高中英语新课程实施过程问题调研报告

第一篇：高中英语新课程实施过程问题调研报告

课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。2006年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。新教材走出了单纯以学科规律为导

引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。

然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。

一、关注高中起始阶段的英语教学

新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问题。高中的新课程一开始，教师在同行竞争的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。若降低起点，减小坡度，放慢速度来激活同学的学习兴趣和心智潜能，无疑是正确的，但对教师进行教学质量评估的学校管理制度使教师在这二者的选择时，处于两难的境地。所以要真正落实新课标新理念要求广大教师摒弃功利思想，牢牢记住以人为本，注重人的发展观。新课标的实施受到现实价值观的阻挠。看来，全面实行新课标是一个系统工程，要和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有助于对学生学习信心培养把开发心智潜能落到实处。

二、关于课堂教学模式问题

新课程进入课堂后确实给课堂带来生机。其中学生积极参与教学活动的课堂模式的确体现了新课程的以学生为主体和学生发展观的教学理念。它对打破教师过于注重知识传授的模式强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在有令人可喜一面的同时，在众多中学校也有令人忧虑的一面。笔者在全国各地中学听了不少课，总体来说授课老师有着良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。从整堂课的环节来看，似乎非常完美，无懈可击。但最大的通病就是对学生来说，没有体验的时间，信息输入量对中等及其以下的学生都不够。整堂课似乎也很热闹，但学生所获不多，而是被老师安排的教学环节牵着走。我和几位老师在听完我校一些青年教师的观摩课都有些同感，缺少足够的输入哪来足够真实的输出？这些通病看似环节的问题，其实本质是理念问题，说到底还是为了追求课堂形式完美，而牺牲学生体验，对以学生为本的思想缺乏深刻认识。在课堂上真正会回答问题的只有少数优秀学生。这种课堂行为说到底还是没有面向全体。面向全体学生不能以是不是全体学生都有没有参与课堂活动来衡量，要看是这种课堂活动对他们是否有效来决定。

最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣。他受人民出版社委托，对在长沙参加英语优质课比赛的十二位教师进行点评。在评课讲话中，他认为这十二名教师的有一个共同的典型的问题，那就是，一堂课下来，究竟要达到什么语言目标呢？——不明确。我们这些老师都追求什么呢？——纯粹的活动。

如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。省级乃至国家级的教师优质课尚且如此，一般学校的创优课出些毛病，也就更不足为奇。问题是我们应该加大对这方面的探索研究力度。

三、关于教材处理问题

新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材已不再是只对教育经验的完美的设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性，自觉性，能动性，创造性和自立，自主，强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的

第二篇：高中英语新课程实施过程问题调研报告

课程在学校教育中处于核心地位，教育目标和价值主要通过课程来体现和实施。XX年9月英语新课程已登堂入室，正式走进全国九个省份的高中校园。它除了遵守语言教学规律，渗透思想情感教育，融知识性、趣味性于一体，更加充分体现当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。新教材走出了单纯以学科规律为导引的传统的教材设计，立足于学生的生活，关注学生学习过程中所表现出来的情感态度，学习策略，心智潜能等主体意识的培养，来确立学生的主体地位。

然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。

一、关注高中起始阶段的英语教学

新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问题。高中的新课程一开始，教师在同行竞争的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。若降低起点，减小坡度，放慢速度来激活同学的学习兴趣和心智潜能，无疑是正确的，但对教师进行教学质量评估的学校管理制度使教师在这二者的选择时，处于两难的境地。所以要真正落实新课标新理念要求广大教师摒弃功利思想，牢牢记住以人为本，注重人的发展观。新课标的实施受到现实价值观的阻挠。看来，全面实行新课标是一个系统工程，要和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有助于对学生学习信心培养把开发心智潜能落到实处。

二、关于课堂教学模式问题

新课程进入课堂后确实给课堂带来生机。其中学生积极参与教学活动的课堂模式的确体现了新课程的以学生为主体和学生发展观的教学理念。它对打破教师过于注重知识传授的模式强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在有令人可喜一面的同时，在众多中学校也有令人忧虑的一面。笔者在全国各地中学听了不少课，总体来说授课老师有着良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。从整堂课的环节来看，似乎非常完美，无懈可击。但最大的通病就是对学生来说，没有体验的时间，信息输入量对中等及其以下的学生都不够。整堂课似乎也很热闹，但学生所获不多，而是被老师安排的教学环节牵着走。我和几位老师在听完我校一些青年教师的观摩课都有些同感，缺少足够的输入哪来足够真实的输出？这些通病看似环节的问题，其实本质是理念问题，说到底还是为了追求课堂形式完美，而牺牲学生体验，对以学生为本的思想缺乏深刻认识。在课堂上真正会回答问题的只有少数优秀学生。这种课堂行为说到底还是没有面向全体。面向全体学生不能以是不是全体学生都有没有参与课堂活动来衡量，要看是这种课堂活动对他们是否有效来决定。

最近，我看一篇专家讲话，讲话人是高中英语教科书与教师用书编者，特级教师夏谷鸣。他受人民出版社委托，对在长沙参加英语优质课比赛的十二位教师进行点评。在评课讲话中，他认为这十二名教师的有一个共同的典型的问题，那就是，一堂课下来，究竟要达到什么语言目标呢？——不明确。我们这些老师都追求什么呢？——纯粹的活动。

如果长期都是这种课堂模式的话，我们的学生就不可能有扎实的语言基本功，更谈不上有良好的学习习惯及正确的学习策略。省级乃至国家级的教师优质课尚且如此，一般学校的创优课出些毛病，也就更不足为奇。问题是我们应该加大对这方面的探索研究力度。

三、关于教材处理问题

新课标要求，学生不再是教材的被动受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体，教材已不再是只对教育经验的完美的设计，而是给学生在教育教学过程中所表现的积极性，自觉性，能动性，创造性和自立，自主，强烈的“我要学”等主体意识的发展留有充分的空间，真正变教材为“学材”，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下基础。

既然就课标精神说学生不是教材的被动的受体而是对教材能动的实践主体，那么教师就可跟据学生的实际情况对教材大胆进行取舍。跟我同年段的老师经常觉得我的教学进度飘忽不定，有时快，有时慢，那是因为我对教材进行了处理，有的舍去，有的教材虽然还没有要求，但根据学生的实际必须补充。因此造成教学进度有时快，有时慢。

我很赞同著名英语教育专家夏谷鸣先生关于教材与教科书之间关系的独到见解。他认为，包括到现在为止，存在相当普遍的现象就是把教材与教科书等同起来，讲教材就是教科书，讲到教科书就是教材。他认为，全体教育界的同仁都必须反思，对教材进行深刻的反思。他认为教科书只是教材的一部份，如果一个老师把一本教科书从头到尾教下来，什么东西也没有落下是误人子弟。我认为要让学生拓宽知识面，英语周报是极好的教材，它形式生动活泼，内容新颖，体裁广泛是很好的教材。除了文字教材还应该有听力教材，包括磁带都应该发给学生。但是这个理念的转变光靠老师转变没有用，首先分管教学的领导观念也要转变，而且更关键的是他们必须先转变。

四、关于教法的理解

教学方法有两个层面。第一个层面是指途径。这途径是对语言本身和语言教学规律而言，另一个层面是指技巧，是指教师在课堂上采用的具体的办法。两者有联系，又有区别，“教学有法，教学定法”。这是人所共知的道理。首先我们应该认识到，任何一种教学方法都有它的时代性，它的产生和存在在当时都是有积极意义的。但任何一种教学方法都是有它的优点和缺点。比如任务教学法是我国最流行的教学法。任务教学法反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身（结构，功能，系统）转到注重语言习得与运用的改革与趋势，最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题，解决问题的能力。可以说，任务教学法在学生母语与外语之间架起一座桥梁，为学生提供互动机会，能开掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。

但是，我们也应该清醒地看到，任务型教学法的实施存在一定的困难。首先，目前我们国家尚缺乏以任务型活动为主线来编写的教材，设计既符合新课标要求，又符合教材总体框架要求的任务有一定的难度。其次，教材的编者在设计的时候考虑的是总的需要，很难针对不同区域，不同对象的实际情况，任务性活动必需靠第一线教师根据具体情况灵活地组织实施。再则，作为任务设计与实施的主体教师，我们往往对任务教学法的理论缺乏一定深度的研究学习，同时缺乏必需的资料，研究条件也不足。再者，目前任务型设置，难易度的确定以及学生成绩评估尚无法与目前一卷定终生的考试制度接轨，因此，实施起来有一定难度。鉴于此，我认为我们对教学法的采用应博采众家之长，对传统的教学法不应一律抛弃而应该扬弃，即取其合理的面，去其过时不合理的部分。比如我国著名外语教学专家刘道义就曾经说过，她并不排斥传统的语法翻译法。

在她所编写的教材中，都有翻译练习。而语法翻译教学法就是传统教学法中最为核心的内容之一。XX年九月刘道义老师为福建省中小学英语学科带头人做了一场专题报告，在报告中她再次重申：“语法教学不可过分强调，也不可太淡化。过去几年我一直强调淡化语法，但现在我觉得各阶段不一样，小学可以淡化，但到了初中就得加以重视了。语法教学很重要，其作用就在于提高语言的准确性，规范性，最实际的是笔试，考试确实需要语法知识，不然的话，学生写出来的句子只能是词汇的堆积。”联系我们自己学生实际情况，确实如此，淡化语法确实有点过了头。看一看学生写的文章，大部分句子没有语法，可读性很差。这值得反思。笔者认为在任何时候只能是“优化语法”而不是“淡化语法”。教学方法从总的来说，授学生与“渔”是对，但有的时候，对有的学生来说，不妨先授之与“鱼”，然后授之与“渔”，因为没有一定知识的铺垫，没有可行的方法做依托，没有扎实的基础，再聪明的学生也难以高飞。

新课标的实施已拉开了我国英语基础教育改革的序幕，我们只有不断学习和探索新教育教学理论，不断反思更新理念，才能使自己从“教书匠”转为教学与科研型相结合的教师，为国家培养出更多复合型，有发展后劲的人才。

第三篇：南平市高中英语新课程实施情况调研报告

南平市高中英语新课程实施情况调研报告

为及时了解我市高中英语新课程的实施情况，2006年9月中旬，我市教研员配合省普教室教研员姚瑞兰老师深入建瓯、建阳、武夷山等高中校进行新课程实验情况专项调研。本次调研采用实地听课调研、听取介绍、问卷调研、座谈会等方法,了解高中新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题。调研组分别听取了分管中学教学的教育局领导、中学教研室主任、学校分管校长和教研室主任、教务处主任对新课程领导与组织管理、课程设置、实验情况等的介绍、汇报；为了解新课程的具体实施情况,我们在每所学校听两节课了解课堂教学实施情况，课后召开教师座谈会，针对他们在新课程实施中遇到的问题和困难进行交流，并进行学科教学问题的研讨。同时我们也召集部分学生进行座谈，了解他们对新课程的适应情况。

本次调研促进了我们对高中新课程实施所遇到的相关疑难问题的思考，使我们下个阶段开展对新课程的教学研究有了针对性。

㈠ 总体情况：本次调研通过听取介绍，我们了解到当地的教育行政部门和学校在高中新课程进入之前都做了许多前期准备工作，如通过新闻媒体向社会宣传，使课改实验家喻户晓、人人皆知；通过电视台、广播电台就课改的相关问题作了专题报道,为课改营造良好的社会氛围;各校则从暑假前着手筹备工作，暑假期间组织学科组长和高一年级任课教师参加省市教育部门组织的新课程培训班，要求全员培训;学校召开了新课程实施工作研讨会，通过了新课程实验工作的相关方案和实验工作配套文件。通过多种方式向学生家长宣传高中新课程，如“给家长的一封信”、设“家长信箱”,取得家长对课程改革的理解和支持。目前,各校均已根据实际情况并尽量根据我省英语学科的课程实施建议设置课程、排课和开课。

㈡ 课程实施的困难、问题及原因分析 在本次对各校进行调研的过程中,调研组通过听课、座谈、问卷调查了解到英语课程实施的困难和问题: 1．对高考、教学、课程改革之间关系认识不清

不明确教学与评价的关系（课程改革与高考的关系）。新课程要求构建符合新课程理念的高中课程评价体系，教学实施要求关注学生的过程性评价,对学生实施发展性评价,以全面的、发展性的、人性化的评价来综合考察学生的发展。由于我省高考方案尚未出台,面对三年后学生将如何面临高考的问题引起教师的忧思,使他们对新课程如何实施教学产生困惑,也影响了教师对课程实施进行研究的积极性。

这个问题产生的原因在于在学校对课程标准的学习和研究的强调不够,教师对新课程标准学习不扎实，理解不到位，因此对“标准”的新理念以及对教学内容的具体要求把握不准，造成教学有较大盲目性。

诚然,几乎所有的学校和每个老师都关注高考，注重高考的导向作用，但我们更应该明确高考的依据是课程标准。只要在教学中坚持以课程标准为准，让学生达到了课程标准的要求，那么就能在高考中取得好成绩。教学中要紧扣“标准”，强化双基，注重“通性通法”的教学，尽量突出学科的本质内容，让学生达到课程标准的基本要求。

2．教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材单元教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，不足以完成教材所给定的任务,从而造成教学困惑甚至焦虑。同时课时紧张使教师参与研究《课标》和教材的精力不足，也使课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然已听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生变化。

以上问题的原因很大程度上是因为许多教师对教材的模块特点把握不准，依然采取传统的一讲到底或每课必讲、细讲的作法，不敢放手去实现真正意义上的“用教科书”。出现在课堂教学中的问题是，不少教师缺少时效观念，备课把握不准重点难点，未能把“教”建立在学生“学”的基础上，教学任务一律以教来呈现，出现了耗时低效的课堂教学结果。同时更重要原因还在于教师没能吃透课标，未能根据 课标整合教材,把握主干知识、核心概念；使用教材时，不能做到详略得当、增删有据；再者还缺乏学情的了解，而未能真正做到因材施教。

3.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难

在座谈中,学生普遍反映在语言知识与语言技能的学习上,尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。据了解,大部分高一教师已意识到了教学中应首先解决学生初高中知识的衔接问题。这一问题的存在较严重地影响了目前的教学进度,使教师们产生了焦虑和困惑。在本次的教学调研中也发现有相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，因而授课过程中未能有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系,教学过程只按高中教材和教参按部就班地进行授课，忽略了学生知识衔接的困难，未能针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，未能根据“奠定共同基础”和“满足不同需要”的原则施教,因此虽然在赶教学进度却不能达到核定的教学目标要求。

4．教师培训不到位

在本次调研中,通过听课及课后与教师们的座谈,我们发现相当数量的教师的教学观念和教学方法没有得到根本的转变;大多数学校还是新课程老办法，与高中新课程实施地要求有较大的距离。许多教师尚不明确高中课程标准的基本理念及其对教学的指导意义。由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象大量存在。

在座谈中,教师们普遍暴露出一个问题:对《课标》中倡导的基本理念认同程度较低，认为这些理念在现有条件下不可能实施,如评价的理念。主要原因在于普通高中学科教学长期以来评价方法单一,教学围绕高考进行，教学主要依赖课本和教参,或是考试时参照《考试大纲》或模拟试卷,在教学中没有深刻研究《大纲》，因此也难理解《课程标准》,特别是很难理解《课程标准》中的课程目标和内容目标。对《课标》的学习仅限于了解普通高中新课程的框架与结构。虽然我们今年暑期进行了新课程的教师培训,但是由于培训时间短且由于课程还未开始实施,培训内容的针对性不强。如果教师们不能主动在实施过程中加强 学习和研究,将课标学习和教材的教学研究联系起来,就很难从根本上发生教学观念的转变和教学行为的变化。教师培训的不到位将直接影响新课程实施的成效。因而,这问题应引起教育行政部门、业务部门的高度关注。

5．教辅质量差或与教材不配套,影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中,教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社,封面设计新颖,然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求,甚至是取自高考模拟题,造成学生解题困难和时间精力的浪费;有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正,严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时,没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择;或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选,结果造成教与学的困难。

㈢ 对新课程教学与教研的意见及建议

高中新课程给学校的发展、教师的专业成长带来了挑战也带来了机遇。真正走进新课程就要把新课程理念变成教学现实。目前最要紧的是冷静地面对和思考有关新课程实施的若干重要问题，采取积极、稳妥的措施推进新课程的实验进程。

⒈ 深入研究课程标准，提高教学的针对性和实效性。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对高中课程标准的学习，一要深刻认识新课程的核心价值和终端教育教学目标；二要把握高中英语教学的课程定位,明确英语新课程理念；三要在教学中渗透新的课程理念、掌握新课程背景下的课堂教学技能，实验高中英语课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。

在近阶段的教研组备课组活动中,教师们应以课程标准学习和研究为重点,了解课程的性质,掌握课程的理念、设计思路,研究课程目标和内容标准,明确实施途径,研究和掌握新课程的教材教法及教学评价 方法,把握“标准”对具体教学内容的要求，以“标准”为准来进行教学，才能提高教学的主动性，避免盲目性。

事实上新课程教学如果能以高中课程标准为准绳，就可能比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性,真正体现英语课程的人文性和工具性的特征。

⒉ 以课程标准为本用好教材，规范教学

在高中英语新课程的教学中,教师们首先应明确课程与教材的关系。高中英语教材是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写的指导思想,是学生学习和教师教学的重要内容和手段,是实现课程目标的重要资源。因此,在新课程的教学中,教师们应以学习高中《课程标准》为重点，领会课程的基本理念和教育教学目标，以确定本课程实验教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学找准定位。在模块教学备课过程中,教师们应结合课程标准的要求,找出教与学的结合点,采取边学习边反思边实践的方式，使新课程的理念真正融入教学中。只有通过教学实践这一环节，才能把外在的理念内化为自己的认识，并进而转化为自己的教学素养的一部分，落实到每节课和每个学生的身上，课堂教学才能达到《课程标准》的要求。

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计,提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中, 教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间,根据教学目标的要求,选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法,敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学,创造性地完成教学任务,达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。针对目前所使用教辅的不足和缺点,在使用教辅时,教师应根据《课程标准》,对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数, 以免造成学生时间和精力的浪费。

教学的设计要为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学，在课堂上尽量为学生提供实践、反思和质疑的空间及尽量多地参与教学活动的机会，指导学生培养良好的学习策略和自主学习的能力。

⒊ 抓好教学衔接工作，为学生学习打下必要的基础 高中新课程的教学要求教师们将新课改的核心理念“一切为了学生的发展”渗透到教学工作中。由于高中教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上与初中教学有很大的差别, 因而在教学中要求教师注意对这几方面的变化进行综合比较和分析,在初高中教学衔接方面作进一步研究,诊断出学生的学习困难,帮助学生重新构建知识网络，打好高中学习的基础。高一年段的教师在平时教学中, 应注重了解学生的知识缺陷,注意衔接工作的落实。

相对来说，高中英语教学对语言知识和运用能力的要求比较高，但教学内容都是在初中基础知识上发展而来的，故在引入新知识、新概念时，应注意旧知识的复习，用学生已熟悉的语言知识进行铺垫和引入,帮助学生建构新旧知识衔接的桥梁。如在词汇教学方面,对初中课标要求的词汇进行检测,帮助学生掌握所要求的词汇量并设法把初中阶段只作理解要求的一些词汇融合到高中模块教学中,通过在不同情景中运用,让学生熟练掌握,同时在词汇教学中,还可通过设置不同的语境并通过听说读写等途径提高词汇的复现率,达到语言综合运用能力提高的目的。另外，在基础语法方面,分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、常用的时态等进行系统复习,帮助学生系统地理清网络，并结合模块教学内容综合运用。在帮助学生复习巩固语言知识和技能的同时,也要做好学生学习英语习惯的衔接,如使学生形成使用工具书的习惯、预习的习惯、阅读课外书籍与摘抄的习惯。此外,教师在教学中还应注意拓宽学生吸收知识的途径并注意辅之以学法指导,使学习过程成为自我反思和培养自主学习能力的过程。如何衔接初高中教学，是提高高中教学质量是一个十分重要的问题,应作为高中起始段英语教学的重点课题。

⒋ 加强校本教研,促进教师的专业成长 在新课程实施的过程中，针对在教学中遇到一些原先估计不到或者估计不足的困难和问题，我们应进一步建立和完善在新课程背景下的以校为本的教学研究制度。学校的教研工作应找准定位,以课程实施和推进中的各种实际问题为研究对象，以解决问题为研究目的，培养教师以研究者的眼光审视、分析和解决教学中的问题，提高课堂教学的效度。

高中新课程对教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为实现课程目标提供保证。针对新课程实施中存在的困难和问题,各校应建立教研组、备课组和课题组组成的新课程实施研究组合方式,以便联合攻关。在工作过程中，这三个组可承担不同的任务，相互交流、合作，形成合力，深入研究并及时解决本校在教学实践中的困难和问题。集体备课是保证及提高教学质量的重要环节，也是加快师资培养的重要措施，因而在平时的教研中应严格执行集体备课制度。集体备课应做到定时、定内容，定主讲人，通过集体备课形成教师之间合作和交流的教研氛围。年段备课组要通过交流和听课体会每个老师对教材处理、问题设计、师生活动时间分配等的差异造成的实际教学效果的差异，从中得到借鉴，并形成更完善的教学方案。教师在在教学研究中要加强学术互助,形成学习、借鉴、研究和反思的风气。教研组长和备课组组长应善于充分调动集体潜力,就教学中存在的共同问题进行分析和研究，共商对策。

新课程对教师的观念更新、专业素质和业务水平、教学方法等方面都提出了更高的要求,教师应以积极的态度迎接挑战,争取更多的学习和完善自我的机会，改变工作方式，真正使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。新课程背景下的校本教研中应以课堂教学改革为重点，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。以下的课题可作为目前研究和交流的中心议题: 1)高中英语课程改革的基本理论 2)高中英语新课程模块教学研究 3)高中英语新课程教学评价改革研究 4)高中学生英语学习策略研究 5)校本课程的研究与开发 6)任务型教学法研究

⒌ 构建网络平台，实现资源共享

由于我市现有教研员人手少，大部分市县的高中教研力量也相对薄弱，无法提供学校所需的专业引领。为了让我市的高中英语教师在新课程实施中能有效地开展网络教学研讨活动和教学交流活动，我市英语学科着手成立由高中新课程实施指导小组成员、学科带头人、骨干教师及我市各高中校高一年段英语备课组组成的面向全体高中学校的网络教研组,为本市高中英语教师提供合作与交流的平台，使网络教研平台延伸到每一所学校，使全体高中英语教师有效地获得在线学习的机会，全员参与新课程的教学研究，针对教育教学过程中存在的问题协同攻关并实现资源共享。

高中新课程实施的主要环节是教学。网络教研近阶段的任务是研究和解决高中新课程模块教学的实施问题，通过对模块主题、课例的分析，让教师们了解高中新课程的教学设计与教学实施的途径。

网络教研平台的建立和广泛使用，能够打破时空的限制，放大科研功能，为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领提供了一个互动的平台，使得很多用传统教研方式和手段难以解决的问题在这个平台上都得到了及时有效的解决,希望各校英语教师积极参与,共同寻求解决问题的对策。

诚然,在任何改革中经验与问题都是共生的。改革过程是一个不断探索和完善的过程。只有在新课程教学过程中本着务实求真的态度,认真实践和研究,才能使新课程的实施起到促进学生成长和教师发展的作用。

南平市普通教育教学研究室 吴庆玲

二00六年九月二十七日

第四篇：普通高中新课程实施调研报告

牡丹江市普通高中新课程实施情况调研报告

牡丹江教育教学研究院高中教研部

根据市教育局普通高中新课改调研检查工作的总体部署，我们高中教研部与市教育局、教科所的同志，于2008年10月15日至11月13日对牡丹江市（含六个外市县）的28所学校实施新课程情况进行了全面的调研检查。此次检查主要采取了听取教育行政部门和学校的汇报，实地考察、深入听课、查看资料、分别召开师生座谈会和师生问卷调查、家长及社区相关人员座谈的方式展开。各普通高中对此调研检查给予了高度重视，做了认真的准备。总体看，我市普通高中课程改革正以健康、有序、稳步的态势顺利实施，大部分学校能按照教育部《普通高中课程实验方案（试行）和黑龙江省颁布的《普通高中课程改革工作方案》认真推进高中课程改革，下面将调研检查情况报告如下：

一、高中课程改革的实施情况

为了确保新课程的顺利实施，各普通高中就在新课程实施过程中加强了课程管理，强化了制度建设，积极构建新课程体系，立足课堂教学，不断探索与新课程相适应的教学模式，促进教师专业化发展。

（一）高度重视，全力支持。

各普通高中对课程改革给予了高度重视。各市（县）都成立了以市政府副市长为组长普通高中课程改革领导小组，启动和全面部署了普通高中新课程准备与实施工作。为保证课程改革的顺利 1

实施，宁安市政府每年拿出15万元作为课程改革专项经费，用于考察学习和培训教师。牡一中、牡二中、牡朝中和宁安一中、宁安朝中一把手亲挂帅，主抓课程改革，研究、实施和推进课程改革，全面落实了课程改革校长“一把手工程”。牡一中每年拿出30万元作为课程改革专项经费，用于课题运作、成果评选和推广。牡二中每年投入40万元用于课程改革的教师培训。海林高中、绥芬河高中、林口四中、穆陵一中都强化了制度建设，用制度保障新课程的顺利实施。牡丹江八中、牡丹江十三中、十五中几所完全中学能理性把握学校的校情制定出符合学生实际情况的课程管理及学分认定方案，体现了学校的办学特色。

（二）改善条件，完善制度。

1、整合教学资源，支持学生的全面发展。

省样板校牡一中以8大学习领域为主题建设的多功能教学楼、教学区，按照新课程要求高标准配备了理化生实验室、多媒体教室、网络教室、电子阅览室，通用技术实验室，提供了充足的选修课教室和各种活动室，每个行政班为学生提供的储物柜等为新课程全面实施提供了物资保障。牡二中、宁安一中、牡朝中增添了理化生教学仪器设备，保证实验开出率。宁安一中装备电子阅览室和电子备课室。牡二中和宁安一中已装备一个通用技术实验室。牡丹江二中在开发校本课程的基础上，编写了五十多本校本教材，一些教材已经在课改试验区、我省使用。

2、加强制度建设，保障课程改革的顺利实施。

各普通高中根据省相应制度和文件要求、积极发现课程改革实施过程中出现的新问题和新情况，不断对各项预设制度进行了全面修正和改进，牡一中等重新修订和编辑了《新课程校本制度》和《新课程改革与有效教学》等、牡二中充实和完善了《方案汇编》和《制度汇编》、宁安一中的《规划与方案》和《学校制度》也已完成第四次修正，提高了规划和方案、制度和措施的科学性、有效性和操作性。宁安市教育局出台了《宁安市普通高中学校课程建设指导意见》、《宁安市普通高中校本教研制度建设指导意见》、《宁安市普通高中选课指导意见》等。绥芬河高中确立了以“因材施教，分层教学，夯实基础，扎实推进”的教学理念，依据学校自身条件制定了《绥芬河高级中学新课程设置方案》根据新课程的要求，从学校到教育行政部门重视和加强了制度重建，从制度层面上保证了课程改革的顺利实施。牡丹江八中根据学校的实际情况，在学分认定方面创造性地将综合素质评价纳入课堂表现中，对新课程方案有了灵活的处理。

（三）集中攻坚，深入实施

1、重视培训，促进教师专业成长和素质提升。近三年来宁安一中、朝中配备了近90名教师。牡一中、牡二中、宁安一中、东宁一中、牡丹江五中、林口四中、穆陵一中、绥芬河高中、海林高中等学校紧紧抓住教师队伍建设这一学校工作中的永恒主题，促进了教师专业成长和课程改革的全面实施。各学校积极创造条件鼓励教师参加国家、省、市课程改革通识、课标和教材培

训。目前，各学校教师持证上岗率达到95%以上，基本做到了“先培训，后上岗”。牡二中的循环跟进的校本教研机制实现了常态化和经常化，以问题研究和解决为核心行动研究深入人心，激发了教师教科研热情；牡一中、海林高中的学科备课组制度、网络教研等在课程改革中焕发出的生命力，教师间合作与交流、反思与探究随时随地发生，生成性问题随时随地得到解决，这些都极大地提高了教科研成果的转化率，切实解决了教育教学中出现的问题，增强了教师实施新课程的能力。

2、加强课程设置，提升课程设置水平。

各高中基本能够按照《黑龙江省普通高中课程设置》，从学校硬件资源、学生需求、师资状况和学分要求，通盘考虑必修课程与选修课程的合理搭配,学科类课程与活动类课程的合理搭配，科学安排高中三年的课程设置。各学校均开设了语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、美术、音乐和体育等11—13个科目必修模块，并根据每个科目必修模块开设的学程不同设置了周学时。第一中学重点破解了选修课程设置问题，改变现行课改试验区的套餐方案，实施学科捆绑，模块不捆绑的策略，继满足了学生的选课权，又考虑了课时总量。

3、加强课堂教学策略的研究，提高课堂实效。

谁抓住了课堂教学，谁就掌握了实施新课程的主动权。课堂教学是新课程实施的核心环节，是落实新课程目标和要求的主阵

地，研究和探索以模块为特征的课堂教学策略是课程改革实施中的重中之重环节。各普通高中紧紧抓住课堂教学这一中心环节，深入研究和探索自主、合作、探研的模块教学模式，努力实现教师的教学方式、学生的学习方式、课程的呈现方式和师生关系的转变。宁安一中在高一教师进行了《模块教学的特点》和《模块教学中应注意的问题》的专题讲座。牡二中和宁安一中的部分教师能够基本上把握本学科各模块的教育功能和价值，并由此设计整个模块的教学设计，在此基础上设计课堂教学，以保证在规定的学时内完成模块的教学任务。牡一中分学科编写了《新课程模块——教学设计集》。牡二中结合东北气候和学生特点，对体育模块课程进行了深入研究，编写了《关于体育学科新课程模块教学设计》，并得到省有关专家的肯定，已经在全省推广。绥芬河高中 结合本校实际探索了课堂教学的新策略。

4、重视和加强综合实践活动，培养学生创新精神和实践能力。各学校普遍制订《研究性学习指导意见》和《社会实践活动与社区服务实施办法》。牡朝中开设了研究性学习课程、开展了活动，组织进行了研究性学习的有关理论讲座。各学校普遍进行了以军训和校内社会实践岗为主的社会实践活动。牡一中与镜泊湖管理局、军队等部门和清福小区签订了中学生社会实践活动基地协议。牡丹江育华中学、十三中、五中等学校积极组织学生参加社会实践活动，家长、学生对于此项活动十分支持。

5、重视和加强科研引领和课题牵动，重点破解课改难题。

牡一中确立的《以校为本教研制度的研究》和《发展性教师教师评价》等两项省级科研课题，牡二中确立的《普通高中新课程设置及合理编排的研究》、《新课程环境下评价改革的研究》和宁安一中确立的《新课程环境下教学组织管理形式》和《新课程新课程环境下德育改革的研究》等省、市级科研课题的前期研究，为三所学校顺利实施新课程起到了助推器的作用，破解课改实践中诸多难题，回答了困惑。

（四）注重宣传，合力推进。

各普通高中非常重视社会舆论宣传，利用地方广播、电视加强对课改的宣传。各学校利用校内广播、电视、板报、校刊、校报、校园网，以及广播、电视、报刊和教育网，通过召开家长会、学生大会，举办专题讲座等形式向社会、学生家长和学生广泛进行了课改宣传。牡二中高一新生入学后，先后举办两次学生大会，做了《新课程实施学生要积极参与》主题报告。多数学校向学生和社会印发了《新课改致辞学生一封信》。

二、存在问题与建议

1、课程设置不规范，影响课程改革的有效实施。

一是由于各学校对学习领域、科目和模块设置的功能、价值和作用缺乏深层的理解，在同一学段学生并学科目过多，普遍开设10—11个文化类科目，导致排课难度大，学时不足，二是由于教师对课标内容理解不透，把握不准，缺少对各科目难度的把握，盲目参照现行高考大纲、盲目追崇已往高考题型、盲目使用教辅

资源，导致加深教学难度。这些都加重了学生学习负担，违背了课改的初衷。一些学校的选修课的课程设置存在不规范现象，选修必修化问题比较严重，违背了课程改革的初衷，学生的选课全没有真正落实到位。选修课的走班教学没有体现。建议：认真研究国家《方案》和《课标》，全面理解学习领域、科目和模块设置的功能、价值和作用，科学安排课程设置，减少并学科目；制定和出台《牡丹江市普通高中模块教学指导意见》，规范模块教学行为，尽快转变教师的教学方式、学生学习方式、课程的呈现方式和师生关系，体现自主、合作、探究的课改理念，实施有效教学，提高课堂教学效率，在规定的学时内完成模块学习任务，减轻学生学习负担。加强选修课的课程设置与课程管理，因地制宜地真正落实选修课教学，真正为学生的全面发展服务。

2、对开设校本课程、综合实践活动的作用与功能认识不同，实施效果不同。

一是由于学校对课程及校本课程在学生个性发展和学校形成特色中作用与功能缺乏深层次理解，部分学校存在应付心理；二是部分学校确实对有关课程及校本课程开发方面的知识匮乏，对课程管理和校本课程的开发无从下手。还缺乏课程意识、课程资源整合和课程开发的能力，部分学校还停留在开发校本课程就是编制校本教材的认识层次上；三是部分学校对研究性学习、社会实践活动和社区服务的育人功能缺乏足够的认识，将学科内的研究性学习替代课程形态的研究性学习活动，研究性学习活动的学

科化倾向严重。有的学校对社会实践活动误认为是军训和学生校内劳动或值日。建议：加强校长和教师在课程知识、课程功能与价值、课程开发与管理等方面的专题培训，提高他们课程意识和课程开发能力。省教育厅要认真梳理已出台的制度、文件，对操作复杂、难度较大的文件，进行专题、案例式培训。

3、学生综合素质评价工作滞后、学业水平考试认定感到茫然。一是各普通高中普遍认为省制定的《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案》内容多，操作繁琐，工作量大。从无到有，教师工作量突增，并且直接与高考挂钩，工作坡度太大，很难实施。因此，在检查中我们发现，许多学校将综合素质评价工作简单化，只在形式上在学生的成长记录袋中填充一些突击的材料，不能深入领会综合素质评价工作的价值。二是省厅虽然下发《全省普通高中学业水平考试具体意见》，学校对考试内容范围、方式缺少必要性了解，教学中、备考中的难宜程度比较难把握。建议：省教育厅适当降低学生综合素质评价操作难度，采取“分阶段实施、逐步深化”的工作策略，制定三年内达到《方案》内所规定的要求，学校也可采取灵活的策略，制定出符合校情、学情的评价方案。认真研究《课标》与教材，深入领会模块考试目标要求。

4.提高领导的课程管理水平，强化课改意识。

虽然许多学校领导能够重视课改工作，但是在课程管理上还缺少理性的认识，对课程设置的认识、课程功能的理解还存在偏差，部分领导对课程改革的规划能力不强，还存在边实施边观望 的问题。建议：课程改革的有效落实必须是“一把手工程”，校长的头脑里十分承载课改意识直接关系到教师的课改理念，校长必须努力学习，强化课程改革的意识，有统筹规划能力，真正成为一个专家型校长，才能为学校的新课程实施做好决策者、实践者、监督者。

第五篇：高中英语新课程模块教学实施的几点感受

高中英语新课程模块教学实施的几点感受

兰州一中新课程模块教学的实施只有短短三个月的时间，本人通过在教学过程中的实践与思考，对新课标、新教材、课堂教学，课堂反思及评价体系有了些初步的认识，从中得到几点启示，愿与在座的同行朋友分享。

一．学好新课标，明确教育方向

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段（1-5级）英语学习的基础上，进一步明确英语学习（6-9级）的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，体现了时代性、基础性和选择性。必修课程的设计以义务教育阶段的五级为基础，通过学习使学生逐步达到七级目标要求，学生修满10个必修学分即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。必修课程共有5个模块（英语1—英语5），选修课程分为系列I和系列II。系列I中顺序选修课程共有6个模块（英语6—英语11，课标要求所有学校应保证开设模块6—8。系列II的课程为任意选修课程，包括三类：即语言知识与技能类、语言运用类和欣赏类。

首先，我们应该准确地把握课程标准。依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而是根据学生的情况灵活变通，因为课程标准比较原则，不可能具体到每课时做什么，所以要根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。另外，课程标准是最低标准，是基本的门槛，教师可根据学生的实际情况适当高于这一标准。如上海格致中学提出的“国家课标校本化”，就是要求老师根据学校的情况把课程标准具体化，变成学校的标准、变成本班的标准、变成老师个人的标准，这样才能把课标落到实处。

二．用好教材，达成教学目的和效果

了解教材，把握教材是教师永远的基本功。心中有教材远远胜过手中有教材。新课程改革使教材具有弹性，使教学具有灵活性，开放性和拓展性，并且赋予我们老师更大的自主权。教师可以根据教学实际情况灵活地使用教材，调整教学进度，增加和删减教学内容。学生用书每个单元围绕一个话题开展听说读写活动，共分9个部分：热身、读前、阅读、理解、语言学习、语言运用、小结、学习建议、趣味阅读。教材后面有练习册，提供了大量语言训练，交际性和任务型活动，项目及自我评价等10个部分。我们在构思教学设计，制定教学方案时，灵活运用教材，把每个单元的内容进行了适当的删减。练习册部分着重做单词和习语的运用，语法结构的运用。学生用书只学习热身，阅读，语言学习、语言运用，其他留给学生自主学习。而对书中的comprehending没有全做，挑选一些和高考有关的题型练一练，更多的时候我们自己找资料做理解题。虽然编写者意图很好，题目多样化，灵活新颖，但和我们的应试不配套。在我看来，在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“高考成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。我们尽量实现教改与升学率兼得。期中考试之前我们完成了模块一的教学任务。模块一共有五个单元，话题范围广泛，教学内容贴近现实生活富有时代气息。我们将模块一Unit Five作为学生自主探究的练习，没有在课堂上进行讲授。而是根据学生实际水平专门设计了“自主探究”表格，与教材教学目标和要求相一致，并规定了自学时间及老师跟踪指导的时间，从而提高教学有效性。另外，调整教学活动和步骤，在一些单元教学中，将warming up和 reading组合起来，有时将using language和workbook中的词汇练习连接起来，无论从内容衔接，还是从学生接受上来看，效果还不错。我们还不断地调整教学方法，在各单元教学中，对于话题讨论、阅读、词汇、句型和语法等不同内容尝试着运用不同的教学方法进行教学，有利于完成整个单元的教学任务。

因地制宜，因人而异的教学设计和方案在教学实际中往往更加切实有效。但3个月的学习中，教材中很多问题的解决还需要我们继续研究，探寻更好的解决方法，如知识点散布广，是否需要全部讲、讲到什么程度；教学中语言知识和语言技能训练活动这两者关系如何处理；词汇教学的新模式不好把握，到底应该如何教还需进一步思考等。

三、优化课堂，激发学生主体的自主探究能力

新课程标准下的英语课堂需要两个转变：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。教师必须转变角色，突出学生的主体作用。从研究教材到设计教学都应从学生“学”的角度来设计任务，突出学生的学习主体地位，发挥主体作用，激发学生主体的学习内动力。教学课堂的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了学生的需求。我们要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自主探究”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题；教师通过与同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，“教”应该服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这才是新课改所倡导的教学理念。在模块二中，我们尝试着改变传统的“一言堂”教学方式，以探究式的教学思想摸索新的方法，营造“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的课堂模式。第三单元的内容是“计算机”，大部分理科学生很感兴趣，而且这方面的知识比老师要丰富的多，于是我把这一单元作为学生自主探究的课题，选了班上7位学生准备第三单元。他们都很认真，投入，由小组长分配任务回到家里备课，自己尝试着当一次老师，学生们的课件做得很漂亮，既有吸引同学们眼球的亮点活跃课堂气氛，又有每一部分的知识点讲解，讲的同学落落大方，听得同学很舒展，放松，时不时地开开玩笑，回答问题自信满满。他们之间毫无距离感，十分亲切，整个课堂欢声笑语。我们努力要实现“我参与，我快乐，我自信，我成长”的生命教育所追求的目标。

四、注重评价过程，促进教与学

新课程教材和课堂教学的特点要求我们注重过程性评价，即从以往单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生的综合语言运用能力的多样化评价方式的转变；从以往一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式的转变，更加注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。

学校在新课改中实施采用了“学生成长记录”和学分认定与终结性考试成绩相结合的办法，认定学生的学期成绩，摸索新课程实施中过程性评价的方法。在这一做法指导下，我们受到启发，编制了全英文非测试性评价与测试性评价表，评价内容具体化。非测试性评价表含有自我评价与小组互评，并推选了评价小组长。测试性评价编了一个英翻汉练习。高中英语系列II任意选修课中有语言知识与技能类，其中一个技能是要具备英汉初级笔译的能力。英翻汉练习专门为此目标设计的。

在今后的教学过程中，我们将尝试着对每个学生的评价加入更多的评价元素，如词汇的掌握程度、对话的语言交流、课题的小组活动，写作能力，包括课堂学习积极性，作业情况等都纳入到评价中来，这样将能促进学生的上进心、积极性和自信心，对提高教学成绩极为有利。

五、不断反思，促进教学相长 英语课程标准要求教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。老师的每一节课都不可能是十全十美的，学生的每一节课的学习所得也是不一样的。一节课下来，自己学到了什么，学到了多少，为了使同学们有一个清醒的认识，教师要不断地提醒学生作反思记录，课堂反思实际上是课前的必要一环。给学生一定的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习经验，形成自己的学习方法。同时我们教师也要反思自己的教学，尤其是现在新课程改革的春风吹倒了甘肃省，我们在观念上是不是转过弯来了，是不是把诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在嘴上，只是作为醒目的大字写在书上，如何找到一条行之有效的方法避免在新课改形式下穿新鞋走老路。著名学者凯恩斯说过“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”这是我们教师回避不了的一个问题，也是不得不思考的一个问题。另外，我们也在反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设问是否恰当，以便下一节课有一个自我突破。我们课堂上善用小组活动来体现合作与参与，似乎只有这样才是新课程的课堂，没有表演和交往互动就体现不了新课改，但是对于非常简单的问题用得着合作讨论吗？只有那些大部分学生不很清楚，需要思维活动解决的问题才应该组织小组讨论，否则有悖于新课改精神。我们要鼓励学生发问，教师与学生在互动中进行探讨，共同学习，共同提高，在反思中学习，在学习中成长，真正达到“教”“学”相长。

随着新课程实施的进一步深入，高中英语教学之路一定会越走越宽，诸多暂时的困惑一定会迎刃而解。让我们共同关注、共同探讨，共同提高新课程高中英语教学水平，取得更好的成就。