多媒体课件运用到课堂上，以此提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。把教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作投影片或幻灯片进行教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生对所学知识豁然开朗，一目了然。

以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“立体图形的展开图”、“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，利用它表现的直观、深刻性强，可无限分割，可重复展示的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。

三、运用电教媒体 合作探究 培养思维的习惯

“数学是人类思维体操”，学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此数学教学强调重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现，以提高学生的思维能力。我借助各种电教媒体的经验替代功能，化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实。最大限度地拓展教育的时空领域利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣，改变问题的条件、结论等方式提出新问题。运用电教媒体来实现的变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，指导学生的探索方法。如我们充分利用电教媒体寓教于乐的特点，设计运用了二次函数增减性的二维动画片。有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯。

创新思维的培养重在培养学生具有敏锐的观察力、创造力、想象力和积极的求异性。教师把课程学习所需的信息材料预先装入服务器，通过计算机网络传送到网络教室的每一台终端上，学生可

根据课程学习目标，利用网络寻找相关信息，并将收集的信息经过加工、整理，通过解决问题来完成学习任务。因而，教师对课程设计应有多个起点和多条途径，以便更有利于学生从多层次、多渠道进入学习活动

四、运用电教媒体 创新能力 培养空间的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”现代课堂教学就是引导学生从“无疑”到“有疑”再回到“无疑”的过程。因此，教师在教学中要善于运用现代教育技术创设问题情境，引导学生大胆质疑，发表见解，提出有价值的问题，从质疑中显露教学的重点和难点。初中数学“轨迹”一节内容比较抽象，它要求学生在无形的空间建立有形的概念，传统的教学方法只是让学生通过想象，死记规律，学生理解难度很大。我在上这部分内容时，自制多媒体课件，根据点的运动规律，将无形的概念变成有形的实体展示给学生，将此过程用多媒体来展示，降低了难度，促使学生客观接受，引导学生抽象思维，使教学取得了事半功倍的效果。

五、运用电教媒体 及时反馈 帮助学生解决问题

数学新课标中明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等限制无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。用电教媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时，学生通过观察图片上给出的探究情景，发现人们日常生活中使用的神州行和全球通两种电话卡各有各的优点。但当自己要为父母选择适合的电话卡时应该如何选择呢。这样用多媒体设置场景。帮助学生运用学到的知识解决实际问题、学生身临其境感受真切情趣盎然。他们在实践中发现问题解决问题的能力也得到提高。运用多媒体技术所提供的生动、直观的学习材料，激发学生的联想，唤醒学生长期记忆中的有关知识。促进其丰富的想象力，注意力、观察力和思维能力不断提高，帮助学生解决生活中的实际问题。

六、将多媒体技术与练习相结合，深化课堂训练，提高练习的有效性。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。在练习中，利用多媒体教学，可以调动学生的兴趣，减少疲劳，焕发精神，使他们愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习动力，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让学生都能学得好，练得好

计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

第四篇：多媒体技术在初中物理教学中的作用

多媒体技术在初中物理教学中的作用

随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以多媒体计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广大中小学所采用。它利用计算机向学生提供学习所需的各种资料和信息，并帮助学生巩固和检查所学的知识，把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机集成并显示在屏幕上，较好地攻克了许多教学难关。

如何利用多媒体计算机技术对传统的物理教学方式和手段进行改革，使物理教学活动达到最佳效果，成为当今从事物理教学的教育工作者所面临的新课题。本人在多媒体辅助教学课件制作和多媒体课件辅助中学物理教学方面做了一定的工作，下面就谈谈我对多媒体课件在辅助物理教学中应用的一点理解和认识。

一、多媒体辅助教学有许多优越性

1、多媒体比传统媒体更利于突破重点和难点问题。

多媒体课件具有教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异，更容易突破物理学中的重点问题和难点问题，具有更高的趣味性和启发性。从事中学物理教育的老师都知道，光的反射和折射定律知识是初中物理中的重点和难点内容，用传统的教学媒体去揭示光的反射和折射等难点内容时，收到的效果并不是十分明显。学生理解起来感到很抽象，不易在大脑中形成正确的概念，尤其在绘制光路图时更易出错。为了突破难点，使学生更容易理解、掌握难点，本人用用Powerpoint、Flash、3DMAX等应用软件开发了课件，模拟演示光的传播、光从各个方向射向界面发生的反射、折射，应用到课堂教学实际中去，让学生通过观察总结规律。反馈结果表明，利用多媒体课件辅助教学的班级，90%的学生掌握了光的反射定律、折射定律和光路图的绘制难点内容，并能正确应用所学知识解释一些与光的反射、折射相关的问题。又如电流、电压的形成和存在，始终是学生难以理解的问题，我们讲电路断开时，电路有电压没有电流，很少有学生真正理解。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，将这些微观的物理过程生动、形象地展示与学生面前，使学生认识到电路断开时，导体中的电子仍然存在，只是没有定向移动，因此没有电流。在不知不觉中突破物理教学中的难点。可见，利用多媒体课件辅助教学，可使物理学中一些不可见因素及其变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，收到事半功倍的良好教学效果。

2、多媒体课件在物理实验教学领域具有许多优势

观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示，多媒体课件恰好弥补了上述不足。

2.1多媒体课件辅助物理实验教学，可实现数据采集、处理、分析和图像扫描同时进行，避免了传统实验测量、数据分析处理等所需大量时间的缺点，节省了课堂时间，提高了教学效率。用具有友好交互功能的应用软件，开发的实验教学课件，可依教师的要求，随意改变实验条件和物理参数，如欧姆定律、凸透镜成像等实验，我就利用Flash设计了，随着电阻阻值（凸透镜位置）的变化，其他相关量也相应发生变化。在这种条件下，可避免重复性实验操作，随时得到物理变化规律和物理图像，使学生感受到探索研究式学习兴致的同时，激发学生的实验兴趣。

2.2多媒体课件可展示课堂实验无法演示的微观的物理过程，改变学生的认知结构。传统的实验教学由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的或极快的物理过程，而这对于学生的理解，掌握概念和规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。如分子的扩散过程及电子移动形成电流、光的传播等。学生不通过实验得到感性的认识，对知识点本身就理解不深，很难在学生脑海中形成概念。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。

2.3多媒体课件辅助实验教学有利于培养学生稳定的实验兴趣，增强学生探索知识的欲望，提高学生的实验能力。“兴趣是最好的老师”，多媒体课件辅助物理实验教学对形成学生稳定的实验兴趣有一定的作用，由于计算机能够完成许多用传统方法和仪器难以测量的实验，因而学生产生了一种用计算机去探索实验规律的愿望，这种兴趣有持久性，比较稳定。计算机强大的多媒体功能、生动的三维动画，能够激发学生探求物理知识的愿望。本人在讲解凸透镜成像时，用计算机进行了模拟和仿真，用蜡烛代表物体，借助于鼠标通过拖拉元件，就可将物体成像的光路和象的性质呈现在学生面前。学生惊叹于多媒体技术的同时，更激发了他们探索物理知识的欲望，经过自己的分析和判断，得出了凸透镜成像的规律，这样形成的概念和方法是很难遗忘的。

3、多媒体课件促进物理课堂教学过程最优化。

教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境等基本因素构成的，是教学的实施过程，即教师利用教学媒体把知识、意识传授给学生，学生通过积极主动的学习掌握知识、形成能力的过程。教学过程最优化就是在全面考虑教学规律、教学原则的同时，花费最少的时间使学生在知识方面的掌握、能力的发展、品格的培养方面取得最高可能的水平。

多媒体课件在物理课堂教学中优化作用不仅仅取决于其强大的计算机技术后盾，还取决于物理学科的特点及中学生在其年龄段上的思维特点。物理学是一门高度概括和抽象的科学，若不以一定程度的具体化、形象化的方式呈现给十几岁的少年，势必无法使师生在课堂上达到省时高效的教与学的效果。多媒体课件不仅可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程，还能再现定理、定律、规律的推导过程，使学生在观看多媒体课件时，思维较容易达到兴奋点，充分调动学生各种感官，激发学生进行创造性思维。对于一些难以用语言描述清楚的物理过程，可利用多媒体课件将类似的过程在几分钟内用多媒体动画技术模拟再现，节约大量的教师口头讲述时间，而且更具感染力和说服力，更易学生理解接受，使物理课堂教学达到最优化。如在进行凸透镜对光线的作用教学过程中，提出问题：平行光线经凸透镜折射后传播方向有什么特点？用Powerpoint、Flash设计一束平行光线，利用向右擦除的动画效果使平行光线从左侧射向凸透镜，学生的注意力被吸引到动态的光线传播上。学生通过观察能够得出正确结论——平行光线经凸透镜折射后传播会聚一点。（这时教师可以介绍焦点、焦距、光心、光轴等概念。进一步演示使一束平行光线从右侧射向凸透镜，利用向左擦除的动画效果显示光的传播，观察后可得出凸透镜两侧各有一个焦点的结论）。然后，再问学生：所有的光线经凸透镜折射后都会聚一点吗？为解决这一问题，设计以下动画演示：

1、演示通过光心的光线、平行主光轴的光线、过焦点的光线的传播规律。

2、演示在平行主光轴光线与过焦点光线之间的一条光线，问学生经凸透镜折射后这一光线向什么方向传播？学生经过比较、分析能够得出结论。

3、演示在焦点以内的一条光线，再问学生经凸透镜折射这条光线传播方向怎样？如果这条光线再靠近凸透镜呢？（以上光线的入射点都相同）。通过演示学生看到：光线（除沿主光轴）经凸透镜折射后都向主光轴偏折（会聚），但只有平行主光轴的光线交于一点。通过演示不同角度入射的光线经凸透镜折射后的传播方向，边提问边演示学生的思维十分活跃。由于急于知道结论，学生全神贯注的观察。这时抓住时机因势利导，使学生对会聚的涵义有深刻的理解。

二、使用多媒体辅助教学，要做到适当而不是为了作秀，才能体现其优越性

计算机多媒体作为一种划时代的新的文化正在迅猛发展，为我们建立创新教育体系，全面推行素质教育，实现教育现代化提供了新的思想文化基础。每个教育者必须及早掌握这一新的文化，这是时代的挑战，也是现代教育工作者的历史性机遇。但是，多媒体辅助教学尽管有它许多优越性，也只是现代教育中实施教学的一种手段，而不是唯一的手段。因此，在实际应用中我们应注意：

1、教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，却是不可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

2、投影屏幕不能完全替代教师板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加入进去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3、实验教学不能用多媒体模拟演示代替。实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。在教学中，用多媒体可以摸拟一些实验，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟。如电学中有关电流、电压和电阻的关系的实验，可以使学生在操作中获得知识，培养能力就没有必要使用多媒体模拟。而在凸透镜成像教学中，我先让学生利用光具座自己操作，观察物体与象的关系，学生对象的性质有了直观、零散的概念。再运用多媒体动画演示，通过拖动物体观察象的变化，归纳凸透镜成像的规律，使学生容易理解又记忆深刻。不少教师为了使用多媒体教学手段，而用多媒体摸拟实验来进行演示，显然是不切实际的。

4、实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如在介绍参照物的概念时，有些教师制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但却把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。

三、充分发挥多媒体辅助教学的优越性，与改变教学观念和改善教学条件有密切关系

将现代媒体引入课堂，已使课堂教学焕然一新。然而，我们必须认清，现代教学并不完全等同于多媒体教学。多媒体教学只是一种教学手段。就这一点而言，它和投影仪、幻灯机并没有什么区别。因此多媒体教学的发展不能停留在媒体本身的优化组合上，我们应该把眼光从探讨电化教学规律转回到开发整个课堂教学系统的教学方法与学习方法上。向多媒体教学注入现代的教学思想。多媒体教学应该是现代教学手段与现代教学方法的融合，这种融合不是简单的相加，而是一个质的飞跃。多媒体教学应该从一些现代教学方法如情境教学、启发式教学、尝试教学中吸收教学思想，来完善自身的发展。

1、教学观念的更新，是发挥多媒体效益的重要基础

作为一种新兴的高科技辅助教学手段，多媒体课件能优化整个教学活动，从而极大地调动学生的积极性，使课堂教学的质量和效率获得显著地提高，但当前有些学校领导却未能及时转变观念，仍将注意力放在传统的教学模式上，舍不得在这些硬件上投资，或者虽已建起了电脑教室，却重重设防，以加强管理、延长设备使用寿命为由，轻易不让老师们使用……这些都在无形中制约了多媒体辅助教学工作的开展。因此，转变陈旧的教学观念，正确认识多媒体在提高教育教学质量上的巨大作用，是保证多媒体辅助教学工作顺利开展的前提条件。

2、硬件设施的完善，是充分发挥多媒体辅助教学效果的基本保证

多媒体辅助教学活动的顺利开展，离不开一定的硬件支持，除了必须的一台多媒体电脑以外，扫描仪、视频采集卡、ＣＤ－Ｒ刻录机、数码像机等外部设备也是时常要用到的。只有完善了必须的硬件设施，才能保证多媒体辅助教学工作的顺利开展。

3.对教师素质提出了新的要求

教师是教学工作的组织者，教师素质的优劣直接影响教学的效果。为了充分发挥多媒体辅助教学的优越性。当务之急是建立具有能适应信息时代发展趋势的新的教育观念，具备信息时代教育教学新型能力要求的教师队伍。要求教师不仅具有传统的教学能力，还要具有：

①信息能力和使用信息工具手段。教师要掌握多媒体计算机的基本操作技能；掌握Internet与校园网的使用。并能有效开发、利用教育信息资源。

②科研那里。教师除了掌握人们己熟悉的一般的教育科研方法与技能外，还应特别学习掌握由于现代信息技术在教育科研中应用而派生出的一系列新的研究方法与研究技能。

总之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步，也是教育教学活动的一大改革。教学改革的根本目的就是为了提高教学实效，因此，使用多媒体技术就更应注重教学实效。多媒体技术尽管有许多传统方法无法比拟的优越性，但它的作用只是辅助教学，因而它不能代替教师，更不能代替学生的思维。衡量多媒体的作用及应用发挥得如何，主要看多媒体的优势是否真正体现，是否达到预期的教学目标，是否做到简易而效果最好。因此，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，避免“书本和黑板”搬家的现象。

多媒体虽然具有许多潜在的优越性，但它永远只是手段，只有真正运用这种现代化教学手段，并与传统的教学手段有机结合，不断探索，充分挖掘其优越性，利用其在教学中的作用，才能真正发挥其作用，提高教学效果，实现课堂教学最优化。

第五篇：浅谈多媒体技术在数学教学中的作用00

同意上报

浅谈多媒体技术在数学教学中的作用

孟津县常袋中学张喜梅

浅谈多媒体技术在数学教学中的作用

孟津县常袋中学张喜梅电话***

【摘要】随着信息技术的不断发展，多媒体技术越来越广泛的应用于课堂教学之中。适时恰当的将多媒体技术应用在中学数学教学中，是现代信息技术发展的需要，是数学课程改革的需要，更是实施素质教育的需要。尤其在中学数学教学中，适时应用多媒体来辅助教学，不仅能够有效提高学生学习数学的兴趣和自主性，而且还能增大课堂容量，使数学课堂教学效果收到事半功倍的成效。

【关键词】多媒体技术；兴趣；自主性

信息技术的快速发展，促进了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。处于教育第一线的教师，需要加强对教学过程的重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用多媒体信息技术对教育、教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学充满活力收到事半功倍的效果。

一、灵活运用多媒体技术，巧妙创设情境，激发学生学习兴趣。

著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。利用多媒体技术创设特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果设置一个图文并茂、生动逼真的教学情境，向学生提供直观、多彩、生动的画面，能够使学生的多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如在教学圆与圆的位置关系时，我设置了日蚀形成的动画：月亮绕着地球旋转，转动到太阳与地球之间这时天空逐渐暗了下来。当月亮转出地球和太阳之间时，天空慢慢的亮了起来。我又适时的引导学生：把太阳和月亮的圆形轮廓抽象成两个圆，那么这两个圆在平面内有什么样的位置关系呢？同学们的兴趣一下子被调动起来了。展开了积极的探究。又如在教学直线与圆的位置

关系时，我引用骆宾王的《咏鹅》中的诗句鹅，鹅，鹅，曲项向天歌设计了这样一个教学情境：在一个环境优美的荷塘，一只洁白的鹅，伸着长长的脖颈朝向东方，此时一轮红日从地平线冉冉升起。我又适时的引导学生：如果把地平线看做一条直线，把太阳抽象成一个圆，那么圆与直线又有什么样的位置关系呢？优美的环境，美妙的音乐，逼真的动画一下子抓住了学生们的心灵。使他们积极的投入到了思考之中。

二、灵活运用多媒体技术，巧妙突破教学重点、难点。

数学的教学内容与其它学科相比较更抽象，运用多媒体技术进行数学教学可使抽象的概念具体化、形象化，弥补了传统教学方式缺乏直观感、立体感和动态感的缺点。并且多媒体课件能够激发学生的兴趣，增强学生的直观印象，为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时，传统的教学方法，就用教具进行演示，这种方法很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图象与原来的图象的关系说清楚，学生也很难理解掌握。而用多媒体辅助教学，我让一个三角形和一个点从左端飞入，然后让三角形绕着点缓缓旋转180°，这时电脑屏幕上显现出原三角形和旋转后的三角形。然后原三角形和旋转后的三角形对应边和对应角分别闪烁，强调。学生们能够清楚的观察图形的运动变化过程和轨迹，很容易建立起“中心对称”的概念。同时也增强学生的想象力、思维能力和学习的自主性。又如，在教学圆柱、圆锥侧面积的推导时，需要学生具有一定的空间想象能力，这对初中生来说是个难点。传统的教学中，常用一张纸片演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲时自己也得别扭，学生听得一塌糊涂。教师还需要反复的演示和讲解，对于立体感差的同学，根本不知从何处展开思考。而多媒体技术的动态演示，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，沿着一条母线将圆柱剪开、旋转，其动态过程既可反复显示，又保留圆柱的运动轨迹。并且通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，提示学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质。能够比较容易的得出“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”。采用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，更能增强学生的空间想象力，突破重点、难点，提高学生的学习效率。

三、灵活运用多媒体技术，巧妙突出练习。

多媒体在数学教学中的应用改变了以往依靠黑板、卷子、书本等传统呆板的练习形式，能够设计出按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。例如，在教学《圆与圆的位置关系》时，我利用多媒体把练习分为“分一分” “判一判”；“量一量” “想一想” “试一试” “动一动”等等多种活动练习。学生借助已有的数学经验，交流，讨论，一环紧扣一环，练习难度层层递进不断加深，学生们不断掀起一浪紧接一浪地认知活动的高潮。他们学起来饶有兴趣学得轻松，没有了枯燥乏味的感觉。多媒体展台的应用又能够将较多学生的学习成果及时展现到同学们面前。提高学生们的成就感。利用多媒体课件省时、多变的优势，能够加大课堂容量，增强信息的反馈，提高练习技能，把课堂真正还给学生。教师把主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维，设计趣味性强，由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题，趣味题。练习层层递进，达到了因材施教，适用个别化教学需要。学生每通过一关的练习，电脑就会及时做出评判，给予奖励（如用图文、动画等），巧妙打破了“齐步走”的局面，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程；达到最优化发展。使每个学生都乐练、能练、会练。使不同层次学生的能力都能得到充分发展。

此外，多媒体练习课件还能克服教材内容的有限性，增大课堂练习的容量，且能及时反馈，可以使学生接收到更多更有价值的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成为源源不断的学习财富。而且使他们的情感与态度也得到了良好的熏陶和培养。

四、灵活运用多媒体技术，实现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。

俗语说：“好话一句三冬暖”多媒体技术可以创设和谐的教学环境氛围，为学生创造和谐的学习环境。多媒体的课件设计的趣味性，就处处体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。

例如教师在设计考核和测试题时，在答题过程后，设计画面和声音：“你真棒！”，“太可惜了，再来一次！”以及激励的画面。这能使学生在鼓励中体会到成功。是真正的赏识教育，它可以永远原谅学生的失败，使学生体验成功，还教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生学习积极性。计算机不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里它比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。

例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授《圆与圆的位置关系》的课件设计了摆出两圆不同的位置关系的游戏。在讲解相切、相交时，通过点的闪烁；在讲解两圆位置关系的数量关系时，通过采用不同颜色的线段代表圆心距或圆的半径；在讲解两圆位置关系时采用不同的声音，默默的提示着学生。培养着他们的自信心，和解题的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念。

综上所述，多媒体在数学课堂的应用，是数学教学改革的一种新型教学手段，它有利于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极、主动性，有利于提高学生的数学思维能力，有利于激发学生创造性的学习，促进学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，教学质量得到有效提高。

参考文献：

(1)、王鹏远《谈计算机与几何教学的现代化》中学数学参考98第7期：

(2)李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》 《中国电化教育》2000.2

(3)刘云生，《信息网络时代与教育最优化》 2002.