第一篇：瞿晓霞学洋思心得
“先学后教，当堂训练”心得体会
瞿晓霞
本学期，我有幸两次去洋思听课，一共听了七节课，回顾这两次学习，洋思课堂的“先学后教，当堂训练” 的教学模式令我受益匪浅，感触颇深。
在我们的日常教学之中，有这样一个令人头疼的问题，那就是学生的上课走神现象。尽管我们不断提醒，但仍是治标不治本。其实，我们也知道，学生能聚精会神的时间是有限的，不可能有四十五分钟那么长。满堂灌的教学方法是老师满堂都在讲，学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动地在听，很容易分散注意力，减弱听课效果，一些重点难点也就这样混过去了。能否面对现实缩短需要学生集中注意力的时间呢？洋思中学的“先学后教，当堂训练”解决了这一难题。首先，开门见山点出教学内容，给出学习目标，引出自学指导，限定自学时间，针对自学内容，老师给出相关的自学要求。其次，在学生充分自学后，鼓励同学互相交流、讨论共同解决自学中暴露出的问题，挖掘其中的知识点。
洋思中学的教学模式实际上是在老师指导下的学生自学的过程。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字不是老师教，而是对学生做的习题进行评判，个别不会的也由老师个别指导。在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是老师讲解的重点。对于老师来说，通过学生的自学活动让他们实现自己的自学目标，然后再讲解一下难点就可以了。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，不容易走神而老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了，学生也能聚精会神地去把握重点难点。自学完后还有相应的检查和辅导。这一节课的教学任务就顺利完成了。
“ 先学后教，当堂训练 ” 这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期坚持下来了，而且不断进行完善和发展，这种模式看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易。它体现了一种前瞻性的教育思想。其实质是：课堂教学过程中都让学生先自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。教师从在课堂上“满堂灌”的第一线退到第二线，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”和“顾问”。“后教”就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了会学，再辅以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，学生的成绩和能力自然而然就会有所提高。
今后，我会努力尝试洋思的教学模式，让学生轻松学习，轻松进步！
第二篇：学洋思心得
学习洋思中学的教学经验,我觉得就是”先学后教”的教学模式.先学后教扩展为:提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——这堂课的自学提纲——学生根据自学要求自学，教师巡视发现自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业，教师批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是指出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。洋思中学现在的“后教”环节是：学习在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
第三篇：洋思心得
学习洋思英语教学模式心得
通过上网学习和阅读有关资料，使我对洋思中学的教学理念有了更进一步的认识，一下谈谈自己的感悟：
一、洋思的成功之道
（一）洋思人坚信： “ 没有教不好的学生 ”
在洋思这句话不仅仅是写在墙上，而是印在了校长和全体老师的心里。他们的常用语是 “ 没有教不好的学生，只有不会教的老师 ”，要求是：“ 让每一位家长满意 ”。他们所做的一切无不体现着 “ 面向全体 ”、“ 从最后一名抓起 ”。这些话是洋思人经过多年艰苦奋斗迸发出的心声，是信念、是承诺、是行动、是对数千名学子的鼓舞，也是与众不同的洋思人高度的责任感和使命感的真实体现。我想这背后所体现的就是教师对学生的爱。
对照自身的教学工作，我觉得我还没有挖掘好学生的非智力因素，没有培养好学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习只能是枯燥无味，被动接受。我通过学习洋思经验，首先改变这个观念，与学生搞好关系，发自内心的去关爱学生，积极进行正面鼓励教育，引导学生爱学习，对学习感兴趣，乐意学习，并对学习困难的学生多关注，多提问，不歧视，不放弃，为教学做好情感铺垫。
（二）洋思人独创的教学模式：“先学后教，当堂训练”。
在我们的日常教学之中，有这样一个令人头疼的问题，那就是学生的上课走神现象。尽管我们不断提醒，但仍是治标不治本。其实，我们也知道，学生能聚精会神的时间是有限的，不可能有几十分钟那么长。满堂灌的教学方法是老师满堂都在讲，学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，很容易分散注意力，减弱听课效果，一些重点难点也就这样混过去了。能否面对现实缩短需要学生集中注意力的时间呢？洋思中学的“先学后教，当堂训练”解决了这一难题。首先，开门见山点出教学内容，给出学习目标，引出自学指导，限定自学时间，针对自学内容，老师给出相关的自我检测题。目的是让学生在看懂例题的基础上模仿例题解题，熟悉知识点。期间老师巡视并将典型的错误板书到黑板，引起同学的重视。其次，在学生充分自学后，鼓励同学互相交流、讨论共同解决自学中暴露出的问题，挖掘其中的知识点。
洋思中学的教学模式实际上是在老师指导下的学生自学的过程。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字不是老师教，而是对学生做的习题进行评判，个别不会的也由老师个别指导。在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是老师讲解的重点。对于老师来说，通过学生的自学活动让他们实现自己的自学目标，然后在讲解一下难点就可以了。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，不容易走神而老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了，学生也能聚精会神的去把握重点难点。自学完后还有相应的检查和辅导。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是学 “ 会 ”，而是逐步养成了会学，再辅以 “ 堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教学质量得到充分的提高。对照自己的英语课堂教学，有以下感悟：一直以来，我的课堂教学模式都是讲练式，课堂上我占用了大量的时间来讲自己认为的重点难点，再辅以一定的练习题来巩固。自己认为重难点归纳和训练的都很到位，却不知为何达不到预期的教学效果，学生不能普遍的接受。洋思模式给我很大的启发和触动：通过学习洋思教学，深刻了解到高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。在课堂上，如何克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。
（三）、实用的检测方式
1、当堂训练，每堂课完，学生就交课堂作业本。老师以作业的整洁，完成的质量来给同学打分。
2、日日清，精选教辅资料当中相关的习题编成试卷，利用晚自习的时间让学生限时完成。便于老师及时了解学生当天掌握知识的情况，及时查漏补缺。
3、周周清，将一周内前后联系密切的知识点分别以概念型，习题型编成试卷在周末的时候对学生进行检测。
我想“三清”的实施大大提高了学生课堂学习的紧张度，培养了学生对自己的学习负责任的意识。我想如果我能从课课清做起，也会在教学方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。今后在教学工作中做到精心备课，精讲精练，当堂过关。这需要对学困生进行预习指导，为他们扫清新课中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，有效的自主学习，不断提高其学习兴趣；针对他们在当堂练习中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学知识。
英语课上，教师设计合理的自学提纲和任务，指导（引导）学生自学。教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。检查学生的自学效果。老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。当堂完成课堂作业。大大提高了课堂效率，并调动了学生们的积极性，不是被动的接受知识，而是主动地探求知识。传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，洋思中学通常采用的方法是，先让学生自学，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes,No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。而这一做法本身就是要求学生运用所学的知识参与更高层次的语言实践，并逐步形成能力。教师少教或干脆不教，让学生“在游泳中学会游泳”。
同时，还要加强学习方法指导，帮助学生学会学习。积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
通过学习，我在以后的教学中，在自己教学经验的基础上，也要学习“ 洋思人”的敬业奉献精神，敢于改革创新的精神。不断地反思自身的教学行为，及时总结教学中的成功与失败，适时改进，不断完善自我。与同行互相学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高自身的教育教学水平，真正做到引领学生，让自己的课堂也能生动起来。
桦甸五中外语组：李楠
2011.9.10
第四篇：洋思心得
学习洋思教学模式的心得体会
2014年我收获良多，最大的收获之一便是认识了洋思教学模式，作为一名新老师，我十分感谢金澳学校此次组织的学习洋思活动，听讲座，听课，评课。洋思中学领导对没有教不好的学生这一理念的执着；先学后教，当堂练习的教学模式；都使我感到震惊。这是我首次接触洋思模式，带给我的惊喜难以言表。接下来，我谈谈我学习洋思的几点心得：
一．重视理论学习，更新教学观念，推进以自主学习为根本的教学改革。
培训第一天，由于还不了解洋思中学的情况，听倪校长的讲座，我大吃一惊，感觉他在夸夸奇谈，怎么可能会有如此神奇的教学模式，能把差生几乎全部转变，还取得如此骄人的成就，洋思中学现在成了名校，洋思先学后教，当堂训练的教学模式成为了好多学校学习的对象。首先，是它没有教不好的学生的信念，按照我之前学习教育理论的经验，我认为，这句话是有问题的，它源于没有教不好的学生，只有不会教的老师，有一句话，可以说，是与它意思接近的,就是没有不合格的学生，只有不合格的老师。有了这句话，家长甚至学生，都可以把学不好的责任推给教师。可是，学生学不好的原因是多方面的，教师教法上的确实是一方面，学生的主观能动性也是一方面，甚至连家庭环境也是一方面。这种多因素的成因，怎能由老师一力承担责任呢？我觉得是不公平的。因此我认为这句话，只可以成为教学目标，指导教师如何走教师这条路，而不是现实的存在。然而，在我看完《洋思教改深水区》这本书时，我原先的想法改变了好多。我们都知道罗森塔尔效应，没错，洋思，相信“没有教不好的学生”就能教好学生，这是与罗森塔尔效应一脉相承的。教师的期望，能使学生的行为发生与期望趋于一致的变化。洋思告诉我们，信则灵，相信学生能学好是教好每个学生的前提和保证。
二、立足课堂教学，从洋思人的具体操作过程来学几招：
1、教师少讲、精讲。
倪校长从传统的家庭散养鸡说起，跟我们说明白了，洋思的课堂为什么让学生“先学”。传统的课堂，以老师讲为主，知识的获得都是老师的传授，而洋思的课堂是能充分体现学生自主学习的，先学后教的模式，可以使学生的主观能动性得到充分的发挥，教师确实应该少讲，精讲，把课堂还给学生。
2、“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。从而既可以减轻教师的负担，对优秀学生来说也能得到长足的发展，此法其实是另一个层面的教学相长。真值得我们好好学习。3当堂训练
洋思的打假行动，同样让我印象深刻，课后作业打假有了当堂训练。暑期作业打假，有了开学前的检测。洋思的老师是用心的，付出总有收获。打假想出来的对策不仅救了学生，也救了老师自己。
先学后教，当堂练习的教学模式，确实是合理的，确实是可行的。
如今金澳在开展学习洋思的活动中，付出多少，我们本身是一清二楚的，我深深体会到，学洋思要根据本校实际情况，根据教材实际情况有所取，有所舍，有所增，有所减，活学活用。所以，在以后的教学中我一定做到，不断更新教学观念，认真学习洋思教学模式。全面提高每一位学生的成绩，保证每一位学生都有进步。
第五篇：洋思心得
洋思中学学习心得
朱俊
作为高二政治备课组长我有幸于2009年10月22日参加学校组织的备课组长教研组长等一行70余人一起去洋思中学学习活动。这次学习让我真正的零距离的接触了洋思中学，更加了解了洋思“先学后教”的教学模式。下面我就谈谈自己洋思之行的感受。一．浓厚的校园学习氛围
走进校园，可以看到合理的建筑布局，每个年级是一栋单独的教学楼，每一层都有办公室，教师方便上课、个别辅导，学生方便问问题，并且便于管理。这让我联想到我们学校的空教室，建议把它改成教师的办公室。学校里的文化氛围浓厚，走廊里一抬头就看见英文单词，还有道德品德的激励语及其英文版，不仅是走廊，就连食堂都有英文单词，让学生随时随地都可以接受到知识的熏陶，这让我非常震撼！在走廊里，可以看到每个年级的纪律标兵班级、纪律先进班级、卫生标兵班级、卫生先进班级的合影，还有节俭标兵，进步特快学生的照片，充分发挥了表扬和激励的作用，用榜样来营造良好的氛围！二．常态化的课堂教学——“先学后教，当堂训练”。
我校倡导建立的“主体参与”课堂教学模式，其中也借鉴了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。这种模式的实质是：课堂教学过程中让学生先自学，而后教师再讲解。教师从在课堂上“满堂灌”变为在学生自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”和“顾问”。
“先学后教”包括三个环节：明确目标、自学指导、检查点拨。
第一个环节是“明确目标”，这里的目标指的是“学习目标”，不是指“教学目标”。比如我所听的黄争老师的历史课上，就要求学生们一起大声朗读教学目标。
第二个环节是“自学指导”，这个环节要做到“四明确”：明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题、准备教师检查）。蔡林森校长说，自学的时间要紧张，不要太宽裕，要让学生又剖紧张感。
第三个环节是“检查点拨”。这个环节主要是来相互解答，教师点拨一般只用几分钟。所谓“后教”，就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决“先学”中的问题，达到“兵教兵”的目的。
“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是学“会”，而是逐步养成了会学，再辅以“堂堂清、天天清、周周清”的有效实施，洋思教学质量得以充分地提高。“先学后教，当堂训练”，其中蕴含着先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。
三．积极上进的治校教学观念——“没有教不好的学生”
在洋思中学，他们的常用语是“没有教不好的学生”，他们的要求是：“让每一位家长满意”。他们所做的一切都体现着“面向全体”、“从最后一名抓起”。校长说：“教师一届学生没教好还有下一届，而家长只有一个孩子，把孩子交给你就希望你百分之百的成功，所以我们必须教好每一个学生”。在洋思校园里，最引人注目的标语是：“没有教不好的学生”、“使每个学生合格”、“让每一位家长满意”。这里的好不是指成绩好，而是指一个度，也就是家长满意的度，不象我们平时所想的那样。
总之，这次学习使我感触很深，洋思中学二十年打造一个模式，而我们实施主体参与才开始一年，我们没有理由退缩，只有用信心、行动做得更好！我相信十年、二十年以后泰州实验中学更加美好、辉煌！
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