儿童.课程.唤醒[精选5篇]

第一篇：儿童.课程.唤醒

儿童.课程.唤醒

吴勇是我的老朋友，他要我对他的课做一点评论。我说，我的作文观是“讲评”重于“指导”，你让我怎么说好话。吴勇说，要的正是这样的“围观”。有了这话，我放下心来。

吴勇的作文教学的第一个词叫“儿童”。“书包里的秘密”这样一个话题，出现在别人的作文教学里，我会惊奇于他的儿童意识；出现在吴勇的作文教学里，我一点也不奇怪。谈起作文教学，儿童，是吴勇嘴里出现频率最高的词。他的“藏在名字里的秘密”、“童年‘偷’着乐”、“快乐端午节”等教学实录，散见于各大中文核心期刊。每一次阅读，我感触最深的就两个字：儿童。我不赞成多给学生写命题作文，原因有两点：一来，成人写作大都有感而发。也有命题，如我的这次写作，可是，真到了别人给你题目、约你写稿，那又是一个层次了。再说了，别人约稿，我真没话写，我可以不写。学生拿到了一个题目，写不出，又不能不写，那麻烦大了。二来，我看到无数的语文老师，他们出的作文题目，要么宽得无边无际，要么窄得无话可说。2011年，我还要说，能像吴勇兄那样切中“儿童”的命题高手，太少了。对于一篇作文来讲，题好一半文；对于作文教学来讲，何尝不是如此呢？一个不懂得儿童的人，是不会出儿童喜欢的作文题的，是出不了儿童一见眼睛马上亮起来、脑子马上转起来的题目的。也有老师说，我的作文题，都是教材上的，难道有什么不妥？的确有不妥。教材的编写者，要考虑城市的，也要考虑农村的；要考虑发达地区的，也要考欠发达地区的；要考虑民族特色，也要考虑与世界接轨，教材编写者心中的学生，是一个“大”学生，不会、也不可能像我们一线教师那样，装的是活生生的与自己“朝夕相处”的学生。此外，教材编写的题目，都永远滞后于学生的生活，都无法和学生最火热、最当下的生活无缝对接。教师永远要面临一个问题：作文教材的创造性使用，以及作文课程的自我开发。这就要讲到吴勇的作文教学的第二个关键词――课程。

吴勇的作文教学有着强烈的课程意识，具体表现在他的“系列化”，一个书包，他能让学生写那么多次的作文：“书包的故事之秘密篇”、“书包的故事之购买篇”、“书包的故事之修补篇”、“书包的故事之更换篇”、“书包的故事之创造篇”。我一直以为，今天的小学语文，没有作文教材，更没有作文课程。我们看到的语文书里的几个“作文题”，只是为求“语文教材的完整”而“拼凑”出来的。我们语文教材是以“阅读”为核心来编写的，这一编写思想，给作文教学带来了严重的伤害。如，小学生作文，一般都以第一人称“我”来写，而你看一看语文书，一册语文书，几十篇课文有几篇是第一人称的课文？天天学的是第三人称的课文，写的是第一人称的作文，你说奇怪不奇怪？小学生作文，最重要的是写“细节”，也因此，于永正老师的“关注小事，关注细节”的作文课，广受欢迎。而我们教材里的课文，总是些很宏大的人、事、物，如《海伦?凯勒》、《郑成功》、《司马迁发愤写史记》、《莫高窟》等等，足以写一本书、十本书的题材，浓缩在1000字里，你说，怎么有细节？又怎么让学生读细节、学细节？这种状况下，语文老师要教好作文，必须自己动手，构建自己的作文课程；这种状况下，一个语文老师丢失了课程意识，你说能把作文教到哪里去呢？吴勇的“书包的故事”是有课程意识的，吴勇的“童化作文”是有课程意识的，吴勇有他的“童化”作文课程，作文教学的领域里，我深深为有这样一位战友而自豪。

我的作文教学主张里，有一个观点：“生活”重于“生成”。很多人说，学生的生活枯燥，没有写的材料。我不认同。一个人只要活着，就一定会有写不完的素材。一个人如果觉得没有写的东西，原因只有两个：一，他的心死了；二，他的心没死，然而，我们不让他写自己的“心”的东西。我以为，现在的学生感觉没有写的东西，原因在第二种。我的女儿读初中，她时常担心的问我：老爸，我的作文会不会太“灰”了。有什么“灰”不“灰”的呢？作文就是表达自我，自己内心有点“灰”，偏要伪装成很“红”很“专”的，这还是作文吗？小学生作文遭遇的情形，好不了多少。很多老师认为，一个小孩子有什么可以写的材料呢，来，我给你做个游戏，再写作文；我给你做个试验，再写作文。搞到最后，离开游戏、试验，学生说，老师，我没东西写。――现在，我从吴勇的课上，找到了一个新的途径：“唤醒”。唤醒儿童心灵深处的巨大的“写作库”。“书包什么时候变得轻盈，什么时候感到沉重？”“书包什么时候让你牵挂，什么时候让你忘记？”“书包什么时候让你快乐，什么时候让你烦恼？”你会发现，吴勇的“唤醒”，仿佛一个高明的催眠医生，一下子把患者带到了他所描述的境界里。吴勇的高明，说到底，是对儿童的理解、尊重、信任，他相信儿童的生活本身，藏着无穷的可以写的内容。

儿童、课程、唤醒，是我在吴勇的《书包里的秘密》里，看到的可贵的作文教学的精神。自然，我也有需要和吴勇兄商榷的地方：

第一，“讲评”重于“指导”，是我的一个作文教学观。我很留意地看了实录里的“讲评”环节：一个学生读自己的片段，其他学生点评。我在想，举行一次语文老师的素养测试，让一个学生在台上读自己的作文，读后，请台下的一个语文老师进行点评。我不知道这个语文老师能说出多少真正有价值的道道来。我对猜想的结果持悲观的态度。由此我想到，学生之间，听一遍后点评，怕也只是“环节走过场”的成分多，实际出成效的成分少吧。

第二，吴勇显然也认识到，作前指导进行技巧的渗透和指导，是一件危险的事，“指导”得越卖力、越细致，学生作文的“束缚”就越大。因此，教学中，吴勇出示作家的作品片段，顺势总结出“要抓住人物的动作、表情、语言、心理活动等细节来描写”。我以为，这样的指导有着“大而空”的倾向――似乎每个语文老师都这么总结、这么对学生讲的，真有效吗？并且，它很容易给学生一个错觉，一篇作文只有“动作、表情、语言、心理”都有，才是好作文。以“内心描写”见长的，可不可以？以“人物对话”见长的，可不可以？由此，也正验证了我的观点，作前指导，特别是想渗透“作文技巧”的作前指导，真的像“鸡肋”。

写到这里，我给吴勇拨了电话。我说，大概没有像我这样写评论的吧。吴勇弥勒佛般地哈哈一笑。

（管建刚，吴江市实验小学，特级教师，215228）

第二篇：绘本阅读——唤醒儿童英文梦想

江苏淮安市实验小学（２２３００２）黄亚萍［摘 要］教师从绘本的解读入手，从英文绘本材料的甄选，英文绘本阅读的目标，以及英文绘本阅读的策略几个方面来探讨研究绘本对于儿童阅读的促进作用。希望通过绘本阅读唤醒儿童的英文梦想，让他们徜徉在故事的海洋中，汲取丰富的知识源泉。［关键词］绘本 材料 目标 策略［中图分类号］ g623.31 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）１２-062绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。英文绘本就是用英文为表述语言的图画故事书。一个好的绘本材料不仅仅只有呈现图片和英文的功能，还可以根据绘本故事设计一些练习题来检测学生对故事的理解程度。那么，我们该如何引导学生进行英文绘本阅读呢？

一、英文绘本材料的甄选英文绘本资源逐渐增多，但什么样的绘本才适合学生阅读呢？一个好的绘本故事能开阔学生的视野，能让他们从中学到许多做人的道理。因此，在挑选绘本故事时，我们要选择一些经典的、经过时间检验的童话、寓言故事。如学生熟悉的《白雪公主》、《小美人鱼》、《灰姑娘》、《风中奇缘》等。这些童话故事寓意深远，非常适合学生阅读。另外，考虑到学生认知的局限性，我们挑选的绘本一定要简单易懂，最好是原版的绘本。当然，教师自己选编的也可以，但是要贴近学生的需求，并拥有纯正的英文表达方式。英文绘本材料甄选完成以后，我们可以拟定推荐书目，让学生根据书目挑选阅读。当然，也可以让学生推荐，让他们提出好的建议，与大家分享。

二、英文绘本阅读的目标每个学生来自不同的家庭，他们所接受的教育各不相同，接受能力也有差别。因此，英文绘本阅读的目标不能统一，我们需要给学生设置不同的阅读目标。如三、四年级学生刚刚接触英语，他们的阅读目标可以是：增强绘本阅读兴趣；能看懂最简单的英文绘本故事（绘本以图片为主要内容的）；能较为顺畅地朗读绘本中的语言。

五、六年级的学生有了一定的语言基础，他们的阅读目标可以是：能听懂、会读英文绘本；能在教师指导下完美演绎绘本故事。这样设置分层目标不仅可以提高学生绘本阅读的兴趣，还能让他们信心满满地去完成绘本阅读任务。

三、英文绘本阅读的策略第一，教师对学生的指导策略。学生在刚接触英文绘本时，他们不知所措，因此，教师的指导显得尤为重要。为了让学生对阅读感兴趣，教师在指导阅读之前要注意自己的态度和语气。学生是特别感性的，如果教师能够用温暖的目光、和蔼的笑容、亲切的态度引导他们阅读，他们会倍感轻松，在阅读时，也会更加投入。教师还要善于思考，要运用多种方式去呈现故事，如图文共现、设置悬念、疑问启发、猜测情节等，用饶有趣味的形式吸引学生的注意力，引导他们在轻松有趣的氛围中阅读绘本。第二，学生的自读策略。英文绘本画面优美、情节简单、语言押韵，这些都是吸引学生的特有因素，但是绘本阅读还是需要学生自己去阅读的，只有他们亲身经历、自己感悟阅读材料，才能获取更丰富的阅读经验。莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”也就是说，即使是同一本书，由不同的读者来读，都会有不一样的想法。因此，我们要给学生个性化阅读时间，让他们可以独立思考、独立阅读。如让学生提前阅读、带着疑问阅读、小组合作交流阅读等，多样的阅读方式可以让学生在自读自悟中读出自己的风采，获取最适合自己的阅读策略，让他们的英文绘本阅读更有效。第三，在阅读过程中的交流策略。学习知识的过程不仅仅是纯粹的收纳，丰厚知识底蕴还需要适当的释放，并展示自己的才华，这样才能让知识外显，让学生获取成功的喜悦。当然，英文绘本阅读也不例外。在学生阅读时，可以让他们设计采蜜卡，把自己最喜欢的对话，最喜欢的角色语言都摘录下来，撰写自己的阅读体会。这样就可以通过文字的形式释放他们的阅读成果了。为了促进英文绘本阅读的开展，我们也可以开展一些有意义的活动，如一个月举办一次绘本短剧表演，用课本剧的形式去检验学生阅读的成效，让学生感受英文语言的魅力以及它们的实用价值。我们还可以鼓励学生模仿绘本材料续编故事，让他们在创作的过程中，进一步体会英文绘本原著的内涵意义。第四，家长共建策略。学生在最初接触英文绘本阅读时，需要家长的支持。教师在学校进行策略性引导，家长要努力为学生创设阅读环境。教师要定期向家长汇报阅读活动的步骤，以及学生阅读的状况，争取获得家长们的支持。如果情况允许的话，可以让家长与学生在家里共同搜集阅读绘本，这样学生的阅读会更有效果。总之，阅读是一件快乐的事情，我们要用绘本去开启学生阅读的灵智，让他们沉浸在阅读中，汲取更多、更丰富的英文知识。（特约编辑 陈兮琰）

第三篇：儿童课程串词（定稿）

尊敬的各位领导，亲爱的各位朋友：

大家上午好！

金秋时节，我们相逢在美丽而阳光的神道口小学，共赴小学语文名师课堂教学观摩会暨儿童课程展示活动的盛会。我代表神小的全体师生对大家的到来表示欢迎！此次盛会，我们十分荣幸地邀请到了绽放在小语星空中的几颗夺目的巨星，他们是在全国著名特级教师蒋军晶老师，著名特级教师张祖庆，著名特级教师诸向阳，以及全国名师，《教师月刊》特约栏目主编王小庆老师。他们将先后为我们专场做课。对于他们的到来，我们再次致以热烈的欢迎！

同时参加今天活动的还有威海市教育教学研究中心的吕朝阳主任、……欢迎您的到来！

1、首先给我们做课的是著名特级教师蒋军晶老师，他为我们带来的是阅读课《景阳冈》。今天他又会给我们带来什么别样的精彩，让我们用耳朵来享受，用心灵来聆听，用最热烈的掌声欢迎蒋军晶老师。

2、感谢蒋军晶老师。对于作文教学，打个不恰当的比方，算得上是语文学科的半壁江山。得这半壁江山者得天下。但正因它是半壁江山，所以往往很难捍卫和坚守，所以作文教学“教也难，学也难”，相信大家都有很深的感受。蒋军晶老师在讲台前风度翩翩，他出众的教学艺术，真诚的鼓励，适时的点拨把作文教学引入了艺术的殿堂。蒋军晶老师究竟有什么秘诀呢？让我们洗耳恭听作文指导课《一个印象深刻的人》，掌声有请！

感谢蒋军晶老师。蒋军晶老师的课，深入浅出，风趣幽默。听后觉得获益非浅。在课堂里，老师和孩子们是充实的、幸福的。当我们也在享受幸福的时候，总觉得时间匆匆。我们启迪多多，收获多多。掌声不足以代表我们的感激之情，但除了掌声我想不到更好的表达感谢的方式，那还是让我们再次鼓掌致谢吧！

3、晨诵之晨间诵诗：

儿童课程中的晨诵课程是一种仪式，在阳光神小，每个清晨走进每间教室，你都会感受到诗的温暖与气息。我们每个早晨与诗歌共舞，开启崭新的一天。下面请行健班的孩子们和他们的陈老师进行晨诵之晨间诵诗《跳水板》

4、蒋老师的两节精彩纷呈的课后，相信许多老师有很多话想与蒋老师说，让我们有请蒋老师与我们一起互动交流一下。

今天上午的活动到此结束，下午活动开始的时间为；2：00。大家下午见！

5、晨诵之日常诵诗： 从一年级开始，我们陆续在早晨与许多大师对话，我们共同穿越了童谣金子美玲诗集、徐志摩诗集、泰戈尔诗选、狄金森诗集等，今天，我们一起来欣赏二年级的小蜜蜂带来的陈美玲诗集集锦。请刘辉老师和她的孩子们为大家展示晨诵之，日常诵诗——《走进金子美玲》

6、读写绘《爱心树》

谢谢孩子们美妙的诗歌，让我们享受美好诗意的一天！“梦幻童年，斑斓写绘”，是我校的特色课程，每个周，孩子都会有一节盼望的绘本课，接下来请姜爱华老师和她的孩子们共同穿越绘本——《爱心树》。

7、读写绘的魅力是“润物细无声”的，它不仅使孩子们获得知识，而且引领孩子感受着真善美的本质。下面我很荣幸的向大家介绍一位全国名师，《教师月刊》特约栏目主编王小庆老师，他对儿童诗歌、语言教学、课堂教学评价以及教师发展等方面有所研究，王崧舟老师推崇的评课第一人。掌声有请王小庆老师为我们带来精彩的文本解读等内容。

第二天：

8、在享受了昨天的饕餮盛宴后，今天我们继续开启我们的名师课堂之旅。

有这么一位教师，他被誉为小学语文界的“多面手”，一贯致力于儿童阅读与写作研究，在作文教学、阅读教学、班级读书会等领域均有独到的思考与探索，应邀赴全国28个省市讲学三百余场，在 “新课程改革十年回顾”等大型活动中执教公开课300多节，赢得一线教师的广泛喜爱。他就是我国著名特级教师张祖庆老师，掌声有请张老师跟他的孩子们给我们带来的一节阅读课《穷人》

9、再次掌声送给张老师跟他的孩子们，给我们上了一节别开生面的阅读课。我每次问孩子们，你最快乐的时刻是什么时候？孩子异

口同声的回答“过生日的时候” 在阳光神小，每个孩子都有一首属于自己独一无二的生日诗，每当他们过生日时，就会收到老师精心制作的生日诗，一首首生日诗，融合着彼此的感情，体验着成长的幸福。下面请欣赏由小娜老师和向阳花班的孩子们生日诵诗。

10、到了四、五年级，我们的行走方式变成了师生共读，共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。接下来展示的就是王宇老师和她的孩子们进行整本书阅读的交流。

11、怎样才能让每一位学生都能写出一篇令人心旷神怡的文章，是语文老师探讨的热点，让我们听听张祖庆老师，他是怎样指导学生写作的。掌声有请。

12、听了前几位的名师的课堂或者讲座，相信老师们都受益匪浅，今天我们有请本次活动最后一位重量级名师，诸向阳老师，诸老师是全国新生代语文名师。形成了“富于情趣、充满睿智”的课堂教学特色。5让我们用热烈有请诸老师给我们带来的一节阅读课《九寨沟》。

13、诸老师用真挚的情感，触动了学生的心灵之弦，引起了听课老师的强烈共鸣。把我们带进了诗情画意般的仙境，相信许多老师还意犹未尽，让我们再次有请诸老师跟咱们畅谈畅谈。掌声有请。

各位老师各位同仁，今天的名师示范课如果带给您一些智慧的碰撞，能让您闪现教学的火花，那么您就不虚此行。课堂就是我们老师的天堂，思想的天堂，心灵的天堂，在孩子们心中播下热爱语文的种子，在生活和课堂之间放飞孩子学习祖国语言的激情，我们每个人都一直在路上。最后，在结束此次盛会前，送给各位一副对联。上联：

日日辛辛不觉苦苦下联：年年忙忙并不碌碌横批：乐在其中，愿各位每天都幸福的享受着快乐的课堂，享受每天的绿色心情，同时，感谢您的到来，阳光神小欢迎您再次到来做客，各位老师，再见！

第四篇：《儿童与课程》读后感

读杜威《儿童与课程》有感

——地理科学 12280208 耿 欢

【作者简介】

约翰·杜威(John Dewey), 美国著名的实用主义教育家, 20 世纪最伟大的教育思想家之一, 他的教育主张和课程思想对世界各国都产生了极其广泛的影响。

【背景】

南北战争结束后, 美国处在一个工业迅速发展的时期, 但能够适应现代工业要求的创造型人才却严重匮乏。当时美国的教育, 无论是教育体制, 还是教育思想, 基本上都是从欧洲移植过去的, 如留德学生德加谟、麦克默里兄弟和哈里斯等人回国后大力宣传赫尔巴特的教育思想 , 并于1892 年成立了赫尔巴特协会, 1895年又成立了美国全国赫尔巴特教育科研学会。在他们的努力下, 赫尔巴特及其德国信徒的大量著作被译成英文, 一度成为美国教育界的主导思想。而这种承袭欧洲、以学科为中心的教育思想, “消极地对待儿童, 机械地使儿童集合在一起, 课程和教学法整齐划一”“儿童们面无表情, 静听手持现成教材的教师照本宣科。”

针对这种状况, 杜威指出 “这种重心在儿童以外, 重心在教师, 在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方。唯独不在儿童自己的直接的和本能的活动。”“‘学习’已经变成令人厌烦的同义语, 一堂课等于一种苦役。”他还指出, 在传统学校里, 来自教师的刺激和控制太多, 而对儿童的兴趣和经验的需要考虑太少, 甚至忽略了儿童这个教育对象：儿童的思维能力和个性发展被沉重的知识负担压得窒息了，包围儿童的是僵死的、机械的和形式主义的东西。为了“把儿童从书本的记忆中解放出来, 把儿童的生活放在首要位置, 把学校变为儿童生活的地方。”杜威开展了他的教育实验, 提出了他的教育思想, 《儿童与课程》(1902年)就是在这种背景下问世的。

【正文】

文章开篇提到，“理论上的深刻分歧从来不是无缘无故和虚构的”，教育史上的若干分歧，无不体现着一种反复、矫枉过正的特征。杜威提出的解决办法是：“只有离开已经固定了的那些名词的意义，从另一种观点看，也就是用新的眼光看待这些因素。”他在全篇中都是这样做的，不仅重新界定和剖析了“儿童”、“课程”这两个许多学派论述过的核心概念，而且，确实处处体现了在当时背景下堪称“新”的眼光。

杜威认为未成熟的、没有发展出来的人——儿童，和在成人的成熟的经验中体现出来的某些社会的目的、意义和价值——课程, 是教育过程中的基本要素, 而这些基本要素之间的相互作用便是教育理论的主要内容。他认为儿童所关心的事物与其生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性是联系在一起的, 可是儿童一到学校, 多种多样的学科却把他们的世界割裂和肢解了。

由于儿童和课程之间的脱节和差别, 于是就产生了各种不同的教育理论派别。一个学派把注意力集中在课程教材方面, 认为课程教材比儿童自己的经验重要得多, 因此, 重点就放在教材的逻辑性和顺序性上。另一个学派认为儿童是起点，是中心，是目的。个性、性格比

教材更为重要。不是知识和传闻的知识，而是自我实现，才是目标。所以我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点来决定学习的质和量。

在清晰解剖了两种学派的儿童观及其相应危害的基础上，特别值得注意的是，杜威也批判了“新教育”的不少危险。他提出一个有趣的观点：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。”读到这里，我忽然有了一种豁然开朗的感觉，原来我一直了解的课程与教学论，有一些提法是值得商榷的。教学不是和课程并列的东西，也就是说，教学不仅仅是课程的实施，课程也不仅仅是教学的内容。教学应该站在儿童和课程之间，是教师本着对儿童天性、兴趣、心向等的体察，以及对教材、课程的研读、理解，和学生一起完成的一座桥梁。这座桥不同于以交通为主要目的的高架桥、铁路桥，而应当允许儿童在两岸来回游走，随时 可以回到自己的“小宇宙”，也随时有机会探访对岸成年人的世界。最为重要的是，这座可以驻足看风景的拱桥是漂移的，随着孩子一天天成长，陪在他身边的不同阶段的教师要随时调整桥的高度、宽度，以及过桥行进的步伐。该快时，就得快（比如儿童的一些关键发展期）；该慢时，就得慢（如不赞成过早让孩子学认字）。

尤其佩服他对“儿童”世界的分析，他的分析十分贴切，“儿童的世界是一个具有他们 个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界”；“儿童的生活是一个整体，一个总 体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他没意识到转变和中断，„„儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个宇宙。

在文章中, 杜威从“教育是经验的继续改造”的观点出发, 在超越“学科中心论”和“儿童中心论”对立的基础上, 以一个全新的视角揭示了一个鲜明观点, 即学科或科目内容的逻辑顺序与儿童生长的心理顺序在本质上是一致的, 它们都是儿童主动活动的结果。

不仅如此, 杜威还试图在儿童的经验、活动与系统科目的教材之间进行调和。为此, 他提出要研究儿童发展阶段的需要与可能性, 给儿童提供有助于其生长的课程, 使课程设计体现儿童与课程沟通的历程。为此, 他认为“作为教师, 他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分；在儿童的可以利用的现在情况里有什么和教材有关;怎样利用这些因素;他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动, 并确定儿童应处的环境, 以便使他的成长获得适当的指导。他考虑的不限于教材本身, 他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”这就是说, 教师在教学过程中要使教材“心理化”, 把抽象出来的逻辑经验恢复到直接的个人的心理体验, 并为指导儿童提供必需的环境条件, 使儿童和课程联系起来, 从根本上解决儿童与课程的对立。

杜威所考虑的是怎样既使儿童获取系统知识作为经验改造和生长、生活的工具，又不违背儿童的心理发展水平。因而主张活动课程与学科课程的结合。虽然在杜威的主张及其实践中还存在着一定的推崇活动课程的倾向，但从根本上看杜威并不是不要知识、只要活动，而是以儿童为核心，把系统知识和活动兼顾起来的，这正是杜威课程观的合理内核所在。

【名言】

1、儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界, 而不是一个事实和规律的 世界。儿童世界的主要特征, 不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理, 而是感情和同情。

2、把事物归了类, 并不是儿童经验的事情, 事物不是分门别类地呈现出来的。感情上的生动联系和活动的联结, 把儿童亲身的各种经验综合在一起。

3、儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极, 正如两点构成一条直线一样, 儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理,构成了教学。

4、兴趣的价值在于它们所提供的那种力量, 而不是它们所表现的那种成就。把一定年龄的儿童所表现的现象作为自明的和独立自足的, 就不可避免导致放任和纵容。

5、发展是一个特定的过程, 有着它自己的规律, 只有当适当的和正常的条件具备时才能实现。

第五篇：儿童漫画校本课程计划

儿童漫画校本课程计划

一、活动目标

1、第一阶段：漫画欣赏课。

美术欣赏教学是一种使受教育者通过艺术作品的赏析，逐渐提高对艺术形式的审美感受能力。漫画蕴含着丰富的意蕴。黑格尔曾经说过：“意蕴总是比直接显现的形更为深远的一种东西。”漫画，特别是讽刺漫画，往往是漫画家把自己的思想，把对社会、生活中的思考，深刻地蕴含在画中；同样在儿童漫画中，儿童常把对这个世界的认识包含在画中。漫画的欣赏形式以多元化、多方位的欣赏为主。可以是漫画构图的欣赏，也可以是漫画构思的欣赏，或是漫画表现风格的欣赏等。

2、第二阶段：漫画创作课。

（1）“重组”创作。漫画反映了人与人、人与社会等的关系。学生刚接触漫画时，对人物的创作有一定的困难，往往出现这么一种现象：学生所画的人物形象不能表现整幅漫画的用意。“重组”创作的方法就可以解决这一问题。临摹各种不同的人物表情、造型，临摹不同的人物动态，然后要求学生根据画面需要进行“重组” 然后要求学生根据画面需要进行“重组”。

（2）续画创作。续画要求按照前幅或前几幅画，根据画中情节的发展，结合自己的想象，绘制一个既在“情理之中”，又在“意料之外”的幽默结尾。也就是让学生在一定的范围内、在一定的条件下，通过自己的想象，续一个情节“大转折”而且幽默结局。续画创作，可以培养学生的机智、想象的能力。教师先引导学生仔细观察前几幅画，画面中告诉我们什么？人物有何动态、表情？有何场景？讨论：你觉得可能会发生什么有趣的事？而且既在“情理之中”，又在“意料之外”的呢？这种创作，避免了学生想象的“空洞”，又给了学生一定的条件，让学生在一定的思路上拓宽角度，有利于学生创造思维的发挥、培养。

（3）联想创作。联想指事物之间联系和关系的反映。联想有相似律、因果律、接近律、对比律等特点。漫画创作中，可以利用事物的形、音、义等各方面展开丰富的想象、巧妙的创作，可能会取得意想不到的效果。例如，利用谐音：“拷机”与“烤鸡”，老爸说拷机拿来，儿子却以为是烤鸡；利用形的相似性：如《误会一场》，考试的“Ｏ”分与动物的蛋；利用音、义的，如“机蛋”与“鸡蛋”等。这种方法的创作对学生想象能力的培养极为有益的。

（4）主题创作。主题漫画创作是指给予学生一定的范围或内容，要求创作者能够联系自己已有的知识、经验，在规定的范围内创作。如：《减负》的漫画创作。首先，请学生谈谈有关“减负”的一些情况，再欣赏一些有关“减负”的漫画„„通过欣赏，讲解，交流，一步步的诱发，多角度、多方位的探讨，打开学生的创作思路。《足球》的创作，把活动中的足球作为创作的对象，更贴近于学生的实际，又有利于学生打开创作的思维。

（5）自由创作法。它不受题材、范围、形式等的约束，可以是对生活、对社会想象、观察的结果；可以是自己联想的结果。自由创作法给了学生更多的创作空间，给了学生更多的表现个性的机会，学生也更容易抒发自己的情感。自由创作法是较常用的一种，但是可能学生无处着手，无内容可画，这时，需要教师作适当的启发、引导。

二、教学重难点

重点：学会运用多种元素对各种景物、动物、人物进行创作。并 展开各种大胆的想像。

难点：学习大幅作品的创作。以增强构图的合理性及其合作意识。

三、具体措施

1、利用课堂教学时间，引导学生绘画作品。

2、利用区域活动的时间，指导对此感兴趣的学生熟练的装饰出较高质量的作品，并指导对此有困难的学生，在符合学生意愿的情况下装饰出作品。

3、给每个小朋友布置任务，要把自己的小作品展示在墙饰中，在班级环境中展示学生的作品，从而给学生无形的动力支持。

4、充分利用家长资源，可以让学生在家长的帮助下进行对作品装饰与创作。