浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学 蒋友玲

第一篇：浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学 蒋友玲

浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学

四川省威州民族师范学校附属小学 蒋友玲

【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础。群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系；明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程；群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断；处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。

【关键词】 浅谈 单篇阅读 群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。

一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。

所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。

群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，训练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交流。在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到：“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。”

崔峦老师在2015年11月6日上午在深圳会议上的主题报告还指出：“依凭教科书单篇教学，得法得能，绝不能忽视，体现了国家的课程，不能草率处理。现在有一种倾向，认为单篇教学可有可无，教学展示群文教学多，随便找来一些篇什组成一些教学，单篇教学减少，这不是好现象。单篇是基础，体现的是‘母鸡’，群文是母鸡生的‘蛋’。

可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。

二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。

教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。

共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。所谓共识，简单来说就是一群人对一种理解或者知识的共同认可。师生通过合作、对话、倾听一起来发现大家都可以接受的对文本的理解。因此，教学中的共识并不是对存在于某个地方或者教师那里的“真理”的接受，而是师生去积极寻求而“形成”“达至”的结果。可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。

在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，达州市胡仲令老师执教《品味父爱》一文，首先用诗文导入，引出议题。接着回顾《地震中的 2 父与子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱？再出示三篇选文《父爱陷阱》《独手之爱》《爱的力学》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。（表格的内容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。

在讨论过程中胡老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。

然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同；讨论：为什么父爱的方式不同？可见，胡老师的这堂群文阅读教学课，就充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。

三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。

群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。

在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，眉山市张林老师执教《懒惰的哲学》一文时，在“识‘懒汉’，聊印象”这一环节中，要求学生快速浏览《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》这两篇文章，并用笔圈出这两个“大懒汉”的名字，看看这两个大懒汉分别给你留下什么印象？自主学习后全班交流分享。

接着是“对比读，议不同”：默读，细细品味这两篇文章，用“ ”和“ ”分别勾画出鲍比.奥布里安和史博懒惰表现与后果的语句，边读、边勾、边思考自己的感受。出示表格式的阅读提示（内容包括：文章、故事中的懒汉、懒惰的表现、懒惰的后果。）学生自由读两篇文章后进行交流，表格填完后追问：把两个人的“懒惰”对比一下，看看他们的“懒”有什么不同？学生答道：他们的表现不同，鲍比是什么都不想做；史博是与专业学习无关的才偷懒。后果也不同，鲍比使社会瘫痪，而史博发明了轻巧的指挥棒。此时学生对“懒惰”有了新的认 3 识，那就是，“懒惰”不一定都是坏事，“懒”要有新高度。

当学生对“懒惰”有了新认识之后，再品读《爱迪生欺骗了世界》中的一句名言：（课件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的灵感——爱迪生”学生读后问：这句名言告诉了我们什么？这句名言正确吗？学生谈感受之后，老师又问：马云为什么说爱迪生的这句名言欺骗了全世界？带着这个问题自由读《爱迪生欺骗了世界》，读完后联系生活实际谈理由。之后老师引导：马云真的认为这句话欺骗了全世界吗？马云真正想告诉我们什么呢？快速浏览文本，找出有关句子。学生汇报后出示句子：“懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出偷懒的方法，要懒出风格，懒出境界。”

最后达成共识：“懒惰”不是傻懒，要像史博和马云眼里的那种有选择的懒，聪明的懒，开动脑筋的懒，这就是一种智慧，一种风格，更是一种境界。

这堂课，张老师就是运用了求同、比异、整合、判断的教学策略，让学生阅读《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》《爱迪生欺骗了世界》三篇文本，对“懒惰”的认识逐步提高，认识越来越清晰。所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。

四、处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。

要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。崔峦老师11月6日上午在深圳会议上的主题报告对精读和浏览做出了详细精辟的诠释。

单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。教学过程中我尽力引导学生向“字字不忽，语语求其神”，“字斟句酌、品词析句”，“得 4 意、得言、得情、得理、得法”，“驻足静赏”，“熟读成诵”这样的理想境界努力。

有了《“精彩极了”和“糟糕透了”》精讲阅读为基础，我以“母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为议题，选了四篇文本《慈母情深》《学会看病》《母亲的鼓励》《儿子的创意》进行群文阅读教学。

（一）出示学习任务

快速浏览；提炼文章大意；思考这些母亲的共同特点。（字幕式出示四篇选文）并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。出示课件：《慈母情深》找妈妈——要钱——给钱——再给钱 《母亲的鼓励》读幼儿园——小学——初中——高考成功《学会看病》不知要看病——被迫去看病——学会看病 《儿子的创意》激烈争论——讨论行动——获得银奖。

这一浏览过程正如崔峦老师所说，浏览是“跑马观花”，是“连滚带爬”，是十里花香，是一路风景向天涯„„

（二）交流

“这几个母亲的共同特点”。学生谈到慈爱、尽心尽职。追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职？再次扫读文本，学生各抒己见。继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么？展开讨论。

（三）朗读

聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评？

在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息,综合思考,设计比较、迁移,将多篇文章横向联合起来,培养学生提取信息,整合信息的阅读能力。

通过对比阅读达成共识：不管母亲的语言是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是伟大的母爱。

总之，平时“家常课”中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，5 让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。

第二篇：“群文阅读”教学初探

“群文阅读”教学初探

摘要：

“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

关键词：

小学

群文阅读

策略

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：

一、让孩子爱上读书。“兴趣是最好的老师。”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！

二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。

“分组递进式”阅读教学方式就是先引导读一组文章，再读另一组文章。例如我在教学人教版五年级上册一单元“我爱读书”为主题编排的文章时，就进行了“单元整组群文阅读”。这些文章内容丰富，形式多样。《窃读记》重点小女孩在书店尝尽了“窃读”的滋味;《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，从中得到启示。《走遍天下书为侣》，则在假定和选择中，告诉我们一生要以书为伴，以书为侣。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文时的影响，点明读书对写作的影响。教学时，我不是逐篇教学，而是让孩子集中把几篇文章通读，再引领孩子们把握文章内容，体会作者对书的情感，最后自己补充了组编了几篇课外的有关读书的文章，指导孩子们“群文阅读”。综合性学习时，还让孩子们收集一些有关读书的名言警句，或者名人的读书故事，与爱读书的人交流学习体会，写自己的读书经历或故事等。在教学“走近伟人——毛泽东”这一单元时，我先让孩子了解毛泽东，去阅读毛泽东的故事及作品。然后再引导“群文阅读”本单元的文章及我整组补充的文章。这样孩子们的阅读量大大增加，阅读能力也不断提高。

三、教给“群文阅读”

方法。教学中指导孩子尝试多种阅读方法，让其“会读”。古人云“授人鱼，不如授人渔。”“群文阅读”不是放羊式阅读。孩子有了兴趣读，但很多不会读，尤其是让他们在较短时间内，阅读一组文章，甚至一本书，这无疑就要引导其读法。阅读的方法很多，我一般采用的是“举一反三”的阅读方式教给其阅读方法，即先引导精读一篇文章，教给阅读方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引导其用所学方法阅读一组文章。例如人教版五年级上册第六组主题为“父母的爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》，我就先让学生精读最有特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱。体会父母之爱的深沉。学习抓住人物的动作神态语言的描写方法的阅读策略，再去“群文阅读”学习其他三篇文章。

四、保证有书可读。有了兴趣，还得有书可读，农村孩子，有的家庭条件差，没钱买书；有的家里即使有钱，家长们观念落后，他们认为孩子读课外书就是看“闲书，”横加指责，要求一心一意学习“教科书”。巴不得自己孩子时时刻刻都在背诵，做练习题。也不愿意让孩子读课外书，所以也不愿意给孩子买书。基于这种现状，一是我利用家长会向他们讲解读课外书的重要性，改变他们的观念，并且要求家长必须给孩子买一本或多本科外书。二是让孩子们互相交换读物。三是鼓励孩子到学校图书室借阅图书，每周不得低于一本。少数家庭有电脑的，还可以在网上阅读喜欢的书籍故事等。这样孩子们的读物就增容了，书籍种类更多，内容也精彩纷呈。

五、给予充足的阅读时间。毛泽东曾说过“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但书不可以一日不读”。为了让孩子们每天有时间读书，让他们成为阅读的主体，自主阅读。我把每周四下午的课辅活动定为“群文阅读”课。教师先确定一个主题，让孩子准备好读本，在教师的引导下一起在课堂上阅读，交流。另外尽量减少家庭作业，要求孩子每天回家读课外书至少一小时，让家长签字。然后利用每天的晨会课，交流阅读体会，或者讲讲阅读故事等。

“群文阅读”为阅读教学开辟了一片新天地，而农村小学开展起来遇到很多的困难相对城区学校对多一些。但只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]

《学周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《语文新课程标准》2011年版

[3]

《群文阅读教学的价值、课型及策略》张永荣

第三篇：观群文教学有感

观摩《群文阅读》教学有感

船山区长乐街小学 郑丽

经学校安排10月10日上午，我到遂宁南山国际学校艺术厅观摩了两堂群文阅读教学课。虽然早已听说过群文教学，可是没有实际体验过，因此在上课之前我感到很新鲜，同时也脑子里面也有很多的疑问。

我听的第一堂课是南山国际学校的老师所执教的关于“父爱”的群文阅读。课中她让学生阅读了几篇关于父亲的文章，然后引导学生进行分析“你喜欢哪一篇文章中的父亲？从文中我们可以感受到()的父爱？”在听课时我发现这堂课和我们平时上的公开课不一样。这节课相对于我们平时的观摩课来说显得很冷清，不够热闹，课堂中只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。当时我周围的听课的老师已经在下面窃窃私语了，“这样的课放在我们的课堂教学中行得通不？”“我们的学生在这样的课堂中能说出什么来？”“这样的课需要我们准备资料，我们哪有那么多的时间？”“这个与我们期末全区的考试离得好远！”等等。

当听到我这些老师的评论时，我也在思考：是呀，这堂课如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有，跟我们期末的考试帮助也不大，但是从学生培养角度来看，这节课的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。尽管它与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是我却感觉到它的巨大价值，因为它培养了学生阅读的能力。想想我平时的教学，只是一味的给学生提问，让学生去寻找答案，接下来老师统一答案,或者是把要考试的重点、难点给学生找出来，让他们记住。我知道我这样做只是为了应付期末全区的考试，我想其实也不是我一个人是这样的，我们很多同仁都是这样，特别是像我们这样生源很差，人数很少的学校。很多时候想培养孩子的学习方法而不是单一的交给他们书本上的知识和那些考点，但是各项对我们老师的考核让我们很无奈。

我的内心处于很想尝试又不敢涉及的矛盾中。我不想还是单篇课文的教学，我也想尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。以前在高升实小听讲座的时候，他们的老师说道他们只用一个月时间就上完一册的内容，我觉得在我们这样的学校简直就是天方夜谭。这次我在南山国际学校听了群文阅读教学后回来好好的反思了一下：我们的教材其实在编排的时候就是这样安排的，同一个单元都是相同的议题。于是，在一周前我就给学生布置任务，去阅读一个单元的课文，我准备几节课上完一个单元。

这周一我上了第三单元的课文，在课堂中我改变了以往的教学模式。哈哈，我庆幸没有领导在我们教室听课，不然我就要被评为“不合格”了。在第一节课时，我让学生看整个单元的课文，然后来讨论我们将学习什么？这个问题对于学生来说还是很简单，大部分的同学都知道的。接下来我让学生去阅读，在从文中找出各种描写，写出了人物的什么性格？大家都蒙了，因为没有我的引导，大家就像无头苍蝇一样，再加上我是一个单元一起上的，学生更是“坐飞机”了，我没有评论，继续放手让他们在教室里面“飞”，当他们在小组里面飞累了，就抬起来头来看我，我依旧不发表任何意见，不是因为我不管他们，而是因为我们班的学生平时很少大胆发言，很难得让他们能够“飞”起来，我就让他们继续畅游。

这就是我的第一节“群文阅读”处女课。谈不上失败和成功，这只是一种尝试！不过我在尝试中找到新的方向！我觉得这还是在萌芽状态。我看到献课的老师，她的课堂上孩子们一直处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，我想要这样的课堂，不过我知道我前面的路任重而道远！

第四篇：群文阅读--教学设计

绘本阅读教学指导教学设计

教学目标：

1.引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰富绘本内容。

2.培养学生边读边想的阅读习惯，激发学生读书的热情。3.通过阅读，体会《梦的守护者》、《遮月亮的人》带给我们的启示，并从中领悟绘本的无穷魅力。教学对象：三年级 教学过程：

一、谈话导入

1、学生交流读过的书

师：老师知道，大家都是爱读书的孩子，你都读过什么书，能给大家介绍介绍吗？（指名说）

2、师：今天老师给大家带来了两本非常好看的绘本书，它们是《梦的守护者》和《遮月亮的人》。

二、赏读《遮月亮的人》

1．（出示月亮图）关于月亮你们了解多少呢？生自由回答。2．你们知道为什么月亮会有阴晴圆缺的变化吗？（出示封面）读完这本书大家就会有所了解。观察美丽的月牙原来原来，是用一块布“遮”出来的。师讲述故事。

3．出示p4，又是一个宁静的夜晚，扎莫隆孤独的声音从月亮上传来---谁能帮老师念一念？指名读。4．出示p5，念左页文字，引导理解：提莫隆通过了考试，是多么高兴啊，老师对他会有怎样一番交代呢？生合作表演读。

5．出示p6，念本页文字，继续出示p7，引导思考

a.想一想：药丸弄丢了，提莫隆的心里该是多么地（）啊！

b.猜一猜：接下来，提莫隆会怎么做呢？生回答。6．出示p8，介绍本页内容，生扮演提莫隆与报童贡扎克对话。

7．出示p9，念本页文字，生齐读：“月亮，我来了！”结果：摔肿了脸鼻，失败了！这个办法好吗？

8．出示p10，介绍本页内容----玩具商达芙内出场，生齐读右页文字。出示p11，介绍本页内容，生齐读：“月亮，我来了！” 结果：掉进了水塘，又一次失败了！

9．出示p12，介绍本页内容----钟表匠罗兰出场，生齐读右页文字。

10．出示p13，介绍本页内容，结果：又栽了下来，可怜的提莫隆！

11． 出示p14，介绍本页内容----（吹玻璃阿尔贝、铅球伯努瓦、鸟语马尔戈、闲人马洛），结果：大家的办法都帮不了他，唉，不幸的提莫隆！

12． 出示p15，引导思考，想一想、说一说。a.为什么大家的办法都不行呢，你能帮他想一个更好的办法吗？讨论下，看谁的办法更好。

b.为了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦头啊！你觉得他会放弃吗？换作是你，你会怎样？生回答。

13．出示p16，简介页面内容，连续出示p17、P18，生齐读P18页文字。总结：多么美好的画面

14．啊，多么幸运的提莫隆，他的梦想终于实现了。15．书读到这里，你知道提莫隆是怎样到达月亮的？你又有何感想？和同伴讨论下，说一说。16.如果你是提莫隆，你想对大家说什么？

17.师小结：这个故事充满着温暖，更充满着大胆的想象。坚强的提莫隆在大家的帮助下，很幸运的圆了自己的梦，由此可见，意志、想象和合作的重要。

三、自主阅读《梦的守护者》

1.在宁静的月夜，我相信大家都做过梦，当我们在梦中遇到困难时该怎么办呢？我们一起来看看《梦的守护者》。2.打开书，自由阅读。思考回答问题： 梦的守护者守护了谁的梦？是怎么守护的？ 3.生自由阅读绘本。4.汇报交流：

a.守护小图比亚斯的睡眠，还会为他撑开一把雨伞.b.守护格斯弗老奶奶的睡眠，还会为她准备一份美味的香草果冻布丁.c.……

5.梦的守护者要守护所有人的睡眠，那谁来守护梦的守护者的睡眠呢？（那些被梦的守护者守护的人）

6.师小结：梦的守护者简直太厉害了，你梦见下雨，他会帮你撑伞；你饿得睡不着，他就会送上食物填饱你的肚子；你遇上的所有困难，他都能帮你解决，让大家能够得到良好的睡眠。

7.想象：孩子们，除了梦的守护者，我们身边还有很多守护者，我们来想想看还有哪些的守护者呢？请你说一说。（爸爸、妈妈、爷爷……）

8.小结：是啊，守护就是关心，爱护，帮助，所有的一切都是相互的。

四、结课

读完这两本书，我们知道了人和人之间要互相关心，互相帮助，遇到问题要勇敢，团结的面对。

第五篇：群文阅读课教学设计

五年级下册第四单元 群文阅读课教学设计

教学内容：自主学习《主题丛书》中的“征程颂歌”和“梦想花开”中的文章。

教学目标：

1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。

2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。教学设计：

自主阅读，交流表达方式。

一、“征程颂歌” 《哑巴渡》体现了一位老人一生默默奉献，心有他人的大爱精神。

二、“梦想花开”

《为我唱首歌吧》展现了七个可爱的孩子用“爱”谱写出的生命交响曲 教学过程

一、主题回顾 《再见了，亲人》：深情厚谊； 《金色的鱼钩》：忠于职守； 《桥》：无私无畏； 《梦想的力量》：坚定执着。

二、自主阅读，概括课文主要内容 《哑巴渡》──默默奉献

哑巴渡老人一生默默摆渡无人问津，直到其病重再不能摆渡，人们才记起他的好,待到他去世人们方知其是位负伤的老红军，为弥补当年打仗自己亲手炸毁的桥，老人死后用其一生摆渡的钱重修了一座桥。

《为我唱首歌吧》──真挚友情

七个濒临死亡的孩子，没有为自己不久于人世的生命哀叹，却用顽强的意志挑战病魔，用自己的生命热爱他人。“为我唱首歌吧”是不幸的伊丽莎白对音乐的热爱与渴求，更是七个可爱的孩子用“爱”谱写出的生命交响曲。

三、片段分享与精彩赏析 1．《哑巴渡》

师：哑巴老人一生做了几件事？ 生：炸桥、摆渡、修桥

生：没有谁知道哑巴有多老，在这儿摆渡有多少年。每一个过渡的人在最初的记忆里哑巴老人就是这个样子；爬满皱纹的脸，深沉的眼睛，一条跛腿，一双粗大布满了老茧的手不知摆过了多少岁月。但哑巴老人的船总是干净而清爽，船舷擦得亮亮的，闪着桐油的光泽，一点也不像他皱巴巴的脸。

（引导学生体会将老人的外貌描写和老人的船进行对比，突出老人一心为人们提供便利、默默奉献的品质的写法。）

师：说说你在阅读表上提出的问题好吗？

生：为什么文中说“乡亲们哑了，渡河哑了，天和地都哑了”？ 小组讨论交流：

哑巴老人一生默默为人们奉献感动了天地、感动了渡河、感动了乡亲们，人们为这无言的大爱而震撼。

2．《为我唱首歌吧》

分享：感情朗读描写伊丽莎白神态描写的句段。（1）“伊丽莎白的耳朵后面做了一次复杂的手术„„沉默的泪水会渐渐地、渐渐地充满两眼，扑簌簌流下苍白的脸蛋儿。

（2）“伊丽莎白热爱音乐胜过一切。„„安静的、空荡荡的房间里，她自己坐在一张宽大的椅子上，让我坐在她的旁边，紧紧拉着我的手，声音颤抖抖地恳求：“给我唱首歌吧！”

（3）“音乐会获得了成功。伊丽莎白欣喜若狂，一阵浓浓的、娇媚的红晕在她苍白的脸上闪闪发光，眼里闪耀出奇异的光彩。她大声说，这是她最最快乐、最最快乐的生日！合唱队队员们十分自豪地欢呼起来，高兴得又蹦又跳；约瑟夫眉飞色舞、喜悦异常。我想，这时候，我们这些大人们流的眼泪更多。”

（通过将伊丽莎白手术后和音乐会后的神态外貌描写进行对比，突出了孩子们战胜病魔用纯真的友谊激发了伊丽莎白对生命的渴望和热爱。）

领悟：在叙事的基础上直接抒发感情的写作方法。（1）“谁都知道，患不治之症快要死去的孩子，他们忍受病痛同死神决斗的信念，他们的势不可挡的勇气，使我们这些人的心都快要碎了。”

（2）这次最令人难忘、最值得纪念的音乐会，没有打印节目表，然而，我有生以来从没有听见，也不曾希望会听见，比这更动人心弦的音乐。即使到了今天，倘若我闭上眼睛，我仍然能够听见它那每一个震颤人心的音符。

采访：生扮演伊丽莎白女士和她金发碧眼的女儿接受老师的采访。

师：伊丽莎白女士，请问您听过的最感人的歌曲是什么？

生：是11岁生日时7个白血病孩子为我演唱的歌曲，是令我一生感动的最美妙的歌曲。虽然我现在听不见了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。我伤心时，它会抚慰我，我失意时，它会鼓励我。我永远不会忘记这7个孩子给我的一生的礼物。

孩子们，谢谢你们。你们不仅读得非常精彩，还与我们共同分享了感受，把一个个令人震撼的人物带到了我们的心里，老师同时被你们感动着。

四、主题拓展

其实感动无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了哪些让人感动的故事，把它分享给我们可以吗？