在历史教学中引导学生进行自我评价的探索（大全五篇）

第一篇：在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

苏州工业园区第三中学夏 勤

进入新世纪，随着新课程改革进一步的深入，学校现代教育评价中存在的诸多问题逐步显现，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育的要求、并能促进学生全面发展的教育评价体系，就成为当前学校教育工作者迫切需要研究并加以解决的问题。

教育评价应当把促进人的发展放在第一位，要体现以人为本的特征，让学生积极地参与评价，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习，主动地发展，以实现最佳学习效果。《基础课程改革纲要》中指出，新课程改革必须“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新历史课程标准中也强调：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”2

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价本身就是衡量自我价值，一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平的重要标志。所以我们在历史教学中注重引导学生进行自我评价。

首先使学生认识什么是自我评价，明确进行自我评价对自己历史学习所起到的作用，使学生认识对历史学习进行自我评价的重要性和必要性。在此基础上，我们在历史教学过程中注意结合典型事例，通过几种方式的比较，有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法、以及学习结果等几方面学会如何对历史学习进行自我评价。

学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习有没有明确的目标并没有多少认识，例如，早读课上，学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，很多学生几乎没有背下多少内容，学生可以说是白白浪费了一节课的时间。而且每次读下来之后，学生也很疲劳，明显影响下一节课的听课。针对这种情况，我们首先引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节，读哪些内容或哪些知识，哪几条，让学生清楚自己学习首先必须要有明确的学习目标。如：学习《太平天国运动的兴起》这一节，我们明确指出学生所要掌握的内容有：

1、太平天国运动兴起的历史原因。

2、洪秀全的理论特点及代表作。1中华人民共和国教育部制订，《基础课程改革纲要》（试行），2001年7月。中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第43页。

3、太平天国运动爆发的标志、前期的重大历史事件及意义。

4、太平天国的革命纲领是什么？如何对它评价？

5、太平天国运动是怎样达到军事上全盛的？（活动、目的、人物、作用）

学生对照这个要求，再根据自己的学习情况可略作调整（如：早读课上完成几题，一般不得低于三题，剩下的自己准备在什么时候完成），形成自己的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，在早读课结束之前，要求学生自己进行检查，可以是自己回忆、默写，或者是同桌之间互相抽背、提问等等。检查自己的目标达成情况。制定目标除了有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习目标。

学习的过程与方法是进行自我评价的重要内容。历史新课程标准中指出：“学习评价必须„„遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

学生往往认为历史学习只是读读、背背，课堂上只要认真听课就行了，或者是将老师讲的都记下，课后再花点功夫记。所以相当一部分学生觉得高中历史很难学，很难记，花很多的时间还不能记牢。事实上，高中历史的内容确实很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我们着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与方法进行自我评价。

第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只须课上听听就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提。为此，我们多次进行实验，引导学生学会预习，养成习惯。例如，学习辛亥革命这一单元，我们预先没有要求学生预习，而是直接上了《第二节 武昌起义》这一课；第二天，我们预先提供了《第三节 中华民国成立和袁世凯篡夺革命果实》这一节的预习提纲，要求学生对照提纲进行充分预习，然后再上课。事后，我们引导学生对自己学习这两节的听课效率进行评价，结果学生普遍反映，虽然第三节的内容很多，知识也很零散，但知识结构学生都掌握了，主要的知识学生基本理解，并能记住，课后只花了20分钟的时间就记熟了。而第二节的内容尽管比较少，也比较简单，课上基本能听懂，但课后却花了较长的时间复习，仅仅武昌起义这一目的内容就花了近30分钟的时间记忆。这样无须我们多说，学生一下子就明白了预习的重要性。然后，我们再引导学生经常评价自己是否能主动地进行预习。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，来了解通过预习，自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。

第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概33 中华人民共和国教育部制订，《普通高中历史课程标准》（实验稿），2003年4月。

念），以及“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。在教学中我们针对许多学生不会听课、记笔记的情况，进行了多次的纠正。例如，在学习《戊戌变法》这一节，我们有意识地让第一组学生只听不记，让第二组学生从头开始埋头记录，将老师所讲的全部记下，而第三组学生则要求在课本旁边放一张白纸，有选择性地进行记录，如本节的重点问题、预习中不懂的难点问题、以及课本上没有而老师进行了补充的问题和本节主要的知识结构，一节课下来后，当堂进行检查，效果明显出现差异，第一和第二两组同学的成绩明显低于第三组，对知识点的理解和把握明显不到位。在这样的基础上，我们注意引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。

第三步，引导学生学会及时复习巩固。许多学生认为，历史只需在考试之前多读几遍能够记住就行了，否则记的时间长了就会忘。实际上，正是针对历史记忆性较强的学科特点，学习历史更需要及时复习巩固，及时掌握所学的知识，并学会分析问题的方法，在以后的学习中不断地将所学知识拿出来进行巩固、回忆，经常将同类问题进行对比分析，注意历史知识的前后纵向联系，以及中外历史之间的横向联系，才能更好地理解知识，避免遗忘。复习不仅仅是采用记忆的方式，还可以做练习，整理笔记，整理错题集，甚至还可以自己出题。我们着重引导学生学会自己出题，并将好的题目在班上进行推广，有时要求几组学生各出一份历史试卷或综合出一份历史试卷，对班上的学生进行测验。自己能够出题，说明学生不仅掌握了主要的基础知识，还可以了解自己对历史知识的理解和分析以及综合运用、比较的能力，能够自己出题，说明自己已经注意到了知识的内在联系。例如，在学习了《辛亥革命》这一单元后，有同学针对课文后面的一道习题出了这样几道选择题：

1、革命党人发动的最早的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

2、同盟会成立后第一次大规模的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

3、同盟会成立后影响最大的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

这三道题是平时同学学习中易错的几种题，都是同样的选择项，但要求不同，答案也就不同。这位同学出了这样的题目，说明她在学习中已经注意到了这些易混淆的知识点。学习效率显然是很高的。我们在班上对这位同学给予了充分的肯定和表扬，并将她的这几道题在班上推广，要求同学也多动脑筋，多出一些题。这样, 既检查了自己的学习，又带动了整个班级,学习历史的兴趣自然大大提高。评价复习巩固，主要注意是否能对照历史学习的目标进行了复习，是否主动地对本节的历史知识进行了扩展，是否能主动地完成教师布置的作业，自己是否能主动地去寻找一些补充练习来对自己进行检查，甚至自己是否能主动地设计一些题目

进行自我检查等等。

通过典型事例的介绍和具体实际的对比，引导学生明确掌握良好学习方法的重要，重视历史学习的过程并在此基础上引导学生学会经常对自己的学习过程与方法进行评价，以此促进学生学习效率的提高。

在教学过程中，我们还注意引导学生经常将自己的学习与自己的过去进行对比。如在这一阶段的历史学习中，比过去进步了多少，在哪些方面你认为做得不错，有没有达到你的目标，与老师的要求相比，达到了多少；还有哪些没有做到，这一阶段的学习中出现了哪些新的问题，你准备怎么办等等。可以将对比的情况写成总结，好的经验总结我们还公布在班级的黑板报上或班级历史小报上。如有同学写了：《我的进步》、《我的收获》等。或者在班上以开展活动课的形式，让学生在小组内互相总结，先由同学自己说，再由其他同学说说他们的看法，也可以请老师谈谈她的意见，这样有意识地引导学生将自我评价与他人评价相结合，更便于让学生全面看待自己。

另外，还可以经常与其他同学对比，例如在学习过程中找一位自己的竞争对手，经常与这位对手进行对比。自己所选的对手可以是固定的一个，也可以根据自己的情况适时变换，还可以是多个对手。通过对比，注意吸收他人的长处，改进自己的不足。当然我们在教学中也提醒学生，竞争并不是无限制的攀比，而应将他人作为自己前进的动力。

引导学生对历史学习进行自我评价，我们主要向学生介绍了以下几种评价方法

1、建立自己的历史学习档案袋：把每一次进行自我评价所取得的成绩和所发现的不足放进自己的学习档案袋中（包括你的学习目标完成情况、你对目前学习的看法、你在平时历史学习中所发现的总是等等），每过一段时间要将学习档案袋拿出来看一看，存在的问题有没有解决，还是否存在某些不足的地方，如何改进。通过建立历史学习档案，对自己的历史学习进行长期的、全面客观的评价。

2、写小结和总结：主要是对一段时间的历史学习情况作个自我小结和总结，尤其是每一阶段或每一单元学习之后，总结自己的不足，自己取得的成绩，提出下一阶段的学习目标，以及具体的学习措施。

3、撰写历史小论文：就某个历史概念、知识点，学习过程中你的疑问或某个难点、重点的分析，写出自己的看法；也可以就某个问题谈谈自己的认识，或者你从前一阶段的历史学习中得出了什么启示。我们在教学过程中，也有意识地搞一些历史小论文的竞赛，或者搞历史小报的评比，引导学生撰写历史小论文。通过撰写历史小论文，让学生评价自己的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

4、自己进行检测：除了对本节或本章知识点进行背诵和记忆，还可以是同学之间互相提问、检查，自己主动完成课后练习，甚至还可以自己出题（题目多少不限，可以是选择题，也可以是问答题，还可以是材料题）自己检查，或者自己出题让其他同学来做，自己进行批改，从中发现自己的问题。通过自我检测来评价自己对知识的把握与理解。

5、整理错题集：在每次作业或上完课后，以及每次测验之后，要将自己做错的、答错的、容易混淆的记下，并在旁边写上错误的原因，分析为什么会出现这些情况（如：审题不清、概念模糊、判断错误等等）

6、搞历史制作：比如说制作历史模型、编绘历史图表或制作历史课件等，通过制作，来评价自己动手与动脑的综合能力。

7、进行社会调查：引导学生就某个或某些历史问题进行社会调查，开展研究性学习，通过丰富多样的历史调查活动，评价自己综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，以及在小组内与他人合作能力。

在引导学生进行自我评价过程中，我们坚持做到这几点：

第一、严格要求、目标明确。

第二、保证进行自我评价的时间。

第三、引导学生客观公正地评价自己、认识自己，注意引导学生将自我评价与他人评价相结合。

第四、运用多种方法，提高自我评价的效果。

第五、贯穿于平时的教学工作，适时检查督促，以利于学生养成习惯。

第二篇：在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

苏州工业园区第三中学

夏 勤

进入新世纪，随着新课程改革进一步的深入，学校现代教育评价中存在的诸多问题逐步显现，如何变革旧的评价标准和方法，建立起符合学校实施素质教育的要求、并能促进学生全面发展的教育评价体系，就成为当前学校教育工作者迫切需要研究并加以解决的问题。

教育评价应当把促进人的发展放在第一位，要体现以人为本的特征，让学生积极地参与评价，充分发挥学生的主动性和积极性，促使学生主动地学习，主动地发展，以实现最佳学习效果。《基础课程改革纲要》中指出，新课程改革必须“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新历史课程标准中也强调：“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。”2

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自我评价本身就是衡量自我价值，一个学生能否准确地评价自己是这个学生学习水平的重要标志。所以我们在历史教学中注重引导学生进行自我评价。

首先使学生认识什么是自我评价，明确进行自我评价对自己历史学习所起到的作用，使学生认识对历史学习进行自我评价的重要性和必要性。在此基础上，我们在历史教学过程中注意结合典型事例，通过几种方式的比较，有意识地引导学生从评价学习目标、学习过程与方法、以及学习结果等几方面学会如何对历史学习进行自我评价。

学习目标是学习的指南针，许多学生最初对历史学习有没有明确的目标并没有多少认识，例如，早读课上，学生往往是盲目读书，或者是被动地完成老师布置的读书任务。所以一节课下来，当堂进行检查，学习效率往往不是很高，很多学生几乎没有背下多少内容，学生可以说是白白浪费了一节课的时间。而且每次读下来之后，学生也很疲劳，明显影响下一节课的听课。针对这种情况，我们首先引导学生明确自己读书的目标，具体到今天准备读哪一节，读哪些内容或哪些知识，哪几条，让学生清楚自己学习首先必须要有明确的学习目标。如：学习《太平天国运动的兴起》这一节，我们明确指出学生所要掌握的内容有：

1、太平天国运动兴起的历史原因。

2、洪秀全的理论特点及代表作。121 中华人民共和国教育部制订，《基础课程改革纲要》（试行），2001年7月。

中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，第43页。

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

3、太平天国运动爆发的标志、前期的重大历史事件及意义。

4、太平天国的革命纲领是什么？如何对它评价？

5、太平天国运动是怎样达到军事上全盛的？（活动、目的、人物、作用）

学生对照这个要求，再根据自己的学习情况可略作调整（如：早读课上完成几题，一般不得低于三题，剩下的自己准备在什么时候完成），形成自己的学习目标。然后，要求学生对照自己的学习目标进行记忆，在早读课结束之前，要求学生自己进行检查，可以是自己回忆、默写，或者是同桌之间互相抽背、提问等等。检查自己的目标达成情况。制定目标除了有每节课的学习目标之外，还应有每一阶段、每一学期的学习目标。

学习的过程与方法是进行自我评价的重要内容。历史新课程标准中指出：“学习评价必须„„遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”

学生往往认为历史学习只是读读、背背，课堂上只要认真听课就行了，或者是将老师讲的都记下，课后再花点功夫记。所以相当一部分学生觉得高中历史很难学，很难记，花很多的时间还不能记牢。事实上，高中历史的内容确实很多，知识点非常零散，掌握好的学习方法对高中历史的学习很重要，而预习、听课、复习巩固是学习中三个必不可少的环节。所以在教学过程中，我们着力引导学生主动预习、听课和复习巩固，然后再在此基础上引导学生对自己的学习过程与方法进行自我评价。

第一步，引导学生学会预习。学生在学习过程中，往往会忽视预习，认为只须课上听听就行。实际上认真预习是提高课堂效率的前提。为此，我们多次进行实验，引导学生学会预习，养成习惯。例如，学习辛亥革命这一单元，我们预先没有要求学生预习，而是直接上了《第二节 武昌起义》这一课；第二天，我们预先提供了《第三节 中华民国成立和袁世凯篡夺革命果实》这一节的预习提纲，要求学生对照提纲进行充分预习，然后再上课。事后，我们引导学生对自己学习这两节的听课效率进行评价，结果学生普遍反映，虽然第三节的内容很多，知识也很零散，但知识结构学生都掌握了，主要的知识学生基本理解，并能记住，课后只花了20分钟的时间就记熟了。而第二节的内容尽管比较少，也比较简单，课上基本能听懂，但课后却花了较长的时间复习，仅仅武昌起义这一目的内容就花了近30分钟的时间记忆。这样无须我们多说，学生一下子就明白了预习的重要性。然后，我们再引导学生经常评价自己是否能主动地进行预习。预习不仅仅是简单地将历史课本看一遍，而应对照每节的学习目标，了解主要的历史知识，查找有关历史资料，分析有关的内容，解剖历史知识结构，并将自己所不能理解的知识做上记号。通过评价，来了解通过预习，自己的学习目标达成了多少，并督促自己逐步养成预习的习惯。

第二步，引导学生学会听课。听课不是简单地听教师讲，而是应对照自己的预习情况，注意教师是如何分析本节知识或某个知识点的，学会老师分析问题的方法。如，对历史知识的分析主要把握三部分：“为什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具体的历史过程或概

中华人民共和国教育部制订，《普通高中历史课程标准》（实验稿），2003年4月。

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

念），以及“怎么样”（即历史事件的影响或后果）。注意预习中所不懂的问题教师是如何进行分析和解剖的，以及在预习中自己所分析的知识结构是否准确等等。在教学中我们针对许多学生不会听课、记笔记的情况，进行了多次的纠正。例如，在学习《戊戌变法》这一节，我们有意识地让第一组学生只听不记，让第二组学生从头开始埋头记录，将老师所讲的全部记下，而第三组学生则要求在课本旁边放一张白纸，有选择性地进行记录，如本节的重点问题、预习中不懂的难点问题、以及课本上没有而老师进行了补充的问题和本节主要的知识结构，一节课下来后，当堂进行检查，效果明显出现差异，第一和第二两组同学的成绩明显低于第三组，对知识点的理解和把握明显不到位。在这样的基础上，我们注意引导学生学会听课，并经常对自己的听课过程进行评价，评价自己的听课效率，评价自己是否能够从中发现问题，以及自己是否主动地参与，如主动思考、主动积极地与他人进行讨论、主动地提问、主动地记好笔记等。

第三步，引导学生学会及时复习巩固。许多学生认为，历史只需在考试之前多读几遍能够记住就行了，否则记的时间长了就会忘。实际上，正是针对历史记忆性较强的学科特点，学习历史更需要及时复习巩固，及时掌握所学的知识，并学会分析问题的方法，在以后的学习中不断地将所学知识拿出来进行巩固、回忆，经常将同类问题进行对比分析，注意历史知识的前后纵向联系，以及中外历史之间的横向联系，才能更好地理解知识，避免遗忘。复习不仅仅是采用记忆的方式，还可以做练习，整理笔记，整理错题集，甚至还可以自己出题。我们着重引导学生学会自己出题，并将好的题目在班上进行推广，有时要求几组学生各出一份历史试卷或综合出一份历史试卷，对班上的学生进行测验。自己能够出题，说明学生不仅掌握了主要的基础知识，还可以了解自己对历史知识的理解和分析以及综合运用、比较的能力，能够自己出题，说明自己已经注意到了知识的内在联系。例如，在学习了《辛亥革命》这一单元后，有同学针对课文后面的一道习题出了这样几道选择题：

1、革命党人发动的最早的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

2、同盟会成立后第一次大规模的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

3、同盟会成立后影响最大的武装起义是

A、萍浏醴起义B、武昌起义C、广州起义D、黄花岗起义

这三道题是平时同学学习中易错的几种题，都是同样的选择项，但要求不同，答案也就不同。这位同学出了这样的题目，说明她在学习中已经注意到了这些易混淆的知识点。学习效率显然是很高的。我们在班上对这位同学给予了充分的肯定和表扬，并将她的这几道题在班上推广，要求同学也多动脑筋，多出一些题。这样, 既检查了自己的学习，又带动了整个班级,学习历史的兴趣自然大大提高。评价复习巩固，主要注意是否能对照历史学习的目标进行了复习，是否主动地对本节的历史知识进行了扩展，是否能主动地完成教师布置的作业，自己是否能主动地去寻找一些补充练习来对自己进行检查，甚至自己是否能主动地设计一些题目 3

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索

进行自我检查等等。

通过典型事例的介绍和具体实际的对比，引导学生明确掌握良好学习方法的重要，重视历史学习的过程并在此基础上引导学生学会经常对自己的学习过程与方法进行评价，以此促进学生学习效率的提高。

在教学过程中，我们还注意引导学生经常将自己的学习与自己的过去进行对比。如在这一阶段的历史学习中，比过去进步了多少，在哪些方面你认为做得不错，有没有达到你的目标，与老师的要求相比，达到了多少；还有哪些没有做到，这一阶段的学习中出现了哪些新的问题，你准备怎么办等等。可以将对比的情况写成总结，好的经验总结我们还公布在班级的黑板报上或班级历史小报上。如有同学写了：《我的进步》、《我的收获》等。或者在班上以开展活动课的形式，让学生在小组内互相总结，先由同学自己说，再由其他同学说说他们的看法，也可以请老师谈谈她的意见，这样有意识地引导学生将自我评价与他人评价相结合，更便于让学生全面看待自己。

另外，还可以经常与其他同学对比，例如在学习过程中找一位自己的竞争对手，经常与这位对手进行对比。自己所选的对手可以是固定的一个，也可以根据自己的情况适时变换，还可以是多个对手。通过对比，注意吸收他人的长处，改进自己的不足。当然我们在教学中也提醒学生，竞争并不是无限制的攀比，而应将他人作为自己前进的动力。

引导学生对历史学习进行自我评价，我们主要向学生介绍了以下几种评价方法

1、建立自己的历史学习档案袋：把每一次进行自我评价所取得的成绩和所发现的不足放进自己的学习档案袋中（包括你的学习目标完成情况、你对目前学习的看法、你在平时历史学习中所发现的总是等等），每过一段时间要将学习档案袋拿出来看一看，存在的问题有没有解决，还是否存在某些不足的地方，如何改进。通过建立历史学习档案，对自己的历史学习进行长期的、全面客观的评价。

2、写小结和总结：主要是对一段时间的历史学习情况作个自我小结和总结，尤其是每一阶段或每一单元学习之后，总结自己的不足，自己取得的成绩，提出下一阶段的学习目标，以及具体的学习措施。

3、撰写历史小论文：就某个历史概念、知识点，学习过程中你的疑问或某个难点、重点的分析，写出自己的看法；也可以就某个问题谈谈自己的认识，或者你从前一阶段的历史学习中得出了什么启示。我们在教学过程中，也有意识地搞一些历史小论文的竞赛，或者搞历史小报的评比，引导学生撰写历史小论文。通过撰写历史小论文，让学生评价自己的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。

4、自己进行检测：除了对本节或本章知识点进行背诵和记忆，还可以是同学之间互相提问、检查，自己主动完成课后练习，甚至还可以自己出题（题目多少不限，可以是选择题，也可以是问答题，还可以是材料题）自己检查，或者自己出题让其他同学来做，自己进行批改，从中发现自己的问题。通过自我检测来评价自己对知识的把握与理解。

5、整理错题集：在每次作业或上完课后，以及每次测验之后，要将自己做错的、答错 4

在历史教学中引导学生进行自我评价的探索 的、容易混淆的记下，并在旁边写上错误的原因，分析为什么会出现这些情况（如：审题不清、概念模糊、判断错误等等）

6、搞历史制作：比如说制作历史模型、编绘历史图表或制作历史课件等，通过制作，来评价自己动手与动脑的综合能力。

7、进行社会调查：引导学生就某个或某些历史问题进行社会调查，开展研究性学习，通过丰富多样的历史调查活动，评价自己综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，以及在小组内与他人合作能力。

在引导学生进行自我评价过程中，我们坚持做到这几点： 第一、严格要求、目标明确。第二、保证进行自我评价的时间。

第三、引导学生客观公正地评价自己、认识自己，注意引导学生将自我评价与他人评价相结合。

第四、运用多种方法，提高自我评价的效果。

第五、贯穿于平时的教学工作，适时检查督促，以利于学生养成习惯。

第三篇：如何引导学生进行自我评价

如何引导学生进行自我评价

一、教师要充分关注学生生命的个性化。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出了生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

二、教师要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。1．鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七、八年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问全班学生：“你们觉得他做得怎么样？”而应引导学生本人： “你觉得自己做得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地做出自我评价，不要急着自己单一地评价学生或让大家一起来评价。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。2．注重指导，使学生掌握自评方法。传统的数学课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”，“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。最后，老师再给予点评。

第四篇：在教学中你怎样引导学生进行自我评价和相互评价

二、在教学中你怎样引导学生进行自我评价和相互评价？

答：在教学中引导学生进行自我评价和相互评价的过程中，应做到以下几点：

1、评价之前要营造一种民主平等的气氛。学生是学习的主人，组织学生进行自我评价和相互评价，首先要营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，让学生放松思想、畅所欲言、大胆评价，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂教学活动中，培养他们的自我评价和相互评价能力。

2、评价过程中要注重教师功能的发挥。初中学生虽然具备一定的自我评价能力，但他们很难做到客观公正的对自己和他人进行评价，如果教师不发挥示范、引导作用，他们很可能会对自己或他人做出过高或者过低的评价。相反，如果教师在评价过程中不断对学生进行点拨，对某个环节、某个片段提供丰富而科学的良性语言刺激，突出针对性，全面性。这样学生耳濡目染，就能够了解评价的时机、方法、语言、指向。

3、评价过程中要设置一定的监控机制。有时候教师的示范与引导仍不能很好的促使学生客观公正的对自己和他人做出评价，这样有必要在评价过程中设置一定的监控机制。比如在学生对自己和他人做出评价之后，让全班学生对他的评价进行表决，以激发学生慎重的对自己和他人做出评价。当然采用这种机制，教师仍然要予以正确引导。设置监控的目的是为了实现学生自我评价和相互评价的客观公正。监控方法很多，在具体实施学生自我评价时可以灵活、巧妙的选择使用。

4、评价之后教师要及时的对评价过程做出总结。学生自我评价和相互评价完成以后，教师应该及时的对评价过程进行总结。这个总结既要包括评价的内容，也要包括评价中产生的问题。对评价的内容进行总结，可以使学生查缺补漏，进而明确自己努力的方向；对评价中产生的问题进行总结可以使学生明白自己对自己的评价哪些是合理的，哪些是不太合理的，这样有助于改进自我评价和相互评价的方式，并且提高对自己的认识。同时，这也为以后开展学生自我评价积累经验。

在信息技术教学中开展学生自我评价和相互评价有利于提升学生的信息素养、促进学生的全面发展。

第五篇：如何引导学生进行积极的自我评价

如何引导学生进行积极的自我评价

正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。

学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。

从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。因此，在日常教育教学工作中，我们要注重学生自我评价能力的培养，引导学生正确认识自我，增强学生自我进步、自我发展的内驱力。

提高学生的自我评价能力，首先要引导学生正确认识和估价自己。知人易、自知难，当一个人从旁观者的角度看别人的时候，很容易做到心如明镜，把别人的优点、缺点看的一清二楚。但如果要反观自己，则往往优点看得多、缺点看得少。比如一次大型考试后，有些学生不是与成绩好的同学比，正确分析自己的差距和不足，学习别人成功的经验和做法，而是与成绩差的同学比，或者强调客观理由，认为自已比上不足、比下有余，没考好是由于种种客观原因等，这种自我感觉良好式的评价，怎么能促进自己进步呢？因而，引导学生提高自我评价能力，就是要引导学生正视现实，看清自已在群体中的位置，敢于与优秀同学比差距，敢于否定自己的缺点和不足，而不是躺在现有成绩上面自我满足、自我陶醉。

其次，要为学生进行自我评价创造机会。以往的评价，往往都是在期中或年终的时候，由班主任老师根据学生投票结果和自己平时掌握的情况，给每个学生写出操行评语，学生个人几乎没有自我评价的机会，即使对评价结果不满意，也没有申诉的权利。现代教育主张把评价贯穿于教育的整个过程中，注重将自评和他评有机结合起来，并且通过有效的自评发挥对学生成长的促进作用。因此，日常教育教学工作中，教师要多为学生创造自我评价的机会，比如课堂教学中，要通过及时的信息反馈，让学生清楚自己哪些知识已经学会？哪些知识还没有掌握；学校每举办一次活动，要让学生及时反思自己在活动中发挥了哪些作用？有什么不足；期中或学期结束的时候，要让学生及时总结在前一阶段的学习和成长中，取得了哪些成绩？自己的差距在哪里？下一步应该怎么做等等。

再次，要教给学生自我评价的方法，这一方法的核心就是对照标准，让学生一分为二地看待自己的过去，明确未来努力的方向。无论是在日常行为方面，还是在学习以及文体活动等方面，学校都要有一个明确的标准，让学生每隔一段时间对照标准进行自我剖析，这是自我评价的有效方法之一，漆雕开之所以认为对作官没有信心，也许是因为他认为自己还没有达到孔子制定的作官标准。除此之外，引导学生坚持写反思日记、进行阶段性总结以及建立学生成长记录袋等，也是进行自我评价的好方法。

总之，正确认识和评价自我，是一个人不断发展和进步的内在需求，也是素质教育的一项重要内容。