《找春天》课例分析

第一篇：《找春天》课例分析

看了课例《找春天》以后，总体感觉该教学设计方案在课题概述中能说明课的基本情况，目标阐述比较清楚具体，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，也能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养。方案中对学习者的兴趣、动机以及认真能力和情感态度、学习基础做了适当的介绍。设计了较合理的教学任务和教学策略，在教学引入环节和扩展阅读中适时运用了信息技术，较好地营造了信息化教育环境，便于发展学生的多种智能，在一定程度上较好地体现了教师主导、学生主体的教育思想，同时，也体现了语文学科教学的一些先进思想，比如：课前找春天、扩展阅读、仿写创编等教学环节的设计充分体现了在生活中学语文，在实践中用语文的教育思想。

但仔细阅读，反复思考后，不难发现该教学设计方案也有一些不足之处，须作进一步改进，特提出以下几点意见，以供商榷：

1、在课题概述中对本课的课时安排未作清晰的说明，方案中的教学目标是就课文总体学习而言的，而具体的教学过程只显示了其中的一课时，因此，就只能看到一部分教学目标的实现，这就给人以教学过程未完全围绕教学目标的实现来展开的错觉。比如，知识与技能目标中：会认9个生字，会写9个生字；过程与方法目标中：背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，在方案中未得到丝毫体现。所以，建议在课题概述中清晰说明本课的课时安排，教学目标分析和教学过程的展示要么均以某一课时来具体呈现，要么就进行完整再现。这样，整个方案的内容会更加具体，层次更加清晰，操作性也更强。

2、教师的主导作用、学生的主体作用未能得到充分体现，比如：在有感情的朗读课文中，教师的指导作用发挥不够，学生读的形式单一，读的时间也是明显不足的，在这一环节中，教师应充分利用插图或媒体，借助师生评价，通过多种形式的朗读，以读促悟，以悟促读，以评价交流促读促悟，来指导和激励学生读出画面、读出自己独特的感受，读出自己热爱春天的情感；又如：仿写创编这一教学环节中，教师仅用优美的语言倡导学生进行创编：“春姑娘悄悄地走来，不经意间我们发现了春的使者，遇见了春的精灵，让我们也来描绘五彩缤纷的春天吧”。这样的语言只有激励性，却没有具体的方向性，对于小学二年级学生来说缺乏引导，老师应提示孩子们在创编时，用上在课文中，以及阅读材料中学到的好词好句，或者用上平常积累的好词佳句来描述自己眼中五彩缤纷的春天。孩子独立创编后，应通过小组交流、全班交流等形式，让他们在合作、探究学习中分享学习的快乐。

3、本方案中，学生识字、写字是重点，学生基本知识技能目标还未达成的情况下就进行仿写创编，而且在仿写创编中未进行口头交流直接就进入写的环节，对小学二年级学生来说，这样的设计不符合他们的年龄特征，因此，建议对教学过程作如下调整：第一课时，谈话引入；初读课文，检测生字读音，读准读通课文；再读课文，引导学生正确流利有感情地朗读课文；熟读课文，指导学生用自己喜欢的方法背诵课文；识记生字、书写生字。第二课时，听写、巩固生字词，复习课文；扩展阅读，积累词句，拓展思维；仿写创编——说、写、交流、评价。

第二篇：《触摸春天》课例分析

《触摸春天》课例分析

一、课文分析

1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热 爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。

(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象—— 盲童安静。

（语境）

浓郁的花香吸引着安静。

这个小 女孩，整天在花香中流连。

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕 磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠 的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。邻居的小 孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地 方。

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。

此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的 晨，安静告诉我这样的道理。

（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）

二、确定语言学习内容

1、认识 17个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。

3、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。

4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。

5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

三、在教学中怎样引领学生学习语言，感受语言，触发语感。让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文 内容、课文情感、课文形象、课文思

路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。

具体的教学环节：

(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）

1板书“春天”，生齐读。

读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到 了哪些和春天有关的词语？

2在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。

“触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）

（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感知。）

(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）

1同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：

（1）这篇课文主要写了一件什么事？

（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？

（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？

（这个环节，通过 自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。整体的、笼统的语感。）

(三)、检查生字、新词学习情况。（12 分钟）

1要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？ 先自由练练，一会儿读给老师听。

2学生齐读。

3你理解了哪些词语的意思？指名说。

4词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。

5指名读。全班读。

6在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？

7指名答，随即书空。

（全班一起书空，自己选最难写的书空）

（在这个环 节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记 住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。

学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）

(四)、正确、流利朗读课文。（15 分钟）

1生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。

2大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响 亮，句句通顺。

3这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。

（此环节，给了15分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言 文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）

（五）、学习第一自然段。（3分钟）

1通过刚才的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。

2从这句话中你知道了什 么？

3对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小 孩安静是个盲童。邻居的小孩安静，是个盲童。

（对比朗读体会逗号在这里的 妙处。（对比朗读领悟逗号在这里的妙处。）

“对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生 比较中体味语言运用

第三篇：课例分析《触摸春天》

《触摸春天》课例分析

一、课文分析

1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。

(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。（语境）浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。邻居的小孩安静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）

二、确定语言学习内容

1、认识 17 个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

三、在教学中怎样引领学生学习语言，感受语言，触发语感。让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。

具体的教学环节：

(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）

1.板书“春天”，生齐读。读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到了哪些和春天有关的词语？

2.在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。“ 触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感

知。）

(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）

1.同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：

（1）这篇课文主要写了一件什么事？

（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？

（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？（这个环节，通过自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。）整体的、笼统的语感。

(三)、检查生字、新词学习情况。（12 分钟）

1.要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？先自由练练，一会儿读给老师听。

2.学生齐读。

3.你理解了哪些词语的意思？指名说。

4.词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。

5.指名读。全班读。．在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？

7.指名答，随即书空。（全班一起书空，自己选最难写的书空）（在这个环节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）

(四)、正确、流利朗读课文。（15 分钟）

1.生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。

2.大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响亮，句句通顺。

3.这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。（此环节，给了 15 分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）

（五）、学习第一自然段。（3分钟）1 ．通过刚才的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。2 ．从这句话中你知道了什么？3 ．对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小孩安静是个盲童。邻居的小孩安静，是个盲童。（对比朗读体会逗号在这里的妙处。）（对比朗读领悟逗号在这里的妙处。“对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用

第四篇：课例二《找春天》评价报告

一、教学设计：

1、课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导、学生主体的教学思想。

2、教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3、学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4、教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

二、实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三、有待改进：

1、知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。

2、有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

3、部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

4、本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

5、时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。

以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。

第五篇：《找春天》评课稿

口语交际（寻找春天）评课稿

时 间：2014年3月18日（上午第二节）内 容：口语交际 授 课：听 课：

《寻找春天》是小学语文一年级下册第三单元的口语交际课。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。我听了李老师的这节课，受益匪浅，启发颇多。

一、教学思路清晰明了，符合低年级课堂教学的要求，凸显了教学重点。

李老师首先讲课伊始，以优美动听的音乐和色彩鲜艳的画面作引导，通过各种富有春天气息的图片解说，把抽象的内容转为具体生动氛围，让学生在特定的气氛中唤起春天在他们心目中的印象，激发起学生对春天的喜爱，触发他们的交际欲望。其次，从生活实际出发，引导学生关注生活，走进大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。让学生畅所欲言说说身边的春天，学生有话可说，能把自己看到的说出来与大家交流，再同桌交流，培养和锻炼学生的口语交际能力。再次，在孩子们说身边的春天时，也许能做到把一句话说完整，但对于一副图，却不能做到说得“有序和生动”，这也是低年级说话的难点，这个环节的安排目的就是在教师的引导下，训练孩子们能把一副图按照一定的顺序、采用比喻和拟人的方法，说得生动。

二、多种方法激发学生学习兴趣，提高课堂教学的是实效性。

整堂课通过“赏春天——找春天——说春天——赞春天”这几个教学环节，利用各种媒体设施，引导学生大胆说出对春天的发现，注意倾听同伴的发言，大胆思考、想像，挖掘孩子的潜力，激发孩子的情感，充分调动起学生学习的积极性和全体参与、合作的精神，让学生在自主轻松的环境中来练习口语的表达能力，使学生做到会说、乐说，在教师的引导与指导下，让学生在原有的基础上说得有序、完整、生动，使口语交际训练真正做到扎实有效。

三．注重话能力的指导。

在孩子们随意说的时候，老师随时纠正其说话的不完整，培养他们从小把话说完整的语言习惯；不断强化站起来发言的孩子“能把一种景物当成人一样来说”，“把这种景物比作什么来说”，这就是“生动”，让学生展开丰富的翅膀，尽情地想像，构筑自己心中最美丽的春天；让接下来说的学生有章可循，孩子们会越说越生动；

总之，李老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标，我认为李老师这堂课上的很成功，非常值得我学习。