英语阅读课的感悟

第一篇：英语阅读课的感悟

英语自主性阅读英语教学的感悟技巧

—基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究

姓名：冯雪静 单位：栖霞市大庆路学校

近年来，随着新课程改革的不断发展，对英语阅读课堂教学的要求越来越高，为了使老师能够跟的上教学改革的快速发展，我们经过三年的基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究,终于迎来了课题解题年.三年来,我们在探索中摸索道路,在大量的实践中总结经验.我不仅学习了很多有关阅读的参考资料，而且阅读了大量的英语报，比如《双语报》，《英语辅导报》、等等，它们对我的英语阅读教学起到了醍醐灌顶的功效。以前最头疼的便是英语阅读教学，考试中最让学生头疼的也是阅读理解。而阅读理解是中考不可缺少的一类试题，近年来的阅读理解题，无论在短文数量方面还是在题型方面都有所变化，考查学生阅读能力的比重也在增大。所以英语阅读教学是一个很重要的环节。现在就我在日常教学中的学习，实践和检测谈谈对英语读教学的几点最基本的感受：

一、必须备好课，设计好自主性阅读课。

上课以前一定要备好自主性阅读课，而英语阅读备课的首要一点就是要设计好“提问”。目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，既单纯的教师问学生答多，学生自主探究少；优生回答多，其他学生回答少；教师直接给出答案多，教给学生分析问题的过程少。要解决这个问题，老师必须要在课前就设计好问题，尽量在最短的课堂时间内让最多的学生参与进来。让各个水平的学生都能展示自己，从而提高学生的学习兴趣，让各个层次的学生都参与到学习来，让课堂活起来，让学生享受到学习的乐趣，而不是只为了做题；同时让学生在会做题的同时也了解了西方国家的风俗，文化和习惯；学会了做人，学会了生活，达到一举多得的教学效果。那么怎样才能设计好“提问”呢？经过几年来的实验和摸索我总结了三点：

首先，以诱发学生的思维兴趣为原则——忌浅贵深。设计问题应该在学生现有逻辑思维下，换换角度，改改问法，最好设计一些很有技巧的问题，利于发展学生的智力。

其次，要把握好忌浅贵深的原则，这并不是要我们一味的提问一些怪异，或者是难度太大的问题，而是仍然要遵守层层递进，层层深入的原则。依据学生现有水平，有近及远，化难为易，化简为繁，环环相扣，逐步解决难而复杂的问题，让学生感受到解决问题的喜悦，从而增加学生的自信心，自然也就慢慢激发了学生的学习兴趣。

接下来，我们要注意设计要“灵活”的原则。提问中，教师对题型的研究很重要，必须做到纵向看，横向看，如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能。这就需要教师在“灵活”俩字上下工夫。比如说，选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式；注意提问的对象、提问的方式、答问的评价；提问忌深、忌全、忌浅、忌滥等等。让提问丰富多彩，让阅读课深入每个学生的心，让学生一提起阅读课便会兴奋与期待。总之要记住提问设计的“灵活”，既节约教学时间，又能提高教学质量。

最后，对学生的回答要给予肯定的评价。要多说excellent、great、wonderful、well done、good job等表扬鼓励的评价，少说not good、You are wrong。等打击学生自信心的评价。

二、必须活跃阅读课气氛，让学生在快乐中自主的掌握阅读技巧。

教师上课，不只是要教给学生文化知识，更重要的是要教给学生怎样去学习。现在的教学理论不提倡满堂灌，而是要学生学会自主的去学习，这也是新课标教学的基本要求，所以教师要改变教学途径和教学思路。英语阅读教学同样要求老师这样做，才能真正提高学生的阅读能力，而不是单纯的去做题。这就要求教师会设计教学，学生会学习。这也是这几年来学习的最大体会。下面我从三方面谈谈如何提高阅读理解的解题能力：

首先，要学会快速浏览。将自己的视力和注意力集中在所给的短文上，以最快的速度浏览一遍，通过快速浏览，对短文的内容、文体用词特点有个初步了解，做到心中有数。

其次，要注意整体阅读，既以意群为单位进行阅读。在阅读时对起结构作用的词，如介词、冠词、系动词、连词等可一扫而过。知其意义后可大胆抛开，对一些起辅助信息的作用的形容词、和副词可以稍加思考，而将大量有效的时间放在意群中具有实际意义的词上。阅读时，需使注意力从一个意群的中心词迅速转到另一个意群的中心词上，切不可用手指指者单词，一词一词的往前移动。对于文后的问题，还可以利用整体阅读法，以最快的速度从文中找到自己急需了解的某些细节或重要信息。

最后，要学会正确处理生词。在阅读中总会遇到生词，或是一词多义的情况，针对这种情况，我常常用下面的方法：A，根据构词法，判断生词词义。一个单词可以通过前缀、后缀、合成等形式派生出很多新的单词，只要辨认出词根，再结合相关词缀的知识，就可以派生出词的词义，如discover一词，文中如出现discovery，根据平时所学知识就知discovery为其名词形式了，care一词为‘关心，在乎’。看到careful，就可推测出care-ful是其形容词形式，看到carefulness 当然也就知道为其名词了B，通过上下 文，运用逻辑推理，判断生词词义。一个成功的阅读者，一般能准确猜出生词的词义。这种猜测是根据上下文，运用逻辑推理和平时所积累的知识，判断或猜出词义和句义。例如：Her pants were clean but her shoes were grubby，但通过but便可推测出词义。因为but表示转折或对比，前面有clean一词，but之后的grubby。，则为‘脏’.对于人命、地名、组织机构名称和一些不重要的形容词、副词、能动词等，有时可以少加体会而跳过去。教会了学生这些方法后，在阅读课上我一般授课时间很短，在做每一篇阅读文之前，基本上都是四个步骤：先让学生独自按照步骤做题；然后同学之间互相交流，交流时甚至可以离开自己的座位，直至对答案满意为止；然后学生要针对本篇文章设计自己的问题，互相交流；最后我订正答案，给学生解答疑问，再出示我自己设计的提问。这种方法在很大程度上提高了学生的阅读兴趣的同时，也逐步提高了学生的解题能力。2008年我开始尝试这种教学方法，效果不错。今年这批毕业班的学生的阅读能力更差，针对这种情况，我没有害怕或者是埋怨。首先给学生信心，让他们相信自己的能力，然后慢慢缩短我的指导时间，把更多的时间留给学生独自思考和自由讨论。开始可能难点，但我鼓励学生坚持，现如今还有一个月中考了，我的学生已经不惧怕阅读了，而且一见到阅读题便会兴奋起来，完全把它当成了一种乐趣，当成一种展现自我的途径。

三、上阅读课时，尽量多运用多媒体进行教学。

例如，做一些有关西方礼节的阅读文时，我们可以自制一些简单的课件，通过课件逐一来形象的展示出各个国家的不同礼节，使学生直观的，不知不觉中了解了其他国家的礼节和风俗。带着兴趣，学生会很容易解答问题。在做一些有关奥运的文章时，我们可以自制课件，比如用动画，也可以上网下载新闻。让学生先在头脑中有主题，有背景，然后再带着问题看阅读文，效果会很好。另外，在课堂上合理的运用课件，老师可以少讲，把更多的时间、更大的空间交给学生主动思考，交流。不仅做对了题，而且找到了自己的解题方法，达到举一反三的效果。记得学习九年级Unit You are supposed to shake hands.这一课时，我曾给学生做一篇有关阿拉伯人的生活礼节的一篇阅读文。开始时让他们自己去做，其中一个问题是关于阿拉伯人用哪只手吃饭，结果学生都不理解为什么阿拉伯人非得用右手吃饭，握手或者做一些重要的事情。当学生向我提问时，我没有回答，而是向他们展示了一段有关阿拉伯人生活习俗的录象材料，学生带着疑问饶有兴趣的欣赏着，看完后，学生笑了，都赶紧自己去做题了。看得出他们不仅明白了怎样做题，更了解了另外一个国家的不同风俗，既会解题了，又扩展了视野，这样做出的题恐怕一辈子都不会忘记。通过这堂课，让我明白，很多东西不是靠你去硬罐的，也让我明白，做阅读题一定要让学 生了解语言的背景，了解文章的背景，理解文章的目的。同时更让我明白课件对阅读课的重要性。

四、给学生设计好课后作业，以拓展学生的视野。

给学生设计一些自由作业,比如学生看英语新闻，看英语节目，英语比赛节目，积极参加英语角,多看英语报,多了解西方国家的风俗,气候等等.上阅读课时,可以让学生尽情的交流,尽情的发挥.每次布置这样的作业,学生都很兴奋,课堂气氛很活跃,通过同学的互相交流,彼此可以互相学习,效果很好,对阅读起了很大的作用.总之，教师上好课是重要的，让学生掌握好技巧更是重要的，但只有技巧而不练习却是不行的。记住英语中有一句话：Practice makes perfect.因此要顺利解答中考阅读理解，只靠技巧是不够的，还必须加上平时的多读多练，才能真正掌握阅读这门技巧。

参考文献：

1、《学生双语报》

2.、《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究课题》说明书。

3、《英语新课程标准》

4、《校本教研指导》

第二篇：一节英语课的感悟

一节英语课的感悟

——黄金琴

英语课对我来说真的没有一点经验，没办法，赶牛上树吧。本课是一堂词汇课，首先我与学生一起边说边做go,go,go to my home.同时展示家的图片，导入情景，直奔主题。在新授单词时做了一个尝试：以真实的情景来串联单词。设计了一个吸引学生的任务：让学生猜想选择房间名称，并说明每个房间的特征。我一直在旁做引导。一环紧扣一环，帮助学生学会单词。课程展示做到以情景为中心，以学生为主体。

我在巩固单词时采用多样化的操练方式，突破重难点。英语首先是一门交际性的语言，其次才是一门学科。因而让学生多说，让学生和自己的同学一起说，让师生合作说，即能培养学生的交往能力，又能增强学生用英语表达的信心。这堂课中我采用了齐读、小组读、四人读、两人读等多种读的方式。再如，将所学的单词放入chant中，如让学生一边拍手，一边有节奏地说：bathroom, bathroom,这样的形式学生参与的热情非常高，使单词发音的难点得到了有效的突破。本课中最重要的一点是把新授的单词溶入到学生已经学习的句子中。学习单词的目的是灵活应用到句子中去，表达更加完整的意思，同时在句子中也能巩固所学的单词，两者之间相辅相成，相互促进。例如在教授单词kitchen时，让学生说What colour is your kitchen? What can you do in the kitchen? 诸如此类的问句，使学生学习不仅仅局限于单词，还能在日常生活运用中去发现问题，提出问题，解决问题。再如，我通过自己的示范让学生运用已学的知识模仿介绍房间，然后拓宽思路，布置任务介绍学生自己的房间，让他们学会如何能用英语解决问题。

作为老师，总有一种顾虑，就是对自己的学生不放心。为了让学生对知识有更好的理解和掌握，对一个教学步骤反复强调，从而延缓了教学进度，时间就在无意识状态下被浪费掉了，最主要的是给学生自主发挥的空间被缩小了。我们学习语言最终的目标就是应用，而交际则是这个目标的一种体现。所以，在平时，老师应多给学生一些课堂空间，不怕他们出错，让他们去发挥想象，表达出自己的观点，锻炼他们的口语表达能力和勇气。细想一下，我为学生提供的发挥空间确实不够充分，这势必会压抑他们的想象和表达。因此英语课上，我们应该学会“该放手时就放手”，我们要打破以前的常规，及早的呈现文本，避免单词学习脱离句型，给孩子认真思考的时间，不要怕孩子沉默，让孩子在静静的沉默中思考，达到一种真正的内化学习。相信每一个学生，只要给他们充分的空间，孩子会表现的很出色

第三篇：小学英语课改感悟

小学英语课改感悟

英语已是一门必不可少的学科，它不断地走进小学课堂，那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。同时英语这一门课程也在小学已被列为主要课程之一，随着课改的深入发展，对于小学英语教学方法的探讨，也在不断的进行着。作为一线小学英语教师如何实施课改呢?在英语教学实践中，我深有体会，有以下感悟。

一、教学观念和教学模式的转变

英语是一种语言，而语言是人与人之间相互沟通的一种工具。随着社会与实际经济一体化，英语显得尤其重要。所以，在英语的学习过程中就要求符合学习语言的规律，注重英语在实际生活中的运用。同时也要求我们在英语的教学中要从过去的应试教学向应用教学转型。即所谓的“任务型”教学。“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。“任务型”课堂教学模式，强调把学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。例如：在中高年级教学中，学生在教师的帮助下分析理解课文及其语篇后，教师会给出一篇内容（即词汇、短语、句子结构等）相仿的短文、图表等，首先让学生结合自己刚刚所理解或掌握的内容来阅读，之后听教师所给的问题即所需完成的任务，学生自行或小组合作完成相应的对错判断、配对等任务后，以写或说的形式特别是结合自己的感受或实际情况及经验发表呈现任务的结果。通过这样一系列的“任务型”教学模式，学生结合自身掌握的实际情况对完成任务，习得的同时，还加强了学生听说读写的综合语言应用能力。

二、创设真实的英语教学情境

《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。为此，在教学中我进行了一些尝试，把新理念推向课堂班级层面，从而激发了学生的英语学习兴趣，释放了学生的创造潜能。

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识和无意识地接受教育输入，即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生浸染在其中自然而然就理解了语言的本质，无须教师过多地解释。多数日常用语可以通过教师设臵情境来让学生感知并掌握，例如：教师装作不小心将学生的物品掉到地上，然后表情及语气夸张的说：I’m sorry!从而在此情境中让学生感知并习得了I’m sorry.这个日常用语。另外，还可以通过真实情境的机会教学来让学生感知所学内容，在加深学生的印象同时，渗透德育教育。例如：上课铃响后，有的同学迟到，这时教师可以，让这些迟到的学生站在门口，大声地老师说：Sorry，I’m late!根据这个真实的情境，全体学生都可以进一步对这一学习内容感知并习得，这时教师适时的说：Don’t be late next time!又对学生进行了思想德育教育。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、注重环境创设，给学生营造良好的英语学习氛围。环境主要包括教室和英语语言运用环境，有称之为“硬件”环境与“软件”环境。比如，可以在教室里贴一些英文标识，用英语卡片展示一些英语文学故事作品等。另一方面，在日常生活中多鼓励学生用所学过的英语进行交流，克服某些学生害怕或者不敢讲英语的心理障碍，让学生养成良好的英语语言运用习惯。

四、培养学生的英语语言运用思维。

很多人为什么一开口就感觉说英语特别吃力，就是因为没有养成好的英语语言运用思维习惯。语言运用思维的培养主要是要求学生当看到某一物体或想表达某一个意思是，不需要经过大脑进行翻译的形式而直接用英语说出来，就象运用自己的母语一样自如。在教学中，我一般都是直接用英语进行表达，同时辅助相关的肢体语言，这样可以加深学生运用英语的印象，同时可以比较快的提高学生学习说英语的能力。

五、采用多样化活动教学培养学生学习英语的兴趣。

只要学生有了兴趣，就能比较快的去接受，而且也不会那么容易遗忘，学习的积极性也很高。在平时的教学过程中我就深有体会，如果这节课学生很快就掌握了老师所教内容，那么运用的也较好；相反，如果学习不感兴趣的话，课堂教学就特别吃力，学生也很难去消化所教内容，课堂上就会出现各种现象，比如玩小动作等。那么怎么去调动他们的学习积极性和培养他们的兴趣呢？这就需要把握学生的心理特征，一般学生比较好动，所以在设臵教学时，主要运用游戏教学，比如卡片游戏，故事游戏，律动，歌曲，包括肢体语言等多种教学教法相结合，通过各种不同的灵活教学方式往往会在课堂上收到事半功倍的效果。

新课程的特点是以学生为中心，以活动为主线，以获取直接经验为主要目的，培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”，使学生从实践活动中获得实际生活有用的语言知识。例如：在低年级教学讲解animals(动物)的时候，教师将传统的“小蝌蚪找妈妈”的故事引进课堂，让学生一起帮助“小蝌蚪”找妈妈，在寻找的过程中，认识了其他很多的动物。再比如：一年级学生在学习字母时，我让学生带来toothpaste，将它挤并涂抹在桌面上，让学生在上面任意写了自己喜欢的字母，或从老师这里听到的字母，学生们都玩得不亦乐乎，感觉在玩中掌握所学内容轻松并为学生所乐于接受和尝试到他们认为较困难的写的任务。我还根据不同年龄段学生特点开展不同形式的教学活动，有让学生动嘴进行迷语、头脑风暴等问答活动，有让学生通过魔术表演活动来提高学习兴趣，有利用设计精巧的教具来吸引学生的注意力，有组织各种丰富多彩的分组游戏，并设计多种有趣并富于创意的计分方式，有组织学生用有趣形象的英语习语或俚语进行对话表演，让学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：学完一个单元后，为了让学生容易记住所学内容，我把本单元所涉及的单词或句型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中或将学生掌握起来较为困难或是重点编成朗朗上口的数来宝，让学生通过好玩易记充满节奏感的歌曲或数来宝来掌握所学内容。最终这些方法使学生在欢快、轻松的气氛中巩固了所学的知识，并促进了口头练习。

六、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后，我认真学习“新标准”、实践“新理念”，课堂上的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生，教学民主，创设良好的课堂教学氛围，已成为我的自觉行动。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，情绪更饱满。特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要成为学生最可信赖的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥尊重学生这一课改理念，例如课上目光的交流、微笑面对每个学生、充分肯定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢迎学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。

七、使用合理的评价手段，促进学生发展。

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合，自评与他人、小组相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断地进取。我的评语主要有“Terrific!”、“Very good”、“Well done”、“marvelous!”、“Wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用作业盖印戳儿、发放小礼物、sticker和小奖状等激励手段。有时，亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，拍拍他们的小肩膀，捏捏他们的小脸蛋、甚至拥抱他们——这都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相比比书上或墙上评比表上的“Sticker”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之，新课程改革，使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路:学生学习积极主动，听说读写的语言综合应用能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象，它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活，充满生命的活力。

第四篇：英语课学习感悟

英语课学习感悟

四月中旬，丹江口市实验小学六年级英语教师黑彩梅老师来到我校，就导学案的英语教学传金送宝。听了她的一堂英语课，让我受益匪浅。

黑老师的讲课内容是六年级英语下册Unit3 PartB Let’s talk 部分。该部分教学内容，她以歌曲的形式（Let’s chant）导入课堂，既激发了学生学习英语的兴趣，又让学生对本堂课的教学重点内容（---Did you do sth?---Yes, I did.No, I didn’t.）有个预热的过程.接着通过复习Unit3 PartA 部分重点动词的原形和过去式形式，让学生温故而知新，为学习本堂课的另一个重点教学内容：一般过去时用于特殊疑问句中的回答（---What did you do yesterday?---I did sth）做好铺垫。然后通过让学生听录音跟读，模仿正确的语音语调：如一般疑问句朗读时应使用升调，特殊疑问句朗读时通常使用降调。紧接着让学生以小组为单位, 操练刚刚学过的Dialogue, 五分钟之后让小组在全班同学的面前进行展示，许多小组都争先恐后地举手要求展示。大大地提高了学生学习英语的积极性以及参与课堂活动的积极性。接着通过电子屏幕设置具体情景，让学生根据具体情景练习Did引导的一般疑问句及其肯定、否定回答。最后一环节是要求学生根据自己的实际情况，模仿所学对话的形式，做一个“Free Talk”。五分钟之后，许多学生举手要求和老师、同学PK “Free Talk” , 有很多学生根据自己的实际情况，声音洪亮、口齿清楚地表达了自己过去做了什么事情。最后黑老师给同学布置了相关的Homework.黑老师趣味性的课堂导入、设置情境性的教学、小组合作教学以及探究式的教学方法给了我深深的启发。在今后的课堂教学中，我会结合学生的实际情况，根据教学内容，合理地运用这些教学方法。此外，黑老师亲切自然的教态、流畅易懂得课堂教学英语口语，也为学生们提供了更好的英语语言环境，以及她对学生课堂活动积极的评价方式，大大地鼓励了许多学习成绩中下等学生学习英语的自信心和动力。

作为一名年轻的英语教师，在成长的路上，我会不断地学习其他同行们先进的教学方法和教学理念，让自己迅速地成长为一名受学生喜欢的优秀教师。

第五篇：英语课稿

教学设计

必修三Module 4Sandstorm in Asia

一、说教材

本模块介绍了亚洲，主要是中国沙尘暴得情况，并因引入了与沙尘暴和环境为题材，设计和组织各项活动，了解当地的环保情况，让学生口头或笔头介绍所见所闻，在活动中发展学生的语言能力。通过本部分学习，学生掌握有用的词汇和句子，同时学生能提高听，说，写，尤其是读。同时加强学生的环保的意识。

二、教学目标：

1.(1)掌握本部分的词汇：pollution、Desertification、major、be caught in、situation、survive等。

(2).i:…because the thick dust makes it difficult to see.ii:To prevent it coming nearer, …

2、能力目标：

（1）掌握单词解释和用法。会读，能理解并学会运用这些单词。

（2）理解文章内容并能较流利地用英语表达。

3.学习策略目标：

在阅读英语合作式学习中，完成任务；通过各种途径获取相关信息，分析并运用有效信息来完成写作任务。

4、情感目标：

（1）培养学生互相协作，团结友爱的精神。

（2）增强学生保护环境意识，热爱大自然。

三、教学重点

1、理解文章内容，流利诵读对话

2、学会用英语谈论沙尘暴及环保的语言。

四、教学难点

讨论：What causes sandstorms?

What can we do to stop sandstorms?

五、学情分析

1.学生知道一些关于沙尘暴和环保的知识。

2.他们缺乏相关的词汇。

3.他们不经常使用英语表达和互相及交流，因为他们怕犯一些错误。

六、设计理念

1、以学生听、说、读、写、练贯穿始终，让全体学生根据自身学习情况设计不同难度的小段对话，这样既能面向全体学生、突出学生主体，又尊重了学生的个体差异，能极大地满足不同程度学生的学习需要。

2、通过各种各样的教学活动，如：猜词意、表演对话、观看VCD动画片、回答问题、讨论等形式，努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建

构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等方式完成任务和实现目标。

3、利用电教媒体创设真实的教学情景，使学生在真实的语境中感知英语，这样可以拓展学生学习英语和使用英语的渠道，同时也极大地提高了学生学英语的兴趣。

七、教法学法设计

本节课以“沙尘暴图片—观察讨论—操作发现—应用拓展”的形式展开。

八、学习方法：检测、观察、练习、讨论、猜测、验证、操作、应用。

九、教学手段

投影，录音带，多媒体，黑板

十、教学过程

1.复习（5’）

做本节的习题2(回忆、感知已知词汇，激发理解新词汇)

设计反思：以上任务具有检测的功能。一方面督促了学生提前学习生词，另一方面将词汇与课文内容结合起来，激发学生学习了解课文的欲望。

2.导入（5’）

展示图片用英语简单描述

T：What is the biggest problem facing the earth？（用问答的形式，激发学生学习本节的兴趣）

第二幅图具体说出什么“pollution”，并进一步掌握这个词语。

设计反思：此任务以提问、观察来描述图上的内容“pollution”，目的是激发兴趣与导入本文主题，让学生认识本节课总任务，同时为完成总任务扫清认知障碍。通过激活已有信息，使学生具备摄入新信息的心理定势。观察图片把教学内容视觉化，有助于学生对沙尘暴感性认识，同时调动了学生的学习兴趣。

3.阅读

（1）略读听录音，理解大意，回答问题（7’）

.What is happening ？

What is the cyclist wearing and why?

What do you think happens to traffic in this situation? Why?

What do you think experts advise people to do in the situation?

设计反思：通过让学生解读标题获得文章大意，整体感知文章训练了自己的略读技巧；排序活动有助于培养学生在阅读过程中通过抓关健词来捕捉主要信息的能力，并通过排序理解行文线索和各个主要内容之间的内在联系。

（2）再次阅读完成习题4&5（10’）

安排活动4练习

设计反思：以上任务学生独立完成，然后核对答案，让学生了解了各段的细节，明白沙尘暴是怎么形成的、形成的原因、会导致什么想象、给人们带来什么困难、如何防止，训练了学生的查读技巧。

安排活动5熟练掌握词汇（此项为辅）

设计反思：这是本节课的任务后阶段，培养学生运用语言能力，训练学生的想象能力。运用语言不是课文简单的重复，而是能力的扩展、知识的再生与运用。为运用做好铺垫。

（3）.巩固（7’）

填表格（小组比赛形式）

完成屏幕出现的表格，这项是我自己出的题，阅读过程是学习知识的过程 设计反思：这项任务就是要求学生把所学运用到其中，用所学的词汇和句子表格，开展自主性学习的小组活动，使合作、探究与独立思考相结合，最大程度地优化学生的学习方式，提高课堂学习的效果。

（4）.自由讨论（10’）

设计反思：这项任务增加了学生思维的灵活性；，充分发挥自己语言能力，有利于学生思考多方面的意见；有助于学生养成合作学习的习惯，发展学生分析和综合的能力。

4.家庭作业(1’)

复习和本节习题、预习

十一、板书

1.Vocabulary ：pollution、cycle、dust、citizen、survive

forecast、situation、Desertification

2．Phrase ：be caught in、not to go out、cover … in a thick、difficult to see