浅谈“三生教育”理念下的小学数学课堂教学策略

第一篇：浅谈“三生教育”理念下的小学数学课堂教学策略

浅谈“三生教育”理念下的小学数学课堂教学策略

摘要：生命、生存、生活是人生的简单总结，生命是基础，父母赋予了生命然后通过自身寻求生存之道实现很好的生活。但是在现今的社会中出现许多的小学生面对挫折就放弃生命的现象，很多学生的生存能力太差，学校在应试教育的驱使下也对学生的人生观、价值观的培养方面关注很少，三生教育的开展也比较少。出于这一系列的原因，我们很有必要对小学生开展三生教育，培养他们热爱生命、懂得基本的生存之道，学会在生活中怎样与人友好相处，树立正确的人生观和价值观，拥有积极乐观的生活态度。关键词：三生教育；小学数学；策略

1三生教育的内容

“三生教育”即“生命教育、生存教育、生活教育”，生命是基础，没有生命，生存和生活等一系列的问题都无从谈起；生存是保障，生存为生活创造价值、积累财富和提高生活质量；高质量的生活源于强有力的生存能力，并且反作用于生命，让生命充满活力。因此，生命、生存、生活三者是互相联系的整体，从娘胎里就开始孕育着生命，出生之后就面临着生存和生活的诸多问题，为寻求生存之道我们努力学习。从最初的学习走路、说话到以后的学习各种技能，我们接触到的东西越来越多，在生活中我们通过不断的学习使自己更好地适应社会，通过努力寻找生活的乐趣最终实现自己的人生价值。

2“三生”理念在小学科学实验课堂中运用的原则

在分析“三生”理念在小学数学课堂中运用的问题时，我们首先要明确并不是需要我们另外设立一门“三生教育”课程，而是需要结合小学数学课的教学实际适当的渗透“三生”理念，引导学生正视生命的价值，获得生存的技能，追寻美好的生活，最终实现人的全面发展。所以本人认为需要遵循以下的几点原则：

(1)实践性原则

学生对某个内容的理解与感悟往往不只是停留在书本的结论上，而更多的应该是他们通过课堂实践去参与，在实践过程中体验所遇到的的所见所思所悟。所以在展开教学的时候需要适当创造条件，鼓励学生更多的参与实践体验。只有这样，教学的内容才能贴近学生的生活，引导学生在实验体验中成长。

(2)现实性原则

前文提到由于各个学校的设施条件不一，所以在展开教学内容时要关注学生的生活实际，选择符合当地条件的，比较基础、可操作性强的内容。

(3)开放性原则

虽然小学科学不是统考的科目，但这恰恰为我们在小学阶段实施素质教育提供了重要的突破口。我们在教育孩子时需要少一点功利心，多一点长远目光。教学过程中不能只为了告诉学生某个结论或者道理，更应该让学生在活动体验中去观察和总结，得出自己的认识和思考。因此在设计活动的时候不要仅仅局限于教材上提供的素材，而应该自己进行整合甚至是进行再度开发，将活动延伸至家庭和社会，培养学生的综合能力。

3“三生教育”在小学数学课堂上的应用 3.1生命的课堂

在小学数学的课堂中注意培养孩子们对于生命的热爱，进行生命教育。具体的实践是： 在找“左右邻居”的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”、“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。再如，在进行加法、减法、除法的笔算教学时，不是教他们简单的模仿，在让学生理解算理的同时，让他们学会有序的计算每一步，并教育他们要养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真、负责任的态度。逐渐让他们认识到，学习中应该对各个题目负责，并且应该注意将这种态度用在做人上，责任感是个人立足于世的必要要求。在数学教学中渗透生命教育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方式方法，做到自然妥帖，切记生搬硬套，使学科内容与生命教育内容和谐统一。

3.2生存的课堂

小学数学的教学中，要务必增加学生生存能力方面的训练。因为小学数学教材中的知识点是个人立足于世的基础，而且学而为之用，最终目的是满足学生未来的生存要求。因此，数学教学除了要满足学生对于基本知识的积累以及掌握解题技能之外，更应该培养学生独立思考、探究发现、选择判断、交流合作等一系列与生存息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。教师要让学生在独立探究和小组合作中自主发现知识，从而使结合知识的探究，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识有明显的提高。这样的话不仅降低了小学生们学习的负担，更对学生们的整个生命发展有着长足的意义。

3.3生活的课堂

立足于学生的生活经验，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现教学内容，激发学生的学习兴趣，从而体现出数学来源于生活，生活处处有数学。

（1）老师要有爱心。

热爱课堂、热爱学生的老师可以在生活和教学中传递出很多正能量。并且，有爱心的老师更容易成为学生生活中的朋友、学习上的伙伴，可以收获学生更多的信任与支持。通常情况下，学生们喜欢学习数学的根本原因是来源于对老师的喜爱，在课堂上会收获更多的乐趣，显得比较兴奋，有利于自身对于知识的理解以及形成积极的生活态度。

（2）课堂要充满趣味。

教师们主动在数学课堂中添加一些趣味性的元素，将会非常令人满意的效果。学生们学习兴趣的缺失是导致课堂低效的重要原因。其实在数学教材中本身就存在这很多趣味性的元素，需要的不过是是数学教师们的有心。应该充分了解学生们的认知水平，明确知识点对于学生群体来说其难易程度是怎样的。从而

科学地设置兴趣点。可以通过创造丰富多彩的情境教学；将抽象的数学概念具象化，将静止的东西动态化，以活泼的课堂教学形式，把数学本身的趣味因素表现出来。

4结语

虽然我国当前的教育中依然存在不少不如人意的地方，但我们坚定地相信，只要我们着眼于未来，少一点急功近利和“分数论英雄”，我们就一定能够办更好的教育。而在小学数学课堂中，“三生”理念是适宜并且必要的，在小学数学教学中运用“三生”理念，是一名真正的教育者所需要的。我坚定地认为，教育的本质应该在于引导学生正视生命的价值，获得生存的技能，追寻美好的生活，最终实现人的全面发展。参考文献

[1]惠清.“三生教育”理念下的小学数学课堂教学策略[J].都市家教月刊,2012(3):109.[2]徐本贤.三生课堂教学环节与小学数学课堂教学有效性研究[J].教育,2014(12):57.[3]郭祖全,夏琼.论高校“三生教育”课的教学策略[J].曲靖师范学院学报,2011,30(2):123-125.[4]叶瑞碧.中学实施“三生教育”的策略与思考[J].福建教育研究,2015(7):2-3.

第二篇：数学三生教育教学理念

数学三生教育教学理念

学生对数学学科的学习，不仅是对知识、技能的掌握，还是学生智慧的生成和人格的健全与完善。如何在小学数学教学中渗透“三生教育”，实现由枯燥乏味的“知识课堂”向充满生机的“生命课堂”的转变？

一、创设课堂氛围，激发学习兴趣

对于小学数学教学来说，培养学生学习数学的兴趣、树立学习数学的自信心，应当成为数学教学的目标之一，也是生命教育的首要任务。我在教学中，常常从学生的生活经验出发，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的方式来表现教学内容，激发学生的学习兴趣。

1.要有爱心。有爱心在做任何事时都非常重要，一个对学生、对教学充满爱的老师，是很容易被学生接受的，小学生更是如此。这也是我们常说的以情感人，以心育人。良好的师生关系，容易产生信任感，才能使学生“听其言信其道”。小学生在很大程度上喜欢数学，不是因为数学知识的力量，而是实施教育的老师，老师的形象、老师授课的方法、与学生的互动以及课堂教学是否充满情感等诸多因素，都是学生喜欢数学的原因。很多老师都有这样的同感，学生喜欢某一学科在很大程度上与他们喜欢那位老师有关。当学生喜欢那位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，就会以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。

2.要有趣味性。趣味吸引人，使人愉快，趣味也是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，正是他们没能很好地领悟和体会数学中的趣味性。很多学生一提起数学，常常会联想到：困难的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理。再加之一些老师不恰当的教学方法，使学生认为数学学科是枯燥无味的。其实数学本身存在着许多趣味因素，只要教师善于挖掘，选择适当的教学方法，学生就能学得轻松愉快、主动热情，越学越有兴致。久而久之，学生就会变被动地学为主动地学。挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的数学概念形象化，把静止的东西动态化，以活泼的课堂教学形式，把数学本身的趣味因素表现出来。

3.要有新鲜感。由于小学生好玩的天性，对新事物的接受力是很强的。单调、机械的教学方法，枯燥、乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习，本来有兴趣的学生也会变得没兴趣了，本来就没兴趣的学生会逐渐发展到厌学。因此，在课堂教学中，要努力创设一个丰富多彩的情境，根据学生的认知水平和数学知识的内在联系，提出一些新颖奇特的问题，把学生紧紧地吸引住。如以讲故事的方式拉开学习新数学知识的帷幕：一个农村老奶奶为了给孙子攒钱上大学，想了个养兔致富的办法，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子。大家算算，经过一年，老奶奶就能养多少对兔子？”由于问题中有情节，有意境，新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们，他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。

二、展望生存需求，培养生存技能

小学数学教学应注重学生的生存需求，把培养学生的“生存技能”作为课堂教学的永恒目标。鉴于这样的认识，数学教学就不应仅仅着眼于知识的积累与技能的掌握，更重要的是培养学生独立思考、探究发现、选择判断、交流合作等一系列与生存息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。如我在教学“三角形的稳定性”一课时，出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，他们由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，教师都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？”接着，教师引导学生展开了以下的探究实践：①小组合作，利用预先准备的7根木条和螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得又快又好；②拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与“拉一拉”，切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，既减轻了学生由于被动接受而带来的学习负担，更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

三、借助数学知识，渗透生命教育

如何在数学教学中落实生命教育一直是我们教师不断思考的问题。为此，我在教学中进行了多次尝试，收到了较好的效果。如在教学“左与右”这节课时，在教学目标中的情感态度目标是“教育学生遵守公共道德，走路靠右走”。我就利用上操和集会的时间，带着学生们到路上走，给他们布置作业：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么后果呢？让他们在行走的过程中切实感受到：如果人人都按一定的规则走路，才不会相互碰撞，出现意外，同时体验到在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序。此外，在找“左右邻居”的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”、“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。再如，在进行加法、减法、除法的笔算教学时，不是教他们简单的模仿，在让学生理解算理的同时，让他们学会有序的计算每一步，并教育他们要养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真、负责任的态度。让他们知道，在学习中要对自己所做的题目负责，做人方面也一样，对自己的言行要负责任，培养他们的责任感。在数学教学中渗透生命教育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题，在进行这一课题实践时必须注意方式方法，做到自然妥贴，切记生搬硬套，使学科内容与生命教育内容和谐统一。

“三生教育”如何在数学教学中渗透

小学数学是基础教育的一门重要学科。在小学数学课堂教学中,不仅要传授知识,培养学生能力和发展智力,还要体现新课改的理念。《数学课程标准》新理念中明确指出:数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人相处,培养学生学习数学的兴趣和乐趣,培养对知识的好奇心,为儿童的终身发展提供动力,奠定一生可持续发展的基础。因此,在教学中教师要充分利用数学的学科特点,挖掘教材中所蕴含的生命教育因素,做到思想性和科学性的和谐统一,使数学知识与珍爱生命教育有机结合,从而全面提高教学水平和教育质量。一名数学教师,要在数学学科教学中渗透生命教育的理念,就要创设一个有利于学生生动活泼、和谐发展的教育环境,给学生充分发展的时间和空间。

一、渗透生命教育

数学是内在美很强的学科，蕴含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美，数学美是一种理性的美、抽象的美。数学教师应该在教学中充分捕捉和挖掘数学中的美，让学生感受、体验以至探索数学之美，领会数学的美学价值，激发学生学习数学的兴趣。如在教学“图形与变换”时，可以通过多媒体向学生展示枫叶、蜘蛛、鲸、蝴蝶、脸谱、中国结等具有对称特点的图片，配上柔美的轻音乐，让学生感受这些图案的美与和谐。然后和学生一起找人体上的对称美，进而感到对称性对于人，不仅仅是外在的美，也是健康和生存的需要。

二、渗透生存教育

数学教学应注重学生的生存需求，把“培养学生的生存技能”作为课堂教学的永恒目标。基于这样的认识，数学教学就不应仅仅着眼于知识的积累，更应该注重培养学生主动进行观察、推理、验证、合作与交流等一系列与生存息息相关的素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。如教学“三角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震救灾中发现，有不少遇难者常常死在门后，为什么？这一问题激发了学生强烈的好奇心。由此，学生展开了大胆的猜想。接着引导学生进行探究实践：利用分发的7根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，拉一拉两个图形，发现了什么？学生制作图形后拉一拉，就会切身体会到三角形不易变形和四边形不稳定的特性。于是，学生不但悟出了“遇难者常常死在门后”的道理：四边形的不稳定性，地震的晃动造成门窗借位，打不开门。学生还提出了发生地震时逃生的重要原则：“请将门打开，确保出口！”教师就应趁热打铁补充讲解“地震中逃生十大法则”，适时教给学生生存技能。通过这个教学过程，渗透生存技能，提高了学生的自我保护意识，增强了学生在应急状况下自救、自护和逃生的能力，为学生的终身发展奠定了基础。

三、渗透生活教育

《课程标准》要求学生在生动具体、现实的情境中体验和理解数学。这一要求，与通过体验进行“三生教育”的要求是契合的。有如下例子：“找规律”。从低年级学生熟悉的联欢会的情景入手。联欢会装饰的东西都是有规律地排列的，小朋友也有规律地围成圈跳舞。学生先观察这一情景，再从数学的角度探索事物的排列规律，课后找找生活中存在的规律美。“排列组合”。从衣服的搭配入手，让学生借助连线的方式找出不同的穿法。还有用数字卡片摆三位数的操作活动，教师引导学生不重不漏地找出所有三位数。“数字编码”。选取生活中的邮政编码、身份证号码等，让学生通过观察、比较、猜测探索数字编码的简单方法，体会数字编码在生活中的广泛应用，其中蕴含的客观规律便于我们分类查询和统计。

四、渗透感恩教育

通过感恩教育，可以让学生树立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系理念，理解生命的意义和价值，提高生活质量。让学生懂得人的一生中应该感谢的不仅有祖国，有自然，还有亲朋好友。如向学生介绍我国古代数学名著《九章算术》、祖冲之的圆周率等，激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱数学的热情；让学生抽样调查统计孩子知道父母生日的总数占所调查孩子总数的百分比和父母知道孩子生日的总数占调查总数的百分比；结合旱情统计出水龙头1分钟内的漏水情况，说一说怎样做到节约用水。通过这一系列的调查统计，既让学生深刻理解所学的数学内容，又让学生从中感受到中华儿女的智慧和才能，更让学生亲身感受到家庭的温暖，进而增强对家庭、对社会的责任感，学会与家人和睦相处，学会接受他人的爱和给予别人爱，学会感恩。数学教学过程是一个洋溢着生命活力的过程，把关爱生命作为数学教学的重要内容，既是对学生作为特殊生命体的肯定，也是培养学生健全人格的重要手段。只有当数学课堂同学生的生命、生存、生活世界相联系、相沟通，才能使数学知识真正呈现出灵动的生命状态，课堂教学才能真正和谐，学生的学习才会真正快乐。

第三篇：新课程理念下小学数学课堂教学之体会

新课程理念下小学数学课堂教学之体会

基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受。

我们使用的教材突出一个新字

（一）理念新——先进的教育教学思想

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

（二）思路新——构思新颖，实用高效的教学思路

在这里，老师借助孩子们熟悉的生活实际引出圆柱和圆锥知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到圆柱和圆锥来源于生活，而用于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

（三）手段新——重视现代化手段的运用

近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。

这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。

我们使用的教材突出一个趣字。

（一）导入新课时引发学习兴趣

导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。

（二）讲授新课时保持学习兴趣

学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：

1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。

2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。

3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。

（三）巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈一点感受 我们使用的教材突出一个活、实、美。

（一）教学方法灵活

小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方

法，以适应时代的要求。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

（二）把教材用活

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。

（三）把学生教活

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有数学思考。

（一）教学内容充实

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到数学取之于生活，用之于生活。学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。三是由传授知识向发

展智能“延伸”。

（二）课堂训练扎实

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

（一）氛围美——为学生创设宽松和谐的学习环境 在新课程背景下的课堂中，教师要变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真诚、坦率地与学生平等相处。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和

学习优势得到充分的发挥。

（二）感受美——提供学生感受体验的机会

现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起

自豪感和自尊感。

面对新课程标准，我们的数学课堂教学不可能做到十全十美，我将会在课后的反思总结中使自己的教学艺术水平在新课程理念下.不断提高。.

第四篇：生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的小学数学课堂教学

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

第五篇：浅谈新课改理念下数学课堂教学实践

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

如何把新课改理念运用到教学实践中去，是一线教师最大的困惑。“穿新鞋走老路”的现象是课程改革初期的必然产物。要想改变这一现状，必须善于汲取国内传统教学中的精华，敢于借鉴一些教育强国的先进经验。最终找到适合我们自己的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念。

1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人

建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如在教学四年级《Lesson4 I Like Music》时，我采用以学生为主学的形式进行教学，让学生自己进行观察课文中出现的新单词和由新单词组成的新句子的学习，多数学生能主动完成学习任务，然后说出自己对课文中故事情节的概括和理解，并归纳总结出：重点单词和句型，又如，在教学三年级《Lesson1 Good Morning》时，我采用谈话导入法进行展开教学，通过学生学生在生活中的对话实际进行抓住教学重点，并总结出：教学时要以学生为主学，教师为主导的教学形式进行，在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。

根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。英语已经广泛的成为人们交流的第二语言，因此可看出它的重要性，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的英语，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生英语学习水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、努力激发学生学习英语的兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣。

学生的经验是教学的起点。坚持每天都做到把每天在校学习的知识和内容回家加以练习，教师首先引导学生交流各自回家与家长进行简单的对话练习，并在学生交流以后，告诉学生这些句子和单词的发音是不太准确的，可以再听听录音中的对话内容。

教师教学时要以学生的生活经验为主线来学习新知。使学生在有趣的活动中体验英语的价值。另外，在学生间交流的过程中，都是以学生为主线，尊重了学生的知识经验。第一次交流，侧重于英语教学中的的重要性，使学生明白英语课的学习中也存在一定的差异性；第二次交流，侧重于具体单词与与句子的关系和运用，为接下来学习新知奠定基础。这样充分利用好现实生活与教材相结合，使学生不再感到知识的陌生，会饶有兴趣地完成这节课。

2、留心生活中的英语，让学生体味英语的乐趣。

一个英语老师做过一个调查，希望他们写一写他们心目中的英语和英语问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“英语是一些我人生中的一大部分！”，英语问题是一些不仅仅出现在课本和试卷上的，而且对新世纪的主人来说学习英语很重要，因此对于英语教师来说更值得我们深思，我们听了学生的这番话后对英语教学更加有了信心。当我们学了一段时间英语后，会让每个学习小组写一份学习心得，学生兴趣很浓。然后专门用一课时在多媒体教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为英语是高深莫测的东西了。

三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。

英语学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将英语知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养英语思想和创造性思维的重要方式。

1．引导学生积极参与概念的建立过程

传统的英语中，基本单词、基本句型常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生学习单词的新方法，使学生理解单词和句型的运用，加深对单词和新句型的理解，培养学生英语思维的灵活性。

2．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成英语问题，大胆放手让学生自主创新，成为学习的主题，并用学习方法解决一些相关问题，初步掌握建立英语模型的思路和方法。

四、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学„„从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“时态”时，对句子中动词的转变对学生来说是一个难点，我由易到难设计了几个简单的句子让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

总之未来需要具有创新意识的人才，而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的教育角度，是“用教科书”而不是“教教科书”。英语是一种文化，在教学中要充分展示英语的文化价值，努力提高学生的英语素养，向学生揭示英语，让学生明白英语，要学生感悟英语。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

单位：松峰山中和小学

姓名：陈 莎 莎 时间：2011.10.21.