墨含灵气添神韵——在作文教学中引导学生进行细节描写（精选多篇）

第一篇：墨含灵气添神韵——在作文教学中引导学生进行细节描写

墨含灵气添神韵

——在作文教学中引导学生进行细节描写

广州市第四十四中学 余慧琳

内容摘要：细节描写具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，不仅推动故事情节的发展，也对突出人物形象起着积极作用。初中学生对细节描写普遍缺乏认知和掌握其写作的能力。本文从认知、练习、修改细节描写三方面论说，促进学生写作能力的提高。

关键词：细节描写、认知、堂上练习、修改

法国十九世纪末印象派大画家塞尚有句名言：“天堂就在细节之中”。对于考生来说，好的作文也如同仙境般令人向往，但往往不能把握其写作的奥妙。《初中语文新课程标准》里对“写作”提出了几点要求：“写记叙文，做到内容具体。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”[1]

广州市中考《作文分项分等评分表》对一等文中“内容”一项的要求是：“切

[2]合题意、中心突出、内容充实、情感真挚。”内容如何做到具体、充实？情感如何能体现真挚？万不离其中——细节描写。假若文章是一副水墨画，那么好的细节描写就如同画上那潺潺细流的几笔墨迹，給画面平添了几份神韵与灵气。

细节描写如此重要，但学生在日常作文中往往忽视它，作文泛泛而谈、空洞无一物是学生最容易犯的毛病。所以，指导学生写出有灵气的作文，必须解决两个问题：一是使学生认知到细节描写的重要性；二是使学生学会如何进行细节描写。

一 拨开云雾见月明——让学生认知细节描写

（一）细节描写的定义和学生作文存在的误区

何为细节描写？抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘便称为细节描写。它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，不仅推动故事情节的发展，也对突出人物形象起着积极作用。但学生对细节描写往往存在误解。刚上初中的学生多对细节描写一知半解，如同雾里开花。主要表现在以下几点：

1.只懂得细节的重要性，不懂细节与整体的关系，很容易犯为细节而写细节和人为地镶进一个非个性化的细节的毛病。如人物肖像描写，学生往往走进“从五官到身材无一不细致刻画就是细节描写”这个误区。

2.细节虚假、编造痕迹明显。这是缺乏对生活的观察体验没有自己真实的感受造成的。

3.细节虽好，但描写不力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样，这是阅读太少、缺乏对范例的积累。

针对学生写作中细节描写这个薄弱环节，对学生授以名篇经典细节描写，加深学生的认知，是十分必要的。鲁迅先生认为，好的细节描写“借一斑略知全貌，以一目尽传精神”。在一篇文章中，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。掌握细节描写的运用技巧，对中学生的行文构思有着推动作用。

（二）品读美文细节，认知细节的真谛

在阅读名篇美文时，读者的心灵往往受到触动，这是因为恰当的细节描写能生动地揭示人物内心，有力地表达文章主题的细枝末节，这是学生写作时需要学习掌握的一点。下文以名篇为例，列举出几种学生常用到的细节描写以作引导。

1.外貌细节描写。鲁迅在《孔乙己》中对主人公的描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”划线语句揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。又如《藤野先生》一文中：“这藤野先生，据说穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；„„他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”两三句话，把藤野先生生活俭朴、不拘小节、马虎、不讲究的性格特征跃然纸上。2.语言细节描写。有“短篇小说之王”之称的莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中对母亲的性格刻画入木三分，如：“母亲也常常说：‘只要这个好心的于勒一回来，我们的情况就不同了。他可真算得一个有办法的人。’”文中的菲利普太太把改变家庭拮据局面的希望寄托在于勒身上，天天盼望他能早日归来，充分表现了菲利普太太自私、贪婪、庸俗、冷酷和唯利是图的性格特征。又如：“母亲于是很不痛快地说：‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。’然后转过身对着我，又说：‘至于若瑟夫，他就用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。’”虚伪、吝啬的菲利普太太形象跃然纸上。

3.动作细节描写。《孔乙己》中“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。”一个“罩”字，准确地描写出孔乙己茴香豆数量少不能给小孩的迫不得已和无奈的动作，表现出他心地的善良。都德的《最后一课》中“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势„„”“呆”、“靠着”写出韩麦尔先生陷入了极大的悲愤、痛苦之中，不能自已，连说话的力气也没有了。

4.心理细节描写。“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”都德的《最后一课》，从小弗郎士的心里所想，表现出他对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。

5.环境细节描写。《我的叔叔于勒》中“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”和“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”两句都写海景，但却写出了人物愉快和沮丧失望的心情。又如《孔乙己》中孔乙己最后一次出场时作者写到“中秋过后，秋风是一天凉比一天”，通过对“秋风”的描写，渲染了悲凉的气氛，为孔乙己悲剧性的结局涂上了浓抹重彩的一笔。

以上名篇的细节描写给予了学生清晰的指引，老师在教学上关键在于教导学生如何着手进行细节描写，为文章增色。

二 在关键处驻足，在细微处落笔

对于作文，学生最大的问题不是“不会写”，而是不知道“怎样写”。犹如画板旁早已放满各色水彩油墨，画家却不知道如何下笔。在何处落笔，落笔的轻重，细节描写往往令学生可望而不可即。下文主要从三方面引导学生在关键点下笔，为文章增添灵气。

（一）环境描写——添红抹绿塑人情

著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中处处是风景，但学生往往忽略了这美妙的一笔。好的景物描写，除了可交代事情背景、推动情节发展外，还能起到渲染气氛、烘托人物心情的作用。但要注意的是，环境描写虽好，所选景物要与场合吻合，适可而止，绝不可“喧宾夺主”。如在堂上作文《当我面对挫折时》中，有学生这样写考试考砸了的感受：

“我伤心地走出学校，慢慢走回家。”

这是中学生作文写不出灵气的典型例子。如何伤心？从何体现伤心？文章如用空的牙膏盒，再也挤不出东西了。如果适当选用环境描写的衬托，文章可以增色不少。在作文堂上，在指导学生归纳“风”、“雨”、“落叶”等这些冷色调词语进行修改后后，该作文内容变得面貌一新：

“我默默地走出校门。风，在我耳边呼啸着；天，黑沉沉的，月亮露着惨白的脸色，冷冷地看着我，似乎在指责我：怎么考得那么差？”

加入了环境描写后，景随心动，再普通不过的自然环境在这里巧妙地使文章生动传神多了。经过几次堂上练笔，现在我所任教的班上学生都能熟练地运用环境描写来为文章添色。

如有学生在周记《童年趣事》中写到：“想不到爬上树头的我却不敢下来了。往下一看，黑黑的泥地像狰狞的地狱之门，向我张牙舞爪；抬头一望，那惨淡的月亮投来似有似无的一层光，照着我‘惨淡的人生’。风，清冷地在我脸边拂过，不再像温柔的呵护，反似无情地嘲讽：‘得了吧，就一棵树也没胆量爬下去吗？’”城中村的孩子爱爬树，能把爬树的心情写得如此绝妙的佳作十分难得。

（二）人物描写——精雕细琢塑性格

人物描写可分为：外貌、动作、语言、神态、心理描写。对于人物性格的塑造，不求面面俱到，只取其中突出的一项，即可为文章增色不少。如《红楼梦》中描绘王熙凤出场堪称经典：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”把王熙凤“未见其人，先闻其声”的泼辣性格刻画得入木三分。但在学生的作文里，如此的人物刻画却十分少见，更多的是古板老套的“小学生式”作文：“她有一头乌黑油亮的头发，瓜子脸上有一对大大的眼睛，挺直的鼻子，樱桃小嘴。”类似的外貌描写数不胜数，仿佛所有学生都成了天仙似的，重点不突出。更有甚者，对语言、动作描写知之甚少，如：“妈妈告诉我要去医院看生病的奶奶。”妈妈说到奶奶生病时的语气、神态全无，平淡如白开水。针对学生上述的拙作，教师在课堂上强化对人物描写的练习十分必要。

1.人物外貌描写，要求学生写出每个人的不同特征，而且要透过外貌特征表现出人物的精神风貌。在堂上小作文《猜猜他是谁》里，教师可要求学生根据班上同学的外貌特征写出一篇不能出现学生名字，却能体现“文如其人”的小作文。这样，一方面训练学生写作时掌控时间的能力，另一方面也达到实时观察写作的效果。在近几年的教学实践中，此作文要求往往引发学生的写作兴趣，学生的作品大放异彩。如学生甲写道：

“他，肥嘟嘟的脸蛋，比肉团还充实，小小的鼻子，犹如老鼠一样，不停的找寻着食物的味道。”

此句抓住班上某男生脸上特点，大家一猜就知道是谁了。又如学生乙写道： “他有着粗壮的身躯（其实是肥罢了），四肢都很发达，说话的声音犹如是长坂坡张飞的声音一样洪亮有力，颇有气势。长着一对大大的眼睛，但看起来很呆，还有一只大鼻子，鼻孔特别大，就像用支架撑起那样。”

生动传神的描写，不仅细抓特点，更是获得全班喝彩声一篇。

2.人物动作描写，要做到真实具体，同时还要在“炼字”上下功夫，力求用词传神。在《这件事真让我„„》一文中，学生写到过梅花桩一幕：“最终阿洪还是胆小没走过去。”“胆小”就如实地用两个字写出来，没有任何描写，文章变得无味。经修改后学生的作文如下：

“只见阿洪组长战战兢兢拉好绳索，手忙脚乱地爬上扶梯。然后向上一瞥，5 顿时像只受惊的小熊躲到钟明浩身后，嘴里似乎还叨念着 ：‘妈呀，太可怕了，我得赶紧下去。’„„阿洪便试着把脚伸到钢丝上，才碰了一下，便像触电般地缩回去了。”

两个动词“碰”、“缩”，再加上嘴上念叨的话语，生动看出了该生胆小如鼠的特点。

3.人物语言描写，通过直接描写人物的独白或对话，对展开故事情节，表现人物的性格特点、心理活动等起着至关重要的作用，它能使读者通过“闻其言”，就能够“见其人”。在以《市场的吆喝声》为题的作文训练中，学生通过到菜市场观察各种性格不同的人物，写下了精彩的片段作文。如学生甲写到：

“只见鱼档的大婶一瞅到我妈站在角落里，立刻眉开眼笑地招呼道：‘美女，快过来看看，这新宰的鱼多新鲜啊，买鱼尾煲木瓜汤，保证你年年都那么年轻貌美啊！快过来买啦！’”

短短几句话，把鱼档小贩口甜舌滑的性格特点刻画得惟妙惟肖，让人忍俊不禁。

4.人物神态和心理描写如同一对孪生姐妹，在关键处下笔，通过人物的一颦一蹙的变化更能透视出人物的内心世界，往往成为文章的亮点。但学生往往忽略了它们。在初中阶段，应重点指导学生在对人物动作和语言描写时，适当地添加神态描写来刻画人物的心理活动。如《猜猜他是谁》堂上作文中，学生甲写道：

“每一次，我在学习上碰到不懂的题目，都会笑眯眯地向他请教。而他也会笑眯眯地抛下一句狠话：‘唉，算了吧！没救了。’但说罢又会拿起我的练习册认真看题，向我眨眨眼睛。”

两个“笑眯眯”，分别体现出作者虚心请教和被请教者调皮的性格，人物形象跃然纸上。

初中阶段作文多以写人记事为主，对学生进行人物描写的系统训练，与提高学生的写作水平有着密切联系。

三 勤改作文——梅花香自苦寒来

《初中语文新课程标准》里要求：“养成修改自己作文的习惯，能与人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在传统的作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。如此下来，学生对作文修改有一定的抵触。叶圣陶先生曾说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。要培养学生自己改作文的能力，关键要唤起学生的自主性。在堂上课文讲评课里，需要教师讲得少，学生练得多。具体措施如下：

首先，切入口要小，修改目标要明确。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。针对细节描写的各项内容，作文讲评课里必须有侧重，如一节课专练人物描写。惟其如此，学生才能把注意力相对集中在评或改的其中一方面。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

其次，巧用“明星效应”，提供范文集体评改。

一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与老师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病所在。在这种情况下，教师可以提供学生范文供参考。对于范文的选择，一般说来，应选中等水平文章，让各个层次的学生都能学有所成。中学生的学习兴趣往往需要激发，采用班上学生带有亮点的作文来示范评改，既拉近大家的距离，又能吸引学生仔细阅读范文、学习其可取之处，作文课堂往往收到事半功倍的效果。此外，在课堂上组织学生讨论范文，使学生明确老师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。这样不仅能化抽象为具体，使学生明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。在作文课堂上我往往采用此方法来辅导学生进行细节描写写作，并取得了一定效果。（附作文修改案例）

四 结语

巴尔扎克曾经说过：“唯有细节才能组成作品的价值”。细节描写的主要特点是“于细微处见精神”，写人则如见其人，写景则如临其境，细节描写的主要魅力就在于此。离开了细节描写，文章就如没有线条的图画，会变得索然无味；而有了精彩的细节描写，文章就会鲜活起来，充满灵气。愿我们的学生们都能善用手上的笔墨，投撒出一幅灵气佳作。

注释

[1]董海燕主编，《初中语文教研的理论与实践》，广东人民出版社2007年版，第4页。

[2]广州市教育局教学研究室，《广州义务教育阶段学科学业质量评价标准》，2009年版，第418页。

参考文献

1.金卫红，《转轴拨弦三两声——谈作文教学中学生能力的培养》，《开封教育学院学报》，第29卷第1期，2009年3月。

2.郭根福，《新课程教学法》，东北师范大学出版社，2004年版。

3.张迪，《巧用细节描写，提高写作能力》，《新课程研究：基础研究》，2009年第5期。

4.朱丽华，《考场作文指导中的细节描写》，《文学教育》2008年第24期。

附录：课堂作文修改学案示例：《细节描写中关于人物描写的刻画》

我们的心近了（修改稿）

① 我们在初一时就认识了，我们俩都是活泼开朗的女生，每天一起上学、放学，就像亲姐妹一样。那是我仿佛感到我们的心近了。（修改意图：开头是否平淡了点？请用别出心裁的开头：）

② 那一天在放学的途中，我们开始聊了起来。我们打算去耍一个人。我说：“我们去玩一下那个人吧！”那个人是一个同学。“好啊”，她带着笑容说了声。到了后来那个人生气了，她跟我们决裂了。而她却很不高兴，那天她对我说：“我很后悔，不应该去耍她。她都不理我了。”她带着后悔的表情。从那个游戏起，我们的心似乎越来越远了。

③在校运会上，我参加了长跑，她也一样。我跑到终点时，看到她还拿着一瓶水在终点等我。她把我扶起来。没有说一句话，但我心里觉得很温暖。后来我在终点等候，她看见我露出了惊讶的神情，然后对我微笑，我把她扶回教室。“我应该为上次的事情说声对不起。”我心里想，嘴巴上就说了这一句话。“对不起，我也有不对的地方”。我们两个一同在傻笑。这是又像回到当初一样，我们的心近了。

（修改意图：从③④段事例中，挑选一个例子，用“加”法，用细节描写的方法，如对人物的动作描写、语言描写等真实的写出我和小文重修友谊的经过。）

④ 在朋友之间，我们应该互相信任，不要做损害朋友的事情。我们用信任打破朋友之间的那层隔膜，我们的心才能更近。

第二篇：在数学教学中如何引导学生进行有效

在数学教学中如何引导学生进行有效“猜想”

猜想是展开数学思维过程的重要方法，它是建立在已有的事实经验的 基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理。“没有大胆的猜想，就不可能产生伟大的发现。”猜想既是科学知识发现的先导，同时也是解决问题的一种很重要的手段。因此，在小学数学教学中，合理恰当地运用猜想，可以营造浓厚的学习氛围，激发起学生的学习热情和积极的数学思维，进而增强学习的信心。

一、在类比中引导学生猜想

类比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起进行比较让学生由旧事物的已知属性去猜想新事物也具有相同或相似的属性。小学数学教学中的许多内容，是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中引导学生猜想。例如在教学“梯形的面积计算”时教师先引导学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，师：我们能否也利用转化的方法，把梯形转化成学过的平面图形来推导出它的面积公式呢？问题一出，学生们立刻活跃起来，生1：可以把它转化成平行四边形来推导出面积公式。生2：可以转化成三角形来推导出面积公式。生3：可以转化成长方形来推导出面积公式。合理猜想是主动学习的动力，它激发了学生想学的兴趣，在一步步类比中猜想，最后揭示了规律，使学生在不知不觉中了解并掌握了类比的数学思想方法，收到了良好的教学效果。

二、在分析中引导学生猜想。

在分析中猜想就是引导学生在已有知识和经验的基础上，对一些信息进行有效的分析，从而提出大胆又有创新的结果假设。分析问题是解决问题的重要过程，没有分析问题就不可能解决问题，那么提出的问题就没有实际意义，因此，在问题的解决过程中，分析问题起着至关重要的作用。如在教学“三角形的内角和”时，师：一副直角三角板的三个内角分别是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。师：你发现这两个直角三角板的三个内角有什么联系？生3：这两个直角三角板的三个内角度数和都是180°。师：你对其它三角形三个内角度数和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三个内角的度数和都等于180°。学生动手验证猜想，师：除了用量的方法，还有其它方法来验证吗？生5﹙猜想﹚：把三角形三个内角剪拼到一起，可以变成一个平角。学生动手再验证猜想。在分析中猜想提高了教学实效。

三、在知识迁移中引导学生猜想

在新知识教学中，教师应经常性的利用学生的知识迁移来设计一些问题，让学生在定势中猜想，这样有利于学生加深对有关知识的联系与区别，有利于学生探究新知的力度与广度，有利于发展学生思维的流畅性与批判性。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课时，我首先有目标地提问一个学生家的电话号码并写在黑板上：6742710。接着提问：

1.这个数能被2整除吗？为什么？什么样的数能被2整除？ 2.这个数能被5整除吗？为什么？什么样的数能被5整除？ 同学们熟练而有正确地回答了这两个问题。于是，我又问：“你认为这个数能被3整除吗？”结果大多数学生说它不能被3整除，还有一些学生没有表态。“那好，就请你们猜想一下什么样的数能被3整除？”不少学生很爽快地回答了：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”此时，我什么也不说，只是看着他们，过了一会儿，就听到有的学生小声说：“好像不行呀？”“为什么不行？你能举例说明一下吗？”学生说出：13、19、23等数就不能被3整除。猜想被自己推翻，学生们不知所措了。于是我接着说：“那你们动笔算一算。”结果让学生感到有些疑惑。接着我又问了几个学生家里的电话号码写在了黑板上，并提出与学生比赛看谁能先判断出这几个数能否被3整除，结果自然是我快速地做出了判断。这时，个别性急的同学忍不住地问道：“老师，能被3整除的数到底有什么特征啊？”“是啊，它到底有什么特征呢？这节课我们就一起来研究研究。”

此例中，教师围绕本节的学习重点先让学生做出了一个猜想，学生们因受能被2、5整除的数的特征的影响，凭借直觉也做出了一个错误的判断。虽然学生的猜想是错误的，但此时，学生的思维完全被激活，老师又没及时给出结论，再加上学生又急于想知道猜想的结果是否正确，于是就形成了一个教学悬念，这样就为后面的探究、验证、释疑创造了一个有利于学生主动参与的学习准备，同时猜想的思维过程与结果，也有效地加深了学生对正确结论的理解与记忆，从而达到推波助澜的效果。

四、在操作中引导学生猜想。

操作是小学生智力活动的源泉，有助于发展学生的思维能力，学生可在实际操作中发现问题，提出猜想和假设，并通过实际去验证，加强操作活动可以使理论联系实际，增强学生解决实际问题的能力。例如，在教学“三角形两边之和大于第三边”这一内容时，首先复习什么叫三角形﹙由三条线段围成的图形叫做三角形﹚，接着让学生猜一猜：给你任意三条线段是否可以围成一个三角形呢？结果大多数学生凭借直观感觉判定为可以。此时，教师不作任何表态，组织学生分如下三步进行操作验证：

1.学生拿出1号学具袋，从里面任选三根小棒动手操作围三角形﹙内装6根长短不一的小棒，但小棒长短差距不大，因此从中任意选三根出来都是可以围成三角形的﹚，同学们经过操作更坚定了自己的猜想是正确的。

2．学生拿出2号学具袋，利用里面的三根小棒围三角形﹙里面装着7㎝、2㎝、4㎝长的三根小棒﹚，结果一操作学生就发现大问题了，三根小棒无论怎样摆也不能围成三角形。

3.我又让学生再打开3号学具袋，也利用里面的三根小棒去围三角形﹙里面装着5㎝、5㎝、10㎝长的三根小棒﹚，结果同学们经过一动手也同样发现了问题。经过这一猜想和操作验证的过程，每个同学都把自己原来的猜想和第一次操作后的结论全盘推翻。水到渠成，看来并不是任意三条线段都可以围成三角形。接着我就让同学们总结概括三角形三条边必须具备的长短关系，这样同学们对“三角形两边之和大于第三边”这一结论不但理解透彻而且印象深刻，达到了事半功倍的效果。

总之，学生在不同条件下，面对不同的学习内容，作出的猜想可能对、也可能错，但这并不重要，重要的是学生通过分析、思考做出的猜想能有效促进学生的创新思维能力的发展，提高学生学习的积极性，使课堂生动活泼，更能充分暴露学生学习中的疑难点和不当的思维定势。这些都有利于老师更加有效地把握后面的教学环节，找准着力点和及时改变预设的教学策略，所以教学中恰当地运用猜想可以优化教学过程，从而提高课堂教学效率。

第三篇：数学教学中如何引导学生进行反思

著名教育家弗赖登塔尔也指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”《数学课程标准》指出：通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。我个人认为反思是学生对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。在平时的课堂教学过程中，部分教师仅从认知的角度来考虑教学内容，关心的是数学知识的连贯性和系统性，缺乏引导学生对学习过程和结果进行反思，造成学生缺乏反思意识和反思能力，因此，需要教师针对数学学科的特点，有意识地探索培养学生的反思能力和反思习惯。

一、在反思中促进数学知识的内化

杜威认为：反思是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行探究的行为。从心理学上来说，反思是引起认知结构的冲突，从而唤起思维，激发探究、发现、再创新的欲望，由学习者到“研究者”的转变。但是，学生的思维活动只有内隐性和自动化的特征，缺乏反思意识和反思能力，所以，需要教师以认知理论作指导来培养学生的反思能力。

⒈创设情境，激发内需

有积极情绪支持的反思过程是一个高效的学习过程。教学中，教师要营造充满兴趣的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。例：在一次“简单的数据整理和简单的统计表”的公开课中，某老师这样创设问题情境：我们全校刚上星期去西山公园春游了，我感觉很多同学好象不太喜欢去西山公园，那你们有想去些什么地方呢？范围限定在家乡境内。抛出这么个话题后，学生纷纷举手，说了自己想去的地方。然后老师又抛出问题：可是，我们该怎么样才知道哪个地方想去的同学最多呢？学生意见纷纷 …… 最后决定用投票的方法。投票之后，该老师又问：接下去该怎么办呢？同学们又纷纷发表意见。由于学生都急于想知道结果，所以自然而然的都参与进来了，学生的思维欲望由此被激发出来，寻求到了知识的本质和内在联系，这样的问题情境无疑是成功的。

⒉体验成功，适时鼓励

在教学探究和反思活动中，教师要让学生有成功的体验。如在讲授《三角形的认识》一课时，我设计了一个游戏化的教学场景，学生兴趣很高。但学生对三角形三条边之间的关系认识很模糊。有个学生竟然问：“老师，是不是所有的三根小棒都能围成三角形呢？”我就让学生反思拼搭的过程，结果经过学生自己的实践、反思得出了结论，由此获得了成功的体验。这时我对学生的探究与反思给予了及时的肯定，学生也因此兴趣盎然，其反思意识亦越加强烈。

⒊因疑设疑，扶放结合把思维的机会、时间和空间留给学生。对于学生的质疑不回避、不应付或置之不理，要让学生遇疑不慌、处疑不惊，教师要因疑引疑、设疑质疑，半扶半放、扶放结合，引导学生通过反思，把思考的知识转化为能力。

二、在反思中促进数学思想的渗透

数学思想方法是数学学习和研究的“核心”和“灵魂”。数学教学中，只有多方位、多途径、有计划、有步骤地反复渗透，才能使学生领悟到数学思想方法的价值，从而初步学会运用数学思想方法将所学知识由未知转化到已知。笛卡尔说：“走过两遍的路就是方法。”数学思想方法最终要为学生所领悟掌握，回顾反思是一条必经之途。因此解完题后，教师要趁热打铁，督促、引导学生反思解题过程、回顾解题思维、体会解题中所使用的思想方法。这里回顾反思起到的是“促使转化”而不是“代替转化”的作用。在随时可能进行的反思中，教师可采用“因果假设与反思、比较归纳与反思、演变设问与反思、正误设问与反思、迁移设问与反思”等方法来对前面的反思进行再反思。使学生在反思交流中学会反思与推理，以使达到理性交流层次。例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本性质时，教师引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦口婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反

三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识，效果要好得多。

三、在反思中促进思维品质的提高

思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。数学教学中，我们经常可以发现，有的学生思维敏捷、思路开阔、有独创性；而有的学生思维速度很慢、思路狭窄、看问题片面简单，这就是思维品质的差异。良好的数学思维品质需要培养，而培养思维品质的途径就是通过相应的思维训练。反思作为一种思维训练的方式，对提高数学思维的灵活性、批判性和严谨性均能起到良好的作用。通过反思，能使学生思考问题符合逻辑、严密、准确；通过反思，可使学生对一个问题能从多方面进行广泛深入的思考和选择，学会一题多解来寻找最简捷的解题方法；通过反思，还能使学生发现自己和他人原有认知的错误和不足，及时转向，迅速找到解决问题的最佳途径和方法。

⒈比较异同

让学生自己在比较中发现问题，并自己反思解决问题的方法选择优化，不仅使学生知道怎样做，而且懂得怎样做才能做得更好，实现知识和能力的两个提高。如我要求学生“运用已学过的乘法运算定律进行简便计算”完成48×125，学生出现了三种解法：

⑴（50-2）×125=50×125-2×125=6250-250=6000；

⑵（40+8）×125=40×125+8×125=5000+1000=6000；

⑶ 6×8×125=6×（8×125）=6×1000=6000。

教师在选择算法优化的时候，与学生进行了如下的对话：“从所得到的结果与解题过程中你发现什么？”学生发现给“48”拆数后再根据定律改写算式，计算的每一步结果都能凑整，而且125与8凑千最方便。在呈现各种解法的时候，教师不急于下定论，让学生自己去比较，自己去发现，学生经历了一个对自己认知的再认知，最后恍然大悟，得出最佳解法。学生也在体验、感悟和反思中掌握了其中的内在规律，理解也更加深刻。

⒉留有空白

知识的简单积累并不能形成良好的认知结构，实现知识的内化，要适当留下“空白”，让学生反思。例《角的分类》教学中，学生经过学习交流得出了角的分类表，在这张表中两边都空着，在周角与平角之间也空着，空白之处让人去体验，去感悟，去揣摩，激起了学生深入的反思：比锐角还小的角有吗？比周角大的角有吗？比平角大而比周角小的角叫什么角？更有学生通过反思发出感慨：我们所学的只是大海里的一滴水，真是学无止境！

⒊集体反思

集体反思的结果可以强化个人的反思，突破知识的相对狭窄和有限，丰富思考方法，增强迁移能力。在一个分组测量并计算中队旗的面积的数学活动中，学生小组合作，通过小组讨论、汇报得到了多种解决方案。接着，教师说：“比较一下我们刚才找到的求中队旗面积的方法，你有什么发现？”最后在活动的结尾设计了一个“点睛之笔”，提问：“下面请大家回顾一下刚才的活动过程，你有什么体会？”在教师指导下的集体研讨过程中，学生对自己的学习结果进行反思，如不规则的图形面积的计算就是运用“补”和“拆”的方法把它们转化成已经学过的图形；对整个学习过程进行了反思，总结了自己的学习表现、合作中合理分工的优点、测量中方法的优劣、从同学中获得解决新知识的方法等各方面的内容，显示了良好的反思能力。

由此可见，反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，更重要的是它能带动学生积极、主动、探究性地投入到数学学习活动中，增强学生学会数学思维的灵敏性，提高学生的创新能力。从这个意义上说，反思其实是一把启迪学生数学智慧的钥匙。

第四篇：初中语文教学论文 如何用细节描写为你的作文添神韵

如何用细节描写为你的作文添神韵如何用细节描写为你的作文

添神韵

细节描写是指对人物某些细小的举止行动或生活中的细微事物，加以生动细致的描绘。好文章所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。现在很多学生的作文平淡如水，枯燥无味，究其原因之一就是缺少细节描写。那么如何进行细节描写为你的作文增添神韵呢?

一．捕捉人物细小的举止行为

“细节”顾各思义，就是细微末节，它是使人物血肉丰满的重要艺术手段。细节描写

归根到底是为塑造人物形象服务的。一两个好的细节，就能使人物栩栩如生，它能起到以一当十的效果，于细微出处见精神。

捕 捉的方法：努力让所写的细节尽可能地表达所想传达的主题。课文中写细小举止行

为的，如《故乡》中为了表现水生的怕见生人，用了一个“贴”的细节。《范进中 举》中胡屠户治疯打范进嘴巴的细节，以及“攥”银子、“舒”“缩”拳头的细节，入木三分地刻画了胡屠户前倨后恭、嗜钱如命的典型性格。再如 孙犁《荷花淀》中水生嫂在听说水生要到大部队的消息后，手指的颤动，把手指放在嘴里“吮”一下的细节，传达出无限的情思，使读者感受到水生嫂内心的震动与镇静的心理变化。

二．捕捉生活中细微的事件

正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。“借一

斑以窥全豹”，事件虽小，但作用不小。作文中，可以通过一个细微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。写细微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的结尾为了进一步展示菲利普夫妇的嫌贫爱富，捕捉了“改乘圣玛洛船”细节事件。《香菱学诗》中为了表现

香菱费尽心力、反复斟酌之态，选取了“或坐在山石上出神，或蹲在地上抠土”的细微事件。

细微的事件还可以用于全文的整体构思上，于细微出处见真情。

比如写妈妈对我的关心，可以从妈妈爱唠叨的细节切入并展开记叙。写作时千万不要

忽视了细节，使文章枯燥无味。例如写《我的爸爸》，有名同学把爱助人的爸爸，平铺直叙地概述了一遍，结果干瘪平淡，缺乏真情。其实这名同学若能抓住爸爸的主要性格特点，加进细节描写，这样人物形象就会鲜明起来。比如可以加进这样的细节描写：爸爸在帮购票款不够的陌生人时，先悄悄从自己口袋里抽钱扔在地上并随即捡起来说是陌生人掉的。这么传神的细节，就独具个性魅力。

三．简笔勾勒，工笔描绘

在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行

简笔勾勒，工笔描绘。对人物形象由粗到细，到微，毫发毕现地加以摹写，这样能给人以真切的感受。如 鲁迅写孔乙己“皱纹间常夹些伤痕”，真如放大镜下观看一般细致。为把孔乙己真实的再现在读者面前，作者写道：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’”这一段细节，寥寥几笔，把一个穷困落魄却又迂腐虚荣的科举制的牺牲品刻画的淋漓尽致。这种细腻的描绘方法，虽惜墨如金，却生动传神。

此外，进行细节描写还应注意细致地观察生活捕捉人物的语言、服饰、心理活动等细

小环节，选取典型的细节来突出文章中心。做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

用心 爱心 专心 1

第五篇：初中语文教学论文_如何用细节描写为你的作文添神韵

作文，因你而精彩

细节就是生活中的‚一言一动之微,一沙一石之细‛,它就像首饰上的一颗钻石,华美长裙上的那一道镶边,点缀着我们的生活,使其精致而美好。写作中如果善于捕捉生活里那些最易感人、最有魅力、最富情趣的细节,并以细腻的笔墨,融合自己的情感体验,足以让读者玩味不已。‚细节最美‛,生活因细节而丰富多彩,作文因细节而光彩夺目。那么在写作中如何才能运用细节,使作文靓起来? 一．捕捉人物细小的举止行为

‚细节‛顾各思义，就是细微末节，它是使人物血肉丰满的重要艺术手段。细节描写归根到底是为塑造人物形象服务的。一两个好的细节，就能使人物栩栩如生，它能起到以一当十的效果，于细微出处见精神。

捕 捉的方法：努力让所写的细节尽可能地表达所想传达的主题。课文中写细小举止行为的，如《故乡》中为了表现水生的怕见生人，用了一个‚贴‛的细节。《范进中 举》中胡屠户治疯打范进嘴巴的细节，以及‚攥‛银子、‚舒‛‚缩‛拳头的细节，入木三分地刻画了胡屠户前倨后恭、嗜钱如命的典型性格。再如 孙犁《荷花淀》中水生嫂在听说水生要到大部队的消息后，手指的颤动，把手指放在嘴里‚吮‛一下的细节，传达出无限的情思，使读者感受到水生嫂内心的震动与镇静的心理变化。

二．捕捉生活中细微的事件

正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。‚借一斑以窥全豹‛，事件虽小，但作用不小。作文中，可以通过一个细微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。写细微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的结尾为了进一步展示菲利普夫妇的嫌贫爱富，捕捉了‚改乘圣玛洛船‛细节事件。《香菱学诗》中为

了表现香菱费尽心力、反复斟酌之态，选取了‚或坐在山石上出神，或蹲在地上抠土‛的细微事件。

细微的事件还可以用于全文的整体构思上，于细微出处见真情。

比如写妈妈对我的关心，可以从妈妈爱唠叨的细节切入并展开记叙。写作时千万不要忽视了细节，使文章枯燥无味。例如写《我的爸爸》，有名同学把爱助人的爸爸，平铺直叙地概述了一遍，结果干瘪平淡，缺乏真情。其实这名同学若能抓住爸爸的主要性格特点，加进细节描写，这样人物形象就会鲜明起来。比如可以加进这样的细节描写：爸爸在帮购票款不够的陌生人时，先悄悄从自己口袋里抽钱扔在地上并随即捡起来说是陌生人掉的。这么传神的细节，就独具个性魅力。

三．简笔勾勒，工笔描绘

在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行简笔勾勒，工笔描绘。对人物形象由粗到细，到微，毫发毕现地加以摹写，这样能给人以真切的感受。如 鲁迅写孔乙己‚皱纹间常夹些伤痕‛，真如放大镜下观看一般细致。为把孔乙己真实的再现在读者面前，作者写道：‚孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’‛这一段细节，寥寥几笔，把一个穷困落魄却又迂腐虚荣的科举制的牺牲品刻画的淋漓尽致。这种细腻的描绘方法，虽惜墨如金，却生动传神。

此外，进行细节描写还应注意细致地观察生活捕捉人物的语言、服饰、心理活动等细小环节，选取典型的细节来突出文章中心。做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

细节是空洞的劲敌,是使文章生动精彩的法宝,作者如果把笔墨放在对生活琐事及不起眼的细节描述上,便会给人

一种更真实更生活化的感觉。细节见真情,正是因为作者善于捕捉生活中的细小浪花,并用真情浇灌,文章才如此动人,母亲才更加伟大,情感才越发真挚。我们常在不经意间被一些小事感动着,请保留这份心情吧。任何缺乏情感的造作,都如一潭死水,掀不开一点点涟漪。