第一篇：不断充电,努力丰富教师的内涵有效教学感悟
不断充电，努力丰富教师内涵 精心策划，着眼促进学生发展 ——有效教学的感悟
安丘市景芝镇浯河中学李晓红 尊敬的各位老师： 大家下午好！很高兴在这里和大家探讨一些关于教和学的体会，尤其是自实施新课标以来的认识。
一、我们共同的困惑——教学的不良倾向
想必大家都有感觉，我们现在的课程和当初大家上学时的课程是有区别的。是的，新课标实施以来，我们的课程任务增加了，但是我们的授课时间却减少了。
在这种情况下，很多教师为了完成教学任务，拼命地讲，一个劲的灌输，课堂时间不够就拖堂，拖堂还解决不了问题就占用学生上自习课，甚至我们不得不抱怨，课程撵不出来，真急人！但是，我们很少考虑为什么出现这种情况？并且经常纳闷：自己讲的那么透彻了，学生怎么还不会呢？其实，太多的长时间的知识输入，会引起学生视觉、听觉和大脑的疲惫，即使你讲的再好，有什么用呢？知识的输入没有被接受就是灌输，知识的输入被接受就是滋润。当我们在讲解时，有没有关注学生的表情，有没有考虑到所讲的知识和学生的知识网络达成连接，达成共识，形成共鸣。就像爱因斯坦所说的：“即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫它不断地吞食，特别是当人们强迫喂给它的食物是经过选择的时候，也会使它失去贪吃的习性的。”一个老师，在课堂上剥夺了学生的参与权、说话权、思考权，又怎会积极主动的去听、去学呢？这一点，我也深有感受，当学生的感觉真的不是很好，如果老师讲的有趣，并且是我们所需要的，注意和我们互动，我们就觉得很感兴趣，觉得时间很快，而且一点也不觉得累。如果是我们不喜欢听的，觉得高深莫测的，老师语速很快的，长时间大量输入的，我们就会感到很累，一会就觉得困倦，走神。我们是成人，也有很好的自控力，也知道应该了解一些高端的东西，但还是无法完整的听下来。更何况我们年龄那么小的学生呢？怎么可以在我们滔滔不绝，不估计他们的时候，能一直认真的听讲，并领会我们讲的东西，虽然我们花费了大量的人力物力，但仍然没有取得预期的效果。这就是高投入低输出的明显表现。
在新课程实施中,由于种种原因,在教学中,出现了新的倾向。
一是“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察,发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”交流,汇报,表演,操作,很难看到学生在静静地进行个体的思考,自主学习,满足于表面上的“热闹”没有达到“内化”的效果。
二是“合作”存在无效现象。新课程提倡“自主,合作,体验,探究”的学习方式,其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。通过我们观察,确实存在无效现象.首先表现为:合作匆忙,合作过程简短,缺乏深思熟虑；其次,合作无机制,盲目分组围座,成员分工不明,结果乱轰轰；再次,合作成“包场”,合作学习中
全员参与性不够,发言汇报时往往优等生包揽全场,其他人只是盲从。
三是“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化,有些可用接受性学习来解决的问题,也要探究;其次,探究的问题无意义,探究的问题零碎,未抓住重点,不需要探究的也搞探究,费时过多,常常事倍功半;再次,探究问题多数来自教师,有时学生不感兴趣,在探究中多数被动,不能调动学生的积极性。
四是“对话”理解不够全面。首先表现为:对话机会不等,在对话中使一部分学生成为对话的贵族,有时在对话中,教师话语霸权严重;其次对话淡化倾听,在交流中你说你的,我做我的;再次,对话忽视了准备,有少数教师问题一提出,学生未好好地思考,左一个讨论,右一个交流,导致对话的质量不高。五是“赏识”需要教师真诚。在课堂上,教师对于学生的回答无论答的是什么,都一律评为“好”,“不错”!或者根本不评价,这已经是司空见惯了。
二、对有效教学的认识——
针对以上问题，我们提倡有效教学：
从理论上讲，有效教学是一个评课标准，是针对提高每一节课的教学质量提出来的。什么是“有效教学”？第一要有效率，第二要有效果。有两个衡量标准，即两个90％：（1）本节课90％以上的学生积极参与教学全过程；（2）本节课所学内容90％以上学生能掌握。有了每一节课的两个90％，就能保证教学的最终质量也
就是第三个90％——中考时，90％以上学生每个学科都能取得及格 以上的成绩。
前两个90％只是评价一节课教学效果高低的标准，还不是评价一节课好坏的全面标准，因为一节的好坏，除教学效果外，还应有其他方面的内容。但保持一个较好的教学效果，是对课堂教学的基本要求。达不到这个基本要求，其他方面的评价就没有意义了。后一个90％，是对一个学科最终教学质量的下线要求，是保底的下线，而上线是不封顶的，当然是越高越好。
从实践讲，有效教学就是利用有限的教学资源，通过快乐的过程，达到最大的学习结果。能够做到，教学资源消耗较少，教学过程快乐有趣，教学目标达成高。有效教学的要素：包括合适的目标，一定要给学生明示我们一节课到底想要解决什么问题；有效的活动，教师要尽量减少3T活动，也就是说尽量减少teacher talking time,教师讲得太多就是这就是课堂上低效的活动和举动；学生参与,把课堂中的每一个活动尽量分到小组去，让尽量多的学生融入到课堂教学中来，使学生在小组活动中得到语言训练、思考、合作、交流的机会；预期的结果，课堂达成度要高，如果有些自然的生成就会更好，由于学生的开放性活动，很多时候在课堂上，学生的表现让我们意想不到，远远超出了预设，这就是课堂的最高境界。为什么要提出有效教学的评价标准呢？
因为在我们的课堂上存在着许多“无效”现象。这种“无效”现象，主要表现在两个方面：
1、课堂上许多学生精神不集中，不认真听讲，甚至有睡觉的。
而老师对这种现象不问不闻，不去努力组织教学，不想办法激发学生的学习积极性，还在那里一味的讲下去。这样的教学，能收到什么效果？
2、老师的讲课虽然没有什么明显错误，甚至还在认真地讲，但课后，多数学生不掌握，甚至不懂。我们学校在课堂教学大比武活动中，在部分班级，作了一下无记名的抽查，分“全部掌握”、“部分掌握”、“没听懂”三个栏目，让学生打条。结果，有的班级，没听懂的学生占相当大比例。
拿两个90％的标准来衡量，完全判定为无效教学的课，为数并不多。但值得我们重视的是，在很多老师的课堂上，都或多或少的存在着“无效”现象。正是这种“无效”现象，在严重影响着教学质量的提高。
出现无效教学的原因是什么呢？原因大致有三个：
1、教与学脱节：老师的讲解，脱离学生的实际基础，超出全班学生的平均可接受度。什么是平均可接受度？就是我们班中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。这应该是老师讲课的起点和立足点。取法乎上不行，丢了一大片；取法乎下也不行，多数人听着没意思；只有取法乎中，才能推动上头，也能带起下头。一堂课的成败，就看老师能否把握这个“度”——可接受度。你课讲得再好，只有10个听懂，40个听不懂，这样的课也是失败的。
2、讲与练脱节：我们经常说的师生互动，在课堂上的主要表
现形式是讲讲、练练，练练、讲讲，老师动口，学生动手，师生间
协调配合，共同投入到教学活动中去。知识可以讲清楚，但能力，必须通过训练来形成。有许多课，不是讲解不到位，而是训练不到位。这一点，每位老师都应深入反思。那些老师唱独角戏，不管学生懂不懂，自顾自己一味讲下去的课，不用别人评课，自己就应该否定自己，因为尽管你讲得很痛快，但没落实到学生身上，这样的课有什么用？
3、备课不充分。表现在课堂上，老师虽然有教案，重点也很突出，也能按照教案的预设进行教学的各个程序，但是，没有针对学生的具体情况去展开教和学的各项活动，所以教师的教和学生的学之间不协调。当然这是一个普遍的现象，对于我们新青年教师尤为明显。
三、对有效教学的实践
1、真正理解：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重这四句话。以学为主：这是的前提。什么叫“以学为主”，它有两个含义，一是要调动学生学习的主动性和积极性；二是要组织学生积极参与教学活动。“以学为主”绝不是单纯的让学生自己去学，“以学为主”的背后有一个引导者、组织者。这个人是谁？是老师。“以学为主”是对老师的教学提出的要求。要求老师在教学之前，要想法激发学生的学习积极性；教学之中，要认真地组织学生投入学习活动。前面提到的第一个90％，就是依据“以学为主”这一理念而提出来的。达到了这个90％，就贯彻了“以学为主”的理念。师生互动：在教学过程中，老师与学生互为主体，相互依存，也相互促进。“师生互动”这一理念，强调的是在教学过程中要充分发挥老师与学生两方面的主动性和积极性，所谓“有效”，它必然是师生互动的结果。在“师生互动”中，学生要靠教师来组织来调动，老师仍处于主导地位。有的老师，总以“完不成教学任务”为理由，舍不得把课堂时间交给学生，而忙着自己讲，自己赶进度。这种想法，是非常片面的。什么叫“完成教学任务”？一个学期按计划、按进度，把一本教材讲完了，这不叫“完成教学任务”，只有达到第二个90％，才叫完成教学任务。你把一本教材讲完了，多数学生不会，仍是无效教学，并没完成教学任务。把部分课堂时间交给学生，让学生动起来，和老师一起参与教学活动，只能促进教学任务的完成，不会妨碍教学任务的完成。
教辅结合：我们很多新教师来自农村学校，而农村学校的普遍状况是低分段学生比例偏大。这些学生，单靠课堂教学，并不能完全掌握应会的东西。课外辅导必须跟上，进行课后再加工，他们才能基本掌握应会的学习内容。对学习吃力的学生是这样，对学习好的学生也是这样，只有辅导跟上，他们才学得更加扎实，更加灵活，形成能力。
优差并重：对待差生，我们平日听到的大多是抱怨声、叫苦声，而认真坐下来研究研究，如何解决这一难题，却很少。抱怨的声音、叫苦的声音多了，就会失去信心。老师对学生失去信心，那结果只能是听之任之，无所作为了。我们不能这样看待差生，更不能这样对待差生。我建议采取三项措施：第一，要调整讲课和课后习题的层次性，课上，讲课要让他们能听懂大部分；课后习题要让他们会作一部分；每次考试，要让他们的成绩都有所提升。这样的调整，也是对学生学习心态的调整。总感到学有所得，学有所进，他们就不会对学习丧失信心。第二，要安排时间，给这些学生补课。第三，要加强对这些学生的个别辅导。采取了这些措施之后，这些人大部分还是后进生。后进没有关系，只要能在后面跟上大部队就行，千万不要让这些学生被甩在大部队之外，陷于绝望。我呼吁老师们，都要下力气抢救差生，这是每个老师义不容辞的责任。
2、真正做好备课，严格推行“两案”。
我们目前实行的是个人备课基本上的集体备课制。但是，大多情况下，个人备课不深入，集体备课走形式，导致这一备课制度执行乏力。本来备课是教学工作的最重要环节，现在反倒成了最薄弱的环节。我们要改革备课制度，实行“三段备课制”，即个人备课——集体备课——个人再备课，在此基础上形成“两案”、“两题”。
操作办法：每学期期末，备课组长要将下学期的备课任务，分章、节、课或单元，分配给同组的每一位老师，由这位老师利用假期时间，写出教案，并打印出来。我们把这份教案，叫作“参阅教案”。对这份教案提出五条要求：（1）必须有明确的教学目标（按三维设计）；（2）必须有清晰的课堂教学设计（教学步骤、环节）；（3）必须有对教材重点内容（重点、难点、）的分析和处理意见；（4）必须提出典型的课堂训练题（例题）和课后练习题（作业）；（5）根据教材内容和教学需要制作必要的教学软件。这是备课的第一阶段，即个人备课阶段。备课的第二阶段是集体备课。集体备课时，每位老师手头都有一份参阅教案。集体备课的任务是：对参阅教案进行研究，作出
补充或修改。经全体认同后，作为大家的“共用教案”。
备课的第三阶段是个人再备课，根据本班学生情况写出学案。教案是供老师讲课用的，学案是供老师组织学生学习用的。学案的内容包括分析本班学生的原有基础、可接受度、学习习惯等，设计适用本班的教学方法、授课层次，也可设计适用于本班的课堂例题和课外作业。一句话，学案就是“共用教案”在本班的实施方案。如何设计学案呢？
浯河中学导学案的必要步骤和内容
1、快乐引备——包括学前预习或者准备内容以及学习目标。
2、趣味引发——情境导入，自学提示，激发学生思维。
这一环节的重点问题是怎样进行情境导入，激发学生求知欲望，从而揭示课题及教学目标。
3、循序引导——自主学习，解读探究，开启学生思维
这一环节应该是学生在明确学习目标之后，带着适当的问题自主学习教材，解读探究过程，这就需要在开启学生思维上下功夫。指的是恰当的有层次有深意的系列问题，忌过于浅薄过于随便的问题。
4、奇妙引探——师生互动，挖掘教材，培养学生思维.这是一个深挖教材的过程，让学生形成正确的解题思路，与有条理性分析问题能力的阶段，教师的主导作用是帮助学生答疑解惑，训练学生思维能力。
5、恰当引领——典例引路，新知运用，创新学生思维。
这一阶段的主要任务是设置典型例题的分析与解答，是创新学生思维，培养学生分析、解决问题能力的关键时期。典型例题可以抛开课本。
6、拓展引伸——当堂训练，提升能力，拓展学生思维。这一环
节是学生形成能力、升华知识的时空，通常是进行当堂训练，检测学 生对所学知识掌握的程度，主要是分层次的习题，提倡类多，忌题海 战术。
科学检测——设置最合理的检测题，时间在5-8分钟之内，类型涵盖填空、选择、论述或者解答等，及时检测学习效果。
合理引思——如何反思？如何总结？包括知识层面和思想方法层面以及情感价值观方面的反思和总结。
课外延伸：包括课外巩固作业，预习作业，探究作业等，视课型而定。
其中1是课前准备内容，可以提前发给学生；2——7是课堂导学内容；9是课后导学内容。
四、对有效教学的感悟——
1、有效教学的前提首先是要有有效教师，教师在课堂上非常忙碌，他要想法设法的让所有的学生参与到教学中来，关注每个学生，提醒学生注意。有效教师特征包括：认真诚恳、富有热情、勇于进取、体谅学生、专业熟练、鼓励促进、仔细精心、高效能感（对自己有信心）、灵活施教。有效教学也需要条件的支持：轻松的环境、可理解输入、相关的复习、正确的示范、参与性活动、充分的练习、有序的迁移。教师的教学态度决定自己的发展方向和水平，一个教学新手，至少也要做到熟悉教学内容（know how to teach），一个教学能手不仅要熟悉教学内容而且也要熟练驾于课堂，懂的运用恰当的教学方法（know what to teach and how to teach），而一个专家除了具备以上之外必须有专业的能力（know what to teach and how to teach，why to teach whom at which time.how to assess learning and how to improve their own expertise and teaching skills）。每个教师必须有自己的教学追求，想要帮学生培养成什么样的人，我们必须首先是什么样的人。博学，宽容，我们需要知道的还很多。
2、有效教学的万能钥匙是抓住学生的兴趣。在这里要注意课堂教学的三个阶段。（1）新课伊始，要激发学习兴趣。
爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。而一个好的开端往往是成功的一半。一个好的揭题能使孩子稳定情绪，集中注意力并对将要发生的事情发生浓厚的兴趣。（2）课堂进行中，要维持学习兴趣。课堂中如何维持学生的学习兴趣呢？
首先要维护课堂的提问。我们在上课过程中，往往会发生意外，特别是在反馈时，学生往往给我们意想不到的问题、回答或者是结论。有时让人惊叹，有时让人窘迫。在我的教学中感受颇深的是学生的提问。其次正确定位老师和学生。“指导学生自行探究和应用知识”，在这句话中重点是“指导”和“自行“两词，它是对教师和学生、主导和主体的辨证关系的高度概括。自然、常识教学的基本过程是学生在教师指导下主动的认识事物，获取知识和应用知识。因此，在学生“玩”的过程中，应充分发挥教师的指导作用，要精心设计提问，然 后是把学习的选择权交给学生。
学生是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。学生对教育的影响具有选择性，他们可能积极的接受某种教育影响，也可能以消极的态度抵制，因此，我们要把学生学习的选择权交给学生。这里的把学习的选择权交给学生不是指让学声放弃一些学习内容，而是根据自然科学的教学内容的特点，针对某部分学习内容，让学生有选择的预习、学习、收集资料，主动地寻求获得一些生动具体的自然常识，探索他想要知道、想了解的事物和想象，进而兴趣盎然进行进一步的更深层次的了解，甚至成为终生感兴趣的问题。（3）课堂终结，要发展学习兴趣。
如何发展呢？一要抓住学生易逝的火花。（举例）二要联系生活，让学生学有所用。（举例）
3、深刻理解有效教学的本质
有效教学主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。我们的老师在教学和教学研究中，首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程式。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师的，学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。从目前的情况看，以教材为本是非常普遍的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才是“教学之本”。有很多教师几乎完全拘泥于教材，学生没有兴趣，就做一些和教学内容无关的事情，教师根本没法控制课堂局面。比如说，教材写的一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点，要让学生成为课堂的主角。我们常常不自觉地流露了“老师让你怎么样”这样的语言，使学生始终处于配角的地位，只有让学生成为真正主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，这里我想强调的是促进教师的发展，在教学过程式中的师生共同发展。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。蜡烛的光是一点点地暗下来，最后结果是熄灭。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，要不断地充电，照亮学生，要把曾经被奉为经典的“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，变为“要学生有一桶水，自己就要长流水”，有一个研究，把教师分为三个层次，一是新教师，他们的着眼点是完成教案，有的教师上课时眼睛是看着天花板或盯着教案的。这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题材。第三个层次是专家型、学者型的教师，研究表明，有很多教师直到退休还停留第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究。因此，教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路只有教师发展好了，学生才能更好地发展。
以上是对有效教学的一些浅见，面对课程改革这一巨大的工程，仅仅是这样的漫谈、随感是不够的，还需要学习，学习，再学习；实践，实践，再实践。
五、成长的建议——让我们共勉
1.家长、学生以及同事经常态度消极，你如何做到每天都保持积极心态？
有三条途径让你保持积极心态。第一，每天放学之前，让5名学生站起来说一说有关其他同学的鼓励性的话，你很难做到不满脸笑容地走出教室！第二，找到那些始终保持积极心态的同事和导师，尽快地跟他们结成对子。第三，每个星期找出一些时间留给自己。让自己可以在一个属于自己的空间里反思、沉淀，让自己可以有一项比较经常地娱乐活动，从而放松自己。这对我们保持积极心态有很大的帮助，还有助于我成为更好的教师。2.你对新教师有什么好的建议？
首先，万事没有捷径。有时候，新教师或正在困境中寻出路的教师希望能找到一个一劳永逸的方法，但我并不认为存在这样的方法。我想道理其实很平常，就是努力工作，一天又一天，一旦你领悟了这个道理，你就会成为一个更有实力的教师。
新教师真的要高度重视关系：与你学生的关系，与同事的关系，与学生家长的关系——我发现这些关系对于你的课堂效果起着非常关键的作用。你跟家长的良好关系会使你赢得家长的信任，让你能够跟他们谈论比较棘手的问题；跟学生的良好关系有助于帮助学生度过难关，当然也会帮你在课堂上度过难关，而与同事的良好关系能帮你在学校更加顺利。
此外，我还经常告诉新教师，永远不要对你自己的表现感到满意。我认为，时常对你的表现进行反思，问自己怎样才能够提高——给自己的课堂录像，让其他人听你课，听那些优秀教师的课——对你的成长是必不可少的。
而且，从来不要指望有一天你会做得完美。我虽然被评为潍坊市教学能手、安丘市首届学科带头人，安丘市首届十佳校干、安丘市优秀名师工作室负责人，但我也有做得不好的时候，我乐于承认这一点。教学是一件困难的事，你必须不断为之提高。只要你致力于提高的过程，你就会成为一位优秀的骨干教师。概括来说有以下三点体会：
（1）笑着做老师：不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发生内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所具有的人性感召力，这种感召力透过教师的智慧语言，使学生感到来自教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。
（2）蹲着看学生：与学生的目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的心情；意味着童心的回归，包容与善待学生的问题。学生就是学生，每一个成长中的问题都是学生发展中的机会。要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。
（3）乐着做同事：教师们在一起工作是一种缘分。教师之间的和谐互助，可以带给学生积极的影响；教师之间的交流和分享，有助于改善我们的教育行为，为学生创造更多的机会；教师之间的友爱和尊重，又会让我们的教育形成目标一致的教育合力。要让大家感觉到这是一个充满活力的组织，使教师每天都带着幸福感来到学校，每天又非常温馨地离开。教师和学生因能得到变化和成长而幸福，这种群体的职业幸福感会像种子一样生长、传播。3.我的成长建议：
我记得著名特级教师窦桂梅曾经这样“品”书：“读书不是追随，而是要有自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创建；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从；而是要有自己的批判。不然就会出现精神、情感、认知等方面即人文素养的僵化，退化，惰化，伪化，通化，同化„„今天，我想借用窦老师的话，成长不是接受，不是追随，不是揣测，不是遵从，而是自己参与创建发现判断以及批判的过程，我们任何一个人成长的过程即是这样一个学习的过程。成长感悟ABC： 成长感悟一：“一个称职的教师，累着，并快乐着”。
我的第一个感悟就是用“心”教学，不去计较得失，只要做好自己的事业！不管遇到多大的困难，只要你坚持，只有自己有一股“韧劲”，就一定能成功！相信一句话：用心去做，没有做不好的事。我想，只要自己用心，因不足而学习，因困惑而探索。
我的第一个感悟就是用“心”教学，不去计较得失，只要做好自己的事业！不管遇到多大的困难，只要你坚持，只有自己有一股“韧劲”，就一定能成功！
相信一句话：用心去做，没有做不好的事。我想，只要自己用心，因不足而学习，因困惑而探索。
成长的感悟二——不断反思，反省常新 1.你认识自己吗？
2.你是一个有品位的人吗？
3.你有足够的教学勇气吗？——命运厚爱勇敢的人 4.你有鲜明的个性吗？
5.你是一个善于思考的智者吗？——坚守“我思故我在”的信仰 6.你把学生放在第一位吗？
7.你是一个淡泊与性情之人吗？你是一个执着与宽容之人吗？你是一个时尚与传统兼蓄之人吗？这就是钱梦龙的“我的脚下永远是起点”，给我们引发的思索。当然还有：魏书生的自强不息；窦桂梅的激情与思想；黄爱华的此生痴迷在讲台；薛法根的幸福的行走„„ 成长感悟三：反思——让自己教学之树长青 1.激情不老； 2.读书一生； 3.宁静致远； 4.以写促思； 5.慎独养身； 6.伸展个性； 7.爱在细节； 8.海纳百川； 9.合作同进； 10.海星角色。
成长感悟四——做一个“书卷气”浓浓的魅力达人。
我们改变不了狂风暴雨，却可以加固心灵的大堤；我们改变不了生活的烦恼，却可以改变生活的态度。在纷纷扰扰的尘世间，只有给自己增加知识厚度、文化深度，才可以在这个竞争的时代里自由驰骋，乘风破浪。只有给自己“加重”，我们在课堂上、在生活中，才能不随波逐流，失去自我，才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，才能引经据典，妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼。让我们共勉：人生如书念念不忘； 岁月如画幅幅珍藏； 问候如诗句句情长； 上善若水潺潺悠扬。
年轻的朋友们，长路漫漫，语未央，让我们且行且珍惜！
第二篇：科学运作,丰富内涵,努力打造人民满意学校.
科学运作，丰富内涵，努力打造人民满意学校
2008年长泾中学工作总结
过去的一年，在市教育局、镇党委政府的正确领导下，我校坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕本校“十一·五”发展规划和发展目标，加速推进学校各项工作，学校工作呈现出快速、健康、协调发展的新景象，各项事业和谐发展。
一、办学成果稳步提升
一年来，我校取得的办学成果主要有：江苏省绿色学校、无锡市依法治校工作先进单位、无锡市食品卫生等级A级单位、江阴市依法治校工作先进单位、江阴市道路交通安全先进单位、江阴市先进基层党组织、江阴市教育信息化应用示范学校、江阴市教师专项课题优秀组织学校、全国作文教学先进单位、江阴市“红领巾读书征文评奖活动”优秀组织单位、江阴市中小学生动漫创作比赛优秀组织单位。
有32位教师分别获得江阴市师德高尚好园丁、江阴市优秀青年教师、镇先进工作者。12位老师分获全国、省、市各级竞赛一二三等奖，全校教师发表国家省市级论文190多篇，14位教师的课题被确立为无锡市、江阴市专项课题。
有10个班集体分别被评为无锡市优秀班集体、江阴优秀班集体、江阴市六有团支部。
在新世纪全国中小学作文大赛中4名学生获全国二等奖，132位学生在省奥林匹克竞赛等赛事中获一二三等奖。
二、素质教育在转变观念中有了新的突破
1、德育工作，有效加强
加强班主任队伍建设。继续开展班主任育人论坛，搭建平台，探索规律，促 进班主任队伍专业化发展，提高德育工作的针对性和实效性。本先后开展了以“单亲家庭子女教育”、“班干部作用的发挥”“提高自习效率”等为主题的班主任育人论坛，在交流中启迪和激发了广大班主任的智慧。在重视全体班主任业务能力共同提高的同时也重视名师工程的启动，推荐杨晓丽等3位老师参与市班主任能手、新秀的评比。落实了班主任自学计划：每位班主任完成论文一篇，教育个案一篇。
以丰富的活动为载体开展德育教育。邀请了南京大学高考研究心理专家李军 辉为我校全体高
三、高二学生作了一场考前心理调适讲座；邀请中国时代之声演讲团荣誉团长、首席演讲家邹越为全体师生，作了大型素质教育演讲《让世界充满爱》；邀请广东英豪国际教育讲师团专家叶静来校作家庭教育演讲；开展了“迎奥运，讲文明，树新风”主题教育，迎新年校园文化艺术节；组织了英语口语比赛、英语百词竞赛、拔河比赛、跳长绳比赛、三分球比赛、篮球比赛、书画比赛、颁奖晚会暨文艺演出等活动；启动双休日学生社团活动。通过丰富多彩的活动，弘扬了校园文化主旋律，培养了校园文化精神，提高了学生的能力，丰富了校园生活。
完善和优化班会、夕会活动机制。开展丰富多彩、卓有实效、富于时代气息的主题班会，是班集体正确舆论形成的催化剂，是全面推进学生的自我教育和自我管理，体现和实现德育工作实效性、针对性和主动性的有效途径。高三年级率先对班会内容和形式进行研究与实践。途径新、内涵新、模式新，具有教育性、针对性、可操作性，同时加强夕会研究与实践，并计划下学期组织创意案例进行评比、观摩。
提高对健康教育重要性的进一步认识。全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，以学生阳光体育运动为平台，深入开展全校课间跑操活动。一年来不断完善跑操方案，加强组织实施，强化监督考核。使我校的跑操不仅停留在原始的取暖和改善体质上，更多的是通过这一平台来激发师生的进取精神，凝聚班级的向心力，展示班级管理的“精”（指班务工作的精细与精致）、“神”（指班级的精神与合力）、“气”（班级的人气和整体协调的氛围），以此来达到加强学校常规管理、德育教育及激情教育的目的。同时针对眼保健操有松懈的现象，明确规范，加强监督，加强考核。
2、学业水平测试、高考继续取得好成绩
我们牢固树立“质量立校、质量强校”的意识，全校师生紧紧围绕“努力提升教学质量”这一中心，坚持不断深化教育教学改革，强化内部管理，注重在精细上下功夫，在实干中求突破，再次取得了08年高考、小高考的全面丰收。⑴08年高考再创新高。在进校生源较差和08高考人数达到历史高峰的背景下，达成目标，压力巨大。学校调动一切力量，竭尽全力备战高考，实现了预期目标，本二上线人数为409人，本科资格线以上人数633人，超教育局下达的本科指标130名。⑵08年高二学业水平测试喜获丰收。2008年参加学业水平测试的考生有1014人，4A人数为88人，C级以上合格率为98.2%，其中政治、历史、生物三门学科的A级率为同类学校第一。高考、学业水平测试的出色表现，体现了我校良好的发展态势和竞争优势。
三、教师队伍在专业发展中有了新的提升
1、师德建设，稳步推进。工作中做到“三个坚持”,即坚持每学期研究制定学校师德建设工作计划，坚持组织好两周一次的教职工大会,学习教育法律、法规及有关文件精神，坚持开展师德教育活动。在青年教师中开展学习张虹演讲比赛活动，在党员干部中开展“学习十七届三中全会精神，落实科学发展”活动；在全体教师中开展了“维护教师形象，杜绝有偿家教”承诺签名活动，开展了向汶川灾民奉爱心活动，募集善款共计27万多元，全体党员干部缴纳特殊党费4万元，还有许多老师通过银行、网络等途径向灾区捐款，奉献爱心。充分体现了我校教师高尚的人格和良好的师德师风。
2、开展校本培训，建立系统工程，搭建青年教师成长的平台。我们立足校本，服务教学，发挥学科带头人、教学能手等教学骨干的引领、示范作用，着眼发挥教师的团队力量，切实开展校本培训。
（1）办好 “五四杯”青年教师大比武活动，为教师的成长进步提供舞台，充分展示才艺，进一步提升教师队伍的业务能力。
（2）继续实施青年教师考试制度，凡在一定年龄内的教师，都必须参加所任教科目专业测试，为挑选高三教师和教师的考核提供依据。
（3）各教研组积极开展了灵活多样、讲实效的集体备课活动、教学研究活动、质量分析活动、教学反思交流活动、教学基本功大练兵活动，青年教师教育教学成果展示活动。
（4）走出去，请进来，争办各级各类教学研讨活动，为教师创建学习和实践的机会，努力推进教师的成长。学校派出培训、听课、学习的教师在300人次左右；全年用于教师培训的经费超过了５０万元。与宜兴一中、江阴一中、南通海门中学等深入进行了高三教学研讨交流；面向无锡大市举行了有效教学——“自主、合作、探究”教学研讨活动
（5）对高一高二双休日课程安排进行了改革。泾苑论坛等选修课深受学生喜欢。
（6）聚焦课堂。我们立足新课改，实践新理念，聚焦课堂教学，深化教育教学改革，对新形势下的素质教育做了有益的探索，取得了初步的成效。
3、关心爱护，凝心聚力。我们主动关心，爱护教职工的工作、生活，用事业、感情、待遇留人。本，学校安排了女教工的体检；组织女教师“三八妇女节苏州考察”活动；组织了原高三教师的“扬州考察”活动；组织了新高三教师的“苏州东山考察”活动；上门慰问病休教师；举行退休教师重阳登高活动；举行了冬季教职工趣味运动会；举办了教职工迎新年文艺晚会。实行为教师过生日，送蛋糕的活动；提高月考核津贴、节假日慰问金；学校还设立了优秀教师奖励基金，隆重表彰了校十佳爱生模范、校十佳优秀班主任等身边的榜样；改造了教师办公室，创建和谐的工作、生活环境；教师的待遇逐年提高，收入在农村中学中名列前茅，起到了温暖人心、凝聚人心的作用。
四、加强安全工作，推进平安校园建设。
1、健全管理制度，强化工作责任。
按照“安全第一，预防为主”的原则，学校健全了安全工作责任制，安全工作责任落实到人。为进一步加强安全教育监督管理工作，今年9月，安监办从政教处分离，并配备两位中层领导，强化对学校安全监管力度，预防和杜绝各类事故发生。
2、加强安全教育，提高防范能力。开展了以主题班会、图片展示、国旗下讲话等活动，充分利用学校百米长廊、班级园地、悬挂横幅、张贴标语和警示标牌等宣传阵地广泛宣传安全教育，要求班主任紧绷安全这根弦，安全教育天天讲，时时重视。使学生接受了比较系统的防溺水、防火、防电、防盗、防骗、防食物中毒、防煤气中毒、防交通事故、防运动活动伤害等安全知识和技能教育，提高了学生安全防范能力和自我救护能力。
3、安全监控有力，强化动态管理。
定期对安全通道、消防设施、照明线路、体育器材、防盗设施、网络安全、食品卫生、校园围墙、施工工地等进行安全大检查，对隐患、潜在危险及时通知相关部门进行整改，以保障师生的人身安全和学校的财产安全。
11月14日早晨6时10分，上海商学院徐汇校区学生宿舍楼发生火灾，4名女生从6楼宿舍阳台跳下逃生，当场死亡的事件发生后，我们再次深入到学生宿舍、教工宿舍，认真开展了地毯式的安全大排查，防患于未然，对教工宿舍使用违规电器、私拉电线等情况进行彻底清查，确保宿舍安全。下学期还将开展一次实地灭火、应急疏散的演练，切实让全体师生了解和熟悉火场逃生过程，全面提高学生安全防火意识、自防自救能力和逃生避险技能。
五、推进学校民主管理
为进一步深化学校内部管理体制改革,引入激励竞争机制和运行机制,激发办学活力,拓宽选人渠道，今年学校通过竞聘上岗的方式，选拔了四位老师进入行政中层岗位。
完善“内管改”条例。本学年学校坚持推行集体议事、集体决策制度，对现有“内管改”条例中的工作量奖励制、教学成绩考核制、师德师风考核奖励制等条例作进一步的修订，使其更合理、合情、合法。
六、学校行政班子示范榜样作用进一步发挥
2008年是繁忙辛苦的一年。10月5日举办建校80周年校庆庆典、11月迎接“无锡市依法治校示范校”验收检查，12月迎接“无锡市科技教育工作实验学校”验收，1月创建“江阴市基层党建工作示范点”，同期参评“无锡市管理规范先进学校”，整个一年还贯穿09年3月无锡市普通高中综合督导评估、09年3月江苏省星级普通高中复审的异常艰巨的材料准备任务，一年来，全体行政人员一直处于非常忙碌和辛苦之中，不敢、不能、也不愿放慢自己的步伐，放松自己的精神，放缓自己的节奏，放轻自己的担子。08年新年伊始，我们即召集相关会议，讨论谋划08的工作计划，制定方案；新春时节，人们还沉浸在家庭团聚的欢乐中，我们就开始为实现计划行动的起来；暑假期间，我们在学校准备相关工作。整个，我们一手紧紧抓住学校日常工作不丢手，一手紧紧抓住校庆和复审评估准备工作不放松，并驾齐驱，齐头并进。在时间上，淡薄了学校和家庭的概念，以校为家。
在学校行政班子的示范引导，全校教职员工充分发挥主人翁意识，学校的每个关键时段，都有领导和教职工的身影。在工作上，全体教师一直以高标准、严要求约束自己，创先争优，提档升级，未尝放松，未尝懈怠。我们因繁忙而辛苦，因辛苦而充实，因充实而欣慰。
七、校庆工作圆满成功
建校80周年校庆是我校建校以来规模最大、社会影响最广的一次盛大活动。在各级领导、各界朋友和广大校友的关心、支持下，在校党委、行政的正确领导下，经过全体师生员工的共同参与和不懈努力，校庆各项工作顺利结束。本次校庆活动坚持以人为本，遵循“热烈、简朴、隆重”的原则，突出“回顾历史，传承精神，展现成就，和谐发展”的主题，着力弘扬“诚、毅、勤、朴”的校园精神，各项活动亮点纷呈，得到了上级领导、师生员工、广大校友、社会各界的广泛好评，主要在以下几个方面取得了良好的效果。
1、全面繁荣校园文化，营造人文氛围。
丰富校园文化积淀是校庆的核心任务之一。校庆期间的校园文化活动品位高、有特色，体现了我校文化强校、文化育人的办学理念。
08年暑假开始规划，设计方案。构建了一个集科学与人文于一体的精致校园，一景一点，一墙一壁，无不滋生着蓬勃向上的力量。一楼一主题，一楼一思想，一楼一特色，行政楼汇集着中华文明优秀的办学智慧，科技楼昭示着学校“求真”的科学精神，教学楼“梅、兰、竹、菊”凸显着学校“从善”的人文品质，体艺馆散发着学校“唯美”的情趣追求，校园文化小品(景观部分)、春秋亭等建设工程散发着浓郁文化气息。
76届高中校友，出资修缮学校建校时所垒石墙。这一处历经80年沧桑风雨的古围墙，而今正以新的面貌呈现在世人面前。走进这令人肃然起敬的领地，感受长中人办学的经历、曲折、发展和辉煌，令人感慨，激动与沉思。
贺母校八十华诞，校友植树勒石纪念。86、89届校友出资，种植两株银杏树。古老的银杏树拔地擎天，翳空蔽日，枝繁叶茂，典雅摇曳，象征着80年老校钟灵毓秀，青春不老。
2、宣传推广学校形象，传播办学理念。
校庆期间，《新报》、《报刊文摘》、《江苏法制日报》、《无锡日报》、《江阴日报》、“人民网”、“土豆网”“江阴人民政府网”、“无锡教育之声”、“江阴教育”、“海州区人民政府网”、“海州区教育局网”等多家报刊媒体都对我院校庆活动做了深入报道。编印了《长中八十年》《泾苑印痕》《泾苑语丝》《泾苑教育》《泾苑通讯—校庆专刊》，这些书籍、报刊内容充实、饱满、厚重。深化了学校文化建设。
3、高规格接受调研
在学校即将迎来八十周年华诞之际，中共江苏省委研究室教科文处与江阴市市委研究室联合前来专题研究，撰写8000多字调查报告《以特色托起乡村优质教育的希望——江苏省江阴长泾中学的调查》，探究学校八十年风雨沧桑而长盛不衰的奥秘。报告刊登于内部刊物《调查与研究》，发行范围从省到乡镇的各级党委系统。发行范围从省到乡镇的各级党政系统，数量为5600份。
4、示范辐射，成效显著
校庆结束后，江苏省怀仁中学、安徽绩溪中学、江阴南华职校等多所学校来我校学习交流。
连云港海州区教育系统召开学习“江苏省江阴长泾中学‘以特色托起乡村优质教育的希望’”专题会议。会议要求全区中小学教师要认真学习和践行长中人的办学经验，结合“有效教学管理年”活动要求，把全区的教学管理推向更高水平。
5、努力寻求社会支持，增强办学后劲。
校庆争取到了上级领导和地方党委政府的支持和帮助。全国人大常委会副委员长、民盟中央主席蒋树声、第十届全国政协副主席张怀西、复旦大学党委书记秦绍德，以及省市有关部门领导、专家纷纷向校庆表示祝贺，第十届全国政协副主席张怀西，无锡市委常委、江阴市委书记朱民阳出席长泾中学建校80周年庆典并发表了热情洋溢的讲话。江苏省、无锡市及我市领导赵龙、蔡捷敏、黄满忠、费平、龚振东出席了庆典。充分肯定了我校的办学成绩，使我校在省内新增省重点的先进地位得到全社会和教育界的高度认可。校庆期间成立了馨尹教育发展基金会。共募得基金200万元。主要用于对长泾中学教育教学工作中做出突出贡献的教师和品学兼优的学生进行奖励，同时资助经济贫困生。省内各兄弟学校也派人前来祝贺我院校庆或发来贺信。
6、弘扬团队精神，收获宝贵经验。
找准目标、准确定位，是校庆工作取得成功的根本前提；精心组织、周密部署，是校庆工作取得成功的重要保证；积极沟通、齐心协力,是校庆成功的基础条件；以庆促建、重在建设，是校庆留给我们的重要启示。
学校80周年校庆虽然已经划上了一个圆满的句号，但学校在历史新阶段的发展才刚刚开始，任重道远，希望全体师生员工继续保持和发扬校庆中形成的“同心同德、积极向上、协作奉献”的精神面貌，“团结在一起、奋斗在一起、胜利在一起！”，把校庆工作中积累的好经验、好办法，好作风带入今后的工作中，坚持创新、加快发展，以更加饱满的精神去迎接新的机遇和挑战，在学校新的历史征程中继续谱写长泾中学新的辉煌篇章。
回顾一年的成绩，我们深受鼓舞，但同时也感到教育改革责任的艰巨，我们还有很多缺漏和不足。在新的一年里，我们将全面贯彻落实党的十七大精神，开创学校发展的新局面。
第三篇：拓展课程资源 丰富教学内涵
拓展课程资源 丰富教学内涵
拓展课程资源 丰富教学内涵 ——职高语文开展综合活动的实践与研究 【摘要】《中职语文教学大纲》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。在职业高中，由于受各种条件和因素的制约，语文教师在开展综合实践活动过程中势必会碰到一定的困难和疑惑。为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。【关键词】职高语文 课程资源 综合实践
一、研究的背景语文综合实践活动是在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，是设计宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文活动来提高学生语文素养的一种教学方式。《中职语文教学大纲》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。一直以来，职高语文教学由于受多种因素的的制约，语文教师往往把教材视为唯一的课程资源，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“学生是具有主动性的人，所教的东西，要引起学生的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使职高学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个职高语文教师面临的重大课题。其实对于新课程改革提出的课程资源概念，我们并不陌生，课程资源是课程实施的必要前提。但是过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。比如，过去，只是把教材或少量的科辅挂图等直观材料理解为唯一的语文课程资源，只注重对教材的研究与开发，而忽略了课程资源的多样性。其实，语文课程资源包罗万象，丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。
二、理性的思考
1、课题的界定课程资源是指形成课程的因素来源和实施条件。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。根据本校语文教学的实际情况，本课题研究的课程资源界定在“学生自身、教师自身、阅读资源、学校和家庭、自然地域、历史文化、社会生活”等七个方面，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，使潜在的课程资源转化为现实的课程要素。在这一过程中，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜切实有用的教学资源为语文教育服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生实践能力和创新精神。
2、理论的依据（1）“以人为本”的科学发展观。新的课程需要与之相适应的以人为本的管理。这就要求我们对教学思想和行为进行活性管理。因此，必须弱化管理的监督、控制功能，将教学管理的监控功能转向管理的服务功能，服务于自主、合作、探究的教学方式，服务于师生在民主、和谐的交流氛围中的共同成长。（2）教育政策法规有：《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》以及其它有关教育管理的政策法规。（3）新课程教学理念和课程管理理论。教育部《基础教育课程改革纲要》指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”
三、具体的实践
（一）利用学生自身课程资源
1、学生能动性课程资源。学生是教学活动的对象，是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否，因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。例如：在高一上册文言文单元，笔者就做过这样的尝试：让学生自己充当小老师。小老师自主备课，课堂授课，台下学生听课提问，因为小老师是自己身边的同学，距离感没了，恐惧感没了，所以即便是平时不愿提问、回答或不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问题来刁难小老师，就在这样的设计、刁难与智斗中，学生们加深了对课文的理解，也激发了其对语文学习的兴趣，增强了语文学习的敏感性。当然，教师在这一过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作，只有这样才能充分发挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合，真正实现师生互动。
2、学生差异性课程资源。鲁迅先生说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。例如：在上高一补充教材古诗词《龟虽寿》一文时，涉及对历史人物曹操的评价，有的学生说曹操是心胸狭窄的奸诈小人，有的学生说曹操是历史上伟大的军事家和文学家，我没有给学生一个一成不变的答案，而是重在引导他们在评价历史人物的时候站在当时的社会环境中，以发展的观点来评价历史人物。
（二）利用教师自身课程资源
1.教师自身资源。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，语文教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。2.相关学科教师分工合作，资源共享。语文的外延等于生活的外延，语文课不仅仅拘泥于语文知识，还牵涉到历史知识，自然科学知识，政治知识等，所以语文教师在上课前可以尝试和其他相关各门学科的教师分工合作，资源共享，进行集体探讨备课，这样，语文老师授课的时候就不是独立学科的讲解，而是多学科多领域的渗透与交融。《最后一颗常春藤叶》是高二第一学期的一篇选读课文，小说通过老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的情节，热情赞美了人与人之间的纯真人性和美好真情。为激发学生学习积极性和主动性，我特地请教了美术老师和生物老师，与他们一同讨论备课，并且请美术老师画了一副非常逼真的作品在课堂上展示。通过这样的合作，不仅语文老师能更好的驾御课堂，完成教学，学生们也得到了多领域的科学知识，拓宽了知识面。
（三）利用广泛阅读资源 《中职语文教学大纲》要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，培养学生良好的语文学习习惯，根据需要每周组织一次读书会，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如学习高二上册《在再生命的人》一文，可指导学生课外阅读有关海伦凯勒赌东道达到作品，了解一点盲聋哑人的生活，学会从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对课文才会有深入的理解。我们还通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。
（四）利用学校和家庭资源
1、结合学校生活，开展语文综合实践活动。学校是学生活动与成长的主阵地，学校生活具有广阔的时间与空间，活动内容丰富多彩。我们在结合学校生活开展实践活动时，往往以某个问题或主题为中心，由学生组织实施教学方案。如高一上学期进行了《神游水浒》、《趣谈报纸》、《采英撷粹——名言警句收集》、《缀语连珠——对联集锦》、《走近名人》等有意义的语文学习活动。这些活动的开展，极大地丰富了学生的学习生活。又如高一下学期语文活动课“我与苏轼的对话”以《记承天寺夜游》为基点发散开去，追问我国古代文化生活，学生自然兴趣盎然。另外，教师还可以充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生的文章在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加各级作文竞赛；指导学生向报刊投稿。为职高语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，培养职高生自主获取知识、运用知识能力。
2、结合家庭生活，开展语文综合实践活动。家庭语文实践活动资源包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料和家庭文化环境等等。语文实践活动课中的“语文”二字，虽然不能如杜威提倡的传统活动课那样，每节课都做到多学科内容交叉，但是，要尽量挖掘语文与其他学科交叉的内容，特别应挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。例如，结合高一第一单元《我的母亲》《卖白菜》的内容，我们进行了《珍惜生命拥有幸福》、《花季雨季》、《母亲节的礼物》、《爸爸妈妈偷看了我的日记怎么办》、《我给父母洗脚的感受》等活动课。这些活动既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、课本内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。
（五）挖掘当地自然地域资源自然界本身就是一本神秘而又生动的“活”教材，只有让学生走出课堂，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。在综合实践活动课程的实施过程中，应该充分开发和利用地方特色资源，让学生在对自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感，发展自己的个性，培养正确的人生观、价值观。高一上学期语文综合实践活动《我们热爱大自然》，同学们来到了萧山南边浦阳镇的一个自然村，那里曾经是一些破旧零乱的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人们的生活水平都很低。但现在农民公园内，绿草、假山、凉亭相映成辉，成了农民休闲的好去处；漂亮的村委办公楼、小学教育楼、幼儿园、医疗站成了一条亮丽的风景线……昔日贫穷落后的村庄，如今是经济繁荣、事业兴旺、社会安定、人民富裕幸福，成了浙江省新农村示范村。学生们充分地感受到了我们的农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！再如对于解决森林资源破坏，你有什么良策？走访浦阳江，它是我们的母亲河，自古至今有哪些变迁？要求用不同的符号描述河流走向及经过的各个自然村；写一篇走访浦阳江的小论文或考察日记等。根据提供的“活动内容”，学生可以自己选题进行探究性学习的实践活动。同学们通过野炊、郊游、深入实地考察，撰写了《皮革厂带来的环境污染》、《野炊的过程和收获》等调查报告和论文，使他们不仅感受到了家乡的自然风光，接触了大自然，接触了社会，学会了做人，提高了思维能力和动手能力，更重要的是突破了书本与课堂的局限，拓宽了视野，提高了文化素质，同时精神境界得到了提升，能力得到了锻炼，学会了思考人类与世界、人类与环境的和谐发展，社会责任心也得到了加强。
（六）挖掘当地历史文化资源文化资源是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动，它包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。充分利用这些资源，开发有地方特色的乡土课程，对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。如组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如学习高一上册《卖白菜》一文后，可让学生去调查一下我们的家乡有哪些较为有名的特产，它们的生长状况如何。同时要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出当地特产的草图，用相机拍下照片供大家认识和了解，写出调查报告。又如让学生自己去研究萧山农家人的饮食文化，要求学生不但要注意农家人的特色菜，还要注意它制作程序，以及农村的厨房，形成课题加以探究；可以让学生自己动手和房东一起烧农家特色菜，品尝农家霉干菜、腌菜、萝卜干等，从中体验农家人创业的节俭和勤劳，也可聆听他们讲述农家兴盛的往事，形成课题加以探究；另外，让学生观察农家留下来的一些相册、老照片，把所有这些收集老的东西，通过拍照、笔录等形式记载下来，或者访谈农家，去了解它们背后所蕴含的名镇文化。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了职高语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
（七）挖掘社会生活资源社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们开展综合实践活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。因此，教师应该充分利用社会资源，自主开发社会实践课程，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。比如高二学生的综合实践活动《赌博的现象及危害》，学生通过调查一段时间在农村十分猖獗的赌博现象，访问了许多深受其害的家庭，了解了赌博的危害，提出了自己的解决方案，向社会发出了杜绝赌博的号召，并从自身做起，向自己的父母宣传赌博的危害性。这项活动提升了学生的精神境界和道德意识，使学生人格不断臻于完善。综合学习活动还应以学生熟悉的生活世界为背景，着眼学生生活，关注学生兴趣，从学生熟悉的生活世界、和社会实际中选取学生关注的问题。在实际问题的解决中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，了解、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来、驾驭未来。例如高一的综合实践活动《童年的玩具》，让学生搜集各个不同时代的玩具，从中整理、提炼出许多信息，理解了玩具与时代发展的关系。《身边的广告》，通过让学生收集各种电视广告、报纸广告，并进行归类、整理、赏析，从而明白了广告语的表现手法，提高了语文能力。实施地方课程就是要扩大学生的视野，使学生从狭隘的学校生活走向社会生活，从“学会”走上“会学”。比如高二园林班的一位同学在通过到农村实地调查，寻访老农，查阅资料，还跟镇图书馆人员建立了联系。图书馆人员建议他们联系进货的变迁中，从“纵向”研究该镇的历史变迁。为了获取有关历史知识，同学们又查阅了有关省、县、镇等文献资料，探究其中的因果关系，最后形成了自己的观点。这样的活动，重在探究实践，同时建立学校与社区的联系，以取得社会力量的帮助，同时也培养了学生人际交往能力。
四、课题的成效本课题经过近两年不断地探索和实践，已取得了一定的研究成果。课题组根据生成性、综合性原则，确定了一系列研究主题，依据自主性、探索性原则，组织实施综合实践活动，给学生自主选择的权利，软化了学科界限；转变了学生的学习方式和生活方式，提高了学生主动解决问题、加强综合活动学习能力。
1、地方课程资源的开发实施打造了地方特色名片。课题组的地方课程充分利用本地的自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，极大地提高了学生的科学和人文素养，激发了学生热爱自然、热爱家乡的思想感情。
2、校本课程资源的开发实施为学校特色办学、发展学生个性特长提供平台。校本课程开发和实施提升了学校的办学特色，提高了任课教师的课程意识与课程开发能力，让学生学了到自己感兴趣的课程。学校从自身特色出发开发校本课程，深入挖掘家乡特色，打造清新活泼的乡土文化名片，如高一园林班的《走进杨梅之乡》的民俗主题活动；高二环保班调查百年古镇临浦镇的风土人情；高一旅服班的《湘湖之约》……校本课程开发让学生们胆子大了，动手能力强了，同学之间更加团结了，学生真正成了学习的主人。
3、学生说写能力大幅度提升。在课题研究的前测中，经过条分缕析，我们摸清了目前学生说写能力缺失的原因，在充分挖掘课程资源的基础上，加大说写训练的密度与强度，结合具体的说写要求，对学生的阅读、写作等方法加以指导，尽量减少对学生写作的束缚，激发学生有创意表达的勇气，使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。据不完全统计，近两年在区级以上作文竞赛中，一等奖的学生共计23人，二等奖22人，三等奖60人。此外，学生的文章有多篇发表于区级以上报刊；在全国文明风采征文活动中，学生有20多人次获奖。一份耕耘，一份收获。实践证明，子课题《充分挖掘课程资源，进行说写训练》的研究它不仅极大的丰富了学生的第二课堂，而且符合学生的说写心理，优化学生的说写形式，学生的说写能力有了极大的提高，对学生进行说写训练起到了不可替代的作用。
五、思考和体会《中职语文教学大纲》更注重了学科特点，更关注了学生的发展，同时更注重学生在学习过程中的独特体验。它已不再是“一支粉笔，一本课本”的时代，而是从课内走向课外，从书中跳出来，密切关注社会各种信息，整合多种教育资源，在社会实践活动中发现问题，探究新知，培养应用知识的能力。因此综合性实践活动的开展也将把职高学生带入一片自由翱翔的天空，去体验成功或失败的感受。要搞好综合性实践活动，还必须重视以下几个方面：
1.要因地制宜，合理挖掘当地教育资源。实践活动的开展要立足本班、本学校、本地实际，合理选择，不能一概而论。如：“调查环境污染”问题可放在城市学校进行，而“观察大自然”则农村的孩子来得比较容易。又比如高一烹饪班有的学生家离民族英雄葛云飞故里比较近，学生们组织了一次“走近葛云飞”的实践活动，对葛云飞的家史、生平事迹等作了调查了解，写出了很好的调查报告，且在活动中感受到了山川的美丽，增强了对名人的敬仰之情；而地处大汤坞城山寺的学生则可以进行“走近汤寿潜”的实践活动，通过调查资料，实地参观等形式，就会对汤寿潜有更深的了解。这些活动不仅积累了情感体验，丰富了生活阅历，而且培养了热爱家乡的思想感情。
2.要以学生为主体，培养学生的探究精神和创新意识。要让学生学会在合作中主动地发现问题，探究问题，并积极地为解决问题去搜集信息，整理资料，并最终形成自己的假设或观点，教师所做的只是创设条件，适时鼓励并点评。学生在参与的过程中能结合自己的知识水平，解决所面临的各种问题，并能与同伴合作，培养合作精神。如高二电商班开展“走访老红军”的活动，就可以让学生自己设计访问的方式，访问的内容，最后的调查报告也可以分工完成，整个活动自始至终由学生自己设计，自己完成，教师则可以做些必要的指导。
3.综合学习活动要注重过程。综合性学习主要是培养学生策划组织，协调和实施能力，目的是让学生从活动中获得情感体验，积累生活阅历，感受成功或失败带来的心情，这些才是最宝贵的，是学生终生受益的。至于最后的总结、报告等应是水到渠成的，不必拘泥形式。高二园林（1）班一位学生在调查本村一名孤寡老人时，心灵深深地受到了震撼，感受到社会对这些人的关注还太少，老人的心理世界很少有人能理解。从此之后这名学生就经常去陪老人聊家常，为老人解闷。孩子也从老人那里获得了很多以前没有过的东西。
随着新课程的逐渐深入，综合性实践活动必然起到越来越重要的作用，学生要想能真正适应社会，就应从这一大课堂内汲取更多的营养，不断丰富自己，发展自己。总之，在新的语文课程标准下，职高语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！综合实践活动为学生的发展开辟了广阔的空间，学生在在这个大空间里发展了综合实践能力、创新精神和探究能力，发展了多方面的情感、态度和价值观。她如同一支含苞待放的小花，需要阳光、雨露的滋养，才能使她茁壮成长，散发清香，早结硕果。广大的职高语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的语文教学实践中去，合理利用、充分开发课程资源，积极开展综合实践活动才能给学生一片更为广阔的天空，才能迎来职高语文课程开发的一个又一个春天。
第四篇：有效教学三大内涵及其意义
有效教学三大内涵及其意义 福建师范大学教育学院 余文森
源自：中国教育学刊2012.05:42-46
[摘要]有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。
[关键词]有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率
有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教学。理念是行动的先导和指南，要正确推进有效教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。那么，有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。可以说，有效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵，本文将对其进行系统的阐述。
一、教学有效果
“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。”[1]教学效果是指由于教学出现的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。[2]对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关。这就是说，它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说： “我课上完了，教学任务完成了。”我们知道，传统的教学是以教案为本位的教学，上课是执行教案的过程。教师按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂上“培养” “引导” “发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变、进步、提高则不重要。这是典型的只讲计划、任务，不重效果、质量的行为。其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。进一步说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得认真不认真，而足指学生有没有学到什么或学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师再也不能说：“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”
传统的教学是以教师为本位的教学，教被认为是起决定性作用的因素，学是被决定的，教得好必然就会学得好。这是典型的以教代学、以教定学的观念。正如于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中所指出的：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。”[3]但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考查和衡量有效教学的一个维度，它只
关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。
与有效（有效果）相对应的是无效。从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负效。低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”[4]
从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在以下几方面。
第一，学生的学业成绩。美国学者玛扎诺(R.J.Mdrzno)等人在其所著的《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》一书中，把“有效”定义为“最大程度地提高学生的学习成绩”[5]。及格率和优良率是学习成绩最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征，当然，及格率和优良率建立在基于课程标准的测试上。
第二，学生的认知变化。如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现为学生从不知到知（知之少到知之多）、从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。当然，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征，即课程标准所规定的内容和目标。
第三，学习态度的变化，即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进。从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。
概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获、能力上有提高、方法上有形成、情感上有陶冶、思想上有启迪、习惯上有改进的教学。
从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么。在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。”[3]
二、教学有效益
有效益即有效用。在经济学中，把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到韵东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，也无效益。学生通过死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，也不能说是有效益。当然，如果学生所学到的知识本身是无用的、没有活性的、没有意义和价值的，那么无论学生怎么学，也是没有效益的。
从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。教学效益实际上是教学价值的体现，具体来说，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合以及吻合的程度如何。“是否吻合”是对教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。显然，教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在对于社会效益，符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民；对于个人效益，为个人一生的发展和幸福奠
基，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。
从实践来讲，教学效益(效用)的评判标准主要表现在三个方面。
第一，学会应用。学生能够把所学知识应用于生活解决实际问题（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值和力量。在这方面有个典型的案例：印度洋海啸发生的当天，一位10岁的英国小女孩和父母一起在泰国海滨浴场游泳，因提前发现海水中泡沫增多，凭着在学校里学到的知识，她意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉了周围的人们，使得该浴场无一人伤亡。
第二，学会学习。教学效益（效用）不仅关注学生学会什么，更关注学生怎么学，即学会学习。在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。
从“学会”与“会学”的关系来看，“学会”重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；“会学”重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用，人们只有不断学习，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从“学会”到“会学”，就尤为重要和迫切。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习作准备，所以中小学教学内容应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。显然，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，所以它并不意味着立即生效，而往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效用，而且这种迟效往往是真正有效甚至是长效的。在普林斯顿高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上： “只有无用的知识，才是最终有用的。”这也正如庄子所言：“无用之用，方为大用。”[6]
“带得走”的东西内涵相当丰富，在苏霍姆林斯基看来，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能、技巧。他认为最主要的基本技能是“阅读”“书写”“观察”“思考”和“表达”这五项。
第三，学会做人。教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生学科知识增长的过程同时也就成为其人格的健全与发展过程。
总之，对“有用”的认识不能片面化、狭隘化、急功近利，而要以全面发展、终身发展的高度予以审视。
从教学论的角度讲，教学要有效益，就是要全面挖掘知识的教育价值。知识在客观上蕴含着丰富的“育人”价值，其核心表现为三个方面。
一是知识的育智价值。知识（真理）不仅反映着事物的客观规律，而且闪烁着人类智慧的光芒。“它不仅是外部现实及客观规律的反映，而且更为重要的是知识中凝聚了千百年来人类的智慧，积淀了生产者在劳动过程中的才华、能力和追求，人类认识世界、改造世界、创造新事物的方式亦浓缩其中。”[7]所以，知识对个体的智力开发、智慧增长具有内在的促进作用。
二是知识的育德价值。知识不仅是人类智慧的结晶，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。知识教育对于道德意识的形成具有决定性的作用，任何时候，正确的逻辑推理和高水平的思维能力与合理的行为之间都存在着一种必然的联系。“知识的
精神化育价值表现在知识不仅是人类认识活动的结晶，而且是人类道德理想、精神品质的体现，人类在探究知识的过程中所展现出来尊重事实、依据事实、反映事实、敢于冲破教条的束缚、批判谬误、破除迷信的科学精神，为人类自由和解放、为维护真理而敢于牺牲的献身精神，高度的社会责任感和谦虚诚实的品格以及团结协作、共同奋斗的团队精神，对于知识的学习者来说具有深刻的、能够触及心灵的精神化育作用。”[8]一句话，知识能够充实人生，克服无知和偏见，完善道德人格，而一个人的无知必然造成精神的空虚、思想的偏见和人格的堕落。
三是知识的育美价值。知识具有陶冶价值，美育离不开知识。知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美、鉴赏美，也能自觉去追求美和创造美。这是知识的育美价值所在。
从主观角度讲，知识教学要积极提高有效知识量。所谓教掌的有效知识，一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识。培根说，“知识就是力量”，但笔者认为：只有能够被应用的知识才是有力量的；只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。因此，知识教学必须引导学生在应用中、联系中、情境中进行学习；引导学生在思维中、建构中、质疑中、创新中进行学习；引导学生不仅用头脑进行学习，而且用心灵进行学习。这样学到的知识才是真知识、活知识、有用的知识。
三、教学有效率
“效率是指单位时间里完成的工作量。”[1]教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。教学有效果、有效用是从教学产生了结果且这种结果是预期的结果来判定的，但两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。因此，有效教学在保证有效果、有效用的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上曾指出，写作此书的主要目的在于“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”[9]。他倡导的班级授课制提出了新的教学有效观，即学校教学要减少投入，增大产出。教学有效率也可理解为师生用尽可能少的教学投入或教学所耗（时间、精力等）获得了尽可能多的教学产出或教学所得。如果对教学作广义理解，鉴于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：教学效率=教学产出（教学效果）／教学投入。显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。可以说，有效率的核心就是教学投入与教学产出的关系比较，即它是一个相对的概念，它总是在比较中才能够获得有关教学是有效、低效还是无效的判断。经济学中效率的含义是一种最好的状态，这种状态很像“人尽其才，物尽其用”。教学有效率就是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态。
苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。按照巴班斯基的说法，“最优的”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”。这里的“标准”有两个：一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于一定时期内在教养、教育和发展三个方面获得最可能的水平；二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。
从实践来讲，教学效率的评判标准主要表现在两方面：一是减负增效（节约时间）；二是解放学生。对此，我们可以通过图1作进一步的分析。在达成课程目标和完成教学任务的共同前提下，我们把课堂教学分为四种模式（状况）来分析其效率。
第一种模式教学效率最高，是我们追求的目标和改革的方向。第二种模式是传统的常规模式，其效率关键是看课后作业的多少和质量的高低，要通过提高课堂效率，逐步把课后作业移到课堂，当堂完成。第三种模式是当前课堂教学改革的一种常见模式，先学移前，当然这也是一种作业，即课前先学（读书）的作业，其效率关键是看课前先学的时间，要通过培养学生的阅读能力，逐步做到把先学也放在课堂进行。第四种模式是当前课堂教学改革中出现的一种“怪胎”，这种改革不仅没有减轻学生负担，反倒加重了学生负担，当然，负担的量取决于课前预习和课后作业的时间。在改革初期，作为一种过渡模式，它有存在的必要，但一定要通过改革做到不超前不留后。
从教学论角度讲，提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。在这方面全国有两个很好的案例。一是江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业”的改革。[10]梅岭小学课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效，25年不布置数学家庭作业。所谓“四了”，是指课上该讲的要讲了，该练的要练了，练后要立即评了，下课时作业本要收了。“讲了”重启发，“练了”重时效，“评了”重反馈，“收了”助成长。二是山东省利津县北宋一中“零作业”的改革。[11]北宋一中取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩却大幅度提升。学校规定：“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”取消课后作业，就要向课堂要效率、要成绩。学校配套的课堂教学改革要求教师做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。
提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学的活动上；二要精选教学内容，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。在这方面，不少一线教师也总结了许多很好的经骏。例如，江苏省苏
州中学黄厚江老师提出课堂教学的“减法”：一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展和链接；三是减去多余的手段和形式；四是减去赘余的教学内容；五是减去价值不大的知识呈现；六是减去不集中、不该有的目标。[12]湖南省永州市第九中学严丽荣老师提出教师应“学会洗课”：就像洗莱去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要减少课堂的“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效的课堂。[13] 综上所述，有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。所谓“多”是指在单位时间里学生的进步快、收获多；所谓“快”是指单位教学时间短，更主要指除了教学之外，学生还有娱乐与休息的时间，而不是将所有的时间全部投入到教学或学习活动之中；所谓“好”是指教学的质量好，不是个别学生的成绩好，而是整个教学对象的成绩好；所谓“省”就是花的时间、精力与所取得的成就相符合，当然，理想的结果是事半功倍。[14]总之，有效教学是指师生以课程标准为导向，遵循教学活动特别是学生活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，产生尽可能好的教学效益，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
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（责任编辑 崔若峰）
第五篇：拓展教师的成长空间丰富教师的生命内涵
拓展教师的成长空间丰富教师的生命内涵
安庆四中副校长曹劲松
社会的发展靠教育，教育的发展靠学校，学校的发展靠教师的素质，教师的素质来源于对教师的培养。党的十七大报告是党在新的历史起点上继续发展中国特色社会主义的政治宣言和行动纲领，贯彻落实十七大精神，以科学发展观指导教师教育和教师队伍建设，是推动学校发展的紧迫要求和首要任务。
一所学校要想持续发展，就不能只会使用教师，而不能培养教师；一所名校可以没有高楼大厦，切不可没有优质的教师队伍和名师。从某种程度上讲，学校教师队伍的建设关系着学校的兴衰存亡。因此，学校教学管理的核心是教师队伍建设。以基础教育课程改革为契机，以校本教研为平台，以加强教师队伍建设，提升教师业务水平，提高课堂教学质量，形成教育特色为归宿，积极探索“科研兴教”、“科研兴校”之路，是实现学校持续发展的客观要求。
一、以充满生命活力的校本研训，拓展教师成长发展的空间
2001年，义务教育阶段新课程改革开始在全国范围内推广实施，随着改革进程纵深发展，国家教育部于2003年及时启动了“创建以校为本教研制度建设基地”项目，使我们清醒地认识到：校本教研是推进课改，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平、提升学校品位的重要举措；是教师提高业务素养，发展自我、完善自我的有效途径。
1、上挂培训，在自我体验和反思中感悟。加强横向联系，融汇教育资源，拓展学习培训的渠道，让教师在学习培训中体验，在体验中反思，在反思中感悟，是实现教师专业成长和自我发展的途径之一。
近年来，我们在加强教师业务学习和培训方面做出大胆探索和有效尝试：一方面，我们在积极安排教师参加市教育局、教研室组织的各项学习培训的同时，还针对学校、教师的具体情况认真开展校本特色的学习培训，将学习培训的针对性和实效性放在首位，效果显著。另一方面，我们深知校本培训以学校为组织单位，但决不意味着局限于校园内部。在当前信息多元化、经济科技高速发展、教育改革不断深化的背景之下，“闭门造车” 1
必将淘汰，合作与交流才能使学校立于不败之地。在校内“乐于培训、自主培训”的基础上，我们还通过“以学校为本，缔结友好学校”和“以发展为主旨，进行联合办学”等方式，借助外校的优势为本校的培训服务。例如：2006年，我们选派了3名教师脱产一个月赴上海建平实验学校上挂培训，并先后组织四批教师共70余人次前往该校培训学习。所有参加学习的老师回校后都认真撰写学习心得和反思，并在一定范围内交流和研讨；脱产培训的3名老师，除每天完成培训任务外，还必须撰写《学习日志和反思》并及时发送回学校登载在校园网上作汇报交流，使教师在学习培训中成长。
2、集体研课，在实践中发现问题和解决问题。学校的办学思想、所倡导的教育教学新理念如何内化为教师的心理需求，如何使校本研训活动成为教师客观的智力操作？ 我们所策划的活动，必须满足老师们的心理需求、审美评价。几年来，我们孜孜矻矻、上下求索，以明确指导和具体要求激活教师主体意识，并且不断创新，不断完善。
学校要求，每学期各备课组确定一个研究主题，每位教师开设一节研修课。研修课的实施必须包括“问题梳理、确定课题、课前研讨、课堂实践、课后评析及反思”等环节，对教师教什么、怎么教、如何更好地教及学生学什么、怎么学、如何更好地学等问题进行深入细致的研究和分析。使找问题、找解决问题的办法成为集体研课的核心，而解决问题的过程就是教师成长的过程，从而使每位老师在集体研讨和同伴互助中实现共同成长。
3、专家引领，在研究问题的过程中提高水平。随着课程改革的逐步深入，教学过程中存在的问题逐渐显现。面对难题，我们不退缩、不回避，除了同伴合作，共同应对外，还积极寻求专家的引领，与专家对话，探求解决问题的理论支撑和科学方法。
我们特别注重专家、导师的指导、示范作用，调动一切可以调动的力量，尽可能请进名师专家。近年来，多次聘请安庆师范学院、市教育局和教研室的专家、教授来校开设讲座，释疑解惑。另外，我校是安庆师范学院教育学院的教科研基地，教育学院副书记任其平博士还担任我校副校长。院长曹长德几次率专家组对我校在课程改革及课题研究中提出的问题给予理论解释及行动指导，使广大教师在专家引领和研究问题的过程中实现专业提升。
二、以育人为本的理念引领课堂，构架有效教学的立交桥
课堂是实施教学活动的基地，教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，如何以育人为本的理念引领课堂，以和谐的师生、生生关系奠基课堂，以持续的学习兴趣和多种学习方式支持课堂，关键决定于教师对学生需求的分析、教学目标的设计、教学内容的组织和资源的开发。因此，我们一直注重不同研究方向和层次的教师队伍的建设和发展，努力构架有效教学的立交桥。
1、关注学生需求，加强教练员队伍建设。随着教育均衡发展政策的逐步实施，学校内部的生源差异日趋明显，尊重学生的个体差异，关心每个学生的个性发展，是当今学校和教师共同思考和研究的问题，而加强教练员队伍建设能使这一问题得到有效解决。
教练员队伍是学科教学的骨干力量，组织优秀教师对学有余力的学生进行扬长辅导，因材施教，既能促进学生的个性张扬和特长发展，也是教师充分挖掘自我潜能、实现自我提升和自我发展的过程，是一个共赢的举措。从国家理科试验班的培训基地到省教育厅指定的新加坡莱佛士项目的合作学校，十几年来，我校向国家理科试验班输送了9名优秀学子，向新加坡莱佛士书院、女中输送了26名留学生，这一全国罕见成果的取得无疑得益于我校教练员队伍的建设。目前，我们仍把对学生扬长辅导的研究作为学校教学研究的重要组成部分，在教育学生的同时，实现教师专业成长。
2、关注过程评价，加强命题教师队伍建设。命题教师队伍是以学校学科带头人、骨干教师组成的，是以研究课标、教材、学情为内容的专家型、研究型教师队伍，通过命题的科学性和评价的导向性来指导课堂教学。如我校期中考试、初三年级月考和模拟考，均有命题组成员承担命题工作，学校非常重视过程性评价对教学的调整作用。目前，我校语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理等学科均有教师成为省专家组和课题组成员，参与各类教材、教辅用书的编审和研究工作。
3、关注课堂达成，加强常规教学队伍建设。常规教学队伍是学校教师的主体，抓好常规教学队伍建设即抓住了有效教学的根本。以备课组、年级组为单位，面向全体学生，立足七年级，战略地安排初中三年，并在课程教学的每学段、每章节制定可行性教学计划及实施方案，在课堂上落实“三有，三点，三意识，三给，五用”。即：心中有纲、胸中有法、目中有人；要找准切入点、解决重难点、抓住学生兴奋点；有强烈的目标意识、学生意识、时空意识；给学生正确的立场观点、有效的思想方法、充足的自主时空；引导学生用眼、用脑、用口、用手、用心。从而真正构建充满师生生命活力的课堂，实现有效教学，让每一个学生不断得到发展。
三、以研究性团队的建设，不断丰富教师的生命内涵
我们一直在思考，一所优秀学校的教师应当呈现出怎样的生命状态——他们的需要、他们的追求，能否永葆生命的激情？为此，我们一方面注重以“唤醒”、“体验”、“对话”等方式激发教师研究的欲望，让教师体验到教育科研也并非什么神秘莫测的高深东西，它就在我们的身边，产生于教学过程之中，努力打破教师对科研的神秘感，积极营造全员参与课题研究的和谐氛围，促成研究型团队的建设。目前，我校已经结题的省级及以上课题有5项，正在研究并取得阶段性成果的省级及以上课题有10项，基本达到人人做课题，人人经历课题研究的境界。
另一方面我校还积极承担市教育局、教研室组织主办的各种教学研究活动，定期开展教学开放日、教学新秀评选、教学能手大赛等教学展示和竞技活动，为教师争取更多的学习机会和展示平台，通过实战演练促进教师的教学实践能力，使老师们的教学实践始终处在不断钻研、不断探索的状态之中。在实践中研究，在研究中学习，在学习中提升。
近年来，我校已有一大批青年教师在实战演练中得到锻炼并成长起来。例如，我们以安庆市教学能手暨安徽省第三届教坛新星评选为契机，要求教师全员参与新星评选，并由孙英校长亲自组织多轮培训，取得了良好效果：我校将产生市级教学能手24人，市级教坛新星14人，并有5—6名教师将参与省级教坛新星的角逐。
总之，新课程改革在给广大一线教师带来挑战的同时，也为教师的自身发展提供了广阔的空间。我们的教师在成长中发展，在发展中探究，在探究中实践，在实践中体味，体味着自身的价值，体味着无限的创造的甘甜。我们“一日三餐”式的教学工作，因为多了这份不断探究的动机，多了份对自身价值的不懈追求，从而使其成为一种高尚的“精神生活”，我们由此而丰富生命的内涵，学校由此而走上持续发展之路。
2007年12月
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