《清平乐 村居》案例分析（共5篇）

第一篇：《清平乐 村居》案例分析

《清平乐村居》案例分析

【教材分析】

《清平乐 村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。本组教材是以“童年”为专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。【学情分析】

此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。【设计理念】

古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗词是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗词的意思，品味古诗词的意蕴，感受古诗词的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗词的画面，让学生通过看图，想象诗词的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。【设计思路】 本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

1、注重人文性与工具性的和谐统一。引导学生体验感悟课文，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，人文性与工具性达到和谐统一。思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。

2、注重学法指导

向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极

3、恰当地应用多媒体课件辅助教学，突破重难点。这节课注重多种教学手段的使用，把信息技术作为内容、方法与手段融合在教学过程中，努力培养学生的创新精神和感悟能力。这节课虽然很注重使用现代教学手段，但并没有一味追求计算机辅助教学。整堂课以读为主，书声琅琅、议论纷纷，做到了新课标要求的“以读为主”“以生为本”的教学理念。

4、改变评价方式，挖掘学生的闪光点。课堂上，我特别关注学生学习的过程，通过指名读、师生评；相互读、相互评等多种评价方式，实行评价主体、评论指标多元化，实现了评价功能的转变。教师尽量从正面引导学生，极力挖掘每一个孩子的闪光点，让他们体验到成功的喜悦，萌发进一步努力的动力。根据本课的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计的教学思路是：

1、媒体导课，初识乡村好风光

2、初读词文，字字落实有韵味

3、细读词文，历历在目悟词意

4、读写结合，生成画面悟词境

5、链接资料，声声传情品词情

6、吟唱背诵，内化语言赏词趣

7、拓展延伸，赏析词风学致用 【教学目的】

根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来 【教学重难点】

教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”，体会诗词意境。【教学准备】

1、课前布置学生查找有关辛弃疾的资料。

2、辅助本课教学的多媒体课件。【教学流程】

一、媒体导课，初识乡村好风光

1、请同学们竖起耳朵，睁大眼睛，来欣赏乡村特有的风光。（播放配有音乐的乡村图片课件）

2、看完之后，乡村给你留下了怎样的印象？

3、南宋词人辛弃疾笔下的村居生活是怎样的，让我们走进他的作品去领略一番。导入课题，读题。

二、初读词文，字字落实有韵味

1、（课件出示整首词）自由朗读，要求把每个字读正确，读响亮。

2、指名大声读词文。相机正音：翁媪

无赖

卧剥

3、词和诗一样，要读出节奏来，只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）

4、古人读诗词可不像你们坐得这么笔直，读到动情处，他们喜欢摇头晃脑地读，我们也来学一学古人，为了动作整齐些，我们把头按逆时针方向有节奏地转圈。

5、师示范，生跟着摇头晃脑地读。

三、细读词文，历历在目悟词意

1、把词读正确了还不够，还得读懂其中的意思。读懂古诗词有什么诀窍？（指生回答）

2、八仙过海，各显神通。采用你们最擅长的诀窍弄懂这首词的意思，同桌间可以互相合作。

3、指名说词意。

4、指名读词词，生边听边想象画面，品悟词意。

（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）

（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）生交流（预设）： ▲感悟景美

（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

（相机出示小溪图）

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。▲感悟情真（1）理解“翁媪”

“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。（2）理解“相媚好”

边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机导出图片）

5、提炼“醉”字，渐入词境

引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。▲感悟人和

大儿、中儿的勤劳孝顺（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。（相机导出图片）

（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？（3）表达训练：如果用上“多么——多么 ——”.这个词，你会怎么夸？ 小儿调皮可爱。（1）品“亡赖”

①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（导出小儿剥莲蓬图）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？ 这 个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿 子怎么样？（无拘无束

自由自在天真活泼

调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。

四、读写结合，生成画面悟词境

1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。如果叫你选择一个画面写，你会选哪个画面写？（播放相关课件）

2、交流看到的画面。

3、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？

（和谐美满的村居生活

快乐的村居生活

充满诗情画意的村居生活）

五、链接资料，声声传情品词情 过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？

1、（出示作者资料）介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。

2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

3、齐读全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

六、吟唱背诵，内化语言赏词趣

1、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引导背诵）

2、这安宁祥和、温馨和谐的画面，感动了不少文人墨客，有人将这首词谱成了曲子，让我们一起来欣赏这优美的旋律。（播放吟唱视频）

七、拓展延伸，品赏词风学致用

1、自古文人多重情，作为爱国大词人的辛弃疾更是如此，他的很多作品与这首《清平乐·村居》风格迥异，今天老师带来了辛弃疾的《菩萨蛮 书江西造口壁》与同学们分享，我们来读一读，对比两首词风格的不同。

2、（出示文字课件《菩萨蛮 书江西造口壁》）学生齐读。

3、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——，为了留住这份永远，老师给你们提供了展示平台。

八、教学反思

《清平乐村居》以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩„„一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。

（3）帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！

第二篇：清平乐村居

《清平乐 村居》教学设计

元一名城小学

陈贤

【教材简解】

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。

【目标预设】

1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。

【重点〃难点】

1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

【设计理念】

这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。

【设计思路】

这首词分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。

【教学过程】

一、古诗导入，感知宋词。

1、请学生背诵描写农村生活的古诗。

2、屏幕出示：采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。

3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。

4、板书：清平乐 村居。“乐”这个字读yuè，齐读课题。

5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

6、提问：那么“村居”呢？——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

二、自主朗读，感受词韵。

1、过渡：辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）

这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。

相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。

4、教师相机指导。

5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

6、分男女同学读分别读上、下阕。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，掌握词意。

1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、学生交流，你们看到了什么？

5、激趣：同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是——低小的茅檐。还看到了——青青草。

（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。）

继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。

3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？ 预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）

小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在

咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、介绍背景，感慨词情。

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲 热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业……）

2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（学生交流）

3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

附板书： 清平乐 村居

（宋〃辛弃疾）

翁媪图

安适、悠闲 热爱、向往

三儿图

第三篇：《清平乐村居》

《清平乐村居》

清平乐村居 教材简解: 苏教课标版小学语文第九册《清平乐村居》一课，第一次让学生接触到“词”这一文学形式。这是辛弃疾描写农村生活的佳作之一。它用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。上阕头两句，作者用淡淡两笔把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了；三四两句把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间、惬意的幸福生活再现出来。下阕四句绘出三个儿子的不同形象，显出耐人寻味的意境，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生。“无赖”谓顽皮，是爱称并无贬意。翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬，简单的情节安排，把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活反映出来了。这首词是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也许是存在的，并不能说是作者对现实的粉饰。但作者一生始终关心宋朝恢复大业来，他向往这样农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。教学目标：

1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受乡村生活的纯朴、宁静。

2、以疑促思，引导学生体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。教学重点：

引导学生切身体会词中的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。教学难点：

1、对“词”这一文学形式的认识。

2、对“相媚好”“无赖”等词的理解感悟。

3、走近词人辛弃疾，激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。设计理念：

诗词语言精炼含蓄，用词非常形象，意与境和谐统一。在教学中，对每一个词语的意思若都作确切的解释，会破坏了诗词所描绘的意境。对此我采取了灵活多样的教学方式：在“媪”“吴音”“无赖”的理解中都有体现。

新《课标》强调课堂教学是一个不断生成的过程，不仅要看教师“教”得如何，更要看学生“学”得怎样。教学中我采用“以疑促思，以读代讲”的教学思路，旨在指导学生品味词中意境。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪微带着醉意，话开始多了起来。他们会聊些什么呢？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的。本课教学设计中，除引导学生体会词的情趣，感受乡村生活的纯朴、宁静外。我也力求向学生传递“词”文化。以昙花一现的方式让学生感受词牌的多样、同曲异词之趣。然这文化中不仅有词的知识，更有词人的内涵，辛弃疾本身就是厚厚的一本书。查阅了诗人的资料，结合当时的背景，让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。设计思路：

本课设计以清代高鼎的诗《村居》入手，目的有二：感受乡村的醉人景色与童趣,为学习本课作铺垫；导入词《清平乐村居》，对比诗词异同，简单了解词的有关知识。待读通、读顺后进行质疑解难，疏理内容。这首词虽短小，但“吴音”“相媚好”“无赖”等确是学生理解的障碍。“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：翁媪会聊些什么？为何而醉？引领学生走进词中，预设生成“醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……”达到感悟田园生活的意境的目的，进而把词读好、读出韵味来。最后引领学生走近词人辛弃疾。让孩子们懂得了为何称他为爱国诗人，明白了他寄情田园，心忧国事的无奈。更重要的是激发学生爱词、读词的兴趣。教学过程：

一、对比导入，认识“词”

同学们平时爱读诗吧？你们从课本中已学了不少了，自己也从课外读了一些，这首诗读过没？（出示《村居》）你来读：

纸鸢就是风筝，放纸鸢就是—— 你读懂这首诗没？说说，好聪明的孩子，对，诗中有乡村田野中醉人的景色、顽皮的孩童。读读诗题：《村居》，明白什么意思吗？指名说 居住于乡村，好不好？

我们今天，要来学另一首《村居》（出示）先看看，有什么问题，咱交流交流 ①它不像一首诗，第一段每行字数不一样 ②诗有四行，它有八行，并且分成了两段。

好眼力，看，这《村居》题目前还要加一个（出示“清平乐”）这就更不像我们所熟悉的诗。它的确不是诗，它叫“词”（板书）。

这也不叫段，叫词的上阕，下阕。听说过“唐诗宋词”这句话吗？这是说啊，唐朝的诗最出名，达到了诗的高峰；宋代的词最优秀,也达到了顶盛。诗和词都是文章的一种形式。

古人写的词，还要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是词的曲调。我们也给它起个名字，叫词牌名。板：词牌名。像这些（出示：菩萨蛮、念奴娇、如梦令、摸鱼儿、水龙吟、满江红等）都是词牌名。（出示：《清平乐.六盘山》毛泽东《清平乐.年年雪里》李清照《清平乐.别来春半》李昱）看，这些都是以“清平乐”为词牌填写的词。这些词真正的名是它们：《村居》《六盘山》……

二、读顺文：

好啊，同学们又长了学问了吧。去读读这首词，先要把每个字都读准，再把每句都读顺。自由练读

读顺了，咱站起来试试，（指名读）正音：“媪”“卧剥”“莲蓬” 还有谁想读（指名）

三、质疑解难，疏理文章

你们和同位再各读一遍。读的时候，什么地方不懂可要跟同位提出来哟！

读。（生同位互读，师巡视辅导：问：有问题吗？）师：有问题吗？如果你有问题就要大胆地提出来。生提问：①“媪”是什么意思。好的。板书：媪。②“吴音”是什么意思。板书：吴音 ③“相媚好”是什么意思？板书：“相媚好”

④最喜小儿“无赖”，难道这个小儿是赖皮吗？好。板书：“无赖” 同学们可真会提问题，把它们弄懂了，这词你也就全解了。

▲咱先看看这个“媪”谁能说说（引导学生解决。如：①前面有一个“翁”，是老爷爷，后面这个“媪”就是老奶奶。或②看看图，也可以一目了然。③再看看这个字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媪”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板书“媪”）

哈哈，你们解决这个问题的办法真不少。你们的发言里藏着多少答案啊，用不同的方法来研究，我们的收获就会很大，对不对？ ▲谁能模仿你爷爷奶奶说说这段话：（出示）

爷爷：“现在的生活真是越过越好啦！老太婆，你说是不是？” 奶奶：“是啊，咱儿子都大了，出息了。” 他们用的什么话说的？（家乡话、方言）

对了，“吴音”就是古时候苏州和江西上饶这个地方的方言，也就是地方话，家乡话。明白了吗？（明白了）（擦去板书“吴音”）▲你喜欢“无赖”“赖皮”吗？（不喜欢）

那词中怎么说“最喜”呢？来来来，咱看看图来再来回答好不好。（出示）看看他的发型，你说（生交流）看看他的脸蛋，你说（生交流）看看他的装束，你说（生交流）看看他的姿态，你说：“卧”“剥”

猜猜这词中小儿有多大？他是否让你想起了你学过的诗中，也有过这样的小孩？

“蓬头稚子学垂纶……” “小娃撑小艇……” “忙趁东风放纸鸢” “儿童急走追黄蝶，……” 这些诗中的孩童都给你什么印象？再去看看我们词中的这小儿现在你喜欢这小儿的“无赖”吗？（喜欢）这“无赖”是——（生：是调皮，是可爱、是淘气。）而不是（生：赖皮），太佩服你们了，“无赖”一词在这里再也不是我们平时听说的意思了，这么难，同学们还是通过思考，分析解决了。好啊，遇到问题、疑难就得这样，问啊，想啊，讨论啊。（擦去板书“无赖”）

四、探索“相媚好”，体会惬意、生生机勃勃、和平、宁静、安适的农村生活。

▲“醉里吴音相媚好”把这个句子读一遍。（齐读）你说说“相媚好”是什么意思，可以大胆的猜。指名说

谁在“醉里吴音相媚好”（翁媪）

真聪明。看看图，他们在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，说老头子来喝一杯，他们就边喝点小酒边聊着。想想他们聊什么呢？ 聊他们的儿子。说说：聊他们的大儿子……（一个勤劳能干的大儿子）聊他们的二儿子……（心灵手巧的二儿子）聊他们的小儿……（小儿给他们带来无穷乐趣）

是啊，做父母的心里多高兴啊，有这么一个勤劳能干的大儿子，他们不愁吃穿；有这么一个心灵手巧的二儿子，可以赚钱家用？还有这绕膝撒欢的小儿给他们带来无穷乐趣？

读读：（出示：大儿锄豆溪东……溪头卧剥莲蓬）他们还聊什么？

聊他们的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬头看了看自己的家说：哎，老婆子啊，我没用啊，没让你住上像样的高楼啊，老婆婆怎么说（指名说说）

说得好，茅檐虽然低小，但温暖，和睦，家里家外收拾得很干净，你们看（出示图）门前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，篱笆整整齐齐，竹影婆娑，他们还有什么遗憾的呢？他们还会聊些什么？

（启发学生说说：聊过去，他们年青时初相识；聊邻居的事、聊周围的环境、景色……）

你觉得这一对老人怎么样？（相亲相爱、和眭幸福）这就是“相媚好”（擦去板书“相媚好”）

此句前用一个“醉“字，真是醉在酒中吗？那是醉在……

（醉在大儿锄豆的汗水里；醉在中儿编织鸡笼的手指间，醉在小儿卧剥莲蓬的憨态中；醉在溪上青青的草丛中……）除了这翁媪醉了？还有人醉吗？他又为何醉？（生成）

五、读好文。读出感情、读出韵味

词中的疑难都解决了，你再去读读，定有新的长进。力争读好，读出感情，读出韵味来。生自由读 谁想来读读？

读之前能把你对这首词的感悟说说吗？（生说）好，感受颇深哪，相信你也能读好。还有谁来试试：（指名读）

前面老师说过古人写的词，要配上相关的曲子进行歌唱，这个“清平乐”就是这首词的曲调。你能想象这曲调是什么样的？ ①谱的这个曲子应是清新的。②感觉像河水很清澈。

感受到清水流淌的声音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽静。好啊，这就是这首曲调的特点。读出这种感觉，齐读：清平乐。老师给它配了乐，我们来像这样清新、平和、欢乐地读一读这首词。配乐诵读。

六、走近辛弃疾，拓展眼界，深层思考：

同学们，你能想像吗？这样清新、平和、幽静的词，是出自一位跨马扬鞭、能征善战、熟稔军事的爱国英雄笔下。想了解他吗？

指名读：（出示：辛弃疾：南宋爱国词人。21岁就抗击金兵，精忠报国，他上马挥刀，驰骋疆场，他多次上书，想让朝廷派兵北上收复失地，但是那些醉生梦死的官僚们不闻不问，还把他贬到远离京城的乡间——江西上饶）

看看这些诗句：师诵读（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”“何处望神州？满眼风光北固楼。”“江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”“想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”）从这些句子中你听到什么？（指名说说）

是啊，他无日不渴望挥师北上，无日不在梦回军营、驰骋沙场啊。可是他这一罢官就是二十多年啊，在长达二十多年的时间里，他把报国之心压在心底，无奈地变得平淡从容，他只能用心来感受农村生活的和乐与优美。写下了许多像这样清新淡雅的诗词，你觉得他真的能这样平静吗？（生）

想想在这破碎山河中，除了那些醉生梦死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吴音相媚好”的幸福一家吗？如果没有，那他写的是……？（这或许是辛弃疾的梦想吧？）齐读这一梦《村居》

也许在江西上饶，辛弃疾真看到了这幸福的一家，可他一定会想到：在被金兵占领的北方大地上……（引导学生想：流离失守的，沦陷遗民，他们又有几家，又待几时能“醉里吴音相媚好”呢？）这不由让人想到陆游的名句啊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这是辛弃疾心中的痛啊！

齐读这一痛：《村居》

此时还能在这南宋的土地上静静地欣赏、陶醉在这一家人的怡然幸福之中，可金兵的铁骑从没放弃他侵略的脚步，南宋朝庭再不举兵反抗，（这样的幸福还能有多久？）辛弃疾忧啊： 齐读这一忧：《村居》

辛弃疾还有一首词：（出示《采桑子》少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）指名读

这外表的婉约、平淡，怎么也掩饰不住词人报国无路的痛苦，浓愁淡写，重语轻说，只用一个“却道天凉好个秋”来结束全篇。这“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬的”“无赖”小儿也许又是他道的“天凉好个秋”吧。我们再来一起读读这首词《清平乐村居》 齐读。

南宋最著名的爱国词人辛弃疾，在文学成就上与苏轼齐名，在爱国义举上与陆游并列。课后请你们去搜集他的诗词，去读一读，背一背，你会读到一个立体的辛弃疾。

第四篇：《清平乐 村居》最新

清平乐 村居

上课！同学们好！请坐。

一、谈话激趣，导入课题

师：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》。清平乐是词牌名，村居是题目，写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。

师：同学们，在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。这首词有两个部分，上面一部分我们可以叫它“上阙”，下面一部分呢？（对了，下面部分叫“下阙”）（课件2）

二、初读课文，读准字音。

师：现在，请同学们打开课本，自由地朗读这首词，注意将字音读准确，将句子读通顺。师：好，读好的同学用你的姿势告诉我。看屏幕上出示的词语，你会读吗？（出示课件3）（你的手举的真端正，你来读。你的声音真响亮，但老师想提一个小建议：

师：莲蓬这个词是双音节词，后一个字读轻声，读一读看。但是，在这首词里，为了合仄押韵，“蓬”要读第二声。好，你再来试一试，再带大家读一遍。

师：还有一个多音字。请看大屏幕，你会读吗？（出示课件）剥，是一个动作，同学们做做看。比如说剥花生，去掉外面的皮或其他东西就叫剥（bāo）

师：（课件4）看看第一个词语，从部首来看，你能猜出它们分别指谁和谁？是的，你有一双会发现的眼睛，翁指的老公公，媪指的老婆婆，请看（手指）翁媪指的是一对老夫妻。

师：你还有什么不理解的地方吗？“无赖”一般指游手好闲、品行不端的人，那词中的“小儿”是这样的无赖吗？嗯，谁来帮帮他？后面的那个女生来。对，这里的无赖指的是天真、活泼、可爱的意思。从这个词中我们也能体会出作者对“小儿”的喜爱之情。（课件4）

师：同学们，生字读正确了，词语的意思也理解了。老师相信你们一定能把这首词读得更好了。谁将这首词读给大家听？嗯，你读的很准确，但为了能让人听清楚哪里是词牌名和题目，哪里是上阙，哪里是下阙，在读的时候还要注意什么呢？同学们说的真好，要多注意停顿。好，你注意适当的停顿，再试一试？（课件5）

师：读得真好！老师已经听出了一些词的韵味。同学们，词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。听老师来读一读。（课件6）

师：谁也想试一试？注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。

三、再读课文，品味意境。

师：读着读着，你发现词中写了哪些景物？ 你来说（课件7）

师：是的，一座茅檐，一条小溪，一片青草，仅仅46个字词人就勾画出了一幅宁静而美好的村居画卷。

师：再读读词，展开你想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅草屋，怎样的小溪，怎样的小草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的心情，就更好了。请同学们默默地读，静静地想。

谁看到了乡村的景色？谁看到了老公公、老婆婆？谁看到了大儿子？谁看到了二儿子？谁看到了小儿子？请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象的景物或人物描述给大家听。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，等一下请你来说说看。

同学们，加上你们的想象和感受，这幅村居画卷就就有了美好的感觉，谁来读一读？（课件8）真好，我听出了“诗情画意”我们也把掌声送给他。

四、对话体验，细读感悟。

师：刚才，你们都在争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。(手指，课件9)师：深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再读读这首词，看看这是一对怎样的老夫妻？ 师：如果用词中的一个词语来说，是哪个词？对，这就是相媚好。（课件10）

师：你们看（出示课件），看两位老人的表情、动作，再来想象这个词语是什么意思。（手指课件）

师：同学们看，两位老人肩并肩地坐着，你笑眯眯地看着我，我乐呵呵地看着你，他们的样子既亲热又高兴。这就叫——生齐答：相媚好。（课件出示11，手指）

师：他们亲亲热热地在聊什么呢？（课件11再点）请同桌之间选择一个话题，想象老俩口的动作、神情，聊一聊。让我来听一听，你们在聊什么吗？请你们起立，等下聊给大家听。

这里的“醉”仅仅是喝了点酒，醉了吗？好你来说。

师：原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就是被这样的天伦之乐所陶醉了。被陶醉的仅仅只有老人吗？

师：原来是这样安定的生活画面打动了词人的心。（课件12）（板书：安）词人一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像这样安定的生活。谁来读？请你跟着背景音乐读。

师：多么和谐美好的村居景象！多么幸福自在的一家老小！

五、指导书写，笔法无误。

师：这样的画面，这样的词句，同样深深地触动了同学们的心。请拿出作业纸来，写下你最喜欢的词句。（课件13）注意头正、肩平、腰背挺直。书写的时候要注意字的大小一致，行款整齐。一笔一画工工整整地写。

师：请写好的同学带上自己的作品到前面来展示。

师：你们看，他们的书写工整，字的大小一致，行款整齐。

师：课后，请完成这样的创意作业，请看大屏幕。（课件14）同学们一起把作业读一下。下一节课我们再来交流。

好，下课！同学们再见！

第五篇：小班化语文教学案例——《清平乐 村居》

小班化语文教学案例——《清平乐 村居》

【设计理念】

在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：

1、师生、生生的互动。

2、教学与活动相结合。

3、面向全体，异质教学。

4、针对个体，同质活动。

【教学内容】

《清平乐 村居》是小学语文五年级上册的一篇课文。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴，自然。

【学习目标】

１． 正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。２． 学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。３． 初步了解词的有关知识。４． 理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

【学习小组的建构】

本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。本班共有24人，分为6组，每组4人，分别为1,2,3,4号。把1、2、3、4号同学，在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴，其中1号为本小组组长，语文阅读，书写等综合能力较强，2号为本小组中相对较弱的同学，3,4号属于中等水平。在异质组队的分组法所有1号的同学座位一组，所有2号的同学也作为一组，所有3号一组，所有4号一组为一组。

【教学过程】

一．导入新课

1.、师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串： 金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光

请每个小组1号和2号；3号和4号互相读准生字。

（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，希望能通过鼓励使他们对韵文有感性的认识。）

2、师：请每一小组里的2号同学起立，边读边想象，读出其中的韵味。（学习过的词串，交给能力较弱的孩子来读，增强他们的自信。）

3、师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。板书课题。

师：这个字读“乐”，一起读课题。生读。

师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。

生读。

4师：看到村居你们会想到什么？ 请同学们在小组里进行讨论 1号、2号、3号、4号同学合作讨论，进行汇报。

（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。）

每小组1号组长进行总结汇报：

生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。

生：我脑子里想到的是在小河边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。

生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。

生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。

师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

二、初读课文

1、师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学在小组里按顺序读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。其他同学认真去听，正音。

生读。

2、师：在读课文的时候，你们小组有谁什么字音读错了吗？来给我们提醒一下。生：媚。

师：领大家读“相媚好”。生领读。

生：溪头卧剥莲蓬。师：把莲蓬的皮去掉叫— 生：剥(bao)莲蓬。师：把香蕉的皮去掉叫— 生：剥(bao)香蕉。师：把花生的皮去掉叫— 生：剥(bao)花生。师：把苹果的皮去掉叫--生：剥(bao)苹果。师：错了。

师：把这两个连在一起读。出示：剥削。生读。师：错了。师：带着大家读。生领读正确读音。生：还有“翁媪”。

师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。生：主人翁。

师：那词中的主人翁是谁？ 生：老公公。师：那媪呢？ 生：我猜是老奶奶。

师：是的，满头白发的老年夫妻就是--生：翁媪。

3、师：谁来把课文读一读。一生读。另一生读。

师：先停一下，有意见要发表吗？

生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。

师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？ 生：在“醉里吴音”那个地方。

师：请每小组的3号同学起立一起来读一读。生读。师：再请每小组的4号同学起立一起来读一读。生读。

4、师：读得真好，我们一起把这首词念一下。生齐读课文。

三、精读课文

1、师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。

每小组在组长的带领下讨论，你看到了怎样的情景。请每组组长总结汇报。师：你看到了怎么样的景象。

生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。

生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。生：我还看到一个大人在耕田。

师：在什么地方耕田？生：一个大人在小溪的东边耕田。生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。

生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。

2、师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。再请每小组一起读一读，你们觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？

每小组在组长的带领下讨论，老师提示，每个人都要发言，可以是组长先说。如果遇到不会说的同学，可以让他重复本小组同学说过的内容。

小组同学汇报，自由举手，不限定几号。

（1）生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。

师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。生读。

师：正确。你再来读一遍。另一生读。

师：小组里的同学都去读一读，比一比看谁读得好。生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？

生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。

生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。

生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。

生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。

师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是—

生：无赖。

师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。请每组1号同学一起读。

师：谁和他比一比，再请每组2号同学读一读。师：表情非常好。

3、4号同学一起读。生读

（2）师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。生：“醉里吴音相媚好”不理解。师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？ 生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。师：非常好。

生：我觉得是整个家庭的和睦。因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。

师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。

师：这是老夫妻俩聊天的情景，下面就请每小组的同学来演一演。1号同学说一说旁白，2号同学演一演其中的一个儿子，3号同学演老爷爷，4号同学演老奶奶。

旁白：“几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说„„ ” “听着老爷爷的话，老奶奶又说„„”

（给足学生演的时间，教师相机指导。选择一到两组上台表演。）师：多么温馨的情景，我们再读。生读。

师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出—

生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？

生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的场面，陶醉了。生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。师：当时作者在什么地方居住？ 生：吴国。因为吴国的话就是吴音。

师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？ 生：不一样。

师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。还有哪里？ 生：“谁家”，是什么意思？ 师：是作者发出的疑问，对吗？

（3）师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？ 生：我读出了草地更加青了。

生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。师：把清爽的感觉读出来。同学在小组里试读，每组推荐一位起身朗读。师：给他们点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。生读。

师：读到这里，有什么问题？ 生：茅檐低小，低小是什么意思。

师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？ 生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。师：从这里还看出一个问题，是什么？

生：如果是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？ 师：还有什么问题？

生：茅檐的“檐”是什么意思。

3、师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢。请大家在小组里讨论，用一句话总结自己的想法，组长写下来。

小组讨论，交流。

生：也许是他们很幸福，以水当酒。

生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。

生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得很快乐。

师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。

生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。

师：你说了两个意思，这样的环境很— 生：优美。

师：第二个是这样的家庭很— 生：幸福。

师：和和美美地过日子。

生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。

师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？ 生：作者。

师：我们读书的时候，是谁在陶醉。生：读者。师：也就是— 生：我们。

4、师：你能不能把陶醉的感觉读出来。

小组分句朗读，一人一句，领会其中的含义，读出韵味。师：哪一组能把这种感觉读出来。还缺点什么。师配乐。男生读。

师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。女生读。

师：让我们一起沉醉在村居的情景中。生齐读。

四、课内作业

1、师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，让我们继续用自己的方式回味课文。

每组1号同学写一写读完这篇词的感受。2号同学自己去背一背，边背边朗读，体会作者的情感。

3、4号同学想象这首词所描绘的情景，相互说一说。

作业期间，老师巡视，给予不同同学不同的指导。

2、师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。谢谢大家。

【教学反思】

小班化教学已经推行了好一阵子，我们觉得小班化教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。

四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是我的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享的目的，还有协助、均衡的目的。在某些朗读活动中，我还安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参加活动，教师并根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。