基于差异教学理念下的小学数学提问策略

第一篇：基于差异教学理念下的小学数学提问策略

基于差异教学理念下的小学数学提问策略

【摘要】差异教学的理念是与基础教育改革相一致的，提问是课堂教学中师生互动的一种普遍方式，基于差异教学的理念，注重课堂提问的策略，做到提问与教学情境串联在一起，提问有梯度，提问能够张弛有度将有效地提高课堂提问的质量，促进课堂教学质量的提升，最终促进学生的发展。

【关键词】差异教学；小学数学；提问策略

一、提问串联教学情境，让学生愿说

差异教学并不是针对个别的教学，首先差异教学也是面向全体学生的教学，在教学过程中，以低年级学生喜闻乐见的情境串联教学，能激发学生学习的热情，让班级全体学生都尽快地融入教学中来，教师提问的问题与教学情境相联系，能让全体学生都有话说，都愿意说，从而很好地调动了课堂的学习氛围，使得课堂成为一个全员互动、学生积极参与的地方。

教学片段一：

师：《喜羊羊与灰太狼》的动画片同学们熟悉吗？

生：熟悉。

师：图中有几只羊？

生：4只。

师：有几只狼呢？

生：5只。

师：图中一共有几只小动物呢？怎样列式？

生：4+5=9

师：同学们，灰太狼抓走了羊村长并设计了四道关卡，喜羊羊想请同学们帮帮忙，你们愿意帮助喜羊羊吗？

师：他们来到了第一关――算一算，看谁算得又对又快，完成第一题：口算。

6+3=

3+6=

9-8=

9-3=

3+6=

5+3=

8-5=

4+5=

（学生独立完成，教师巡视，关注学困生完成情况）

师：写好的同学坐正。

开火车汇报，判断对错，统计对错。

师：小朋友们真厉害，算得真好！闯过了第一关，拿到了解救羊村长第一关的钥匙，要收好了哦！（实物贴在黑板上）

在此教学片段中，教师采用了“喜洋洋与灰太狼”的教学情境，这样的教学情境，是学生都愿意看到的，也是愿意参与其中的，在教学过程中，教师的提问巧妙地与“喜洋洋与灰太狼”的情境结合在一起，这样既可以让全体学生饶有兴趣地参与到课堂教学中来，又顺利地展开了课堂教学。

二、递进式的提问。让不同的学生都会说

学生在准备水平、学习兴趣、性格、能力、认知风格等方面存在明显差异，教师在实行差异教学时，就要立足于学生的差异，力求使教学与每个学生最大限度地匹配，保障学生对学习方式、途径的适应性。

教学片段二：

师：灰太狼很不服气，你们竟然连续闯过了他设计的二关，于是下一关难度要增加了哦，爱动脑筋的小朋友才能闯关成功，你愿意挑战吗？

生：愿意！

（师出示两组题，学生独立完成，关注学困生完成情况）

2+4=

8-1=

2+5=

8-3=

2+6=

8-5=

2+7=

8-7=

师：完成好的坐正，（学生口答，师出示得数）

师：刚才的这些算式中其实隐藏着大智慧，你看出来了吗？先看第一个加数。

师：比一比，第一组算式有什么相同的地方？

生：这些都是2加几的算式，师：它们有什么不一样的地方呢？

生：加号后面的数字不一样，得数也不一样，师：那加号后面的数怎样变化的呢？（边说边用手势引导：从上往下观察）

生：加号后面的数越来越大。

师：得数怎么变化呢？

生：得数也越来越大，师：从刚才的比较中，我们发现这三道算式，什么一样？什么变了？什么也跟着变了？

生：都是2加几，加上的数越大，得数也就越大，师：如果从下往上观察，加上的数和得数又是怎么变化的呢？

师：都是2加几，加上的数越小，得数也就越小，师：小朋友们太厉害了！我们解救羊村长只有一步之遥了。

此环节的关键是让学生在计算后发现题组中蕴含的规律，由于一年级的孩子第一次接触这样的题型，所以老师在授课时通过自己的提问，一环套一环地引出了完整的规律，这样能让不同层次的孩子都有收获，教师由表到里的问题挖掘出了规律的本质，也为接下来能更好地运用规律解题埋下了伏笔，学优生可以直接使用规律判断大小，学困生也对此规律有了更加深人的理解。

三、张弛有度的提问，让学生都能说

在差异教学的课堂中，教师要尽可能地满足学生个性的需求，寻找学生适应的学习方式去教学，这样的教学才能最大限度地促进学生的自主发展。

著名的教育家汉斯?布莱登尔认为：课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲，许多时候，我们往往害怕学生的沉寂与冷漠，习惯于要求学生对答如流的喧哗场面，可就是不能给他们充分思考的时间和空间，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面，其实，真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师教学功底、展现教学智慧的时候。

教学片段三：

师：（出示口+口=9）从数字卡片中选出两个数字完成这个算式，你能想到几种就摆几种，把每次选出的两张卡片放在一起，看谁的方法多。

师：哪些同学找到一种答案了？请举手！（找到一种的学生举手）

师：哪些同学找到两种答案了？请举手！（找到两种的学生举手）

师：最多有几种答案？

生：5种。

师：现在你能将5种答案完整地摆放出来吗？

（学生分组独立摆放，教师选取无序摆放和有序摆放的两位同学黑板上展示）

师：这是两位同学找出的数字卡片，你更喜欢哪一种？请同学们同桌讨论一下。

生：有序的那一种。

师：为什么更喜欢这一种？

生：按顺序排的。

师：有序地摆，不容易重复和遗漏，（以0和9为例）

师：根据这两张数字卡片，你能想到什么加法算式？

生：0+9=9。

师：还能想到什么加法算式？

生：9+0=9。

师：根据一组卡片，我们能写出两道加法算式，下面的几组卡片请同学们独立写出相对应的加法算式。

在此环节，教师反馈时的提问由简单的“一种”到复杂的“五种”进行反馈，关注了班级的全部学生，接下来两次关键的提问“你能将5种完整的摆放出来吗？”“有序和无序你更喜欢哪一种？”之后都安排了操作、讨论等环节，其实就是给予中等生和学困生们更多的思考空间，正是这样一个有张弛的提问，使大部分孩子的思维得到了很好的锻炼，对于有序和无序的理解更加深入和透彻。

问中自有智慧出，善教者，必善问，差异教学理念下的课堂，需要关注的是全体学生，满足不同学生的学习需求，一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静，而是需要我们教者开辟学优生、中等生、?W困生的思考空间，给予他们展示自己独有才能的机会，善于发现他们身上不同的闪光点，及时激发他们情感深处的火花，给予每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神，这就要求我们教者在情境中提问，激发学生的学习兴趣，让学生愿意去说；巧妙的设计问题，化难为易，让学生会说；设计张弛有度的提问，给予学生思考空间，让学生能说，让我们用精彩的提问，使我们的课堂教学魅力四射吧！

第二篇：浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

（一）提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

（二）提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

（三）提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

（一）面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子；另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

（二）循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则；商不变的性质；小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4＝？并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗？为什么？

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法？根据什么道理呢？ 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4＝？转化为5.6÷4=？。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

（三）引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

（课件播放）森林里好热闹呀！动物们都在干什么呢？原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队（课件出示两组比赛成绩图）

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁？

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队；

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几？（16个）奖牌应该发给花花队！

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数；

师：那又该怎么办？

（通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考）生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求？（进入探究“求平均数的方法”的过程）

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第三篇：分析小学数学教学课堂提问策略（推荐）

分析小学数学教学课堂提问策略

摘 要：教学提问是小学数学课堂教学的重要环节，有效的提问，有利于调动全体学生自我探索，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析了小学数学课堂提问存在的问题，同时阐述了如何提高课堂提问效果及策略。

关键词：小学；数学教学；课堂提问； 策略

1、引言

小学数学教学的课堂提问，是教师进行数学教学的重要手段。《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂提问作为一种重要的学习方法，几乎在每堂数学课中都有所采用。它是教师通过课堂提问引导出学生的反应和回答，再通过对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答给出分析和评价。课堂提问的作用在于：首先，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。其次，可以获得教与学的反馈信息，同时通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动意识，让自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。

2、小学数学教学中教师提问分析

课堂提问是教师引导学生学习并实现预期教学目标以及控制课堂节奏基本手段之一，在小学数学教学过程中课堂提问是课堂教学的重要环节。随着新课程方案的实施，教学的目标及手段均要随之改变，因此课堂提问的作用、方式方法也将随之改变，原先的课堂提问模式已远远不能发挥其应有的作用。具体表现如下：

2.1、提问忽视创新，无法凝神激趣

课堂教学中提倡实施创新教育，主要是要体现以学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。同时，要积极构建良好的学习创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动学习、乐于创新。但在实际的课堂教学中，教师忽视了提问的创新性，比如在教学计算时，只是让学生计算，那样，学生就会感到枯燥无味，也就无法真正吸引学生的注意力、培养学生的创新能力。

2.2、提问忽视难易，无法启迪学生思维

教师提出的问题，能引发学生的思考、合作、探究，逐步培养了学生自觉解决问题的能力，这是学生学会学习的重要工作。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，并有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。但在实际教学中，教师提问往往忽难忽易，让学生很难把握。太难的问题，学生很难找到思考的方法，不利于学生获得成功的体验；太易的问题，学生无需思考，便可脱口而出，对学生来说毫无挑战性。2.3、提问忽视获取信息 无法及时反馈

教师通过提问可以了解学生对知识点的理解和掌握程度，了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种重要的教学渠道，教师可以根据学生的回答调整改进自己的教学方法和进度。但在实际教学中，教师往往更注意的是自己的教案，而当面对学生不一样的回答时，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解决“明明和小丽家相距80米，绿化队要在他们家的小路一旁栽树，相邻两棵之间的距离是4米，一共要栽几棵树？”的问题时，学生出现了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教师就会直接否定了前者的做法，对后面错误的做法置之不理，使得教师不能及时了解到部分学生的解题思路，因材施教。

3、小学数学课堂提问应遵循的原则

小学数学是基础教育的一门重要学科。学生从小打好数学基础，对思维能力的发展、学习数学兴趣的培养、良好学习习惯的养成都具有十分重要的意义。因此，要抓好小学数学课堂教学、提高教学质量，必须重视小学数学课堂教学的效果，对于如何设计好小学数学课堂提问，有效提高课堂教学效率，我们可以根据以下三个原则来考虑课堂提问的设计。3.1 提问的启发性原则

“启发性原则”是指学生进行自我调控学习，并在学习中向自己提出问题，这是培养学生自主学习能力的重要环节。启发式提问要问到理解教材内容的关键处，问到知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的关键点上，能启迪学生的思维，引起学生的猜想，从而激发学生的创造性思维。教师提问时，要根据学生的实际，让学生明确理解所提出的问题，问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，逐步提高解决问题的能力，达到诱导思维的目的。3.2、提问的层次性原则

提问要遵循层次性原则，所提问题既不能过难，也不能过易，要根据学生的个体差异，既要有基础问题，也要有高深或灵活的问题，体现出一定的层次性。设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。3.3、提问的趣味性原则

兴趣是推动学生思维的强大动力。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生学习的自主性就越高。因此，教师应把教材内容与生活实践结合起来，更广阔的开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将实际生活与内心体验结合起来。如果教师所提问题不能激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。提问富有情趣和吸引力，可以使学生在思考问题时感到有趣而愉快，在愉快中接受知识，而不是机械的接受问题答案。教师要注意知识点之间的联系，巧妙的设计提问方式，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在质疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，体味到思考的快乐。从而积极主动的学习，接触新知识。

4、小学数学课堂提问的策略

小学数学课堂提问是教学的核心，是启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。有效的课堂提问可以诱发学生探索性的思维过程，激发学生学习数学的兴趣，学生有了兴趣，自然也就提高了学生主体的发挥。因此，提高教学课堂提问的有效性值得我们每位教师认真研究。4.1、根据教学需要，在关键之处设问

数学教学课堂提问并非越多越好，过多的提问显得没那么必要。提问要根据教学目标的需要和特殊性，问到关键点，才能起到提问的作用，提高课堂教学的质量。围绕“点”设置提问主要有以下几种类型。

（1）、围绕教学“关键点”设问。所谓教学内容的关键是指那些对学生的数学思维活动有重要作用的地方。在这些地方设计问题，既能突出一节课的教学重点和教师的意图，又能指明学生的思考方向。

例如，在什么是周长的教学中，理解和认识周长是整节课的教学重、难点。教学生理解认识周长时，教师可组织学生进行直观操作，将课前准备好的实物拿出来，如树叶、卡片等，用彩笔沿着它们的边线描出它的轮廓。教师提出问题：谁说清楚你所画的图案的起点在哪，终点在哪？你有什么发现？起点和终点两点重合了吗，教师说明“不管起点从哪里开始，大家都是沿着图形的边线描了一周，两点重合所形成的图形是封闭式图形，这个封闭式图形一周的长度，我们把它叫做周长（两点重合形成的图形是封闭式图形）。教师通过这样一步一步的在关键处设问，使学生对周长的定义已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，能独立找出其他图形的周长。

（2）、问到学生认知矛盾的焦点处。学生认知矛盾的焦点就是指学生认知过程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重点或难点之处。在此处创设情境、设疑提问，注意找出新旧知识的“接触点“与”结合部“，容易激发学生积极思考、探究学习的兴趣。

例如，“等腰三角形”的教学，课根据学生的认知规律设计如下的问题：等腰三角形的两边分别是3厘米与2厘米，那么第三边是多少？等腰三角形的两边分别是7厘米与2厘米，那么第三边是多少？为什么第一个问题有两个答案，而第二个问题只有一个答案？

这样的提问问到了学生认知矛盾的焦点处。在一个边长分别是2厘米与3厘米的等腰三角形中，第三边既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其两边之和大于第三边的条件均能满足，这就是思维的 “结合部”；但是第二个问题的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 话，那么2+2<7，将违背三角形两边之和大于第三边的规律，这就是思维的“接触点”。这样通过新旧知识的联系与矛盾有效地促进了学生对等腰三角形的理解。

（3）、问到貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生的认识停在表面，并不是真的没有问题，只是还没有发现深蕴其中的问题。如果恰好在此处提出问题，就能使学生的思维活动更深入，对问题的理解更深刻，有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，“捏住一个用木条制成的长方形的对角，拉成一个平行四边形，它的面积和原来的面积相比有没有发生变化。”有多数学生的回答肯定是没有变化。这时老师就问长方形和平行四边形的底一样吗？它们的高一样吗？它的高发生了怎样的变化？这样学生很容易判断出长方形的面积变小了。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的地方点了出来，使学生拓展了思维。4.2、问题结构要明确合理

在课堂教学的过程中，教师提出的问题要简洁明了、准确清楚，不能让学生曲解题意从而产生答非所问的情况。比如，我们在教学“纯小数与带小数”这一内容时，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08„„”后，提出问题①这些小数有些什么特点？问题②这些小数根据整数部分的数可分成几类？问题①虽然开放，但没有指出明确的思维方向，学生的回答可以有多种结果，例如“一位小数”、“两位小数”“四位小数” 等等；而问题②由于设计的简明易懂，学生可以很快地回答出分两类，即：一类是整数部分大于1或等于1的小数（带小数）；另一类是整数部分小于1的小数（整数部分为0的小数，即纯小数）。

4.3、设计恰当的问题难度和坡度

设计恰当的问题难度是指教师的提问要根据学生认知的规律和学生原有的知识水平，并且不能忽视了学生的个体差异性，课堂教学中提问过难小学生难以理解和接受，只能死记硬背，超过了学生的“最近发展区”，加重学生的学习负担，打消学生的学习积极性；但提问过于简单浅显，学生一看便知，又不利于激发学生的求知欲。所以课堂提问应难易得当，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提问要略高于学生发展水平的内容，给与学生一些挑战，这样的提问才会产生较好的效果。4.4、注意停顿，留有思考的空间，问题要具延展性

教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问时应留给学生考虑问题的时间，要注意两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便于学生能有时间思考。二是学生回答后的停顿，以便学生判断和记忆。另外，课堂提问要有延展性。课堂教学的时间是有限的，不能解决全部学生的所以疑虑，因此，教师让学生提出课堂上没能理解或存在疑虑的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教于老师、同学。这样能促进学生养成提出问题的习惯，并学会自己解决问题。教学工作很自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。4.5、对学生回答的有效评价

教师在学生回答完毕后应对其做出适当的评价，这一做法有利于学生了解自己的学习情况，提高学习积极性，从而积极主动地去学习新的知识。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的。对回答正确又有自己见解的学生，教师当然应该充分肯定，并给予一定的表扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定和表扬，并进一步启发学生全面考虑问题；一种是否定性的，对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并启发这些学生的思维，鼓励他们再一次站起来回答问题。教师应注意将激励性和否定性评价相结合，以关爱理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

5、总结

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂教学提问的设计技巧要求教师既要关注教学目标又要关注以学生为主体，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]霍德华·加德纳 《多元智能理论》 [2]李如密 《教学艺术论》（M）山东教育出版社 1995年9月第一版 [3]王光明 涂荣豹 宁连华 《新编数学教学论》（M）华东师范大学出版社 2006年9月

[4]李继秀 汪昌华 陈庆华 《教育理论》（M）安徽大学出版社 2008年3月

[5]曹才翰 章建跃 《数学教育心理学》（M）北师大出版社 2006年6月底第二版

[6]叶良军 《数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议》（J）数学月刊 2000年7月

[7]伍新春 《儿童发展与教育心理学》 高等教育出版社 2004年 [8]夏瑞庆 王守恒 《教育学》 安徽大学出版社 2003年 [9]《全日制义务教育数学课程标准》（J）（实验稿）

第四篇：新课程下数学教学设计理念与策略

新课程下数学教学设计理念与策略

前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。本文针对学课堂教学中教师如何尽快有效地达到新课标的要求呢？结合本人参加课改的学习和实践经验谈谈几点拙见。

一、新课程下数学教学设计理念

《基础教育课程改革指导纲要》的基本理念指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，教师应该激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动中来。《新课程标准》中还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的评价能力和审美能力这三个目标。因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应该具有以下几个特征：实、活、新、美、趣。

（一）、实。

实，即课堂教学中学生知识与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创造性学习的基础。因此，在课堂教学的设计必须注重实效，扎实地提高学生的素质。

（二）、活。

新编的北师大版教材内容丰富、灵活多变，并且从传统的书本知识向生活中的知识开放，比如说一年级的“观察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“猜测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用知识解决实际问题。

（三）、新。

课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现教师如何教，还在于体现学生如何学的过程。如果照老路子走，学生只是学习的容器，而要学生始终兴致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教师设计一系列新颖的，能动性强而又有思考价值的活动引导学生自主学习，引导学生创造性的学习。

（四）、美。

新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主人，他们在教师的引导下还将形成正确的情感、态度和价值观。因此，课堂教学也充分体现出对学生评价能力和审美能力的培养这一人性化目标。

（五）、趣。

根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中，如果教师总是不断重复同一种活动模式，便会逐步磨砺掉学生学习的兴趣，因此，教学环节的设计又必须是形式多样、富有趣味的。

二、新课程下数学教学设计过程 1.树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。

2.建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

3.引入生活化的学习情境

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

比如我在《时、分、秒》教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果 跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

4.选用开放性的教学内容 新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

5.采用多样性教学方法

新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。我将之归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。教师引导。尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“三角形内角和180度”、“四则运算”等，作 为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。

实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发现分数基本性质和比的基本性质等具有密切关联的知识，教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。

6.展开参与性的教学过程

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因而，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利有效地展开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受成功、获取收获，这也正是《标准》所强调的教学要求。

激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能得到更好的学习成效。

评价在新课程标准的理念中，是教学设计的重要组成部分。在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。而生生之间的互相评价，也能促进彼此共同进步，效果甚佳。因此，在教学过程中，不仅教师评价学生，也让学生来评价学生。但教师对学生的表扬也应有个度，万一滥用，那这样的赞赏就会失去它应有的意义和价值。此外，教师也应该注意赞赏语言的丰富性和感染力，让评价在课堂教学中更具魅力。

三、数学教学实施中的问题与改进策略

1、关于奖励形式的运用 我们的教师已经认识到，在教学中要有激发学生学习积极性的情感体验，并尝试采取一些具体的手段强化这种激励作用。在低年级较普遍地采用小物质奖励的形式，这种形式对于调动学生的学习积极性有一定的作用，但同时可能带来以下问题：（1）、学生的学习积极性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求；（2）、教师很难把握评判标准的公平，从而难以做到及时奖励每一个表现优秀的学生；（3）、同样表现优秀或表现更为优秀却未能及时获得小奖品，学生会感到失望，甚至会产生不良影响。因此，以什么样的形式对学习行为进行激励，进而激发学生学习的内在动机，还有待于进一步探索。

2、关于小组合作学习

“自主，合作，探究”仅仅是新课程倡导的学习方式，但在很多人看来，已经成为了新课程的标志。因此，“自主，合作，探究”被广泛地运用于每一节课的教学之中。这样泛用的结果就是，有的课上我们只看到了分组、交流、讨论（学生想说什么就说什么）的形式，而看不到这种合作的必要；看不到合作中的分工与协作，合作究竟给学生带来了什么；感觉不到学生在自主什么，教师的作用又在哪里，于是课堂教学表现为“散乱的活跃”。

“自主，合作，探究”的学习方式，虽然是从改变学生被动学习、死记硬背的角度提出来的，但其前提是对学生作为独立生命个体的尊重。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个春有限性的弥补，而探究则是人的本能。只有认识到这一点，才能理解新课程倡导的“自主，合作，探究”的学习方式，才能把握什么时候需要合作，什么时候需要自主探索、独立思考。

3、关于教材的再加工处理

教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程表资源。随着教材功能的转变，老师根据教学需要对教材对教材进行瑞加工处理，现在已成为一种趋势。笔者认为，对教材的再加工处理应做到：（1）、了解学生基本情况，并以此作为教学设计的基本出发点。（2）、对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计较好的，我们应考虑如何发挥其作用；情境设计较不好的，我们需要探索如何弥补、完善，甚至更新相应的情境。（3）、对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析，以便为学生多样的思考和表述创造宽松的空间，提供必要的指导。（4）、对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容来替换学生陌生的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施教学。

学生是数学学习的主人，数学教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，还要注重激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。

第五篇：《小学数学课堂教学提问有效性策略》

小学数学课堂教学提问有效性策略

作者：夏吉宏 单位：重庆市涪陵区李渡小学校 地址：重庆市涪陵区李渡镇和平路7号

邮编：408100

联系电话：*** QQ：393420506

【摘要】课堂教学提问是课堂教学活动中的重要组成部分，是启发式教学的一种重要手段形式。有效的课堂提问，是开启学生智慧的钥匙与学生思维的驱动力，能激发学生思考，引导和促进学生观察、探究，有效达成教学目标任务。本文就当前课堂教学提问存在问题、有效课堂教学提问的作用、原则和实践策略进行粗浅探究。

【关键词】课堂

教学

提问

策略 初探 课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式。它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。教学提问，是课堂教学活动的重要组成部分，有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察、探究，达成三维教学目标，提高教学效益。为此，增强提高课堂教学提问有效性，值得我们教育工作者认真研究和探讨。

1.课堂教学提问中的常见弊端

随着新课改的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“一言堂“、“满堂灌”等教学方式已不再有市场，取而代之的是重视开发学生智能的启发式教学。但在平常教研活动的“听”、“看”课中发现部分教师将启发式教学片面地理解为“师问生答”式教学，课堂教学中“满堂问”，“一问到底”。尽管这样，课堂学生发言仍然不积极，气氛依旧缺少活跃性，教学效率不尽人意。究其原因，是部分教师的课堂提问存在无的放矢、主观随意、时机不当、缺乏驱动力等诸多弊端。

1.1提问随意无矢，缺乏针对性。少数教师教学中提问无目的，主次不分，“对不对？”、“好不好？”、“是不是？”随意而问，问题目标与提问对象不明，指向不集中，甚至离题遥远，脱离目标，问什么，向谁问等，缺乏针对性，导致学生目标不明，重点难分，思维模糊、紊乱，学习效率低，能力得不到提高，课堂教学收效甚微。

1.2提问或难或易，流于形式，脱离学生实际。部分教师课堂教学提问过于笼统深奥或过偏、过难，问题外延过大，超过学生知识与心智水平，远离学生思维“萌动区”，让学生摸不着头脑，难于理解和接受，导致学生思维梗阻，思维激情骤然退减，启而不发；或提问流于形式，问题简单化，蜻蜒点水，未设置思考台阶，缺少思考性，学生不假思考就可齐声回答，看似形势一片大好，实则既未能促进学生思维，又无法获得真正的反馈信息和有效诊断学生知识缺陷，导致教师诊断结果失真，不利于教学过程调控。

1.3提问对象面小，忽视整体参与。教师提问的范围缺少普遍性。教学中，教师仅是总只围绕三两个优等生发问，提问对象范围缺少普遍性与层次性，让大多数学生坐“冷板凳”，成为被遗忘的一角冰川。教学课堂犹如平静的湖面偶尔泛起星点涟漪，时而“冷场”，多数学生无精打采，无动于衷。

1.4提问不精准简炼，忽视“火候”。课堂提问中，问题指向、目标模糊，缺乏“如何问？”斟酌推敲，问题语言表述含糊、冗长，忽视提问陈述核心点、准确性与新旧知识的结合点、升华点等关键处思考，提问未能起到断层桥梁引路，发挥“牵一发而动全身”的作用，学生不易理解，思维难于跟进，影响教学调控与效果。

1.5提问语言抽象生硬，缺乏趣味性。教学提问忽视问题与学生熟知事物的联系和学生生活情趣，问题缺乏吸引力，缺少求知欲望激发，学生听来索然寡味，兴趣无生，影响非智力因素对教学的促进作用发挥，削弱课堂教学效果。1．6提问频繁无效，学生缺少思考空间。教学中处处开花，“满堂问”，“懂了吗？”、“会不会？”、“找到（发现）没有？”等无效提问四处横生，提问频繁，不给学生学生思考讨论空间，缺乏互动，表面轰轰烈烈，实则空洞无效。提了问题时不能给学生足够的思考时间和讨论空间。提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。

2.课堂教学提问的作用和原则要求

课堂提问是教学中进行启发式教学的一种重要形式，是教师组织、引领和实施与调控教学过程不可缺少的重要手段，是最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。现代教育家陶行知强调：“发明千千万，起点就一问”。为此，教需有疑，问须有用，疑须有果，问须有据。有效的教学提问应具如下作用和原则要求。

2.1课堂教学提问的作用

2.1.1创设教学情景，激发学生兴趣。恰当有效的提问，可激发学生兴趣与求知欲望，并将学生将注意力迅速指向教学目标、重点、难点、疑点等关键处，明确探究方向、目标，强化教学针对性。

2.1.2启迪学生思维，促进思考，培养能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。通过提问引导学生追忆、联想，观察、探究，启迪学生思维，促进学生思考，师生互动交流，让学生释放情感，提高增强听讲能力、思维能力、口头表达能力、应变力和与人交往能力，并在互动交流中完成知识迁移，获得新知。

2.1.3迁移过渡，调控教学，活跃课堂气氛。教学知识内容和教学程序是相互联系，通过提问，承上启下，调控教学，构建思维与知识理论的严谨逻辑和知识体系；同时，通过提问，调整学生学习状态，强化兴奋，避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳、分心走神，维持学生注意力的集中保持和良好课堂秩序。

2.1.4反馈教学，评价学生，促进反思。通过教学提问捕捉信息，了解学生学习情况，提高信息交流效益，反馈评价教学效果，反思调整教学目标、手段和方法，高效优化课堂教学。

2.2课堂教学提问的原则要求

2.2.1针对性原则。课堂教学提问，无论是启迪学生思维，复习铺垫，反馈信息，了解学情，还是突出重难点、关键处等应具有明确的目的性，问题目标具有导向性，提问对象要有明确的指向性，把握问题目标，明确提问对象，弄清“问什么”、“向谁问”，有的放矢，因材施问。

2.2.2启发性原则。启发性是课堂教学提问的灵魂，富有启发性的提问，可在瞬间打开学生思维的阀门，如“一石激起千层浪”，启发思索、引导探究发现。课堂提问，应富有启发性，所提问题，要能揭示矛盾，指引思维方向，点拨思维方法，“投石激浪”，引发思索，促进思考，引导探究，帮助发现，发展学生思维，培养创造力。

2.2.3趣味性原则。人对事物的关注和认识总是从兴趣开始的。学生对教学提问有了强烈兴趣，就会萌动参与意识和激情，激发学生探索的欲望，增强思考探究动力。兴趣是学生最好的老师。因此教学中，教师要充分发挥教师的主导引领作用，设计提出适合学生情趣、意味，引发学生好奇心，触击学生兴奋点，激发强烈探究欲望的问题，学生就能以愉悦的心情，积极主动地去观察、思考、探究和发现，寻求获取新知。如果教学提问平淡，引不起学生兴趣与好奇心，必然会削弱教学效果。

2.2.4量力性原则。课堂教学提问应坚持由浅入深，要难易适中，高低适度，梯度适当，问题设置要依据学生知识与心智水平，量力而提，保证可行，让学生“够得着”、“上得去”。如若提问深奥，偏高过难，造成学生思维梗阻，就会望而生畏而止步，导致问而不动，启而不发；如若问题偏浅，过易太浅，缺失思考价值，学生会不假思索，思考方法与思维能力难以培养提高。

2.2.5精准性原则。课堂教学提问要围绕教学目的，紧扣教学目标与重难点，指向明确，直入关键，切忌离题遥远；问题语言表述准确、简洁、清晰，逻辑严谨，经得起斟酌，受得住推敲，规避模糊、冗长，繁琐；问题数量、密度精练，宁精勿滥，避免“满堂问”与无效提问。

2.2.6广泛性原则。教育要面向全体学生，而学生基础、素质在微观上又存在或大或小的差异。为此，教学提问面向全体学生，同时根据教学内容与问题难易，结合学生基础素质层次与个体差异，统筹兼顾，分类，“因材施问”，点、线、面结合，“金凤凰”与“丑小鸭”并重同育，既照顾个别学生的引导点拨，更重视全体学生启发诱导。

2.2.7时机性原则。在对的时间提出有效的问题，是教学成功的一半。孔子说“不愤不启，不悱不发”。在教学中应把握提问时机原则。一是要把握好学情了解、激趣设疑、思考导疑、疑惑释疑、承上启下、知识迁移升华、小结评价等提问时机；二是给予学生思考时间与思维空间及回答问题的时间。

3.课堂教学有效提问技巧策略

“学起于思，思源于疑”。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动”。启发式教学是课程改革倡导的一种重要的教学方式，要求教师在课堂教学中，通过有效教学提问，设疑激情促思，点拨、引导学生探究新知，培养创新思维与实践能力。学贵有疑，教贵善问，善教者必善问。要充分发挥课堂教学提问的作用，必须重视课堂教学各环节有效提问的技巧和策略，讲究提问艺术。

3.1导入情景提问抓联系，明方向。课堂教学引入前，教师结合学生原有已学知识，抓住新旧知识的联系，把握连接点、结合处、生长点，设计启发导向性提问，铺路搭桥，构建认识新知桥梁，促进新旧知识的渗透过渡，迁移升华，加深理解，并建立完整认识结构。如教学“异分母分数加法”时，先让学生板演：①286+37(列竖式)；②13.8+2.16(列竖题)；③5/9 +2/9；然后提出问题：“第①题在列竖式时，为什么要把末位对齐?第②题在列竖式时，为什么要把小数点对齐?第③题为什么分母不变，只把分子相加?”学生经过比较以上3题的计算过程,展开紧张讨论，各抒己见，相互补充，就能得出共识：“计数单位相同的数才能直接相加。”最后教师出示问题：1/3+1/4=?并提问：“分数1/3和1/4的分母相同吗？分母不同时的分数能直接相加吗?为什么，能将1/3和1/4化为同分母的分数吗？”学生在提问启迪引导、点拨思考中推陈出新地发现：“先把异分母分数通分成同分母分数再相加”。

3.2设问把握教学重难点。在教材重点处有效设问，方可突出重点；在教材难点处提问，方可化难为易，突破难点。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？

3.3提问促成知识深化。学生对事物与知识的认识掌握，总是从特殊到一般，经历由简到繁、由浅入深的认知过程。为使学生深化理解和掌握所学的新知识，可进行深化性的设疑。比如，在讲三角形的内角和的内容后，为了巩固知识，可以把一个大三角形分成两个小三角形，然后问：“每个三角形的内角和各是多少度？”不少学生回答为180°÷2=90°。又问：“对吗？量量看”。通过度量，学生便清楚地知道，三角形的内角和都是180°，与它的大小形状无关。这样深化知识的提问促进了学生知识的深化，起到了举一反三的作用。

3.4设问解决模糊点。由于学生分析、理解能力、注意力的限制，他们对知识理解往往带有片面性。在课堂教学中，教师根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生准确理解与全面掌握所学知识，澄清模糊认知，提高学生的思维能力。

3.5提问过渡迁移，承上启下，调控教学。课堂教学内容及各环节是相互联系的有机统一的整体。课堂教学中，从一个知识点或教学环节到另一知识点或教学环节要平稳过渡，衔接自然。否则学生会感到茫然，不能同步跟进。为此，在教学中，应根据知识点或教学环节间的有机联系，恰当准确提问，承上启下，以实现知识点间或教学环节间的自然衔接与平稳过渡迁移，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，积极参与思考、探究，学习新知，并培养、发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。

3.6巩固评价提问，了解学情，反馈教学。巩固评价提问一堂课或其中的一个环节结束后，为进一步巩固或检验评价学生对新知识的理解、掌握情况而设计的一种提问。通过对概念、知识的复述、回忆、理解提问，引导学生回顾、记忆、巩固所学知识，及时了解、检验学生学习情况，反馈评价教学效果，培养学生语言表述能力，利于教师反思教学不足、进一步调整教学目标、改进教学手段和方法，优化课堂教学。

3.7课尾提问，设置悬念，延伸思维。一堂课的结束，并非意味着教学内容与学生思维的终结。学贵存疑，有疑是对学生探索新知永久动力。课堂教学结束时，提问设置悬念，既巩固深化教学内容，又为教学内容的拓展、延伸埋下伏笔，做好铺垫，同时保持兴趣与思维的持久性、连续性。

课堂教学提问既是一门科学，又是一门艺术，更是实施启发式教学，发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。“问有法而无定法。”教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用，遵循提问原则，切实弄清“问什么、向谁问、如何问”课堂教学提问“三要素”，运用各类教育资源，通过灵活有效的多样提问形式、方法，科学有效设疑提问，激情促思，点拨、引导学生探究新知，才能培养创新思维与实践能力，提高课堂教学效益。

主要参考文献：

1.《小学数学新课程标准》（2011年版）.2.纪 微.《教师课堂提问艺术与技巧》东北师范大学出版社，2010.10.3.朱继均.《小学数学有效教学策略及思考》，新课堂网站.4.刘显国.《课堂提问艺术》（M），中国林业出版社,2000.06.5.袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学,2007年18期.作者简介：本文作者姓名：夏吉宏，48岁，男，重庆市涪陵区李渡小学校中学数学一级教师、小学数学高级教师。通讯地址：重庆市涪陵区太极大道78号3单元；邮编：408100；联系电话：***。