移动学习在现代继续教育中的应用

第一篇：移动学习在现代继续教育中的应用

移动学习在现代继续教育中的应用

【摘要】随着移动互联网技术的快速发展和移动终端设备的迅猛普及，人们已经习惯在任何时间、任何地点使用移动终端进行在线学习或从事其他生产研究工作。借助可移?由璞附?行在线学习，学习者可以获得更广泛的学习机会，从而拓展、丰富和强化课堂内的教学。

【关键词】移动学习；现代继续教育；教学设计；原则

根据中国互联网络信息中心2017年1月发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》，2016年中国手机网民规模达6.95亿，占上网总规模的95.1%；其中使用手机在线教育用户规模已达到9798万人，占在线教育总规模的71.19%，较2015年增长了84.8%，是增长最迅速的互联网应用之一。使用移动设备进行在线学习，已经成为现代继续教育的一种新形态。

一、移动学习的特性

移动学习是一种在移动计算设备帮助下的在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。它是移动通信、网络技术和现代教育三者有机结合的产物，相对传统学习和网络学习有如下特性。

（一）移动性

移动学习主要使用支持无线功能的笔记本、智能手机、平板电脑（PDA）等可移动的终端设备，突破了有线网络的束缚，可随时随地连接互联网，具有灵活便携、方便移动的特点。移动通信技术水平的发展，3G、4G网络的普及，为移动学习的网络连接提供了更快的速度；同时，移动设备的功能也在不断增强，并且体积在不断变小，使得学习者可以更方便地携带。

（二）碎片化

移动学习的碎片化主要体现在两个方面，一是学习时间的碎片化，二是学习内容的碎片化。学习者可以利用移动终端集中时间学习，也可以充分利用碎片化时间（例如乘车、候机等零散时间）进行学习；可以集中完成一个教学单元成体系的教学内容，也可以每次学习一个知识点。

（三）自主性

移动学习的学习者需要自主地开展学习活动，利用移动终端设备，进行文字、语音、视频等教学资源的获取，参与在线学习、答疑以及交流互动。移动学习对于在职学习者的帮助更明显，他们可以不再受限于特定时间、特定地点接受学习，能够更加自主地安排生活、学习和工作，充分缓解工学矛盾。

（四）个性化

在当今信息社会中，传统的班级式教学已远远不能满足人们的学习需求，个性化学习已经成大家普遍追求的方向。移动学习可以根据学习者的特点和需求进行专门的、个性化的教育服务，更好地实现个性化学习。学习者可以根据自己的习惯、喜好、需求和空闲时间情况，自主安排学习内容、学习时间、学习地点、学习进度，充分享受个性化教育带来的便利。

二、移动学习教学设计

移动学习教学设计侧重于更好地支持学生的学习，而不是更好地支持教师的教学。它是以学习者需求为中心，充分发挥无线移动技术或者无线网络技术的优势，对移动学习的教学环境进行创设，对移动学习的教学活动进行规划与组织，对移动学习策略和学习资源等进行设计开发，并采取适当方法对教学效果加以评价的完整过程。其主要特点有：贯穿教学设计的思想和方法，强调学习的主动性、建构性和社会性；充分发挥移动技术的优势，体现移动性；以学习者为中心，体现人本主义。

三、移动学习教学设计模式的建构

基于移动学习的教学设计模式从属于以学为中心这一教学设计模式，其主要理论基础就是建构主义思想。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。以建构主义为指导的教学设计主要遵循如下原则：

强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

四、移动学习教学设计应遵循的原则

移动学习从总体上应遵循上文从建构主义角度提出的这些教学设计原则，但这些原则多是宏观上的，从整体上对移动学习的教学设计进行指导和制约。由于移动学习本身具有一些独有的特点，上述原则必须结合移动学习本身特点加以细化。综合已有的研究成果，移动学习的教学设计具体应遵循以下原则。

（一）教学目标要尽力量化并隐含于教学内容中

移动学习者以移动状态的自主学习和协作学习方式为主。由于现有移动呈现技术的限制，要求教学设计不能仅仅像传统教学设计那样对教学单元的教学目标进行明确规定并以明显篇幅列于课程材料中，而更多地要借助练习小测验等方法把教学目标分解量化，使学习者不仅清楚该教学单元的教学目标，更能通过练习、测验等方法检验是否真正达到了教学目标的要求。

（二）教学单元要短小但封装性要好

移动学习的最大优点是学习者在最大程度上不受时空条件的限制，在有学习需求时能够随时随地开展。但移动学习最大的缺陷是学习者往往面对真实的不断变换的环境，并且很难保证像正规学习中那么良好的环境，干扰因素很多，学习也有可能被随时打断，而且用于移动学习的终端工具受现有技术条件限制，有计算能力偏低、屏幕较小等不利因素。面对种种干扰因素，学习者很难长时间保持良好注意力。这就要求移动学习中的教学单元要尽量小一些。斯坦福大学的研究表明，所学材料最好在30秒-10分钟之间。这样会提高学习者在没有被干扰的情况下完成单元内容学习的概率。教学单元内容要短小精悍，这就会带来另一个问题，即单元内知识点的前后联系如何处理。如果联系太多，会冲淡本单元的学习主题；如果太少，又不容易把问题讲清楚。要解决这个问题，可以借助超链接和导航技术，使本单元的知识点在得到很好封装的同时，与其他知识点又保持紧密联系。

第二篇：移动学习在计算机课程教学中的应用

移动学习在计算机课程教学中的应用

摘 要：移动学习有机融合了互联网技术、创新了多元教学策略，其充分利用现有教学和学习资源、将其与互联网上的资源有效结合，组成突破时空约束的共享资源，成为现阶段教学模式的补充。在计算机课程教学中有效应用移动学习模式，对提高学生的学习兴趣，实现学生自主学习能力、实践应用能力以及创新能力的培养目标，具有积极的现实意义。

关键词：移动学习；计算机课程；教学；应用

随着无线移动技术、4G网络等的日趋成熟，具有完善功能的移动智能终端已经普及成为人们生活、学习、娱乐等不可或缺的设备。学习者可以随时随地通过移动智能终端从移动互联网中获取大量的信息和资源。学习者可以自主的选择学习的时间、地点、内容和学习的程度，学习的方式在悄然的发生着改变，移动学习应运而生。作为新型学习方式，已成为现代教育技术研究的热点。

一、移动学生的简单介绍

本文认为移动学习的概念可以划分为以下层面：

1、移动学习以便携式的移动终端为平台，实现学习的数字化与科学化；

2、移动学习以移动通信技术为媒介，有效地传输了教育内容、服务信息等；

3、在移动技术的支持下，移?友?习增强了“教”和“学”环节的互动程度。通过移动学习，学习者可充分利用碎片化的时间，来学习和掌握完整、系统的知识模块，增强学习的个性化。通过交互保障了移动学习信息资源渠道的畅通，使信息资源得以双向地流动，从而更好地培养学习者的沟通能协调能力以及发挥主观能动性，最大程度的激发学习者的兴趣，实现预期的学习目标。

二、基于移动智能终端的移动学习教学设计模式

（一）学习内容分析

学习内容分析包括是否实现课程目标，还需要补充或者删除那些内容；学习内容的安排顺利逻辑结构是否符合教学实际情况和学习者的认知规律；学习内容在该课程知识体系中的地位和作用，前后联系，以及在生产和生活实际中的应用；对于基于移动智能终端的移动学习来说，学习内容分析，更多的是让学生参与到学习内容案例的准备中，而对于教师而言是如何选择和把握好案例来带动教学内容的实施。

（二）学习者分析

学习者分析，也是教学设计环节中不可或缺的环节。学习者分析，主要是从学习者的学习基础，认知水平，学习习惯，学习者所具备移动学习的能力等几方面入手，结合学习者的特征，更好的为实施基于移动智能终端的移动学习提供夯实的基础。

（三）学习需求分析

学习需求分析，从教学模式的设计者、实施者、控制者，把握全局出发，了解移动学习过程中存才的问题。分析学生实际的移动学习情况与期望水平之间的差距；学习者移动学习的愿望与教学目标之间的差距；分析现有教学条件与基于移动智能终端的移动学习的教学模式实施所需条件之间的差距；分析教学实施者的专业素养与教学模式实施所需具备的素养之间的差距；发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定解决问题的方法。所有的需求分析，最终的目的都是设计出服务于学习者的教学策略，更好的完成教学内容，达成教学目标。

（四）学习资源设计

学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。计算机课程与移动学习相结合，在学习资源的选择设计上，融入其他元素，同时也让学习资源的选择更加多样化。除常规教学材料外，移动智能终端就成为了一个必不可少的教学资源。学习者可以通过移动智能终端获得学习资源以及进行实时互动沟通，极大的增强了学习的趣味和互动性。还有就是学习资源的准备，也不再是单一的由教师提供完成，学习者同样可以参与到教学材料收集和准备，也充分发挥学习者的主体地位。在基于移动智能终端的移动学习中，学习资源的设计更加灵活多样，学习策略也随之改变，从而也更大了激活了学习者的参与感和兴趣。以Photoshop课程为例，教师可以推荐微信上的“Photoshop”的公众号，该公众号是每天定时的更新推送，推送的内容包括该公众号原创和翻译的优秀教程，Photoshop技巧和心得，免费的图片素材、PSD源文件、动作滤镜、插件等以及一些设计欣赏。学生可以通过该公众号下载需要的素材和相关的学习视频。

（五）学习策略制定

基于移动智能终端的移动学习中，教学资源设计针对基于移动智能终端的移动学习的学习策略，是学习者在学习过程中采取的方法，具有很强的针对性。移动学习的学习策略中，主要采取个性化学习和协作学习相统一，多元化的教学策略适时引导和激发学习者的学习兴趣，发挥学习者的主动性。在教学推进的过程中，要避免学习者受其他因素的干扰，从而影响学习进度和效果。基于移动学习的特点，和学习者的特征，要求在移动学习的过程中应实时控制教学过程，及时检测教学效果，以便实时更新调整教学策略，从而保证学习者的学习质量。在教学过程中，控制教学过程的主要手段，就是学生在微信发布信息次数三维记录，也会作为过程性评价的痕迹记录。

综上所述，随着移动智能终端的普及和无线网络的大面积覆盖，移动学习的应用将成为必然趋势。移动学习可以使学生随时随地学到想学的内容，同时充分利用移动智能终端上运行的学习资源，让学习者有更多的选择。在今后的研究中，要不断完善基于移动智能终端的移动学习的教学模式，为计算机课程教学提供新的思路和方法，进而有效提升计算机课程的教学成效，为社会输送更多的计算机应用技术型人才。

参考文献：

[1]田雪.移动微型学习在大学计算机公共课程教学中的应用[J].软件导刊，2016，04：221-223.

第三篇：移动学习在职业教育教学中的应用论文

当前阶段，在职业教育活动中应用移动学习，只可以将其作为一种非正式的学习方式，暂时还无法真正的取代传统教学，只是对传统教学模式的一种有机补充。移动学习不论是在培养职业教育院校中的学生的实际技能还是对刚步入岗位就业的毕业生而言，都具有这不可估量的现实作用。

一、移动学习

移动学习，主要是指对e-learning数字学习的二次拓展，是通过运用移动通信设备，充分依托当前发达的计算网络技术、无线通信技术、多媒体技术以及互联网技术等，随时随地的进行满足职业教育院校中学生的实际需求[1]。其为学生的学习提供出大量的具有参考价值的学学习信息、数据资源、信息服务等，同时也为班级中教师与学生之间的交流与沟通提供了更多种的选择的一种全新的学习方式。

二、当前阶段职业院校的实际教学发展情况

（一）过于看重专业理论的教学，轻视学生的实际操作能力的培养。当前阶段，由于受过去传统教育模式的多重影响，大多数的职业教师在进行实际教学活动时，过于看重专业理论知识的教学，而进一步的忽视了对班级中学生实践操作能力的培养和锻炼。或者是将学生的实际操作能力的培养，看作为单方面的培养学生的实践技能，而再一次的忽略学生的综合素质的培养和提升等工作。

（二）教学设施投入不足。我国现有的大部分的职业教育院校，在其实践教学活动中的仪器、教学设备、培训基地等方面的经费投入存在不足，教学设施的数量比较稀缺，进一步的导致了学生的学习实践，主要是以参观企业、调查访问主要实训内容，实践教学工作流于形式。

三、移动学习在职业教育教学中的应用策略

（一）移动学习的具体教学活动设计环节

当前阶段，职业教育内应用的应用的移动学习活动，主要是指学学生与外部的学习环境(主要包括学习资料与辅助工具、其他学生或者教学教师、学习情境等)之间进行的、有意识性的学习交互活动。为此，远程教育中的学习活动，同样也应用于移动学习这一学习模式中[2]。笔者依据当前的职业教育中包含的教育活动，将移动学习划分成为一个系统的教学结构，其构成要求如下图：1.主体。图1中的主体，主要是指移动学习活动中的职业院校中接受教育的学生，需要对职业教育院校中的学生的自我智力能力、学习兴趣、职业技能的使用能力等因素进行系统性的分析，以此来全面为班级中学生提供各种各样类型的学习服务。2.客体。图1中的客体，主要是指职业院校中的学生，在进行实际学习过程中需要实际掌握的专业知识或者实践技能，某一教学目标、需要立即予以解决的实际问题等。3.共同体。图1中的共同体指，主要是指在移动学习活动中，与学生这一主体共同进行学习型行为的中的其他学习活动的参与者。例如，教师、实训老师、学生等。4.工具。图1中所描述的工具，主要是指在进行实际移动学习过程中，需要运用到的各种技术经验。例如，智能手机移动终端设备、互联网网络技术、辅助交流工具、学习专项指导理念等。5.规则。图1中的规则，主要是指在具体的移动学习活动中，学生与其他学习成员之间必须要遵守的相关规则。6.劳动分工。图1中的劳动分工，主要是指学生与其他学习成员进行合作式的学习，不同的学习成员需要担任各不相同的角色、完成不一样的学习任务。

（二）科学的进行设计移动学习的学习目标

1.单元结构清晰，短小精悍，同时还需要全面的保证教学内容的完整性和连贯性；2.移动学习的具体学习内容，需要充分结合班级中学生的实际生活，以学生的学习问题作为教学素材进行实际学习；3.移动学习方法在实际应用过程中，需要充分的进行结合教材内容与内容之间的关联性，进而完整的反映出学生的整个学习过程。

（三）具体的实践操作

在进行实际学习过程中，需要要求班级中的学生进行自主的思考，积极的鼓励班级中的学生进行学习实践，利用智能手机终端或职业教育院校内的实验设备，进行收集大量的实验数据信息，并依据事先进行设定的学习目标，进行实际的设计多功能数字时钟这一产品。教师需要要求班级中学生通过小学合作学习讨论的形式，这一做法，不仅有利于强化学生之间的合作学习能力，还可以进一步的加深学生的学习印象，进而极大的激发学生的学习兴趣，最终成功的研发多功能数字时钟这一产品。结束语综上所述，移动学习可以为职业教育院校中的学生，提供大量的具有针对性、趣味性、实效性的教学信内容，使学生可以一直保持这饱满的学习情绪，并积极的参与到实际学习活动中。在职业教学活动中应用移动学习已经成为大势所趋，同时也是未来我国职业教育的重点研究内容。

参考文献：

[1]张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[J].天津大学,2015.05:25-27.[2]刘奇.移动学习在职业教育中的适用性分析[J].中国现代教育装备,2015,16:90-92.

第四篇：浅析计算机网络在继续教育中的应用

浅析计算机网络在继续教育中的应用

【论文关键词】计算机网络 继续教育 促进作用

【论文摘要】随着计算机网络技术的日新月异，网络已经成为人们生活中的一个重要部分。尤其是在继续教育领域中，利用计算机网络能有效提高教育质量。本文通过分析计算机网络在继续教育工作中的应用和特点，论述了计算机网络在继续教育中的促进作用，对继续教育事业的长远发展具有重要意义。

21世纪是一个信息技术时代，计算机及其信息化技术在世界范围内得到了广泛的应用并着人们的工作、生活和学习等各方面。在继续教育的教学领域中，计算机网络的应用，以其灵活、开放、便捷等不可比拟的优势，迅速成为继续教育的重要组成部份，对传统的教学产生了巨大影响。加快发展计算机网络在继续教育中的应用，构建灵活开放的教育体系，推进学习型社会建设，是新时期继续教育未来发展的关键。

一、应用计算机网络构建的继续教育培训体系

1.继续教育网站群

继续教育办学机构要针对不同群体和人员开发不同学科、专业的继续教育网站群，要具备多种功能，即发布公告功能、办班报名功能、作业提交功能、教育博客功能、在线交流功能、远程视频功能、教育科研功能、教学资源库功能等。师生可以自主上网学习，必要时也可以相对集中上网学习。

2.局域网上的资源库

计算机网络教学资源库的建立主要是对相关教学素材资源的建设，本着适用的原则建设优质的资源，提倡继续教育资源建设百花齐放、彰显特色，加强优质资源的辐射和共享，提升使用效益。如基础层次的媒体素材库、课件库、案例库、CAI课件、试题库，网络课程库等，使用层次的教学题库、教学管理库、教案库、课程资源库、图书馆、电视直播、公告信息等。

3.远程教育是在职继续教育的首选途径

随着信息技术的发展，使得信息在瞬间就可以流遍全球，借助网络技术，教学资源可以全球共享。网络环境下的远程教育就成为当前社会再次接受教育的首选方式。一些经济欠发达、教育落后地区的人们可以同样享受到最好的教育教学资源，和最优质的学习服务，与此同时也大大的节省了资源和费用。由于个人情况不同，比如家庭情况、工作背景也使得每个人的学习进度，学习时间存在差异，远程教育实际上就是网络上的社会大学。只要在网络上注册了学籍就可以因地至异的，足不出户的继续教育，这使得远程教育的地位和作用在慢慢的显现，而这种教育可以惯穿人的一生。利用internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单向式预录视频教学技术是目前的主要教学手段。

4.无线网络在继续教育中的应用

无线网络的发展前景良好，可以为广大网络用户提供传播速率更快、信息更全面的网络服务。无线网络不受地理位置的限制，具有无缝覆盖、易扩展性、灵活性、和低维护费用的特点，其在网络覆盖的区域，无线终端在网络覆盖的任何角落都可以接入网络，实现随时随地接入网络，目前已在继续教育方面有应用的报道。

5.云计算将在继续教育领域深入发展

教育云，可以被理解为“云计算在教育中的应用”，教育云服务是以智能开放架构和云计算平台为基础，通过深度集成整合各种资源、平台和应用，按需向用户提供各类服务，满足教育用户的需求。伴随着智慧学习环境的发展，能够有效支撑下一代数字化教育环境的“智

慧教育云服务”也将得到进一步的发展。教育云服务正逐步走向我们，继续教育必将进入一个全新的“云”阶段。

二、计算机网络在继续教育中的应用

1.网络建设，使继续教育无处不在计算机网络是将分布在不同区域的的单个计算机通过通信线路进行相互连接，使网络用户不仅可以使用到本地的网络资源，还能使用网络系统中其他计算机的资源，从而实现信息的交换和资源的共享。因特网、各种局域网、地域网和广域网的资源建设，使继续教育完全打破了地理、空间和时间的障碍，时间、空间成本最小化。目前我国继续教育主要通过自考、网络、函授或者夜大的方式进行，计算机网络首先解决了继续教育过程中的场地和面授来回的时间问题，可以不受时间、距离的制约，学员可以在自己家或者任意有网络的地方参与继续教育，省去了继续教育中的租赁场地和来回返程大量时间的问题。

2.资源共享，使继续教育资源丰富多彩

计算机网络技术所共享的资源包括计算机信息资源、软件资源、数据库资源、以及计算机硬件方面的资源。来自网络的海量资源解决了单位个体花费大量的人力物力来获得的教师资源，找到更加丰富的教学资源极其容易。首先，利用计算机网络，老师可以找到更加丰富的教学资源，从而可以丰富教学内容，活跃课堂的氛围，提高学生的学习兴趣；其次，利用计算机网络，可以改变以往老师教授为主、学生被动接受的传统教学方式，能有效提高学生的积极互动。

3.数据通信，使继续教育教学方式多样化

计算机网络通信是指计算机和计算机之间以及计算机和用户之间的通信，文件传输服务、电子邮件服务、远程登录服务等，为自主学习提供了有力的支持，将继续教育的教学工作带入了全新的信息时代。学生的学习可以根据自身的爱好和兴趣来进行，网上的文字、声像、电子信息、数据库电子版报刊、各类数据库、数字图书馆等，应用搜索引擎或直接登陆教育网站，使继续教育学习容易、迅捷。

4.网络应用，使继续教育师生的信息素养全面提升

在继续教育的教学工作中，利用计算机网络能对师生信息素养的培养具有重要作用。信息化社会中，计算机网络是信息素养培养的一个重要手段，它主要体现在对信息的获取、存储和交流的能力，是一个人整体素质培养的一个重要组成部分。因此，在继续教育中，利用计算机网络进行教学工作，能有效提高教师和学生的信息素养。在信息获取能力方面，设置相关的计算机网络课程，如信息检索相关课程，对教师和学生信息资源分析、文献信息计算机检索、图书馆自动化系统、互联网搜索基础和基本技术、网上搜索工具、网上可得信息源、网上搜索技巧、互联网信息评价和引用、网上已找到的信息处理和管理等能力进行提升，以增强他们的信息检索能力、提高信息获取效率。

三、计算机网络对继续教育的促进作用

1.丰富的教学资源

实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过网络即可迅速得到世界最先进、最完整的第一手资源，共享世界知名教师的讲课，向最好的专家请教。教师在网上可以随时随地取得、补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座；学生从网上可以及时获得最新、最迫切需要的知识，得到最及时的帮助。

2.多样的教学表达方式

在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、动画、音频和视频等多种媒体，还提供

文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链接到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。

3.快捷的教学交流途径

进入网络时代，使用论坛、Email、远程登录、文件传输、讨论组、博客及微博、飞信等等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流，逐步养成师生阅读、书写、反思、讨论、交流的习惯，而且这种交流可以多次、随时、随地进行，从而为协同自主学习创造了更大的可操作性。

4.先进的网络课程等教学手段

网络课程教学，充分利用了网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术，将现代诸多媒体特点融为一体，有效的利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过课程上网，学生可以方便的进行自主学习，对教学内容进行更加详尽学习和深度剖析，掌握学习要点和难点，达到最佳学习效果。在信息化时代，网络课程教学是一种顺应时代发展的新型教学方式。

5.个性化的教学环境

网络环境的多样化性，为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。网络教学没有时间和地域的限制，学习者可以根据自己的兴趣爱好、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式，突出体现学生的个性需要和特点，为那些受到工作时间、居住地点、年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件；为学生的学习营造的新颖的、良好的学习环境，不仅能拓宽学生的视野，还能锻炼学生自主学习、善于思考和探索、解决问题的能力，全面提升学生的整体素质。

6.无限次的学习历程

由于网上教学的信息可随时访问，信息的存储、复制简单、经济，一张U盘或光盘可以储存大量的学习内容，电子教案和教学课件可以无限次使用或复制，学生可以根据自己的学习情况使教学过程得以重现，枯燥繁重的学习过程简化为愉快、灵活和多元化的自主学习，从而减轻学习负担，提高学习效率。

四、结语

随着当代信息技术的不断发展，计算机网络对继续教育已起到了巨大的推动作用，使继续教育体系不断发展、完善，教学任务顺利完成；使继续教育师资科研队伍发展壮大，教学质量不断提高。利用计算机网络进行继续教育，是现阶段最强有力的教学模式，全面提高教学水平，加大了师生对教学资源的整合获取力度，提升了师生信息素养和自主学习能力。因此，要大力发展计算机网络在继续教育领域中的应用，加快教育信息化建设的步伐，促进继续教育的可持续发展，为使我国成为学习型社会而努力奋斗。

参考文献

[1]张超.试论计算机网络技术的应用和发展[J].信息与电脑，2012（5）.[2]郝静鹏.无线网络在校园网中的应用[J].忻州师范学院学报，2012（4）.[3]张怀南.基于云计算的区域性高校数字教学资源建设研究[J].现代教育技术，2012（6）.论文来源及知识扩展阅读：http:///lunwen/

第五篇：在现代教学中如何应用多媒体

在现代教学中如何应用多媒体

砚山县干河乡红舍克小学 龙璐玲

【内容摘要】教育教学改革的步伐不断加快，多媒体在现代课堂教学中的应用走向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示。恰当合理使用多媒体辅助教学将有助于学习重难点的攻克，可将抽象的数理化直观再现，可将语文中生硬普通文本变为活灵活现而富有感染力的音视频，使学生学习起来轻松愉悦。但教师如何在现代教学中应用多媒体进行教学成了每个现代教师的研究课题，本文通过对多媒体在现代教学应用中的实践考察与分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于其应用中的方式方法做了客观阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此来探讨如何在现代教学中应用好多媒体。【关键词】现代教学 多媒体 应用

多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)综合在一起组成多媒体系统，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。

多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。应用好多媒体，主要从以下几个方面入手。

一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如教学《圆的认识》这一内容时，教师利用多媒体软件设计了这样的导入：在森林运动会上，小猴子、小鹿和小熊猫要进行独轮车比赛。小猴子的车轮是圆形的，小鹿的车轮是椭圆形的，小熊猫的车轮是方形的。画面刚一出现，立刻就引起了全体同学的注意，就连一些平时不喜欢此时也活跃起来。激烈而有趣的比赛结束后，小猴子获得了冠军。由此引发了学生的质疑：车轮为什么要做成圆形的？车轴为什么要做成圆形的？车轴又为什么要安在车轮的中心位置？可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的学习热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为解决问题，满足自身的心理需求，接下来就是学生们饶有兴趣的尝试画圆、剪圆、折圆、找圆心，利用圆形纸片探求半径、直径的特征及其关系。针对同学们的发现，计算机以鲜艳的色彩和动画效果一一给予了验证。最后，屏幕上再次出现车轮及轴心的转动时留下的轨迹，结合画面，学生借助圆的特征圆满地解决了可是引发的重要问题。从中可以看出，信息技术对问题的提出、探究兴趣的激发以及问题的解决，起到了至关重要的作用。

二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学角的概念时，教师往往会在红领巾、三角板、课本、讲桌等实物上指出什么地方是角，很难抽象出角的本质特征。此时我们运用多媒体辅助教学，效果就会好得多。可采用以下方法：首先用屏幕出现红领巾、三角板等实物，让学生观察并思考这些实物图形中的角在什么地方，教师可组织学生讨论、猜想。然后，教师运用多媒体技术将组成角的两边在实物上连续闪烁，并伴以声响，接着将实物红领巾、三角板等移开，留下刚才闪动的角的几何线条，这样将角的非本质表象移走，抽象出角的本质特征。还可将一条边固定，另一条边移走，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小与两条边的大小无关，只与两边叉开的大小有关。通过这样的动态显示，让那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确清晰的概念，真正掌握了概念的本质特征，提高了教学效率。此时运用多媒体可攻克课教学难点，体现出多媒体的优越性。

三、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“分数的初步认识”一课时，我首先口述导入新课，再让学生自学全部内容，学完后四人小组互相说一说自己学到了那些知识，然后指名进行汇报，边汇报边穿插适量练习进行提问，老师作适当的补充，然后才用课件，先在大屏幕上出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增强了信息强度，学生很容易比较得出：“只有每份分得同样多时才是平均分”这一结论。这样通过现代教育技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于行程表象，建立概念。这样对比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。这样，当学生自由学习一段时间时，利用课件进行讲解，几乎没有人注意力不集中，都是目不转睛地看着、听着，所以学习效果很好。

四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。

五、规避多媒体教学手段的缺点。

（一）过多、不当地利用多媒体

即有的教师在制作课件时，为了迎合学生的兴趣，常常一味追求表面上的新颖、动感，过多运用强烈的色彩、图片和动画，制作一些过分强调华丽外表中看不中用的形式上的东西，虽提高了学生的注意力，却忽视了教学内容，从而无法达到预期效果。

（二）易形成重机器，轻教师的弊端

现代媒体用于教学，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体教学的不良现象。忽视教师作为教学活动的主导作用，甚至教师成为现代媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。

（三）对现代教育技术应用的认识存在误区

有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学。没有把媒体于教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。

六、几点建议。

（一）现代教育技术的应用主体是软件，因此广大教师应认真学习，结合自己所教学科和学生实际努力提高软件的开发与应用水平。

（二）教师应熟悉学生，知道学生的知识基础水平和需要哪方面的知识，从而制作出来针对性强的课件，这样更便于因材施教，切中重点、难点、关键点。

（三）教师应精通本专业知识，懂得教学规律，熟知教学大纲及目的要求，努力制作出本学科需要的教材课件。

（四）现代教育技术教学观念不仅仅是教学设备现代化，更重要的是教学观念的现代化，教师素质的现代化。所以必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进现代教育技术的发展和应用。

综上所述，运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率,可以让教学走进学生的生活，发展学生的能力，恰当地选准多媒体的运用与教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用计算机多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课常，优化课堂教学，让现代技术更好的为我们的教学服务。

【参考书目】

[1] 魏彩萍，多媒体教学现状与改进的思考，辽宁高职学报。[2] 黄新，运用信息技术促进学生的学习，课堂教材教学研究。