漫谈我的语文教学心得

第一篇：漫谈我的语文教学心得

漫谈我的语文教学心得

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中只要我们记得这个法宝，就会最大可能调动学生的学习积极性，让学生对学习产生浓厚的兴趣。这样学生有了兴趣就会产生学习主动性，自然就会事半功倍，达到我们理想的教学效果。就不会教师教得累，学生学得苦了。我们都知道，作为学生没有不贪玩的，每个人都有懒惰松懈的时候，所以只要我们真正用好监控引导策略，就可以逐渐帮助学生养成良好的学习习惯，找到一条能自我学习的途径。

一、做好学生的心理工作，让学生在快乐中学习

作为教师，我们一定要做好心理指导，在日常教学中就要灌?学习的重要性。我平时就跟同学们讲：每个人课堂上的学习和练习题是远远不够的，如果课后不努力，不静下心来自我潜心学习，就不可能有所成就。每个人不论基础好坏，如果你和别人做一样数量的练习题，你怎么会优越？“一分耕耘一分收获”说得就是这个道理。如果你不这样做，你将失去比别人优秀的机会。成绩好坏的起点并不重要，超越自我，做最优秀的自己才是学生努力奋斗的目标。机会是给有准备的人准备的，每个人都必须有自己额外的学习时间，要付出常人做不到的努力才会脱颖而出。没有付出，怎么会有收获？每一名学生都要明白做题容易，但是每天都用心把题做好是很难的。所以我们可以使用相应的监控策略，督促他们完成每天的作业，那就需要我们及时检查，及时通报，及时做好思想工作。万事开头难，养成习惯，个别学生会不适应，所以我们要每天坚持检查和督导，让学生养成习惯，以后的工作就顺理成章，学生适应了就会体验到其中的乐趣，就会感受到学习语文的快乐。

二、亲近学生，让学生在分享中感受到学习的快乐

作为老师，成为良师当然可以很好地传授知识。但如果能成为学生的益友，就更能与学生亲近，保障学生对你言听计从。从古到今就有亲其师而信其道的说法。如果想让学生爱学习就一定要用心与他们交流与沟通。为了保障学生不与我们产生距离，更愿意与我们亲近，无论他们遇到任何困难，不管是学习上还是生活上，我们都要给予无私的关怀与帮助。另外我引导学生如果发现好的习作就写在黑板上当做范例，和全班同学分享。每天课前都抽出几分钟时间，呈现在黑板上，多数都是很典型的有特点的习作，最容易引起同学们的注意，几年下来感觉效果很好。我告诉每个学生都要懂得，人生的目标不仅仅存在于一个小班级或学校里，人生更要学会分享。不可以自私封闭，要有开阔的心胸，同学之间要共同进步。一篇好的习作不仅可以展示他们的学习成果，还可以赢得同学们的赞赏，积少成多，累积成册。回头看看，确实有用，无论学生还是教师都感觉是一件有意义的事情。另外要保证作业的数量和质量，这样学生的成绩才会不断提高，他们体会到了学习甜头，就会更加积极地投身于学业中。

三、让学生当“小教师”是一个好的教学方法

教会学生一些正确的学习方法，要比教会他们多少知识更重要。不同人对好的学习方法有不同的见解，会学习是学习能力的一种表现。为了让学生有锻炼的机会，我经常鼓励学生上台讲课，他们为了能把课讲好，就得在课后钻研教材，查找资料，精心组织课堂步骤和程序。让我自豪的是我的学生经过一段时间培养，都可以代替我完成很多教学任务，做好一名“小老师”。我辅导学生如何利用网络、多媒体课件等去上好每一节课。课堂上同学们很兴奋，纷纷提出很多问题，甚至有些同学还“刁难”他们，不过由于他们准备充分，多数时候都能应对自如。最重要的是，厌倦了每天同一个老师，同一个风格的教学方式，就会很喜欢这样的授课方法，注意力会更加集中。当老师的人都知道，在给别人讲知识的同时自己的记忆才是最深刻的。这样的教学方式除了得到同学和老师的认可，更重要的是他们的学习态度转变了，积极性提高了，学习成绩稳步上升了，真正实现了角色的转换。我很多时候只要辅助他们分工，监督检查就可以，全民总动员，大家在快乐中学习何乐而不为呢？

总之，作为教师我们要走进学生的心里，课堂上传授给他们良好的学习方法，用饱满的精神状态去上好每一节课，不积跬步无以至千里，就是这个道理。课后我们要耐心辅导，答题解惑，这样持之以恒，用爱心、耐心和科学的方法去浇灌他们，就会有收获。每个学生都是一朵花，只不过开的时间不一致，我们用心去浇灌，迟早会看到花朵怒放。每个教师要守住心灵的宁静，不断创新地去工作，滴水穿石，每天迈出一小步的尝试，就会给孩子们更广阔的天空。莫以善小而不为，时代的进步，教育的改革，责任担当，我们义不容辞。探索是辛苦的，研究也要顶住各方面的压力。帮助学生实现梦想，是每个教师永恒的追求，我们无怨无悔。

第二篇：小学语文教学漫谈

小学语文教学心得体会

刘 翻

“师者，传道授业解惑也”，怎样才能成为一名合格的教师，对于刚踏上教师岗位的我来说，还有很多地方需要向在座的各位老师学习。再此，先向大家说声谢谢。记得我的大学老师曾经告诉过我们一句话：教语文其实很简单，学语文其实也很简单。也正是冲着“简单”这两个字，我最终站在了语文课堂的讲台上，却发现“简单”这两个字还真是不“简单”。说它简单，是因为教好语文就两个字：读、写。说得稍微复杂一点就是四个字：多读多写。这已经成了语文教学的一条主线。说它不简单，是因为教学有法，但教无定法，却贵在得法。今天，我想从这个“法”出发，结合我们班的情况来谈一谈我浅薄的认识。

一、以激发学生学习兴趣为先行“法”。

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学生对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对语文学习不感兴趣，学习效果就差。当然对于那些不愿意学习语文的学生，就得采取点强硬措施（当然不是体罚），一旦尝到了甜头，有了兴趣，养成了习惯，我想他会慢慢喜欢上语文的。在我的语文课堂教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

1、注意教学导语的新颖性。导语是新课的引子，一段精彩的导语是一堂课能否取得成功的关键。在课堂上，我一般会根据课文类型设计不同的导语形式。比如在上《我的第二次生命》这一节课的时候，我会设置几个问题，我会问“人的生命只有一次，为什么在这篇课文中却说是第二次生命呢？”通过这样的问题设置给学生留下悬念，激发学生和我一起走进课文去寻找答案的兴趣。再比如上《家乡的桥》这篇课文，我会以音频录像的形式导入新课，让学生从影像中去寻找江南水乡的特点，从而引出课题“家乡的桥”。通过这种引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。

2、培养积极的探究习惯。

四年级是培养孩子学习能力的关键期。这个时期孩子的理解能力和表达能力快速发展，孩子的逻辑和抽象能力也开始增强，所以也是培养他们写作和阅读能力的关键时期。因此，在课堂教学中，我总是引导学生要仁者见仁智者见智，要大胆表达自己的意见。比如在学习《赤壁之战》这篇课文时，我布置了这样一项家庭作业：对于曹操战败后，可能会对他的部下说些什么，以及你认为曹操是一个怎样的人，请把它写成短文的形式。学生都很喜欢这样的家庭作业，并且从他们交上来的小文章中可以看出，孩子的理解、表达能力、逻辑和抽象概括的能力都在增强，同时他们学习语文的兴趣也在慢慢地提高。再比如学习《扬州茶馆》这篇课文，我只布置了一项家庭作业——回家做一份“炒鸡蛋”，并把“炒鸡蛋”的这个过程写下来。这样的家庭作业很受学生喜欢，因为这样的学习是与他们的生活息息相关的，他们会觉得原来语文还可以这样学，学习兴趣自然也就提高了。

二、以重视语言的朗读、品评和感悟，感受语言文字的魅力为根本“法”。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，从语境到语言到思想，都是引导学生品评、感悟的重要内容，但由于课堂教学时间的有限性，所以只能在阅读中抓住重点，引导学生对语言文字反复诵读，以感悟语言文字所表现出来的形象、意义和情感内涵。比如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，我会先请几位同学来朗读五位壮士相继跳下悬崖时发出的壮烈豪迈的口号声，再由其他同学来品评，在这样一读一品的互动过程中，理解词语“壮烈豪迈”的意思，同时感悟五位壮士所表现出来的大无畏英雄气概。通过这样的方式，真正让学生参与进来，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、以不放弃任何一位学生，把心贴近每一个学生为情感“法”。

“教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。月亮还有阴晴圆缺的变化，学生自然也有迟速发展之差，如何维护孩子的自尊心也成了我应该注重的一个问题。我总是习惯性地在他们的作业本上、一课一练上写上我想对他们说的话，有时只是一句简单的加油，有时是一小段话，我知道这是有用的，因为与学生的心更近了。我说我总是准备了三颗“心”，送给优等生的是“雄心”，送给中等生的是“信心”，送给困难生的是“上进心”。

四、利用媒体资源，创设美的课堂。

现代科学技术飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识的课堂教学效果，这是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。比如在上《律师林肯》这篇课文的时候，通过多媒体制作月亮的升落、人脸的转向、月光的照射，更直观地将语言文字展现出来，借助活动的课件将难以理解或复杂的天文学知识浅显化了。

当然，在语文教学中，我还有很多不足，我总是缺乏耐心，没有留给学生更多的思考空间，没有激发学生的创新思维；在课堂提问时总是不能顾及每个学生，不能让每个学生都表达自己的感想。在作文的教学过程中，没有对学生的作文进行写前指导，使学生下笔写作时没有方向感„„

教书是门艺术，我还在艺术的大门之外徘徊，我深知语文教学的这条道路将是“路漫漫其修远”，但是“吾将上下而求索”之，所以也非常希望各位领导和同仁能够多多指导，给我提出意见，我也将努力学习，让自己成为一名胸有成竹、教学有道的语文教师。

第三篇：漫谈中学语文作文教学心得

漫谈中学语文作文教学心得

未浩月

语文教学中的作文教学是整个语文教学中的一个重点，更是个难点。多年来，有许多语文老师在作文教学改革的道路上艰辛地探索，总结出不少宝贵的经验，摸索出不少成功的训练途径，每年都有大量的作文指导书籍出版。教育界、出版界、新闻界都十分关注学生作文的问题，经常举办各种类型的作文大赛，报刊上也经常登载学生的优秀作文。但是“作文难写、作文难教”的问题还是没有得到根本上的解决。很多语文教师都反映作文教学没有章法，学生也反映作文不好写，没有章法可寻，写作文没有步骤，自己感觉无从下手。这是整个语文教育教学界比较头疼的问题，很多语文教师都在这方面提出了自己的建议，并且也有的在自己的语文教学中进行了大胆有益的探索，为破解这一难题做出了成绩。但是,到目前为止还没有一套系统的科学的解决方法。下面我把在教学中的一些心得体会与各位同仁分享一下。

考查语文教学的现状，作文教学基本上处于一种无序低效状态。在没有系统的作文训练教材的情况下，语文教师大多是沿袭这样一个陈旧的训练模式，即“出题——作文——批改——评讲”的模式。结果是，学生写得苦，老师改得累，成效并不好。为了解决学生作文中的这些问题，就要遵循写作的一般规律，去寻求作文训练的正解途径。我一直潜心探究科学、系统、实用、有效的作文训练法，初步归结出了一套作文训练的路数，这就是“系统写作训练法”。

“系统写作训练法”就是把写作看做是整个语文教学的一环，把写作与课本和阅读结合起来，从根本上解决写作难题。从阅读中汲取材料，从课本中借鉴写法，在训练中系统练习，在修改中不断提高。

一、阅读积累

阅读是整个系统写作训练法的基础。人有听说读写四种学习活动，如果把写作比作人的说和写，那么阅读就是人的听和读，只有输入听和读的东西多，输出的说和写才会多，所以说阅读是写作的基础。我们要想写好作文，就必须先从阅读入手，积累的东西越多，写作时就越有东西可写。应用写作的目的使我们的阅读更具针对性，那就对我们阅读的内容和方法上就会有所限制。在内容上就要读那些对我们写作有用的材料，一是语言上的要求：有文采；二是构思上的要求：要新颖；三是思想上的要求：得深刻。在读书方法上主要是慢读和快读，慢读主要包括精度和品读，精读的作品要做摘抄笔记，品读的作品要写评论；快读主要包括速读和跳读，速读的作品要写简述，跳读的作品要

二、素材整理

阅读积累是一个汲取写作养料的过程，素材整理就是把阅读中积累的材料（对写作有用的）分门别类地整理好，以备写作时使用。我一般建议学生的有两个本子用来积累写作素材，一个本子是用来积累非成品文，主要是名言警句、优美文句和经典事例三类，另一个本子主要积累是成品文，主要是大家的美文，中考（或高考）满分作文，还有是自己身边的同学的范文。

三、按系训练

按系训练就是要按照一个系统对学生作文训练进行训练，主要包括：专题训练、格式训练、日常训训练、补充训练

（一）专题训练

1、语言训练（1）词语训练现在学生作文存在着一个普遍的问题是词汇贫乏。学生在语文学习的过程中，要注重词汇的积累，并能将学过的词语运用到文章中去。在作文的课堂教学中，可采用限字联词造句的方法进行训练。

（2）句子训练:句子的锤炼包括：整句与散句的锤炼；四字短语的锤炼。

（3）句群训练:句群的锤炼主要是让学生作文时注意语言的节奏和韵律，可选用名家作品中的句群供学生仿写。

（4）修辞训练:根据《全日制义务教育语文课程标准》要求掌握比喻、排比、比拟、借代、设问、反问、对偶、夸张、互文等八种修辞格，重点训练学生这八种修辞格的运用。

2、表达技巧训练（1）表达方式训练

根据《全日制义务教育语文课程标准》要求掌握叙述、说明、描写、议论、抒情等五种表达方式，训练的重点是让学生学会区分这五种表达方式，然后分别练习这五种表达方式。（2）表现手法主要有烘托与衬托、对比与类比、设悬铺垫、照应、象征（托物言志）、虚实结合、以小见大、欲扬先抑与欲抑先扬、联想与想象等，可以让学生尝试选一种进行写作训练。

（3）结构技巧主要包括开头、结尾、过渡、承上启下、设置悬念、首尾呼应、前后照应等，让学生学会如何开头结尾，过渡自然，学会运用承上启下、设置悬念、首尾呼应、前后照应等结构技巧。

（4）审题与立意：根据不同的作文命题形式（命题作文、半命题作文、材料作文、图画作文等命题形式），让学生学会审题；根据作文要求做好作文的立意，保证作文不跑题，不偏题。

（5）素材选择与布局：让学生根据自己的作文立意去选择自己平常所积累的相关素材，要按照材料得具有典型性和代表性去选材。按照详略得当和文章的格式布置材料的位置。

（二）格式训练

“为文如造屋。”在明确了“为什么造这个房子”之后，就要设计房子的样式，也就是围绕着一个明确的主旨来构思行文，谋篇布局。结构和条理问题，实际上也就是思路问题，写文章，必须要理清思路。文章思路，对内在而言，体现了作者的写作思维流程；对外而言，体现为结构章法。文章的结构虽然多式多样，但也有“道”可循，有“格”可依。训练中，首先要掌握好一些常见的基本结构方式，然后在此基础上灵活变通。一种基本结构式——常式，可以演变为许多不同的变式。一种基本结构式中还可以套用其他的结构式，这就是综合变式。从章法结构入手，按格训练，然后学会变格，灵活运用，从而达到不拘一格，自成风格。章法风格的形成，是写作者成熟的标志。我们还可以通过剖析典范文章的方法，学习借鉴别人安排结构的成功经验，经由模仿、借鉴，走向创新之路。

围绕着一个明确的主旨来构思，谋篇布局，是写作训练的一个重点，结构和条例问题，实际上也是思路问题，首先要搞好整体构思，然后解决层次安排问题，行文中还要注意文句的次序，常见的基本结构形式有横列式、纵贯式、总分式、扇面式、环套式等。就不同文题而言，议论文一般是按照论证思路来安排结构，常见的结构有横列式、、纵贯式、总分式等；记叙文一般是按照事情发展的顺序来安排结构的，常见的有横列式、纵贯式、纵横交叉式、扇面式、环套式等，具体写法上又有顺叙、倒叙、插叙等，而选一个得当的线索，是记叙文结构安排的关键；说明文一般按照事物本身固有的特点和它本身都具有的条理性来安排结构；应用问则是按照各自的基本格式安排结构。文章的结构虽然多是多样，然后在此基础上灵活变通。可以通过剖析典范文章的方法，学习借鉴别人安排结构的成功经验，经由模仿-借鉴-创新之路，走向写作创新的成功之巅。

（三）日常训练

1．三比之法。所谓“三比之法”，即排比、比喻、对比的综合运用。教会学生运用三比之法开头、结尾、论述。2.引诗入文、化诗为文所谓引诗入文，即文章中引用诗歌中的有关诗句，增加文章的文采与诗意，服务于突出文章的主旨；所谓化诗入文，即将诗歌中写景、抒情、言志的意境化入文章之中，这表现文章主旨服务，使文章富有诗情画意。古今中外的诗歌中，可说是写尽了人世间的情、志、景，因而任何文章，都可以化诗入文，以增强文章的文采。根据古诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”，加以想象，写成一篇250字以内的短文。写日记或周记

（四）补充训练 1.写评写感

写评写感就是让学生写评论和读后感，这样可以增大阅读量，可以感受到文章的精髓，也可以帮助自己写作文的时候得到更好的题材或感受，提高作文水平。2.临摹仿写

根据多年的教学实践经验，适量地进行美文临摹和古文仿写，对提高学生语言运用的能力有奇妙的功效。美文临摹训练事例：诵读下文，思考文后的问题，学习借鉴本文的语言技巧。古文仿写训练事例：背诵《滕王阁序》，用文言文写一篇文章，题目《×××赋》

五、修正提高

学生作文提高很重要的一环就是修改，但是我们作文教学却往往忽视了这一重要环节。学生如果写了作文不经过修改，其写一篇和写十篇、百篇，他的水平是没有提高的。所以我们要注重对学生作文的修改。先让学生自己修改自己写的作文，然后在学生中间互相修改作文，教师重点修改没有按照训练要求写的学生的作文，保证每一名学生的作文都符合训练的要求。现在网络普及这么广泛，网络中不乏写作高手，可以让学生把自己作文放在自己的QQ空间里或者博客里，征求别人的修改意见，对提高学生作文水平将会起到很好的作用。“系统写作训练法”把教师从繁重的作文批改中解救出来，把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上来。每一步都可以明显地看到学生写作能力的提高，每一步都可以让学生收获作文进步的喜悦。每当看到那一篇篇“意格俱佳”的锦绣华章摆放在办公桌上，每当看到那一篇篇文采飞扬的优秀作文登载在报刊杂志上，每当看到学生的高考满分作文转录在各类书籍中，我收获的是老农面对香稻盈畴的快慰，是渔父看到金鲤跳仓的欣喜，是园丁看到奇花满园的自豪。

第四篇：高中思想政治教学心得漫谈

高中思想政治教学心得漫谈

【摘 要】“台上三分钟，台下十年功”，一堂别开生面、趣味盎然的高中思想政治课无疑需要教师倾注较多的心血和智慧。只有善于在教学中总结经验教训、勤于反思创新的思想政治教师，才能真正具备较强的教学实力。在实现教学理想的道路上，教师需要做的还有很多。本文即尝试分享我的教学心得，与各位同样身处一线教学工作的政治教师共勉。

【关键词】高中思想政治 教学心得 创设问题 合理板书

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.078

“思想政治课真没有意思”“哎，我在政治课上经常打瞌睡”“哎，上完一节政治课就意味着又要背好多知识点了啊”。学生发出的诸如此类的抱怨无疑是教师最不愿意听到的。然而，在现实的教学中，确实有很多学生都对所教的内容缺乏兴趣。面对这样的教学困境，教师一方面要试图扭转学生不端正的学习态度和不全面的学习认识。另一方面，教师自己必须总结教学上的经验教训、勤于进行教学反思，探索和反思有益于提升学生学习兴趣的高效教学策略。本文即从创设问题、合理板书、使用例证和重难点清晰几个方面与各位同样身处一线教学的思想政治教师分享我的教学心得。

一、创设问题的教学心得

让学生带着问题进入学习状态是我在这里首先要阐述的一个教学心得。一般情况下，学生在刚开始上课的时候整体注意力还是比较集中的，但是伴随着教学的推进和深入，如果学生感觉到知识索然无味，就容易出现跑神、瞌睡等现象。因此，教师应该把握住刚开始上课的一段时间，争取从一开始就吸引学生的注意力。在导课的时候，不仅要陈述一些有趣味性的信息内容，还应该创设问题。让学生带着问题进入学习状态。学生在一开始就被教师设置的问题吸引住，就会表现出较强的求知欲，在整节课中都保持较高的学习热情。

教师在设置具体的问题的时候，应该把握三个原则：1.这个问题必须是与当堂的教学重点紧密相关的。如果教师提出的问题仅仅能够激发学生的兴趣而与教学内容不相关的话，那么创设的这个问题是缺乏实际思考价值的。2.创设的这个问题应该具有较强的探究意义和实用价值。单纯的理论性的问题很难真正吸引学生的注意力，问题的内容应该实现理论与学生生活实际的结合。3.问题的难度系数不易太低。如果创设的问题难度太低的话，学生一下子就可以找出正确的答案，这个时候不但容易滋生学生的骄傲情绪，也不利于接下来课程的推进。因此，教师应该恰当把握问题的难度系数。

二、合理板书的教学心得

高中政治教师在课堂上将知识传授给学生的主要形式中，板书是其中必不可少的组成部分。教师合理高效的板书内容和形式不仅可以帮助学生深入理解知识，还能够带给学生一种视觉上的美的感受。有关合理板书的教学心得主要涉及以下几点。

1.板书的布局应该讲求对称和谐。上课的时候哪些内容需要板书其实是教师在备课的时候就应该设计好了的。但是，不排除教师临场有一些教学上的灵感，并且将这些灵感以板书的形式呈现在学生的面前。不论是计划好了的，还是现场发挥，教师在书写板书的时候，一定要掌握布局的有关艺术。最重要的一点就是讲求对称和谐。这不仅是为了给学生更多视觉上的享受，也是为了顾及身处不同座位的学生观看板书的方便。教师尤其需要规避的一点就是在黑板的某一个部分密密麻麻地写了很多内容，这样学生看起来会有一种非常累的感受。

2.内容要清晰，详略要得当。个别思想政治教师在板书的过程中不注意拣选关键信息，造成的结果就是写了几乎整整一黑板的板书，不仅教师自己非常辛苦，学生在记录和摘抄的时候也会有一种无所适从的感受。因此，教师在板书的时候势必把握住内容清晰、详略得当的基本原则。

3.形式要多样。教师设计板书形式的时候有很多的选择，比如说书写提纲式的板书、表格式的板书或者是设问式的板书。这些不同的形式就决定了教师授课线索的不同。板书的形式越多，学生的新鲜感就越强。并且，教师在板书的时候经常轮流使用不同的板书形式无疑有益于锻炼学生不同角度的思维、从不同方面开拓学生的视野。

三、使用例证的教学心得

1.例证可以帮助学生轻松理解知识。

很多学生之所以在思想政治的学习上难以建立持久的学习兴趣，很关键的一个原因就是有相当一部分的高中政治知识是比较抽象难懂的。学生在理解知识的时候屡屡受挫，自然不愿意深入学习这门功课。因此，教师踏踏实实想办法减轻学生压力的要求呼之欲出。其中非常行之有效的途径之一就是使用例证。例证，顾名思义，就是采取举例的方式证明论点或者是理论。教师举例论证课本原理，不仅可以化抽象为具体、化深奥为浅显，而且还能激发学生将课本中的知识联系到实际生活的能力。总之，教学实践证明，例证可以帮助学生轻松理解很多难度较高的思想政治知识，是教师实现高效教学的好办法。

2.正面例证和反面例证。

在使用例证教学的时候，我们教师不仅要善于搜集和论述正面的例子，也应该以逆向思维的方法多找寻一些反面的例子。这样不仅可以引导学生打开理解知识的逆向思维，也能够更加充分、丰满地论证课本中的观点。

四、重难点清晰的教学心得

1.注意语言的简洁性和准确性。

教学语言无疑是影响教师教学效率的关键因素之一。一个在教学语言上比较简洁和准确的政治教师，往往可以实现教学的事半功倍。教师用最简单、最直接的话语将知识呈现在学生的面前，学生就不再需要花费过多的精力进行信息的筛选了。

2.课尾要进行一定的总结。

很多学生在跟我交流学习感受的时候提到：下课的时候学生常常会有一种疑惑，那就是直到课程结束都不清楚这一节课的重点究竟是哪些。有的时候是因为教师标注的重点太多了，有的时候是因为自己中间没有跟上教师的教学节奏。学生不清楚知识的重难点，就很难在温习功课的时候实现较高的学习效率。因此，即使教师在讲课的过程中已经告知了学生这节课的重点是什么，还是有必要在下课之前的课尾阶段再次提醒学生需要格外注意的知识点是哪些。总之，教师课尾的当堂总结是非常关键的，教师总结与否以及总结得好坏都直接影响学生的学习成效。

总之，营造一个和谐的学习氛围、提升学生的政治学习兴趣无疑是每一位高中思想政治教师孜孜以求的教学境界。一个人的智慧和精力毕竟是有限的，但是如果教师能够在自我反思的同时，加强与身边其他教师的沟通交流，无疑可以节省大量的教学精力。

第五篇：小学语文朗读教学漫谈

小学语文朗读教学漫谈

一、新课标对小学语文朗读教学的要求

《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条，贯穿四个学段。此外四个学段各有具体要求：

第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。”

第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”

第四学段（初中）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”

在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。

《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，《语文课程标准》认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。

二、小学语文朗读教学特点

1、注重学生朗读表达具有多元性

“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。

2、注重学生朗读能力的发展

无论是哪个学生朗读后，教师对其的指导都应是既肯定优点，又指出存在的不足，而且还要让他反复“再实践”。这样，长年累月下来对学生朗读能力的提高会有实实在在的帮助。

3、注重对学生的朗读评价

具有激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。

三、有效朗读指导的方法

（一）强化语音训练，让学生读的入格 新课标对于朗读提出的最基本的要求就是要确保朗读语音的正确。因此朗读指导过程中国首要要对正字和正音进行严格的要求和把关。朗读作为一种有声语言表达，能够对课文中的思想感情加以生动的表达和展现，吐字清晰和发音准确是表达的首要要求，教师应当对学生发音不准的字和读错的音进行严格及时的纠正和指导，尤其是多音字、形近字以及一些语气助词、儿化音、轻声、变调等加以特别的注意，及时提醒学生。再者就是不能读破词句，在朗读指导过程中要求学生把语句读完整，切不可读断句，合理把握好段与段、句与句之间的间隙，读的速度适中、连贯流畅，这样才能最大限度的表达出文章作者原本要表达的意思和情感。最后，要注意对朗读强调的纠正，比如用快而小的声音进行的念经式的读书，声意分离，只闻声而不传情且不解意的唱书调，照字念音或者有字无词，再或者是有词无句的念书调等等都是需要教师在朗读指导过程中加以纠正和改善的朗读强调，因为一旦让学生养成上述几种不良的朗读强调习惯，在要求学生把课文中所要表达的思想感情通过朗读来表现出来就非常难了，甚至是不可能实现的。

（二）重视朗读技巧，让学生读的入情

新课标对于朗读指导提出的最多也是最为重视的一向要求就是要带有感情的朗读，指导学生朗读技巧时，结合文章的内容和故事情节来训练学生对于重音、停顿、语气、语调、语速等变化的掌握。每一种技巧的训练方式是随文训练和分类训练相结合。教师在朗读指导过程加强朗读技巧的指导，具体表现为以下几个方面： 1.停顿训练。主要针对常用的标点符号的停顿时长和同一个句子中根据语意进行停顿训练，以准确地表达语意。

2.语气训练。主要分为以下四种情况：①对于意境优美的句子，朗读时用柔和的语气；②对于表示着急或愤怒的句子，朗读时用急促的语气；③对于表示兴奋或愤怒的句子，朗读时用急促的语气；④对于表示悲伤、气馁等负面情绪的语句，朗读时用低沉的语气；⑤对于说明文或旁白部分，朗读时用平淡、介绍性的语气。

3.语速训练。主要分为以下三种情况：①对于描写心情激动、着急、愤怒、语意突然发生转折、突发危险的句子，朗读时语速快；②对于描写心情悲伤的句子，朗读时语速稍慢；③对于没有多少感情色彩的句子，朗读时语速适中就可以。

4.语调训练。①表达兴奋、赞美、高兴、喜爱、喜悦的句子，朗读时语调较高，声音洪亮；②表达悲痛的句子，朗读时语调较低，声音低沉；③表达情绪平缓的句子，朗读时语调平缓，音量适中。

5.重音训练。把最能体现句子意思的一个或词语读得重一些，读出抑扬顿挫。通过在需要重读的字词下面加点的方式先让学生做标记，然后再朗读出重音，养成好习惯。

6.变音训练。主要训练儿化音、“一”字的变音、“不”的变音。具体到每篇文章、每段话、每句话、每个词、每个字怎么读，我们在教学实践中都结合文章内容和表达的思想感情去把握。

根据文体确定朗读基调，说明文或叙述的旁白部分一般适用于平淡、介绍性的语气读。而叙事写人的文章，要根据言故事情节的转折 和感情的跌宕起伏变化来定朗读技巧；写景状物的文章要根据景物的特点及其所暗含的作者的感情来定；诗歌要读出节奏和韵律及感情色彩。

四、小学语文朗读教学的方法

朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。

1、未成曲调先有情

在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。

2、朗读时间要充分，知意悟情

由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提 读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。

那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。

3、精读领悟，重在“巧”

朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。

4、发挥想象，演绎揣摩人物。

学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。

5、朗读形式多样，激趣入境。

朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。

6、培养朗读习惯，受益终生。

小学语文朗读教学中，教师首先要训练学生‘‘读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能 够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。

五、形成朗读教学策略。

1、朗读教学策略总要求

一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

2、常态课朗读教学策略。（1）低年级朗读教学策略。

低年级学生朗读基础薄弱，朗读积累较少，要想让他们在朗读中读出韵味，读出个性，不是单纯地靠朗读技巧的指导所能达到的。我们利用低年级课文有诗歌、童话等孩子们喜闻乐见的诵读材料的特点，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。

①自读识字环节，强调读准字音。

严格要求学生读准字音，尤其注意区分易混淆的平翘舌音和前后鼻音。如“春”不能读成“cun”，“生”不能读成“seng”，“京”不 能读成“jin”等。读准字音，是流利、有感情朗读的基础，在教学的第一大环节中采用多种方式读准生字词，为后面的学习打好坚实的基础。

②合作交流环节，强调读通句子。

学生先读给同桌听，互相检查，然后班内展示。如果有的学生出现断字断词错误时，其他同学给予纠正，确保将句子读通顺。这为读好段落做好了铺垫。

③品读领悟环节，强调不唱读。

有的学生不假思索地读，像唱读，有的拖音严重，甚至一个字一个字地读。针对这种现象，课题组教师主要采取了两种方法：方法一：教会学生划分词语。先教会学生划分句子中的词语这一方法，根据词语的意思和句子意思进行划分，一开始需要有个适应阶段，学生学会后就让他们先做好词语划分，再出声朗读；注意句子的停顿。方法二：教会学生恰当停顿。教会学生认识带逗号、顿号、句号、问号和叹号的句子的停顿时间长短，读出句子的不同停顿和不同语气。

④拓展延伸环节，强调读出感情。

教师想方设法，调动学生的朗读积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，为了达到这一目标，我们采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生动情朗读，读出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用齐读、轻声读、大 声读、分角色读、比赛读、表演读、配乐读等形式，有利于激发学生朗读的兴趣。

（2）中高年级朗读教学策略。

中高年级学生具备了一定的朗读基础，朗读积累较多，朗读目标不仅停留在读正确、读流利的层面上，而是要让他们在朗读中逐步达到熟读，有的文章还要求复述或背诵，将书面语言内化为学生外在的朗读语言，在品读重使学生加深对文本语言的理解，进一步提高学生运用语言的能力。我们根据中高年级课文内容和市小学语文课堂教学策略，进行了朗读教学实践，形成了较为系统的教学策略。

①预习探究环节，强调读准字音、读通句子。

要求学生通过联系上下文、查字典等方法读准字音。在此基础上，读通句子，为流利、有感情朗读打好坚实的基础。对于长句子，让学生在自己容易断字断句出错的地方用竖线做好停顿标记，以提醒自己根据词句的意思确定停顿。对于不同标点符号的句子用不同的语气去读。对于变音，也要读正确。

②合作交流环节，强调读得流利。

学生先在小组内互相检查，如果有的学生出现不流利时，本组其他同学给予纠正，确保将课文读得流利。然后班内展示，评一评谁读得最流利，这为品读课文做好了铺垫。

③品读感悟环节，强调读出感情。

教师想方设法，调动学生朗读的积极性，引导学生在正确、流利的基础上读出感情，采用多种方式激发学生朗读兴趣，引导学生感情 朗读，读出文章的主旨。主要采用的方法有以下三种：一是教师范读。对于比较难理解的段落或句子，教师先范读，为学生创设良好的情境，让学生直观地感受朗读技巧，感受文本的感情基调，学生还能感受到朗读的音韵美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使学生爱上朗读、善于朗读。我们发现，多数学生模仿老师范读的能力很强，教师范读能有效提高学生的朗读水平；二是创设情境引读。利用音乐、图片和视频等资源，加上老师的语言引导，为学生的朗读创设情境。三是运用多种形式朗读。根据朗读内容，教师灵活运用个别读、齐读、领读、轮读、分角色读、比赛读、合作读、想象读、配乐读等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸环节，强调读出韵味。

在学完整篇课文后，教师引导学生在正确、流利、有感情的基础上读出韵味，教师用深情的语言，让学生入情入境地读重点段落。

3、课外朗读推荐篇目指导课教学策略。

①课外朗读篇目推荐。精选适合学生认真特点的篇目，印发给全校师生使用，旨在扩大学生的阅读面，通过一定数量的朗读材料，来检验学生的朗读水平，学生在教师的指导下朗读一部分，学生自由朗读另一部分，实现朗读能力的迁移，日积月累，最终实现朗读水平的提高。

②课外朗读推荐篇目指导课教学策略

朗读指导课的教学过程分导入揭题、联想指导、指导朗读、朗读总结四个环节，其中导入课题与常态课的导入方式相同，分谈话导入、谜语导入、图片导入、故事导入等方式，指导朗读同常态课品读感悟环节中的操作要领。现重点谈一下联想指导环节和朗读总结环节操作流程。

联想指导环节，联系选编的文本内容，教师引导学生说说如何朗读这篇文章，学生根据自己的朗读经验和文本内容对每个自然段或每个角色发表朗读看法。在此基础上，师生总结出朗读要求和技巧。然后，教师范读，给学生提出倾听要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？听完你有什么感受？然后全班交流，学生畅所欲言，教师总结，你所看到的、听到的、想到的、感受到的，都是联想。有了丰富的联想，学生在朗读时就会把联想融入其中，从而读出感情。这是在指导朗读环节前很重要的一环。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。在语文课堂上，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。