高中英语新课程模块教学实施的几点感受

第一篇：高中英语新课程模块教学实施的几点感受

高中英语新课程模块教学实施的几点感受

兰州一中新课程模块教学的实施只有短短三个月的时间，本人通过在教学过程中的实践与思考，对新课标、新教材、课堂教学，课堂反思及评价体系有了些初步的认识，从中得到几点启示，愿与在座的同行朋友分享。

一．学好新课标，明确教育方向

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段（1-5级）英语学习的基础上，进一步明确英语学习（6-9级）的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，体现了时代性、基础性和选择性。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求，学生修满10个必修学分即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。必修课程共有5个模块（英语1—英语5），选修课程分为系列I和系列II。系列I中顺序选修课程共有6个模块（英语6—英语11，课标要求所有学校应保证开设模块6—8。系列II的课程为任意选修课程，包括三类：即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。

首先，我们应该准确地把握课程标准。依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而是根据学生的情况灵活变通，因为课程标准比较原则，不可能具体到每课时做什么，所以要根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。另外，课程标准是最低标准，是基本的门槛，教师可根据学生的实际情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出的“国家课标校本化”，就是要求老师根据学校的情况把课程标准具体化，变成学校的标准、变成本班的标准、变成老师个人的标准，这样才能把课标落到实处。

二．用好教材，达成教学目的和效果

了解教材，把握教材是教师永远的基本功。心中有教材远远胜过手中有教材。新课程改革使教材具有弹性，使教学具有灵活性，开放性和拓展性，并且赋予我们老师更大的自主权。教师可以根据教学实际情况灵活地使用教材，调整教学进度，增加和删减教学内容。学生用书每个单元围绕一个话题开展听说读写活动，共分9个部分：热身、读前、阅读、理解、语言学习、语言运用、小结、学习建议、趣味阅读。教材后面有练习册，提供了大量语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等10个部分。我们在构思教学设计，制定教学方案时，灵活运用教材，把每个单元的内容进行了适当的删减。练习册部分着重做单词和习语的运用，语法结构的运用。学生用书只学习热身，阅读，语言学习、语言运用，其他留给学生自主学习。而对书中的comprehending没有全做，挑选一些和高考有关的题型练一练，更多的时候我们自己找资料做理解题。虽然编写者意图很好，题目多样化，灵活新颖，但和我们的应试不配套。在我看来，在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“高考成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。我们尽量实现教改与升学率兼得。期中考试之前我们完成了模块一的教学任务。模块一共有五个单元，话题范围广泛，教学内容贴近现实生活富有时代气息。我们将模块一Unit Five作为学生自主探究的练习，没有在课堂上进行讲授。而是根据学生实际水平专门设计了“自主探究”表格，与教材教学目标和要求相一致，并规定了自学时间及老师跟踪指导的时间，从而提高教学有效性。另外，调整教学活动和步骤，在一些单元教学中，将warming up和 reading组合起来，有时将using language和workbook中的词汇练习连接起来，无论从内容衔接，还是从学生接受上来看，效果还不错。我们还不断地调整教学方法，在各单元教学中，对于话题讨论、阅读、词汇、句型和语法等不同内容尝试着运用不同的教学方法进行教学，有利于完成整个单元的教学任务。

因地制宜，因人而异的教学设计和方案在教学实际中往往更加切实有效。但3个月的学习中，教材中很多问题的解决还需要我们继续研究，探寻更好的解决方法，如知识点散布广，是否需要全部讲、讲到什么程度；教学中语言知识和语言技能训练活动这两者关系如何处理；词汇教学的新模式不好把握，到底应该如何教还需进一步思考等。

三、优化课堂，激发学生主体的自主探究能力

新课程标准下的英语课堂需要两个转变：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。教师必须转变角色，突出学生的主体作用。从研究教材到设计教学都应从学生“学”的角度来设计任务，突出学生的学习主体地位，发挥主体作用，激发学生主体的学习内动力。教学课堂的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了学生的需求。我们要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自主探究”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题；教师通过与同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，“教”应该服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这才是新课改所倡导的教学理念。在模块二中，我们尝试着改变传统的“一言堂”教学方式，以探究式的教学思想摸索新的方法，营造“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的课堂模式。第三单元的内容是“计算机”，大部分理科学生很感兴趣，而且这方面的知识比老师要丰富的多，于是我把这一单元作为学生自主探究的课题，选了班上7位学生准备第三单元。他们都很认真，投入，由小组长分配任务回到家里备课，自己尝试着当一次老师，学生们的课件做得很漂亮，既有吸引同学们眼球的亮点活跃课堂气氛，又有每一部分的知识点讲解，讲的同学落落大方，听得同学很舒展，放松，时不时地开开玩笑，回答问题自信满满。他们之间毫无距离感，十分亲切，整个课堂欢声笑语。我们努力要实现“我参与，我快乐，我自信，我成长”的生命教育所追求的目标。

四、注重评价过程，促进教与学

新课程教材和课堂教学的特点要求我们注重过程性评价，即从以往单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生的综合语言运用能力的多样化评价方式的转变；从以往一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式的转变，更加注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。

学校在新课改中实施采用了“学生成长记录”和学分认定与终结性考试成绩相结合的办法，认定学生的学期成绩，摸索新课程实施中过程性评价的方法。在这一做法指导下，我们受到启发，编制了全英文非测试性评价与测试性评价表，评价内容具体化。非测试性评价表含有自我评价与小组互评，并推选了评价小组长。测试性评价编了一个英翻汉练习。高中英语系列II任意选修课中有语言知识与技能类，其中一个技能是要具备英汉初级笔译的能力。英翻汉练习专门为此目标设计的。

在今后的教学过程中，我们将尝试着对每个学生的评价加入更多的评价元素，如词汇的掌握程度、对话的语言交流、课题的小组活动，写作能力，包括课堂学习积极性，作业情况等都纳入到评价中来，这样将能促进学生的上进心、积极性和自信心，对提高教学成绩极为有利。

五、不断反思，促进教学相长 英语课程标准要求教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。老师的每一节课都不可能是十全十美的，学生的每一节课的学习所得也是不一样的。一节课下来，自己学到了什么，学到了多少，为了使同学们有一个清醒的认识，教师要不断地提醒学生作反思记录，课堂反思实际上是课前的必要一环。给学生一定的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习经验，形成自己的学习方法。同时我们教师也要反思自己的教学，尤其是现在新课程改革的春风吹倒了甘肃省，我们在观念上是不是转过弯来了，是不是把诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在嘴上，只是作为醒目的大字写在书上，如何找到一条行之有效的方法避免在新课改形式下穿新鞋走老路。著名学者凯恩斯说过“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”这是我们教师回避不了的一个问题，也是不得不思考的一个问题。另外，我们也在反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设问是否恰当，以便下一节课有一个自我突破。我们课堂上善用小组活动来体现合作与参与，似乎只有这样才是新课程的课堂，没有表演和交往互动就体现不了新课改，但是对于非常简单的问题用得着合作讨论吗？只有那些大部分学生不很清楚，需要思维活动解决的问题才应该组织小组讨论，否则有悖于新课改精神。我们要鼓励学生发问，教师与学生在互动中进行探讨，共同学习，共同提高，在反思中学习，在学习中成长，真正达到“教”“学”相长。

随着新课程实施的进一步深入，高中英语教学之路一定会越走越宽，诸多暂时的困惑一定会迎刃而解。让我们共同关注、共同探讨，共同提高新课程高中英语教学水平，取得更好的成就。

第二篇：高中英语新课程教学体会

高中英语新课程学习心得体会

隆德三中王丽娟

首先我要谈谈我对新课改学习的一点心得和看法：

一、新课程的理念。基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。所以教学又如演戏，教师必须要从传统教育的角色中走出来，要把自己从演员变成导演，要给学生这个演员群体足够广大的舞台，真正突出其创造力和想象力。

二．创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会.作为教师还要为学生营造宽松、活泼的学习环境。通过围绕话题等形式，开展多种教学活动，鼓励学生在完成一定任务的活动中多用英语，敢于动口，不怕出错才是我们根本的任务。当学生对这种模式适应了以后,他们自然而然就会在观察、注意、模仿、体验和探究中培养自身的创新精神和语言实践能力。

三、灵活多样的学习方式

（1）自主学习。自主学习关注学习者的主体性和能动性，变要我学为我要学。学生对为什么学习、学习什么、如何学习有了自觉的意识和反应之后，才能够在学习之前进行自我计划、自我调整、自我指导；才能够在学习过程中，对学习的方式和行为进行自我检查、自我审视、自我调节；才能在学习之后，对学习的结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，养成良好的学习习惯。自主学习的形式主要有自问自答式、讨论式和采访

（2）自我探究。学习过程除了接受知识之外，还是一个发现、探究的过程。新课程标准转变单

一、被动的接受式学习方式，倡导在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，倡导探究学习。探究学习的本质体现在问题性、过程性与开放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了标准英语与方言，美国英语与英国英语之间的差异，这就要求学生在自己阅读，自己听和自己读的过程中来发现差异，发现问题，继而达到解决问题。

（3）合作学习。合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习首先要制定一个小组的学习目标，然后围绕这个目标在自学的基础上进行小组学习、小组讲座，从而形成一致的结论。合作学习对学生的学习和认知具有极其重要的作用。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生合作的意识和合作的技能。其次，合作

学习有利于学生之间的沟通和交流，培养解决问题的能力。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我提高，学生通过相互的交流和合作，必然促使内部自我意识的觉醒，能够让学生清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法。学生已学过很多年的英语，但对英语了解的并不多。在学习Unit2English around the world(book1)时，在课前可以让他们以小组为单位上网或到图书馆去查找资料，了解英语的发展历史和英语国家的文化。这样既节省时间又能广泛的获取信息，同时还训练了学生的合作与交流意识。

四.运用多媒体进行教学,为学生提供多种学习英语的平台

在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望.课后鼓励学生收看cctv-9英语频道节目,通过看新闻、浏览网站、收听广播,在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动.五、教学评价

评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要要抓五个环节，具体可归纳为“五看”：一看学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激活思维程度。看教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看学生在课堂上发表意见的多少。

六、教学反思。

在英语教学的过程中，教师应当经常进行反思，思考自己已经采用的和将要采用的教学方法和活动方式是否能够得到学生喜欢，是否超出了学生的情感范围，是否能够站在学生的情感态度和角度上来考虑问题，是否关心班级里每个学生的情感态度和学习过程，在教师进行教学反思的同时，也应当启发学生在学习的过程中进行学习情感反思。总之,秉承一切为了学生怎样能爱学英语,怎样能学好英语的原则来不断反思。

其次我就新课改教学体会方面来谈谈自己的看法：

一、新教材难度加大。文章篇幅长，生词量大，信息量大，内容涉及广泛，课型多种多样是新教材的特点。随着时代的进步，科学的发展，国际交流的增多，英语成了重要的交流工具，因此英语课成了一个获得信息的重要平台。另外多学科渗透，很多情况下还要请教其他学科的老师。必要的地方还要不时地翻翻词典，上上网络，然后才能定稿写教案。这要求我们老师的教学水平要更上一层楼，由普通型教师成长为新型之师——专家。我校的生源主要来自于周边县区，很多学生在初中根本就没有接受过纯英语教学，再说他们的文化素养也较差，这又增加了教学的难度。这些要求老师在讲课时要不断地渗透与教材相关的文化与信息，注意缩短并消除文化差异的策略。老师的职能不再是单纯的知识传授者，而是学生学习活动过程的组织者、引领者和合作伙伴，是学生情感体验，人格完善过程的朋友和贴心人。

二、讲授新教材时应加强单元整体观念。教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，“warming-up”是整个单元内容的引入。在备课时要考虑到前一课时与本课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的编排顺序讲；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，可以进行创造性的和独立自主的教学。

三、新教材非常注重学生对所学知识的理解和运用语言材料来表达自己，增加了很多讨论题，这些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，课堂教学已从过去注重教师的教，转到了注重学生的学。师生互动、生生互动已成为课堂的主旋律。这也体现了新课程所要求的学习方法的转变。注重合作学习和研究性学习。

四、新教材注重学生的自主学习和探究学习，让学生通过自主学习探究学习来发现问题解决问题。我们在讲课时会发现语法和词汇的学习，课本用了一个词 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主学习和探究学习还体现在summing up, learning tip和checking yourself里，这是学生在学完一个单元之后对自己的总结，并做到查缺补漏。

五、新教材的写作。Using language和writing task里的写作常与听，读，和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至说明了写作的步骤和方法。Unit 5(book 1)的写作就是根据speaking中的材料和阅读中的文章来写出Nelson Mandela的生平或是你对他的看法。在unit3中的写作是让你作为阅读文章中主人公王坤的朋友给他写一封e-mail询问老挝的情况，写作指导中设计了很多问题并让我们选取两到三个，用每一问题作为一个段落。学生就很容易利用课本材料来进行写作。

以上是我对高中英语新教材改革后几点心得体会和在教学过程中我们遇到问题时解决的方案。尽管新教材还有这样或那样的问题，但我们认为这是一本成功的教材，它为中学英语教学进行素质教育开辟了道路，也为以后编写出更好的教材奠定了基础。

第三篇：南平市高中英语新课程实施情况调研报告

南平市高中英语新课程实施情况调研报告

为及时了解我市高中英语新课程的实施情况，2006年9月中旬，我市教研员配合省普教室教研员姚瑞兰老师深入建瓯、建阳、武夷山等高中校进行新课程实验情况专项调研。本次调研采用实地听课调研、听取介绍、问卷调研、座谈会等方法,了解高中新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题。调研组分别听取了分管中学教学的教育局领导、中学教研室主任、学校分管校长和教研室主任、教务处主任对新课程领导与组织管理、课程设置、实验情况等的介绍、汇报；为了解新课程的具体实施情况,我们在每所学校听两节课了解课堂教学实施情况，课后召开教师座谈会，针对他们在新课程实施中遇到的问题和困难进行交流，并进行学科教学问题的研讨。同时我们也召集部分学生进行座谈，了解他们对新课程的适应情况。

本次调研促进了我们对高中新课程实施所遇到的相关疑难问题的思考，使我们下个阶段开展对新课程的教学研究有了针对性。

㈠ 总体情况：本次调研通过听取介绍，我们了解到当地的教育行政部门和学校在高中新课程进入之前都做了许多前期准备工作，如通过新闻媒体向社会宣传，使课改实验家喻户晓、人人皆知；通过电视台、广播电台就课改的相关问题作了专题报道,为课改营造良好的社会氛围;各校则从暑假前着手筹备工作，暑假期间组织学科组长和高一年级任课教师参加省市教育部门组织的新课程培训班，要求全员培训;学校召开了新课程实施工作研讨会，通过了新课程实验工作的相关方案和实验工作配套文件。通过多种方式向学生家长宣传高中新课程，如“给家长的一封信”、设“家长信箱”,取得家长对课程改革的理解和支持。目前,各校均已根据实际情况并尽量根据我省英语学科的课程实施建议设置课程、排课和开课。

㈡ 课程实施的困难、问题及原因分析 在本次对各校进行调研的过程中,调研组通过听课、座谈、问卷调查了解到英语课程实施的困难和问题: 1．对高考、教学、课程改革之间关系认识不清

不明确教学与评价的关系（课程改革与高考的关系）。新课程要求构建符合新课程理念的高中课程评价体系，教学实施要求关注学生的过程性评价,对学生实施发展性评价,以全面的、发展性的、人性化的评价来综合考察学生的发展。由于我省高考方案尚未出台,面对三年后学生将如何面临高考的问题引起教师的忧思,使他们对新课程如何实施教学产生困惑,也影响了教师对课程实施进行研究的积极性。

这个问题产生的原因在于在学校对课程标准的学习和研究的强调不够,教师对新课程标准学习不扎实，理解不到位，因此对“标准”的新理念以及对教学内容的具体要求把握不准，造成教学有较大盲目性。

诚然,几乎所有的学校和每个老师都关注高考，注重高考的导向作用，但我们更应该明确高考的依据是课程标准。只要在教学中坚持以课程标准为准，让学生达到了课程标准的要求，那么就能在高考中取得好成绩。教学中要紧扣“标准”，强化双基，注重“通性通法”的教学，尽量突出学科的本质内容，让学生达到课程标准的基本要求。

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑。同时课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，也使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然已听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生变化。

以上问题的原因很大程度上是因为许多教师对教材的模块特点把握不准，依然采取传统的一讲到底或每课必讲、细讲的作法，不敢放手去实现真正意义上的“用教科书”。出现在课堂教学中的问题是，不少教师缺少时效观念，备课把握不准重点难点，未能把“教”建立在学生“学”的基础上，教学任务一律以教来呈现，出现了耗时低效的课堂教学结果。同时更重要原因还在于教师没能吃透课标，未能根据 课标整合教材,把握主干知识、核心概念；使用教材时，不能做到详略得当、增删有据；再者还缺乏学情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难

在座谈中,学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。据了解,大部分高一教师已意识到了教学中应首先解决学生初高中知识的衔接问题。这一问题的存在较严重地影响了目前的教学进度,使教师们产生了焦虑和困惑。在本次的教学调研中也发现有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程中未能有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系,教学过程只按高中教材和教参按部就班地进行授课，忽略了学生知识衔接的困难，未能针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，未能根据“奠定共同基础”和“满足不同需要”的原则施教,因此虽然在赶教学进度却不能达到核定的教学目标要求。

4．教师培训不到位

在本次调研中,通过听课及课后与教师们的座谈,我们发现相当数量的教师的教学观念和教学方法没有得到根本的转变;大多数学校还是新课程老办法，与高中新课程实施地要求有较大的距离。许多教师尚不明确高中课程标准的基本理念及其对教学的指导意义。由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象大量存在。

在座谈中,教师们普遍暴露出一个问题:对《课标》中倡导的基本理念认同程度较低，认为这些理念在现有条件下不可能实施,如评价的理念。主要原因在于普通高中学科教学长期以来评价方法单一,教学围绕高考进行，教学主要依赖课本和教参,或是考试时参照《考试大纲》或模拟试卷,在教学中没有深刻研究《大纲》，因此也难理解《课程标准》,特别是很难理解《课程标准》中的课程目标和内容目标。对《课标》的学习仅限于了解普通高中新课程的框架与结构。虽然我们今年暑期进行了新课程的教师培训,但是由于培训时间短且由于课程还未开始实施,培训内容的针对性不强。如果教师们不能主动在实施过程中加强 学习和研究,将课标学习和教材的教学研究联系起来,就很难从根本上发生教学观念的转变和教学行为的变化。教师培训的不到位将直接影响新课程实施的成效。因而,这问题应引起教育行政部门、业务部门的高度关注。

5．教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中,教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费;有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正,严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时,没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择;或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选,结果造成教与学的困难。

㈢ 对新课程教学与教研的意见及建议

高中新课程给学校的发展、教师的专业成长带来了挑战也带来了机遇。真正走进新课程就要把新课程理念变成教学现实。目前最要紧的是冷静地面对和思考有关新课程实施的若干重要问题，采取积极、稳妥的措施推进新课程的实验进程。

⒈ 深入研究课程标准，提高教学的针对性和实效性。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对高中课程标准的学习，一要深刻认识新课程的核心价值和终端教育教学目标；二要把握高中英语教学的课程定位,明确英语新课程理念；三要在教学中渗透新的课程理念、掌握新课程背景下的课堂教学技能，实验高中英语课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

在近阶段的教研组备课组活动中,教师们应以课程标准学习和研究为重点,了解课程的性质,掌握课程的理念、设计思路,研究课程目标和内容标准,明确实施途径,研究和掌握新课程的教材教法及教学评价 方法,把握“标准”对具体教学内容的要求，以“标准”为准来进行教学，才能提高教学的主动性，避免盲目性。

事实上新课程教学如果能以高中课程标准为准绳，就可能比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性,真正体现英语课程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以课程标准为本用好教材，规范教学

在高中英语新课程的教学中,教师们首先应明确课程与教材的关系。高中英语教材是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写的指导思想,是学生学习和教师教学的重要内容和手段,是实现课程目标的重要资源。因此,在新课程的教学中,教师们应以学习高中《课程标准》为重点，领会课程的基本理念和教育教学目标，以确定本课程实验教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学找准定位。在模块教学备课过程中,教师们应结合课程标准的要求,找出教与学的结合点,采取边学习边反思边实践的方式，使新课程的理念真正融入教学中。只有通过教学实践这一环节，才能把外在的理念内化为自己的认识，并进而转化为自己的教学素养的一部分，落实到每节课和每个学生的身上，课堂教学才能达到《课程标准》的要求。

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计,提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中, 教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间,根据教学目标的要求,选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法,敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学,创造性地完成教学任务,达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。针对目前所使用教辅的不足和缺点,在使用教辅时,教师应根据《课程标准》,对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数, 以免造成学生时间和精力的浪费。

教学的设计要为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学，在课堂上尽量为学生提供实践、反思和质疑的空间及尽量多地参与教学活动的机会，指导学生培养良好的学习策略和自主学习的能力。

⒊ 抓好教学衔接工作，为学生学习打下必要的基础 高中新课程的教学要求教师们将新课改的核心理念“一切为了学生的发展”渗透到教学工作中。由于高中教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上与初中教学有很大的差别, 因而在教学中要求教师注意对这几方面的变化进行综合比较和分析,在初高中教学衔接方面作进一步研究,诊断出学生的学习困难,帮助学生重新构建知识网络，打好高中学习的基础。高一年段的教师在平时教学中, 应注重了解学生的知识缺陷,注意衔接工作的落实。

相对来说，高中英语教学对语言知识和运用能力的要求比较高，但教学内容都是在初中基础知识上发展而来的，故在引入新知识、新概念时，应注意旧知识的复习，用学生已熟悉的语言知识进行铺垫和引入,帮助学生建构新旧知识衔接的桥梁。如在词汇教学方面,对初中课标要求的词汇进行检测,帮助学生掌握所要求的词汇量并设法把初中阶段只作理解要求的一些词汇融合到高中模块教学中,通过在不同情景中运用,让学生熟练掌握,同时在词汇教学中,还可通过设置不同的语境并通过听说读写等途径提高词汇的复现率,达到语言综合运用能力提高的目的。另外，在基础语法方面,分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、常用的时态等进行系统复习,帮助学生系统地理清网络，并结合模块教学内容综合运用。在帮助学生复习巩固语言知识和技能的同时,也要做好学生学习英语习惯的衔接,如使学生形成使用工具书的习惯、预习的习惯、阅读课外书籍与摘抄的习惯。此外,教师在教学中还应注意拓宽学生吸收知识的途径并注意辅之以学法指导,使学习过程成为自我反思和培养自主学习能力的过程。如何衔接初高中教学，是提高高中教学质量是一个十分重要的问题,应作为高中起始段英语教学的重点课题。

⒋ 加强校本教研,促进教师的专业成长 在新课程实施的过程中，针对在教学中遇到一些原先估计不到或者估计不足的困难和问题，我们应进一步建立和完善在新课程背景下的以校为本的教学研究制度。学校的教研工作应找准定位,以课程实施和推进中的各种实际问题为研究对象，以解决问题为研究目的，培养教师以研究者的眼光审视、分析和解决教学中的问题，提高课堂教学的效度。

高中新课程对教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为实现课程目标提供保证。针对新课程实施中存在的困难和问题,各校应建立教研组、备课组和课题组组成的新课程实施研究组合方式,以便联合攻关。在工作过程中，这三个组可承担不同的任务，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及时解决本校在教学实践中的困难和问题。集体备课是保证及提高教学质量的重要环节，也是加快师资培养的重要措施，因而在平时的教研中应严格执行集体备课制度。集体备课应做到定时、定内容，定主讲人，通过集体备课形成教师之间合作和交流的教研氛围。年段备课组要通过交流和听课体会每个老师对教材处理、问题设计、师生活动时间分配等的差异造成的实际教学效果的差异，从中得到借鉴，并形成更完善的教学方案。教师在在教学研究中要加强学术互助,形成学习、借鉴、研究和反思的风气。教研组长和备课组组长应善于充分调动集体潜力,就教学中存在的共同问题进行分析和研究，共商对策。

新课程对教师的观念更新、专业素质和业务水平、教学方法等方面都提出了更高的要求,教师应以积极的态度迎接挑战,争取更多的学习和完善自我的机会，改变工作方式，真正使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。新课程背景下的校本教研中应以课堂教学改革为重点，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。以下的课题可作为目前研究和交流的中心议题: 1)高中英语课程改革的基本理论 2)高中英语新课程模块教学研究 3)高中英语新课程教学评价改革研究 4)高中学生英语学习策略研究 5)校本课程的研究与开发 6)任务型教学法研究

⒌ 构建网络平台，实现资源共享

由于我市现有教研员人手少，大部分市县的高中教研力量也相对薄弱，无法提供学校所需的专业引领。为了让我市的高中英语教师在新课程实施中能有效地开展网络教学研讨活动和教学交流活动，我市英语学科着手成立由高中新课程实施指导小组成员、学科带头人、骨干教师及我市各高中校高一年段英语备课组组成的面向全体高中学校的网络教研组,为本市高中英语教师提供合作与交流的平台，使网络教研平台延伸到每一所学校，使全体高中英语教师有效地获得在线学习的机会，全员参与新课程的教学研究，针对教育教学过程中存在的问题协同攻关并实现资源共享。

高中新课程实施的主要环节是教学。网络教研近阶段的任务是研究和解决高中新课程模块教学的实施问题，通过对模块主题、课例的分析，让教师们了解高中新课程的教学设计与教学实施的途径。

网络教研平台的建立和广泛使用，能够打破时空的限制，放大科研功能，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领提供了一个互动的平台，使得很多用传统教研方式和手段难以解决的问题在这个平台上都得到了及时有效的解决,希望各校英语教师积极参与,共同寻求解决问题的对策。

诚然,在任何改革中经验与问题都是共生的。改革过程是一个不断探索和完善的过程。只有在新课程教学过程中本着务实求真的态度,认真实践和研究,才能使新课程的实施起到促进学生成长和教师发展的作用。

南平市普通教育教学研究室 吴庆玲

二00六年九月二十七日

第四篇：高中通用技术新课程教学的实施和感受

高中通用技术新课程教学的实施和感受

【摘要】：通用技术课程的理念核心在于培养学生的技术素养，此外还注重创新精神、人文素养、技术实践能力、对先进文化的理解和学习方式多样化等等的培养。本论文结合教学实践探讨如何将高中通用技术新课程的新理念贯彻到教学中，介绍实施过程中的经验和感受。【要害词】：通用技术 教学 教学理念 能力 评价

按照国家普通高中新课程改革的要求，通用技术学科在我校如期开设了已有三年了，良好的开端就有成功的希望。经过三年的教学实践，我们学校科组的老师对新课程理念和本学科课程标准及教学有了初步的了解和把握，通用技术课程的理念核心在于培养学生的技术素养，此外还注重创新精神、人文素养、技术实践能力、对先进文化的理解和学习方式多样化等等的培养。这些理念要落实在具体的教学中，在教学设计上就要有全新的转变，在内容目标上要努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一，在教学方法上要鼓励并指导学生采用自主学习、合作学习和网络学习等学习方式，教师要转变角色成为引导者和帮助者。因此在教学中要多提供给学生参与和体验的机会，让他们从生活和实践中去体会和应用知识，获得真正的学习和研究能力。下面从几个方面对我校三年来在通用技术课程的教学实施的做法和感受加以总结，与大家交流学习。

一、学校开课和师资配备情况

我校在高一年级上学期开设通用技术必修１《技术与设计１》，下学期开设通用技术必修2《技术与设计2》，每周每个班仅安排一个课时，两个模块需用一个学年完成。（上一届高一由于当时没开设，现在挪到高二来上）我们科组有两位老师，一位兼任物理课和通用技术课，另一位兼任化学课和通用技术课，由于来自不同科目，也让我们在教学中多了一些从不同角度不同知识思考问题的思维碰撞，真正体现通用技术的“通用”二字，对引导学生如何综合利用不同学科知识思考问题来解决实际问题有非常重要的作用。

二、通用技术实验室的建设方面

在学校对本学科的支持和关心下，我们科组老师与学校领导经过多次开会研究讨论决定投入一定资金建设两个通用技术实验室和配备本课程所需的设备，现在已基本建设完毕，已经购置有一定数量《技术与设计1》所需的各种机床等和《技术与设计2》教学用教具等，为我们科组顺利开展本课程的教学和提高教学质量提供了很好的物质基础。不过经过教学实践，由于班数较多，我们发现还需增加设备数量特殊是耗材数量和建设多媒体教学平台。

三、教师对教学理念的熟悉

通过三年的教学实践和摸索，我们对本课程有了更深的理解和体会。现代生活离不开技术，通用技术课就是为了适应这一种需求而开设的。学习、理解、应用课程标准是选择课程内容、实施课程教学、开发和整合教学资源、进行课程评价及治理的依据。通用技术课是以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础，培养学生更加理性地看待技术，以更有责任、更有远见、更具有道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与技术创新的实践；培养学生正确的技术观，积极、负责、安全使用技术的行为习惯，培养学生对技术使用、评价、选择、改进、决策、创新的能力。以下基本理念我们在教学中想方设法渗透到整个通用技术课里：

1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养：普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生必修的课程。通用技术课程必须面向全体学生，要充分考虑到高中学生在爱好、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。通用技术课程应当避免机械的、单一的技能练习，强调学习中学生技能的形成、思想方法的把握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。

2、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养：高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象力、批判精神、逻辑思维能力都达到了新的水平。在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习爱好，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，从而使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。

3、透视科学、技术、社会的联系，加强人文因素的渗透：当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人们生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的熟悉，开拓学生的视野。与此同时，留意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田、提升学生的文化品位和人文素养。

4、紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化：技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容；在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性。应留意从学生现实生活中所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向。应让学生在把握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。

通用技术课的一大优势就是能够紧密联系生活实际，在整个教学过程中我们积极贯彻理论与实践的结合的教学原则。在学习《方案构思及其方法》这一章的时候，重点让学生发挥个人能动性，设计制作与他们日常生活关系最密切的用品——台灯。简单得给了一些新技术的提示，介绍了一些产品，谈了常用的构思方法以后，让大家分组讨论、设计，结果课堂上学生完成的草图，有模拟，有想象，更不乏奇异构思，创造思维之活跃，远超出我最初的想象，这给了我们后来的教学以极大的信心和动力。联系实际，让同学们感觉到技术很亲近；在设计中融合进先进的技术和文化，这本身就是让学生振奋的动力，在这里，最让人欣慰的是创造的活力得到了激发。

5、丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化：学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生气、布满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生亲密的朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和精心组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种多样的学习方式，促进学生探究能力的提高，积极的情感、态度、价值观的形成，终身学习能力的发展。

站得高才能望得远，要不断探究开展通用技术课的特点，让学生喜欢这门新科目，引导学生理解这门课对增强自己综合能力和提高自己综合素质的优势，真正让学生从通用技术课程中感受到与众不同的乐趣。

以上基本理念贯穿于我们的教学之中，学生的学习方式也有了很大改变。在2006-2007学年，我们两位任课老师共同协商合作，开展了几次大型的学生制作活动：如在《技术与设计1》的教学中，进行了三个主题的创作①“简报设计”，制作与技术、设计有关的手抄报；②“飞一般的创造”利用飞机模型的设计与制作来体验该课程的新理念；③“我的创意我来SHOW”，利用废弃光盘和易拉罐或饮料罐制作一件有实用价值的作品。通过小组的合作学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程，学生的合作能力和丰富的创新能力得到了充分的培养和展现，学生对设计的一般过程的体会也更加深刻。

又如，《技术与设计2》的教学中，进行了几个主题的创作① 在“结构与设计”的学习中，要求学生拍与“结构稳定性”有关的相片，用POWNPOINT进行展示；②以小组为单位来设计和制作桥梁模型，学生对这一章知识也有了更深层次的理解。我们将学生的一些作品拿去参加广州市第一届通用技术课程学生作品展评也获得了三等奖。；③到通技实验室用宝高“技术与设计2”教具体验“结构与设计”“流程与设计”“系统与设计”，并要求学生提交实验报告；④组建了“机器人设计”小组，定期进行活动；⑤利用学校“五月花会活动”对学生作品进行展览、评价等活动，扩大了本课程在学校的影响。

四、在转变学生的学习方式方面。旧的学习方式都是教师在讲台上面讲，学生在下面被动接受知识。而新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。例如：在教学中要进行某一产品的抗压强度试验。由于试验过程本身就富有很多的探究因素，这为运用探究学习方式提供了天然的条件。试验往往需要依靠几个人的合作完成，所以，又可以采用合作性学习方式。很多教师通过教学实践后深有体会地说：“现在经常讲要转变学生的学习方式，其实技术课程中的设计、技术试验等活动为学生学习方式的转变提供了良好的天然条件。”所以，只要我们重视这个问题的研究，就能够地较好地实现技术教学中学习方式的转变。

有的老师认为合作性学习就是将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，坐在一起互相交谈，学习材料，互相帮助，或一起分享学习资料。其实，合作不是简单地把学生分成小组，它与在学生中构建合作性学习并非一码事。我们认为成功的合作教学必须具备以下几个条件： 1．形成积极的相互依靠关系。

一切合作学习最重要的，开始于有一个互相共同的小组目标，形成合作的内驱力，促使学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习中有积极的情感体验。2． 确完成共同任务中个人承担的责任。

个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每人都对小组作出应有的贡献。

3．小组的规模要恰当。

小组的规模大小直接关系到协作学习的成功。通常规模较小的组产生的效果要更好一些，因为它使所有学生的参与最大化。

下面是我们在“设计和制作台灯”教学中运用合作学习方式的一个教学案例：

为了引导有共同目标的学生形成小组，我们教师在“设计和制作台灯”总的目标要求下，确立清楚的小组目标：“设计和制作简易的白炽灯台灯”、“日光台灯”、“调光台灯”、“光控台灯”、“多功能台灯”……，让学生自行选择，以共同的小组目标自然形成各个学习小组。

为了鼓励所有小组人员积极努力发挥自己的作用，教师制订了奖励办法：小组成员都达到分工后预定的目标，每个组员都可以获得相同的加分奖励。

同时在提供资源时，教师对每个组只发一份技术资料，学生们就必须互相分享资料，形成资源相互依靠。

为了形成分工不分家，设计和制作台灯时，一部份人主要负责台灯的灯罩、一部份人负责灯座，一部分人负责电路安装……。也有的小组以组成生产的流水线，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务。通过多种合作形式，形成了合作的关系。

教师在教学过程中进行抽查。让抽查到的学生向老师或者全班同学汇报他所在小组的工作；或随意挑选一个学生的作业来代表全组的成绩。教学实践表明，这种措施比单一的目标互依更有效果。

为了进一步加强小组合作，教师又要求建立小组学习档案，记录每个成员对小组所作的贡献和次数，进一步激励合作学习的积极性。

通过这一系列的措施，消除了小组合作中有人忙得很、有人闲得无事的现象，调动了每个学生的积极性，提高了参与程度，发挥了每个人的特长，培养了人际交际和沟通能力，形成了协作、分享和共进的精神。

五、在学生的评价和学分认定方面

针对以往评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生熟悉和发现自我。

我们在通用技术课程实施中，把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。通用技术课程的发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是轻易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。

我们在评价学生时，采用了以下方法：

1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、优点和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

我们对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判定每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。

2、过程评价与终结性评价相结合

在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值，人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。

过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判定学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。

强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，假如学生对自己的方案或作品感到不满足，在不影响后续学习的前提下，可以答应他修改或重试，直至满足。

3、全面评价与单项评价相结合

对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的两个必修模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容侧重点，评价的项目和标准也是不一样的。而对于同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。

4、阶段性评价与日常评价相结合

由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末测试）不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。

对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。关注技术学习中的日常评价，有助于对学生某个阶段的学习状况有清楚全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进。

下面是我校《通用技术》课程必修模块学分评价标准

（一）、学时评价 10分

1、修满36学时，计10分。

2、每旷课1学时，扣1分；每迟到3次，按1学时计。

3、因故请假，后能补修满学时的不扣分；否则，按旷课处理。

（二）、学习作业评价 10分

1、一学期作业数以10次为标准计算。

2、评价作业以优、良、及格、不及格评定。分别记1分、0.8分、0.6分、0.5分。

3、有缺交一次，扣1分。

（三）、平时成绩 课堂表现10分

1、课堂提问评价以百分数考评。

2、课堂学习态度评价以优、良、及格、不及格评价。(四)、设计方案及作品评价 30分

1、设计过程注重设计过程的评价，凡是设计过程中有：信息筛选、知识的应用、思考的性质、方法的形式、方案的确定模型或原型的制作，给10分，每缺一项扣2分。

2、能正确呈现设计方案再给5分。

3、能根据设计方案要求制作原型或模型再给5分。(五)、书面测试 40分

1、书面测试能够考查学生系统把握通用技术基础知识和运用通用技术知识解决问题的能力。

2、书面测试试题应采用较灵活试题，能结合生活和社会实际问题对学生进行整体技术素质考核。

最后将所有各项分数加起来60分以上的同学可以拿到相应的学分。

六、在教学资源开发和利用方面

无可否认，随着信息技术在教学中的广泛应用，它对提高教学效率和教学质量方面，提高学生的爱好方面，都起着越来越重要的作用。因此，开发和利用好本课程的教学资源对搞好本课程的教学将有着重要的作用。由于这是一个新课程，教学资源极其匮乏，这就需要在教学中不断的积累充实。这三年来，我们积累了相当的教学资源，对我们的教学带来了很大便利。

七、开设这门课所面临的一些问题和困难

1、领导的认同与支持是要害。很多领导更关心的是这门课要不要高考，不要高考那就可有可无，希望各级领导站在提高学生的综合素质培养全面的人才方面重视这门课的开设，保证足够的课时量。

2、各学科老师的配合也很重要，其他学科有较多老师还不能接受这门课程，都认为劳技课有什么可上的。还以为真的会考试，真是瞎胡闹。主科的学习时间都不够用的，哪有时间学习上劳动技术去？老师们还简单地认为通用技术就是劳动技术课，班主任老师熟悉不到位，学生也就不会重视这门课。

3、学生不够重视。由于传统教学应试教育根深蒂固，而现在的通用技术课程不用高考，自然不愿花太多时间来学，甚至不学。只希望得过且过拿个学分通过就行了，管他有没有学到知识。

4、建设专门的技术教室，需要人力物力，即使前面这些都不是问题，找齐专门出售这些设备与器材的厂商也是不易。而拥有通用技术实验室对本课程的顺利开展有着举足轻重的作用。

5、现在我校所采用的是广东科技出版社的通用技术教材。教材符合课标要求，内容较为丰富，图片实例较多，能有效结合通用技术特有的评价制度。从一名教育者和对受教育者的发展来看，确实是一本好教材，但教材编写以理论为基础，且占的比例较大，而实践部分多是讨论与调查，手工制作较少且技术能力要求偏高。因此我们在教学的实施过程中也碰到一些困难。假如课本能更多一些实例，实例更多能贴近学生的生活，最好是学生的一些优秀作品，更能引起学生的共鸣。同时，对于一些技术比较复杂的实例，最好能附上一些图片或视频资料。

在这三年的教育教学中，同学们在课堂学习中动手动脑，在实践中得到了启发，在启发中进行发明创造，在创造中不断快乐的成长。当然，作为一门全新的课程，通用技术课程的有效教学方法尚处在不断摸索之中，况且技术课堂教学本身具有丰富的生成性和不确定性，并不存在普遍有效的解决办法。所有这些都需要我们技术教育的教师和研究者们共同关注，在课堂教学实践中学会反思，不断改进教学方法和提高教学质量，为推动高中通用技术课程的实施贡献自己的一份力量。

参考文献：

1、《通用技术必修1》、《通用技术必修2》（广东版）

2、《普通高中通用技术课程标准》

3、《技术与人文》北京大学哲学系，吴国盛教授，2005-5

4、《创造发明学导引》，李建军，2005-7

第五篇：高中英语新课程的教学反思

高中英语新课程的教学反思

经过一段时间的教学实践与认真学习，本人对于高中英语新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题有了进一步的理解和认识。

一、高中英语新课程有效教学的体会

首先，在高中英语新课程的教学中，教师应该挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确的认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，紧跟科学和时代的发展。通过创新和其它各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟悉的领域，自觉养成终身教研的习惯。其次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、激发学生的学习热情，形成自己教学行为原理，促进自我终身发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨，通过不断的研究来强化自己终身学者型的气质、提升自己的教学水平和教学效果。另外，为更新自我知识，还要积极地与其他学科老师进行有效的相互学习和交流，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与其他教师的教学、欢迎同事从他们的视觉来帮助自己做自我评价、向其他富有教学教研经验的老师学习。从而强化内部合作和团队精神，实现跨学科、跨层次教学。再次，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出成绩。因此我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育的重要作用。新的《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有重要的人文与社会意义。”从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。因此，教师要树立新的学生观。我们首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而新课程标准的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。因此，我们在新课标的实施过程中，要培养学生的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和教学方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、高中英语新课程实施过程中存在的问题及建议

问题1：教师对《新课标》认识不够

虽然新课改实施已有相当长的一段时间了，但是依然有相当数量的老师教学观念和教学方法没有得到根本的转变，许多老师还是新课程老办法，与高中新课程实施的要求有较大的距离。许多教师手里没有《新课标》和《新课标解读》，不明确高中《新课标》的基本理念及其对教学的指导意义。从而导致新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革的理念和要求。

建议：

国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学校应该提供有关《课标》的研读材料，教师们应以《课标》的学习和研究为重点，了解课程的性质，掌握课程的理念、设计思路，研究课程目标和内容标准，明确实施途径，研究和掌握新课程的教材教法及教学评价方法，把握《课标》对具体教学内容的要求，只有通过学习研究，我们才能真正体会到新《课标》中新的教育理念的真谛，并自觉有效地运用其来指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。从而提高教学的实效性、主动性，避免盲目性。

问题2：教学内容多与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材模块教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，从而造成课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生根本性的变化。

建议：

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计，提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中，教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间，根据教学目标的要求，选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学，创造性地完成教学任务，达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。

问题3：初高中教学缺乏衔接，导致教学困难

原因有三方面：1.学生在语言知识与语言技能的学习上，尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。2.任高一年教学的教师多数是高三年下来的教师，他们往往下手重一些，对学生的要求偏高，有的过早地使用高考题，造成大部分学生感到授课内容难。3.中考后经过两个月的假期，学生的部分语言知识已经遗忘，加上高一年新的语言知识，造成学习困难。

建议：高一教师应首先解决学生初高中知识的衔接问题，针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，要在对自己学生进行摸底后，根据本校、本班的情况，确定衔接内容、时间长度和方法。有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系，这样有助于新课程教学的实施。问题4：教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中，教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社，封面设计新颖，然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求，甚至是取自高考模拟题，造成学生解题困难和时间精力的浪费；有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正，严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时，没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择；或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选，结果造成教与学的困难。

建议：针对目前所使用教辅的不足和缺点，在使用教辅时，教师应根据《课程标准》，对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数，以免造成学生时间和精力的浪费。

诚然，在任何改革中经验与问题都是共生的。改革过程是一个不断探索和完善的过程。教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键。课程改革能否顺利实施在于教师、在于教师能否适应新要求。因为对新课程，教师不仅要改变教育观念，而且要改变角色定势，改变每天都在进行着的习以为常的教育方式、教育行为，其难度是不言而喻的，就像把一个习惯用右手的人变成一个左撇子那么艰难。尽管改变会使我们困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因为改变给我们教师的成长提供了一个广阔的平台。只要在新课程教学过程中本着务实求真的态度，认真实践和研究，就能使新课程的实施起到促进学生成长和教师发展的作用。