《高中数学课程标准》学习感悟

第一篇：《高中数学课程标准》学习感悟

《高中数学课程标准》学习感悟

传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的。与过去单向平面地讲授教科书的活动相比，新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、整体性以及不确定性，更加凸显学生的i几体性。在教育教学的实施过程，笔者深深体会到新课改理念下的教师必须解放自己的思想，转变教育观念，改变传统的教育教学方式，改革自己的教学方法。变数学课程的忠实执行者为课程决策者，创新开发数学教学资源，大胆地学习和吸取新的教学模式，为学生创设发抨的机会、数学问题情景和丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于引导学生体验数学结论的探究过程。

笔者结合教学实际，浅谈对以《数学课程标准》为标志的高中数学新课改的感悟。

首先，课程理念上更加细化新颖《数学课程标准》提出10个明确的基本理念，即提供发展平台，构建共同基础：提供多样课程，适应个性差异：倡导积极动、勇于探索的学习方式：注重提高学生的数学思维能力：发展学生的数学应用意识：与时俱进地认识双基强调本质，注意适度形式化：体现数学的文化价值：注重信息技术与数学课程的整合：建立合理、科学的评价体系。笔者认为这些理念充分体现以学生发展为本，尊重学生在发展过程中的差异性。把过去强调的“双基认定为一个动态发展概念，在继承这一数学教育优良传统的同时，摒弃过于繁琐的计算、人为设置的技巧化难题及机械记忆的负担。而把导数、数学处理、数学建模、统计与概率、微量、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能，与时俱进，适应信息时代发展需要。增强应用意识，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和发展实践能力。新课改新教材改进与丰富学生的学习方式，真正让学生体验数学与实际生活和其他学科的联系，使高中数学课程具有更全面的育人功能，在课程中体现数学的文化价值与魅力。

一改过去《数学教学大纲》，仅对数学的作用、高中数学课程进行简短的阐述，而没有清晰的课程理念弊端，给师生以课程理念全新的感受。

其次，课程结构体现课程的多样性和选择性，有新意《数学课程标准》在必修课程和选修课程设置上有新的创意，提出多种选择方案，体现课程的多样性和选择性。在设置面向全体学生打好共同基础的必修课数学外，又为部分学生希望在人文领域、社会科学方面发展设置选修系列，还设置供文理两类学生共同选择的富有拓展性和挑战性的选修课程系列。旨在于培养学生探究、阅读、交流、创新能力，提高他们的数学素养。

同时《数学课程标准》为提供更多选择性给子时间上的保证，这主要通过必修课时的减少来实现：《数学课程标准》必修课总课时数为《数学教学大纲》必修课总课时数减少10课时，使学生高中3年学习期间可自主选择选修课的课时数增加，选择性更能落到实处。过去《数学教学大纲》设置必修课、选修工和选修II的研究性学习课题来体现课程的多样性和选择性，但选择有限，必学有余，即选择不足。

第三，课程内容关注”学生体验与感受“和”知识产生的背景“，给人新启发新课标，选取的内容与过去《数学教学大纲》相比有一定变化。课程主要分为必修和选修，分为数学探究、数学建模、数学文化3个部分。学生只要完成10个学分的必修课，即达到高中毕业的要求。其课程的内容除新增算法、统计外，其余大部分与《数学教学大纲》相同，是能被大部分学生所掌握的。但要求有所变化，给子新的启发：新课标更加关注学生的学习体验与感受，强调知识产生的背景。新课标还对一部分内容重新设计，进行调整、整合，使得课程尽量符合每位学生的不同发展，提高学生自觉运用数学分析问题和解决问题的能力。这样处理课程内容，结果是学生有更多精力来理解数学的思想和本质，根本目的在于发展学生的数学应用意识，从而高质量地、有效地完成高中数学新课程计划，达到其学业目标。

新课标还同时明确：数学探究、建模及数学文化要结合相关教学内容，设计成相对集中的活动形式，贯穿于整个高中数学课程，渗透在各个模块教学过程中以促进学生更加主动地钻研数学，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师必须精心设计好每一节课、每一个教学环节，多方面、多层次预测学生集中的活动中提出或遇到的问题。必须清醒地认识到教学过程是师生互动、积极交往、共同发展的过程，也是互教互学，教学相长的过程。教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的引导者、促进者。而学生不仅是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者和创造者。新课改背景下，教师的作用主要在于”诱导“与”引导“，即通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃他们思维的火花，引导他们I动探索数学结论的形成过程，体验数学科学家走过的路，促其养成应用数学的意识和习惯，体会数学的科学价值、应用价值和人文价值，让学生做数学学习的主人。

教师还要优化教学模式，摈弃教师独霸课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。师生之间的交往是作为i体的人与人之间的交往，具有民i-_,平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的i体活动，完成认知和发展的任务。

总之，新课改，新的教学方法，新课程，新的教学思想，都必须建立在学生爱学、乐学、想学的基础上，培养学习兴趣，教会学生怎样去学习，为他们将来更好的发展打下坚实的基础。

第二篇：普通高中数学课程标准学习心得体会

普通高中数学课程标准

学习心得和学习笔记

《普通高中数学课程标准》（2017年版）学习心得

《普通高中数学课程标准》明确了数学课程的性质以及数学课程基本理念，基本理念中对我有启发的两点：第一，强调数学与生活及其他学科的联系；第二，注重数学文化的渗透。这两点在教学中容易忽略，通过对课标的学习，提醒自己教学中注重学科联系，重视数学文化的渗透。同时，《课标》中关于“教师实施课程标准应注意的几个问题”，给了教师相关建议，对作为一线教师的自己，有很重要的指导和实用价值。比如关于教师提升教学设计和实施能力的建议，说到“要把握数学知识的本质，理解其中的教育价值，把握数学中的难点，理解学生知识的特点，在此基础上，探索什么样的途径能够引发学生思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，实现教育价值”，是对教学设计最基本的指导。

高中数学新课程学习心得体会

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。要求教师新课程标准下要转变观念，积极

创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。

高中数学新课标学习心得体会

2017年出版的《普通高中数学课程标准》，提出了6个数学学科核心素养：即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。相比2003版课程标准，增加了数学建模，同时把能力内涵进行了拓展，强调了思维品质在学科核心素养中的作用。数学学科核心素养是课程目标的集中体现，“三会”（会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界）是数学学科核心素养的外在表现。

通过普通高中数学课程的学习，不仅希望学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力，更希望学生能树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

在课程设置上，更易于学生系统地理解掌握数学知识。通过学习课标，我们高中数学教学知识梳理将按照课标顺序结构，对基本概念、基本技能配上案例分析进行梳理，形成文本，打好基础。

高中数学新课标学习心得体会

回顾以往的教学过程，感到自己有很多的不足之处，尤其在教学中时常会遇到这样的苦恼：学生不理解内容，自己还教得特别累。在新教学理念的支配下，作为数学教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往数学教学孤立，封闭，僵化的局面，现谈谈自己的一点看法。

《新课标》中的课程理念这一部分中，提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。充分调动、发挥学生主体性，自主探索，讨论总结，获得成功。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。关注全体学生，注意学生间的学习差异，更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，要对学生满含期待。

关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，让学生成为学习的主人。

第三篇：普通高中数学课程标准模块2学习体会

普通高中数学课程标准模块2学习体会 模块2包含的内容为：立体几何初步、平面解析几何初步，为了更好地领会精神，把握这些内容，我通过类比过去的《大纲》进行了研究学习本文从以下几个方面浅谈自已的心得体会.本模块定性为立体几何初步、平面解析几何初步，课时变化：立体几何由原来的36课时变为18课时，平面解析几何中的直线与圆由原来的22课时变为18课时，因此，总体要求有所降低，具体要求如下：

一、学习要求降低部分：

主要是借助实物模型认识空间图形，借助长方体模型，使学生在直观感知的基础上认识空间的点、线、面之间的位置关系，并通过对大量图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，发展学生的空间想象能力，学会准确地使用数学语言表说几何对象的位置关系，不要求对有关的概念、性质进行较多的推理证明，而是更多地注意从整体到局部、从直观具体到抽象地认识空间的点、线、面之间的位置关系。

公理1：如果一条直线上的两个点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内。

公理2：过不在一条直线上的三个点，有且只有一个平面。

公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。

公理4：平行于同一条的两条直线平行。

定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。

以上四个公理和定理用来作为推理的依据。

对于以下判定定理可以通过直观感知、操作确认归纳得到：

1：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，那么这条直线与此平面平行。

2：一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。

3：一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。

4：一个平面过另一个平面的垂线，则两个平面垂直。通过直观感知、操作确认归纳得到并须加以证明：

1：一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线与直线平行。

2：两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线平行。3：垂直与同一个平面的两条直线平行。

4：两个平面垂直，则一个平面内垂直与交线的直线与另一个平面垂直。

能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。

二、学习要求提升部分：

简单空间图形的视图；

特别要求能画出简单空间图形的三视图，并能通过三视图来识别所表示的空间图形，这就要求教师能更好地利用实物模型，计算机软件观察大量的空间图形认识由柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征，并能运用这些结构特征描述现实生活中简单物体的结构。会通过平行投影与中心投影画出视图与直观图。

明确提出：了解棱柱、棱锥、棱台的表面积和体积的计算公式； 空间直角坐标系

1、通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点的位置。

2、通过表示特殊的长方体的顶点坐标，探索并得出空间两点间距离公式。

其中直线与方程，圆与方程要求基本没变。

三、内容整合部分：

将“二元一次不等式表示区域”、“简单的线性规划”并如“不等式”领域；将圆锥曲线与方程放在系列2中与常用逻辑用语和空间向量与立体几何共同构成。

四、能力培养

本模块旨在重点培养学生空间想象能力，语言表达能力和帮助学生形成数形结合的思想。

总之，在新课程标准中，知识的实际背景和直观感知，计算机和计算器的运用，以及收集、整理、分析数据的能力等方面需要加强，而繁杂的计算与深奥的推理等得以淡化或削弱，充分体现了新课程标准追求人人学“有用”的数学，人人掌握“必须”的数学和不同人学习不同的数学的教育目标，以及以反映未来社会对公民所必须的思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征想适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中、在现实生活中学习数学和发展数学的改革基本思路。

第四篇：聋校初中数学课程标准学习感悟

聋校数学课程标准学习感悟

初中组

根据学校的要求与聋生发展的需要，我们组的数学教师认真的对聋校新课标进行了学习与讨论研究。结合课标我们想了很多办法，下了一翻苦心，经过努力，也有了一些收获。现在就我们的一些收获与想法以及存在的不足和老师们进行一个简单的交流。

一、重视创设问题情境教学

使用普校教材在教学中，教师更应该充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的数学问题、情境开展数学教学。因为我们的学生有耳不能听，有口不能说，所以创设适合聋生的情境来进行教学让学生更容易接受所学习的知识。

例如:在教学负数时，我们通过认识生活中常见的温度计刻度来认识负数，同学们轻松的掌握了负数及其性质（正数大于负数，0大于负数）。

二、提高课堂效率、教会学生学习方法。

在现在的教学中还有很多老师的讲课模式采用老方法，沿用满堂灌的形式，认为聋孩子抽象思维能力差，学习能力低，所以在平时讲课中就依教师讲为主，不管学生懂不懂反正我告诉你方法了，你就按这个做就行。从而忽视了让学生掌握学习方法的培养，及概括能力的培养。让学生养成了没有老师讲课和指导，就不知如何去学习的效果。我们觉得这种教学的方法不是教学，这是一种复制。你给了学生一种模版学生就复制，不给学生模版学生就抓瞎。那么如何解决这个问题呢？我们也正在研究、摸索中。现分享研究过程中的一点小体会。学习的第一步就得学会思考，比如在解决数学问题时，读了教材上的问题后，学生形成了怎么的问题印象？他是将之做为怎么的问题来认识的？这些是决定性的。这种思考的能力恰恰是我们的学生所缺少。我们举个例子来说吧，（你读完题之后知道了哪些信息？要解决什么问题？这是属于哪一类的问题？这类问题用什么样的方法来解决呢？

1、一块布，做上衣用去7/10米，做裤子用去1/10米，做裤子比做上衣少用多少米？

2、两棵小树，第一棵高9/10米，第二棵高8/10米。哪一棵高？高出多少米？以上两题都是一类问题，都是一个数比另一个数多多少或少多少的问题，如果学生有了归类的意识，那么这个题无论怎样变，学生都能解决，就不会出现同样的题稍加变动就不会了）思考问题解决了，归纳概括能力也会随之形成。那么这种学习习惯的养成是需要贯穿我们教学的始终的。所以在教学中，教师要注意引领和引导学生，让学生掌握学习的方法，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。这样才能达到事半功倍的效果，教师上课也不会感到很累。

三、让学生多做不同类型的练习题

因为聋孩子的自身缺陷，使他们的知识面较窄，与外界交流也有很大的障碍。所以造成他们学习数学知识有很大的局限性。因此平时应该让聋生多做练习，大量做不同类型的题，来提高学生的解题能力，同时也扩大他们的知识面，我们常说：熟能生巧。说的也是这个道理。

四、教学中要重视个体差异 我们每个孩子所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式与众不同，他们都是不同的个体，所以在教学中要进行个别化教育，制订适合其发展需要的学习目标，整合适合不同学生特点的教育资源，采取多元的有效的沟通手段和教学方式，积极实施个别化教育，最大限度地满足学生的个体需要与发展。例如：我班李丽同学基础差，很难跟上教学进度。针对这种情况，只能让他掌握一些基础的内容。这就是根据学生的接受能力不同，有针对性的对他们进行教学，使他们都能体验到成功的喜悦。

五、存在的困惑与问题

我们初中的数学，一直以来都是七年级和八年级学习聋校教材，学生到九年级所使用的教材则由聋校教材换成普校教材。聋校教材内容相对简单。而普校教材不仅容量大，而且难度大，灵活性强。所以教学难度大。

我们在研究新课标的时候发现，对于初中数学的很多教学内容进行了调整，主要有坐标、函数、方程与不等式、统计与概率，他们分别分布在原来的普校教材的七、八、九的教材上，如果全讲，一方面孩子的接授能力有限，另一方面课时又少，从而没有练习的时间，所学的知识得不到有效的巩固。

那么我们能否为了保证教学质量而对初中数学的教学内容进行压缩与调整呢。有句俗语，贪多嚼不烂。我们很多老师都有这样的体会，那就是每一个学生都有不同的性格与智力水平，怎样让我们的学生都能够喜欢数学，学会数学，用数学知识来解决生活中的问题，是我们一直以来思索的问题，我们的教学也是按照这个标准来要求自己的，但是如果太过繁重的教学内容，会让学生疲惫，达不到好的学习效果，学生就会缺乏学习兴趣，拒数学与千里之外。所以，这种调整是建立在学校与学生的合理发展上的，也是为了更好的为学生服务，将学生的基础打好，培养他们的数学能力，从而提高他们的数学成绩。

第五篇：数学教师学习《义务教育数学课程标准（2022版）》感悟

数学教师学习《义务教育数学课程标准（2022版）》感悟

为了更好的理解这次义务教育课程方案和课程标准的修订，我校教师一起通过线上教育论坛学习了关于《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读的讲座。

学习后让更加体会到数学是一门实用性很强的学科，它与我们的生活形影不离，学习的主要目的就是让数学服务于生活，会用数学的眼光观察世界，从学习中捕获一些与社会生活发展所必须的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；会用数学的思维思考现实世界，能够运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力；会用数学的语言表达现实世界，分析问题和解决问题的能力。《义务教育数学课程标准(2022版)》，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署，也给今后的教育理清了育人目标，指明了改革方向。

学习核心素养理解与表达感悟到此次修订把数学核心素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。以核心素养为导向深化学科育人目标，核心素养贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。

以核心素养为导向深化了结构化教学内容，数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更注重结构化，尤其是在“综合与实践”领域，更加关注知识转化为素养的教学内容的选择；以核心素养为导向深化了学习方式变革，从课标的教学内容说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改

编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学；以核心素养为导向深化了学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中，明确的指出学科质量的要求就是为了素养的达成和发展情“数量关系”两个。这不只是形式上的变化，更是从学科本质和学生学习视角对相关内容的统整，更好地体现了学科内容的本质特征和学生学习的需要。

学习变化与建议这部分内容认识到“数与运算”主题将数的认识和数的运算两个核心内容进行整合，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系，以数与运算作为一个整体进行组织，体现二者之间的密切关联。

在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。在“统计与概率”领域，小学三个学段的主题调整为“数据分类”“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个，重点强调数据的处理。收集、整理与表达是数据处理的主要方式，更有助于学生数据意识的形成。原课标中的“分类”调整为“数据分类”，与“数据的收集、整理与表达”一致，二者构成一个整体，都是以数据为研究对象，前者是后者必要的准备。学生可以从整体上理解统计离不开数据，二者都是用恰当的方法处理数据，从而逐步形成数据意识。“综合与实践”领域强调解决实际问题和跨学科主题学习，以主题式学习和项目式学习的方式设计与组织。

新版课程方案和标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。学的目的是为了更好的服务于学生，一切为了孩子的发展，我会更加努力的学习，更深刻的学习和理解新课程标准的宗旨和内涵，力求在我的教学中无限放大它的实际存在性，力求让我的课堂也充满着浓浓的新课程情怀。