马素琴 教学心得

第一篇：马素琴 教学心得

小学英语教学心得体会

和孩子们在一起，我既感受到了他们的天真无邪、活泼可爱，同时，对自己的教学也有如下心得：作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了新课改的实效。

一．采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于五年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二．创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。对于小学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三．运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

四．使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl.Very good.Well done.…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

通过采用这些行之有效的教学手段，在任务型教学模式的驱使下，每个学生每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现代教育技术的优势，创设生动逼真的教学情境，把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。

总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。

第二篇：马素琴 浅谈小学英语语音教学

浅谈小学英语语音教学

春蕾小学 马素琴

当前我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，广东省沿海版本的小学英语教材（开心版）创设了具有特色的sounds and words 语音学习的教学部分。语音（Phonics）是美语的拼读规则，是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系。它不同于国内流行的英语国际音标系统，需要另外给单词加注读音。Phonics 则是直接根据字母表面组合读出单词的读音，是美语通用的读音规则。它包括字母的读音, 元音的长短读音规则, 组合字母读音，音节划分，字母拼读等等。掌握之后, 即使单词不认识，也可以正确读出它的读音。这样，学英语就不需要每个单词旁边标注国际音标，记单词也不需要记住国际音标，而是随时遇到随时都可以拼读出来。遇到没有见过的单词，也可以拼读出单词的读音。也就是说，会了Phonics 拼读，拿来一篇简单的英语文章，即使里面有生词，也可以顺利将文章拼读出来。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

我作为一名小学的一线英语老师，我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。在教学中，我常常会遇到这几类学生：1.没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。2.有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。每每遇到这些学生，我就会头痛万分。经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：

一.激发兴趣，让学生喜欢英语，而且是喜欢说英语。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。二.播放有趣的发音视频（Fun with phonics），创设情景及开拓新颖而有趣的游戏去引导学生的思考，让他们自己发现一定的发音规则。在学生掌握了一定的发音技巧以后，就可以设计一系列的游戏来锻炼学生的拼读能力。三.引入简单的拼读技巧，慢慢过渡到给出较为有难度的拼读练习。四.给出适量的词汇，让学生见词即读，让他们自己总结同类型单词的发音规则，起到一个从外部知识到内化的一个升华。五.适时的给予评价。例如，在课堂教学任务中，我们要学生掌握以下T和U的发音规律，并能正确地读出拓展词汇。为了达到了预期的技巧培养的目标，开始时，教师以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，并且复习了前面已学的四个元音字母：a ,e , i和o。由于学生对A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来。轻松地过渡到课堂学习中来。然后通过跟学生闲谈，来引出今天的故事主线：为什么Gogo不开心来带出所要学习的内容。紧接着，在出示的图片中，通过已学习U[?]的发音引导学生利用前面积累下来的拼读技巧来拼读新单词（unhappy and sun）。在学新单词的过程中，学生的拼读功能不断的在加强。教师在每引入新发音的时候，都给出了一定的新单词及目标单词，旨在学习新单词的同时着重培养学生的见词能读的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于过渡轻松，让学生在学习中轻松，愉快无负担地去掌握要点。在引入新发音T[t]的时候：先把动物世界的片头播放给孩子们看。播放动物世界的画面，能刺激学生的视觉，并能激发他们的学习的兴趣，使他们更加投入到单词拼读的练习当中。一下子，马上就能把孩子的目光给吸引住了，通过展示英文单词带有[t]的动物（tiger，turtle……），来同步巩固复习学生的旧知识。在每个环节上，都能紧紧的把小朋友的注意力给吸引住。让学生期盼有继续更多有趣又好玩的东西发生。并且在课堂所穿插游戏的活动:1.枯树开花。（PPT呈现）活动规则：听录音，选择t和u填在适当的横线上，使单词完整正确。每填对一个单词，枯树上就会开出一朵花。2.活动二：砸金蛋。（PPT呈现）活动规则：PPT呈现若干个金蛋，学生任意选择砸某个金蛋并拼读出里面相应的单词。如果砸中的金蛋里有奖品的，可当场奖励给学生。这样, 让学生动口，动脑地去参与到其中。就不是单纯的玩，而是真正的达到了在玩中学，在学中玩的的教学理念.为学生学习英语产生浓厚的兴趣，极大地调动了往后学习英语的主动性。教学过程中教学环节活动的紧扣，并设计了任务让学生们去完成，促进了师生互动、生生互动，合作学习的良好局面。为了给学生打开一扇新、趣、乐的学习之门，通过有趣的教学开展课堂活动，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，而且围绕主线来开展教学，使教学整个过程都流畅紧密，一直顺利进行下去。另外，在课堂上，我们还要适时地给予学生肯定的评价和鼓励。多鼓励后进生开口，培养后进生的自信心。

“授人以鱼，不如授人以渔”。我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。

第三篇：马小琴学习心得

学习心得体会

酒店明德小学 马小琴

4月份24日，我和老师们听了漳县优秀教师的优质课，有幸听到了武阳东小和武阳西小示范课，让我们印象最深的是东小老师的两节示范课，一节是五年级的[悯农]，一节是五年级的[种子的梦]，这两节语文课对于教学来说都有很大难度，可是在优秀老师的课上，能看见老师上得得心应手，学生学习气氛浓厚、学得轻松，由此也看见课堂的效率高。

听课时一直在想：优秀老师是怎么做到的？整堂课下来学生完全融入其中，最后在优秀老师的讲座上得到了答案，也是我本次学习的收获。

一、“教孩子一天，为孩子一生”。

老师在讲座上首先讲了这句话，开始个人认为，这对于我们这些一线教师来说，有些空洞，可回到学校看到孩子们一双双渴求知识的眼睛，就知道了自己该如何为孩子负责，尤其是教师在孩子们心目中德高望重，那么老师如何能做好？我想是这样的：上好每堂课、认真钻研教材、不断自我提升，让自己和孩子们一起成长，由此也更加明确自己的工作目标。

1、老师的教学艺术。

在课堂上听到老师最多的语言是鼓励和激励孩子的话，比如：①我不懂！②为什么？③真的只能这样吗？④我想还会这样呢？这是徐老师的教学艺术，更是徐老师的教学机智，他真正做到了“让孩子们在无意识的情境中进行有意识的思考”。

2、关于老师们平时上课的“面部答案”。

孩子越大越不愿意举手回答。我一直也在为此事苦恼，因为这学期我刚好接手了五年级语文和六年级的英语，在低年级的课堂上能看见孩子们抢着回答问题，而高年级的学生中举手的很少，但是又能看出他们都在认真思考。原来是孩子们已经长大，学会了“察颜观色”，他们发现了，积极举手回答问题，会看见老师满怀欣喜，可是发言不是老师想要的答案，会看见老师一脸的不高兴，急促的让他坐下，继续寻找理想答案。于是孩子们会总结出，只要我不举手回答问题，不会被批评，可我举手回答问题，还会让老师不高兴。原来不是孩子们偷懒，而是老师给了孩子们一种“假象”，有可能老师不想我们举手回答问题，他嫌我们拖延时间太长、又或者是老师想一个人包揽、……。老师说的是有理有据，解决了老师们共有的疑惑，达成了共鸣。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的，在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。我想这一点对于教一年级的是受益匪浅的，用鼓励的语言激孩子们，因此，我在我们班也创立了一套鼓励的话语：“棒棒棒，你真棒！继续努力会更棒。”小孩子们对此很喜欢也很受用。但是以后应该注意单调枯燥的机械语言，做到声情俱茂。

三、实现了师生角色的转变，实现了学习方式的自主合作 几位教师由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主人，他们不仅有老师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。例如，有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。这不仅仅是符合现代新课标要求的“高效课堂”，在让学生成为学习的主人同时，更在短短的四十分钟要出了效率，学到了知识。

四、这些课教育学生做真人

“千教万教。教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首，教育学生做真人。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。像这次的公开课，每个老师都注重了语言文字的训练意识，都在课堂上增加了小练笔的环节，而且，每个不同年级的老师都针对不同年级的孩子制定了不同的年段目标和教育目标。避免在“讲”、“练”、“考”中兜圈子，使学生走出课堂，从课堂的故事中领悟出自己的道理。我想这么高质量的课堂给孩子们带来的影响定是持久深远的。

当我听着那些优秀的教师们的课时，我才发现教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。有的老师在教学时，她让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。生活处处有语文，把课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、处理、把握教材的方法十分独到

教师对教材的处理和把握有其独到之处。如李峰老师在处理课文中感受作者全家人对桂花的喜爱时运用“说”、“读”、“演”的方法引导学生理解。最精彩的是学生用动作表现桂花雨的步骤。学生在音乐背景下边有感情的朗读，边做出身临桂花树下，感受桂花雨落下的动作，此时的学生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨带来的快乐。

邹老师则找准了切入点，引导学生展开讨论：“在孩子们的眼中这是一位怎样的老师？”从而给了学生个性化阅读的极大空间，学生的讨论有理有据、精彩纷呈；在辩论的过程中，学生对“笑面人生”感受得很深？我想通过本课学习，这位身体残缺但性格完美的老师一定在学生心中留下深深印记。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？ 我想这些也就是我们追求的“高效”吧！

一日听课所得又岂止以上几点，但我想，光是这几点，是我要用很多的时间才能深刻领悟的。

六、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，陶老师所执教的《鲜花与星星》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。

本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的听读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段听读感悟时，陶老师向学生提出这样的要求：认真听老师读课文，这篇课文会写些什么呢？第二个阶段的自读感悟，陶老师要求学生大声读课文，读准字音，在文中认读生字；第三个阶段的自读感悟，在出示了一组组美丽的鲜花图片后，老师又向学生提出这样的要求：读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，你想对满地的鲜花说些什么？而在开放引导这一环节，陶老师采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。

七，最后想想引用尹老师的一段话：大量鲜活生动、魅力四射的案例，令全体老师意犹未尽、叹为观止。同时，更加深深地体会到，一定要不断提高自己的素养和品位，做到不仅能够“教数学”而且能够“教出数学的味道”来，要跳出狭隘的学科观念，勤思考，多积累，深反思，用自己的热情和智慧，发现数学问题的本质，打造智慧灵动的课堂，引领学生享受学习的快乐。自己刚刚毕业,经历浅、教学少,但是这次临沂学历之旅的确让我收获颇多, 我相信在不断地探索、学习和反思中，我也会一次比一次有进步的！总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我将会和我的学生将共同成长，不断进步！

一、教师语言具有艺术的魅力

当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。再者邹万麟老师扣人心弦的过渡语言，把学生带进了作者的童年，同时也激发了学生对作者生活的年代的了解，为学生理解课文内容感悟人物内心奠定了基础。陶玲老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言带着学生感受满天繁星、鲜花朵朵的美丽景象，使学生的心灵受到了陶冶，唤醒了学生美的感受。

作为年轻教师，非常感谢学校提供机会让我去学习、体会、收获，在以后的教学过程中，我一定以更高标准要求自己，让自己的业务水平有更大提高！从2012年9月份参加工作以来,这是我第一次参加全临沂市范围的小学语文教学公开课活动,聆听不同年级、不同老师的课，收获良多。首先感谢县教研室老师和酒店明德小学学校领导对我的关注和培养，为我提供宝贵的学习的平台，让我有了一个难得的学习与提高语文教学的机会。

第四篇：葛素琴课题研究总结

主体参与下,提高小学科学小组合作研究性总结

——课题引领，促我成长，小组合作，科学探究

东关小学葛舒琴

“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小组合作，其主要目的是了解学生实际的学生和发展情况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每位学生的科学素养。在小学科学课堂中，我着重在如下四个方面去建立学习评价机制。

一、学习评价关注学生科学习惯的养成。

由于诸多因素的原因，学生对待小学科学课程的态度不同于语文、数学、英语学科。虽然学生喜欢小学科学，部分学生对待小学科学课堂不够认真，认为科学课堂就是“好玩”，所以小学生在小学科学课堂中的科学学习习惯较难以养成，出现了种种不良现象，比如有的学生课前准备不充分，课堂爱讲小话、搞小动作，小学科学随堂记录不理想，实验结束或课后不会整理等现象。好奇是学生的天性，平时很多学生已获取了不少科学方面的常识，只不过获取的知识不够系统和准确而已，所以有的学生在小学科学课堂上爱表现，不太愿意听同学生的意见，不会倾听，甚至老师的问题还没有提完就急于回答，“抢”的现象不少。小学科学学习习惯是学生学好科学，会学科学的关键。基于学生对待科学的态度和课堂中的不良习惯，在平时的教学过程中，把学生的课前准备、实验秩序、倾听、实验整理、小学科学记录作为科学学习习惯养成的五个方面，通过自评、小组评、自评手段不断提升小学生的小学科学学习习惯。

二、学习评价关注小组合作的科学精神。

《小学科学新课程标准》中指出： 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学素养的培养，小组合作，科学探究科学精神方面的培养尤为重要。科学探究更强调的是合作，科学课堂由于受到科学材料的的局限和其他因素的影响，学生的探究只能是进行小组合作，不过也是要求学生会合作的要求之一。学生的合作精神是慢慢培养起来的，平时的课堂中，不乏有自私的学生，操作过程把材料占为己有，或者是小组成员内不团结，不听从组长的分工等现象，特别三年级的小学生。小组合作在小学科学课堂上要求学生会合作尤其关键，也是小学科学课程中情感态度价值观的培养目标中特别强调“学生要学会小组合作”。通过重视小组合作态度的形成，学生的科学素养得到了稳步的提升。

三、学习评价关注学生小组合作科学学习的效果。

小学科学课堂的学习时间是有限的，学生在小组合作中所获得的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观如何，需要学生反馈给老师，同时让学生感受到小学科学学习的意义。我在教学中，一方面关注学生过程性的学习掌握情况，比如通过学生回答、汇报关注个体性，一般是关注后进生；二是本节课结束前要求学生进行教学内容的小结，关注全班学习收获；三是让学生自我评价本节课的学习收获。通过这样的反馈，一方面让老师更了解学生，对此可以修改教师的教学方法，二是促进学生调整学习方法，在科学学习中不断找到自信，不断解决困惑。

四、学习评价结果进一步促进学生科学学习的动力。

学生对科学的学习是需要学生有一个持续的兴趣，课堂学习评价的结果就是促进学生学习最好的途径，但关键是要处理好结果。小学生一般关乎老师的美言和物质的奖励，从中获得精神上和物质上的刺激。其实小学生是最容易满足的，特别是三年级学生。对于学生的评价结果处理，我一般采取是语言的激励和小物质的奖励。对于语言的激励，比如在科学课堂过程上，当学生回答表现很棒时，教师说“你真棒、知识面很广、你就是小科学家、你的回答很精彩.......”

在小学科学课堂上，学生学习的评价不仅能促进学生学习科学的兴趣，还能不断纠正学生不良的科学学习的方法和态度，而且有利于教师根据学生学习评价反馈不断地改进教学，从而使教师的教和学生的学达到双赢的目的。由此可见，科学课堂学生学习评价机制的建立非常重要，教师还需要在教育教学的实践过程中不断地创新和改进评价机制，从而达到教与学的最大效果。

第五篇：语文学科陈琴素读研修心得

走在素读的路上

今天听了老师们的分享，很受感动。她们有的是大学教授，有的是小学教师，有的是农村小学教师，甚至还有两位老师先前是教数学、音乐的，因为遇见吟诵，都毅然选择了语文，重新定位自己的人生。说实话，我觉得若换作是我，断然不会有这般魄力。她们在一线上坚持努力，很辛苦，也很快乐。陈群英老师，于琮老师，马小静老师，李海红老师的坚持真的很让我们敬佩、感动。

可惜，没有在中学推广，这大概也是老师们考虑到中学生的生理发展特点及学业发展需要吧。我觉得歌诀体读书法和吟诵式读书法，若能从小就指导给孩子们用，一定会让传统文化的精华融成我们的孩子的肌体。

我对陈琴老师的素读教学法很是喜欢，正在我身上试验中，虽还没有立竿见影的效果，但是，我却愈发喜欢文言文了。今天，我们素读了《大学》全篇，《逍遥游》全篇，《师说》全篇，《渔父》全篇，令有《诗经》多篇，古体诗、格律诗、宋词、小散文多篇，感觉，这样读书很快乐。

刚刚还在想是不是教语文的都很善感，昨天陈琴老师吟诵《一棵开花的树》时，我的泪是控制不住地往下流，今晚一交流才知，感动的不止我一个，这，就是文字的力量，也是吟诵的魅力吧。

想起今天李海红老师的一句话：只有教师爱读书，学生才能去读书。

我之微小，渺渺乎不可计，然，我之存在，当如萤火小虫，虽发微微光，也当燃亮一颗小小的需要光明的心灵。

作者 云水禅心 节选