小班化教学的实施的方法尝试[推荐五篇]

第一篇：小班化教学的实施的方法尝试

小班化教学的实施的方法尝试

江油市新兴小学校

冯丹

在信息技术教学中，我不断的尝试小班教学的新方式，我探索并实施了以下方法：

(一)帮助学生树立信心：通过实践，我发现，要激发学生主动参与并进行主动思维，就必须帮助学生树立信心，激发学习兴趣。要克服学生的胆怯心理，教师首先要让学生看到自己能行的一面，然后再因势利导，使这部分学生认为“我能行，我不比别人差，”从而建立起良好的自我观念。

(二)紧扣新大纲的要求，以及小班化的特色，在信息技术活动课中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新，要允许学生有独立的创作和实践，让学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都应给予充分鼓励。在信息课中，无论主题是新授课还是复习旧知识，教师都要用心启迪学生的想象力，只有丰富的联想和想象，才能理解信息技术的素养所在，才能体会信息技术及互联网的真正魅力。(三)用现代化信息教学技术，提高教学质量：紧跟时代的步伐，结合学科教学实际，改革教师教与学生学的方式，运用教育信息化时代高智慧来进行学习。

(四)根据新教材改革的课程标准要求，以研究性学习为切口，培养个性发展：开展研究性学习，注重学科间的互相融合，以小课题的形式进行学习，在过程中培养学生多方面的能力，使学生的个性在研究当中得到充分的发挥，促进学生个性的发展，具体实施是以内容为突破，提高综合素质：注重信息技术教学自课内向课外的延伸，不仅课内其乐融融，课外也能热情参与，发展爱好，开展内容多样的研究性学习。大量充实信息教学内容，培养学生的信息技术学习兴趣，提高学生的综合素质。

以上是我在信息技术教学中对小班化教育在新课程教育中实施的一点心得体会，我将继续努力，不断学习，研究教学方法，紧跟时代的步伐!

第二篇：快乐尝试小班化教学

快乐尝试小班化教学

本人自工作以来一直在县城附近的学校任教，迎接的生源多是来自城区周边，面对的每一届学生多是班级生数多，学生基础差。教学负担重，往往为了赶教学进度，批改作业就搞得精疲力尽，很少有时间钻研教材，很少注重课堂教学方式以及教学方法的思考，很少关注到每一个学生。只能照顾到能够升学的小部分学生。平时也无暇顾及学习新课改的精神。但是随着计划生育的落实和巩固，人口数量的减少，近两年学生的生源数量也在不断地递减，我们学校由原来的42个班变成现在28个班，班级的生数由原来每班60多人降至每班30人。实行小班化教学迫在眉睫，它是学生发展的需要，也是实施素质教育的需要。同时对我们教师也提出了更高的要求，小班化教学极大地减轻了教师的课业负担，从而能够有较多的时间研究和分析每一位学生，更好地关注课堂和学生的健康发展，迫使我们不得不进行更深层次的学习，促进我们必须用更新的教学理念来指导自己的教学活动。

作为班主任兼英语教师的我，通过学习《新课程标准》，才真正体会到在教改中首先要转变的是教学观念，才能真正做到体现以学生为中心，教师为主导的教学思想，才能做到尊重学生的个异差别，关注每一位学生。因此要抓住小班化教学的契机，转变传统教学的理念势在必行，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学变为主动地学。让他们愿意去学，感兴趣地学，激发他们学习兴趣。并且还要注重加强对学生能力的培养以及情感、态度价值观念的培养。小班化教学，空间形式比较自由，师生关系也比较融洽，因此在教学活动中体会到寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大地提高学生的学习兴趣，更好的提高学生的学习成绩。通过近两年的小班化教学，本人尝试到了小班化教学的快乐和成功，每一名学生都倍受关注，每一名学生都有充分表现的机会，每一名学生都拥有成功的喜悦，没有“被遗忘的角落”，较好地体现了教育的均等性、个体性和充分性原则。两年多来，学生们对英语产生了浓厚的兴趣，并能长久的保持下去。在小班化教学中，我是从以下三个方面做起的。

一、灵活的教学方式使学生乐学

利用小班教学在时空上的优势，在英语课堂教学中积极采取小组学习法，提高单位时间中学生学习、交流、交往、表达等的频度与效率，在编组时针对不同的教学内容，根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行编组。有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；有利于同学间相互帮助，培养合作精神。在七年级分组学习的内容主要侧重于对话操练及小品排演，因此也可以用游戏或竞赛等灵活机动的方式进行分组，提高学生兴趣，调动学习积极性。为了保证分组教学的实效性，教师除了要做好组织工作外，更要参与其中，成为某一小组的一员，认真聆听组员的发言，适时加以指点。分层教学、因材施教也在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是全面了解学生爱英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。

在实践中，我们首先将课堂提问分为三类，针对不同层次的学生提出不同要求的问题。这种活动可以让班级的每一名学生均尝试到自己被老师表扬到的自信，体验到自己成功的感受。在班级的分组活动中一定要让班级的30名学生人人参与，人人有事做，人人做得好，在此基础上学生就会从内心乐意学。

二、巧妙的教学方法使学生会学

在一次语文识字竞赛活动课中，我采用的是分组竞赛活动的方式，每个学生都积极参与，竞争非常激烈。竞赛结束后，接着根据各组竞赛名次进行编组，将每组相同名次的学生编入一组，进行课文对话表演。各组中其中学生主动帮助身边的另一名学生练习对话，并一起设计出丰富有趣的表情动作，力争在小组比赛中赢得荣誉，学生的自主学习能力得到了充分的锻炼，合作精神得到了培养。在日常教学中，我们用的最多也是最成功的是游戏教学。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时候我们也能把读书作为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”游戏教学，不仅是学生学得积极，老师也教得愉快。

三、轻松的氛围中使学生好学

语文教学应当以创造语言交际环境、加强语言交流为中心环节，教师应当注重加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。这种教学形式充分体现了教学中以学生为主体的原则，使每一位学生都成为学习的主角，成为课堂的主角，学生不会感到是在听老师上课，而是感到自己在上课，同时还在与别人竞争，在轻松活跃的气氛中积极主动地获取知识，并加以运用巩固。

经过两年多的教学尝试，我所教的学生在小班这块沃土上茁壮成长。小班化教学学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率增大，师生间更加了解，感情更加密切。小班的小组学习学生们更加大胆活泼，学生学习的主动性和主体性得到更大程度的发挥。学生学会了与人交往合作，学生的个性得到张扬。综合素质有较大的提高。在语文学习方面，他们对学习产生了浓厚的兴趣，和老师特别亲近，大大提高教学质量。

第三篇：小班化教学实施策略

“六环节”小班化教学实施策略

周营镇陶官小学

二零一五年五月

“六环节”小班化教学实施策略

小班化教学提出的5个百分百，即教师对学生的课堂关注度100%，学生的课堂参与率100%，作业完成率100%，目标达成率100%，个别辅导率100%。其核心理念是：“关注每一个，发展每一个”，它的魅力在于激活每一个学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教学我校的具体做法是 一、四个方面探索。

（一）“六环节”课堂教学模式策略

课堂是小班化教学的主阵地，我校依托区“三为主、五环节”的区级教学模式，结合学校自身的优势，积极打造学校的“六环节”小组合作教学模式，到2014年，参加全区十大课堂展评，学校的模式已基本成形，教师能够很好的掌握运用，模式对教学质量的提升有了彰显。“六环节小组合作”教学模式六个环节具体为：

1．认定目标，独立自学（自主学习阶段）2．小组交流，互助落实（互助合作阶段）3．课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）4．回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）5．当堂检测，达标过关（达标检测阶段）6．拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。

在此基础上探索形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。第一、要求教师在课堂教学中要注意以下四个方面

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生会学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

第二、要求教师在小班化教学课堂模式运作中落实五个百分之百 1.【自主学习探究质疑】

学生在教师提前预设问题的引导下，通过自己对文本的阅读，结合生活体验生成自己对问题的初步理解和看法。

2.【合作交流 研讨释疑】

学生初步的学习成果通过小组的定向互动交流，进一步得到印证和完善；自己未解决的问题通过交流寻求解决。

3.【展示质疑 生生互动】

学生通过板书、口述、画图、表演等多种形式展示自己小组的学习成果；其他学生通过补充、更正、评价的方式使学习的效果增值；同时学生可以通过质疑在课堂生成新的问题和新的知识供大家交流探究。

4.【点拨提高 教师帮扶】

教师在学生小组合作学习探究极限或学生认知水平极限情况下，对学生的小组学习的问题进行点拨，帮助学生更好的解决未能解决的问题；同时教师还应帮助学生理清知识脉络联系，使学生对于所学知识有一个“面”的认识。

5.【强化记忆 突出重点】

教师通过对小组合作学习内容中的重点知识、难点知识或已经了解了的重点句、篇、公式、结论等以小组竞赛形式进行强化记忆，加强知识的落实，为学生能运用这些知识做好铺垫。

6.【训练检测 反馈矫正】

教师通过小组内成员互测、异组对测、黑板板书、默写、课堂检测等多种形式，检查学生知识的掌握运用情况，出现问题及时矫正，并对小组的学习情况给予恰当评价。

（二）小组合作学习策略 1．建立学习型组织

我校把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学业水准、沟通能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

通过小组文化建设，例如，小组的名称，口号，小组约定等增强各小组的凝聚力。依据学生的学业水平，给学生编码，有利于教师在课堂教学中做到分层教学。

2．明确学习目标

教师依据课时教学目标，把目标转化为操作性强，学生易于理解、接受的语言，以问题导航的形式呈现。辅助以自学指导，各学习小组在组长的带领下，共同完成学习目标。

3．采取多样的合作学习方式

自学、对学、组内学、组间学。教师根据学习内容的难易程度，确定使用不同的学习方式。自学时学生记下疑惑，对学时交流解决，组学时形成共识，组间交流做到相互补充，对抗质疑。从而把要解决的问题分析透彻。

4．评价及时合理

发挥评价的诊断、鉴别、调节、激励的作用，小班化教学教师的评价主要目的是激励学生，评价方法多元化，改变单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种评价方法，评价手段，评价工具。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。

（三）分层教学策略

小班化教学提出关注每一个学生，面对学生的差异，采用分层教学，根据学生的学业水平，教学不同的内容，提出不同的要求，完成不同的任务，这样学生才能得到发展。从以下几个方面做到分层教学。

1备课分层 2课堂教学分层 3课堂检测分层4作业布置分层

（四）课前准备策略

根据学科的不同特点，布置前置性作业，让学生在预习的过程中，解决基础性的问题，并把个人的疑惑记下来，以备课堂小组交流时，有目标的听讲。如语文：课前的预习，解决生字词，并做到能够流利的朗读课文，大体的概括文章的大意。对在课文中不理解的词语意思记下来。课堂中重点的听，如数学的图形课，课前自制图形、模型。在课堂中就能够从体验入手，学生也就比较容易掌握新知 二、四个方面建设：

1．校园环境的建设（硬件方面）——要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，我校对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的进行了重新的布置，彰显小班化教育改革的温馨环境。

2、课堂教学的建设（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追

求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得——好学、乐学的人格特征。

3．人际关系的建设——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。我们要求教师不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

4．评价体系建设——改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价体系，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。一是对教师的评价。改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。二是对学生的评价。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

周营镇陶官小学 2015年5月27日

第四篇：小班化教学,互动式教学的有益尝试范文

小班化教学，互动式教学的有益尝试

小班教学作为语言教学的一种有效途径，能最大程度地为每个语言类学生提供更多锻炼英语口语的机会，切实提高学生英语交际能力。《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016)》宣布浙江省高校课堂将扩大小班化教学。小班化教学，相对于大班教学的好处是不言而喻的。由于同时听课的学生较少——在二三十人以内，教师可在课堂上与学生充分沟通、交流，利于形成探讨、交互式课堂，鼓励学生思考和表达。在国外实行精英教育的学校，小班教学是主要的教学方式。有多少课程通过小班教学来授课，甚至是评价一所学校教育水平的重要指标。在学校教务处的大力支持下，在分院教学科的有效统筹与协助下，《英语口语》课程开始了小班教学的试点改革。

通过阶段性问卷调查和课程组教师反馈，小班教学在浓厚课堂学习氛围、培养学生口语学习积极性、提升学生口语能力等方面都有较明显的促进作用。

1．学生口语学习的主动性与积极性得到提升

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小班化教学让师生在课堂内有更多机会交流，产生互动，寓教于乐，寓学于乐，营造了活跃、生动、轻松的英语课堂教学气氛，达到教学相长的教学效果，使学生口语学习的主动性与积极性得到了明显提升。59%的学生觉得上口语课时愉快轻松，平均在每节口语课上发言次数均达到2次以上，32.9%的学生抢答次数达到3次以上。

2．课堂教学形式多样化 在小班的课堂组织形式中，我们主要采用小组合作学习的形态组织形式，主要表现在：a.座位排列方式上的变革：由秧田式变为移动座位，学生围坐一圈。b.教师不再依赖黑板和PPT，也不再有固定的位置。教师和每个小组分别有写字笔和白板，供学生个体练习，小组合作展示。这样做的效果能强化学生之间的互动交流，培养团队精神。从问卷中可以看出，56%的学生喜欢或者很喜欢以小组的形式开展课堂活动，72%的同学在大多数情况下在小组里学习能学到更多的东西。

在这样的课堂上，小组内同学相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么用心、诚恳。全班展示时，本组同学互相配合、阐述问题、补充交流，极力展示本组的探索成果和水平。教师穿行于教室的各个角落，与每组学生交流思想，有利于对学生进行个别指导，更好地进行因材施教。

3．学生语言运用能力有所提升

在小班化课堂中，教师创造了形式多样的“说”的情境，激发学生“开口说话”。小组抢答加强了学生的听力训练，在听的基础上培养口语能力。课堂中的竞赛活动是口语提升的润滑剂，双人或者小组的对话表演是口语学习的催化剂。小班使学生能在课堂上“活学活用，现学现用”，对所学知识起到及时巩固加强的作用，及时将理论运用于实践。

通过小班教学实践，我们认识到，在教学中，口语教师要更新观念，改变惯用的教学方式，提倡以自主为核心。给学生多一些自主思考的机会；多一些活动的空间；多一些表现的机会；多一份创造的信心；多一些成功的体验，为他们的主体意识提供适宜的气候和土壤，让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。

第五篇：实施小班化教学,提高教学质量

实施小班化教学,提高教学质量

摘 要：班级内学生容量过大，教师的精力有限，无法照顾到所有学生，这势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校教学工作的重点。本文旨在根据笔者多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

关键词：小班教学；教学质量；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年来，越来越多的农村人走进城市打工、生活，他们的下一代也大多跟着进城上了学，致使农村学校的生源越来越少。有的地方，学校教育资源还没有进行重新整合，师资力量比较充足，有条件开展小班化教学。每个教师的精力是有限的，如果班级内学生容量过大，教师无法照顾到所有的学生，势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校，教学工作的重点。

下面，笔者根据自己多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

一、开展小班化教学的好处

（一）有利于师生互动，激发学生的学习热情

中小学生的表现欲望和与人交流的愿望强烈，开展小班化教学，使得参加教学的人数减少，教学空间变大，这有于师生之间和生生之间进行互动，使学生在课堂上积极发言，踊跃表现，从而激发学生的学习热情。实施小班化教学，学生学习自主性得到充分发挥，促使学生积极主动、生动活泼地开展学习，得到和谐全面的发展。每一个学生不是在应付学习，而是在享受学习。

（二）有利于张扬个性，激励学生表现自我

中小学时期正是学生个性发展的关键阶段，在小班化教学过程中，教师有充足的精力，引导每个学生，使学生有更多张扬个性，表现自我的机会。通过教师的引导，学生学习的主动性和积极性及参与教学的范围会更加突出地表现出来，个性表现更加鲜明，促使学生愉快、自由地学习和成长。

（三）有利于加强指导，提高学生受教育度

学校教育重在课堂教学，教学空间的大小，一定程度上影响着师生之间交流和互动的频率和密度。开展小班化教学，教学空间增大，有利于教师营造充满人性化的教育环境，通过学生在教学过程中的展示和表现，制定有针对性的教育教学方案，强化与学生的交往，加强对学生的指导，并以身作则，潜移默化地影响学生的学习和人格，从而大大提高每个学生接受教育资源的程度。

二、实施小班化教学的方法

（一）开展分组分层次教学，使每个学生都有提高

首先，教师要做好对学生的分组分层。对学生科学分组、合理分层，是保证每个学生在学习中都有所提高的前提条件。教师要综合考查学生的成绩，并通过对学生的调查和了解，将学生分成不同的层次，学习有一定困难的为第一层，学习成绩相对稳定的为第二层，学有余力的为第三层，然后每层抽出特定的学生组成学习小组。

其次，教师要开展分层教学。以学生为本，正视学生的个体差异，因材施教，是教师开展分层教学的原则。教师在教学过程中，要充分考虑学生的学习基础，在设计教学内容、选择教学方法、开展教学评价、布置课后作业等方面，尽可能地满足每一位学生的学习需求，多重视复习和联系之前的知识，从简单的、容易的问题入手，逐步化解和分散教学的难点，使每一位学生掌握基础的知识；使学习稳定的学生可以将知识进行适当的迁移；使学有余力的学生，能够不断拓展知识面，提高创造性思维和能力；使班内各有差异的学生依据他们自己的能力，通过自己的努力，在学习上都有所收获。

再次，教师要组织学生开展合作学习，促进使学生互助成长、进步。实施小班化教学，最常用的方法是进行小组合作学习。由前文已知，每个小组中成员的学习层次不同，在小组合作中，学生之间可以先进带动后进，以主动带动被动，通过学习、讨论，使每个学生都能够掌握新知识，习得新技能，学会学习，互助成长。在合作学习中，学生不仅可以彼此之间分享信息、整合资源，不断地扩展和完善自我认知，同时还能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，使学生成长为具备良好综合素养的人才。

（二）抓好作业辅导考核工作，使学生学有所得所成实施小班化教学，教师在设计作业时，要注意精练、实用、适度。涉及基本知识、比较简单的题目，可以在课堂上完成，一是能够及时巩固所学；二是可以节省作业时间，减轻学生课业负担；三是有利于调动学生的学习兴趣，激发自信心。有一定难度和深度的题目，宜安排在课下，一是能够留给学生充足的思考时间，二是可以满足学习成绩好的学生的发展需求，使学生根据自己的能力决定作业的完成情况。

实施小班化教学，教师在课堂教学过程中，应抽出一定的时间对学生进行个别辅导，既向学习困难学生提供帮助，又向学习一般的学生提供指导，更对学有余力的学生进行引导，让所有的学生在各自基础上都有所收获、有所成就。教师对学生进行辅导，不仅要重视知识上的查漏补缺，还应该注重对学生学习方法的指导，同时要重视对学生进行学习目的性教育和学习兴趣的培养。

实施小班化教学，教师要优化考核方案，适时对学生进行不同形式的考核，检验教学成果，巩固学习效果。如在教学过程中，组织课堂小测，进行周中测，开展月大测等。根据学生在测验中的表现，分析他们对相关知识的掌握情况，并据此调整教学思路，改进教学方法，从而构建高效课堂。

（三）进行科学评价自我评价，使学生个性得到充分发展

实施小班化教学，为对学生进行评价详细、具体的评价提供了可能。在对学生进行评价时，教师要注意学生的个体差异，分层评价，及时表扬达成分层目标的学生，并鼓励学生更加努力地学习，提高自己的学习能力和水平。学生得到教师的肯定后，会体验到成功的喜悦，从而激发起进一步学习的兴趣，为接下来的发展奠定良好的基础情况。

在实施小班化教学过程中，教师不仅要组织开展个性化的教学，在对学生进行评价时，也应强调学生的个性特点，多层次、多角度地审视学生，强调学生身上存在的特质，激励学生内在的潜力。此外，教师还应该引导学生进行自我评价，使学生在审视、分析自我的过程中，发现自己的优点和长处，认识自己的缺点和短板，从而有的放矢地发挥自己的优势，促进学生的发展和进步。

参考文献：

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