沁园春长沙说课

第一篇：沁园春长沙说课

大家好，我今天说课的课题是《沁园春.长沙》。板书课题

我将从教材定位、教法学法探讨，教学过程分析三个方面进行说明。P2

一、教学定位分为教材理解、目标定位，教学重难点三个部分p3

（一）教材理解：

《沁园春•长沙》出自高中语文第一册，是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法。

（二）目标定位

根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标 1.知识与能力

（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。

（2）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造及作者要表达的思想感情。2..情感态度和价值观 通过朗读，体会诗人体会诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神和变革社会、改造自然的雄心壮志。

（三）教学重难点，毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一。《沁园春•长沙》是他的代表作之一，采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答。我把本课的教学重点和难点确定为：p4这是教学重点和难点 教学重点：

1、了解词的结构及有关知识

2、理解宏阔的深秋意境、富有表现力的语言和情景交融的表现方法，体会诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神和变革社会、改造自然的雄心壮志。教学难点：

分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法

二.教法学法探讨 下面是教学和学法p5 1.教法

情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫 导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过：“教师当然必须教，而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导

交流与讨论法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。拓展与迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力

2.学法

我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌 自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，诵读是学习诗歌的一种有效方法

联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用” 合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法

三.教学过程分析

教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我设计了以下层层递进的教学环节。首先我让同学们观看《恰同学少年》中毛泽东和他的朋友们朗诵《少年中国说》的视频片段，接着请学生们说说自己的的感受。接着导入新课

设计意图：《课标与教学要求》中也提出要求：“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”多媒体导入，用视频营造一种与诗歌相一致的气氛，可以拉近学生和文本的距离，调动学生的积极情感，为学生把握诗歌情感奠定了基础，接下来进入我的第二环节。P6具体就不赘述了

①结合资料图片介绍背景导入课文。

②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。③ 感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题。④小结上阕，⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。⑥小结下阕，⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，4.作业有2个

1、背诵这首诗

2、课文

“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习：提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？让同学们讨论古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度

学生讨论并回答，老师补充：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

七.结束语

精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。以下是我的板书p8

第二篇：沁园春·长沙 说课及教案

一、对教材的认识：

2007年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并以毛泽东的词《沁园春·长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与2000年人教版语文课本相比，有以下优势：

1、承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

2、情感教育优势。高一学生正处在人生观、世界观的形成时期，《沁园春·长沙》描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，充满着强劲的搏击力度。诗人昂扬的斗志、乐观的精神、包举宇内的壮志豪情，诗中所洋溢的精神应该深化到学生的血液之中，成为他们以后前进的动力。

本单元意在指导学生品味、鉴赏中国新诗。作为单元第一课，这首词有自身的独特性，它的内容是现代的，但形势却是传统的。这与后两课有着本质的区别。因此，本诗又具有在新旧体诗之间的过度作用。

二、教学目标的确立 通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感 品味富有表现力的语言，体会深沉壮阔的意境，明确诗歌的意象，感受主人公的形象，培养诗词的鉴赏能力 体会词中蕴含的以天下为己任的情操

三、教学方法 诵读法。“三分诗七分读”，这节课我将朗读教学贯彻课堂始终；同时，设计一个环节专门做朗读训练和指导，在多种形式的朗读中把握词的感情基调，读出意境，读出感情，读到诗我交融的境界，并尝试当堂背诵。多媒体教学法。为了帮助学生更好的理解课文，激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还选用多媒体辅助教学。展示图片，配乐诵读，增加教学直观效果。选择依据：诗歌意象具有较强的直观性和形象性，易于学生接受，把相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。

四、重点难点定位

重点：诵读诗歌。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学习诗词的一个最有效的手段即是反复的吟诵，通过吟诵把握诗歌情感，通过吟诵进一步理解诗歌。

难点：体会、明确诗歌的意象。初中诗歌教学的重点是诗词大意和诗词的思想内容，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高中学生需要掌握的一个赏析诗词的重要手段，因此要把学会分析意象作为教学的一个要点。

五、教学时间：一课时

六、教学过程 导入：

作为诗人，毛泽东是政治家诗人；作为政治家，毛泽东是诗人政治家。正是毛泽东不平凡的人生经历和丰富的人格素养，造就了别具一格的诗风，使典雅的旧体诗词和中国革命的历史风云紧紧地融合在一起。

毛泽东的每一首诗词都洋溢着他的个性情怀。如果读懂了他，便读懂了20世纪中国历史舞台上演的悲欢离合；如果读懂了他，便读懂了中国的过去，并加深了对现在和未来的理解。今天，我们就来学习《沁园春·长沙》，一起走近这位历史传奇人物。诵读

分为学生自由诵读和个别诵读，在诵读的过程中，解决文中的字词、字音问题。读出词的韵味。3 品读诗词

分析诗词的重点在词中用字的精炼，以及整首词的结构 分析上阙

请学生通读上片，找出上片中最关键的几个词，分析词中所描写的景物。A 上片开头三句有什么作用？ “独立寒秋„„橘子洲头”：点明人物、时令、地点

“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肃立”甚至是“耸立、屹立、矗立”的意思，在全词的作用不可忽视，它出现在词的开头，看似有悖于一般词作先交代时间、地点的惯例，实际上是起到了一种先声夺人、舍我其谁的雄伟气势，为全词的抒情奠定了大气磅礴，豪迈奔放的基调。

B 阅读“看”引领那词句，写了怎样的景物，有什么特点？ 明确：

1、概貌：“万山”，写山势的绵延；“层林”写树林的茂密；“漫江”写河水的充盈；“百舸”写船只的众多；“长空”写球空的开阔；“浅底”写江水的明澈。通过这些景物的描写突出了秋之概貌——壮阔、深广、明丽。

2、色彩：“红遍、尽染、碧透”写出了秋的绚丽浓重；

3、力量：“争、击、翔”写出了秋的强健自由。通过诗人的描写的秋天是壮阔、深广、明丽的，它的色彩是绚丽浓重的，它的色彩是强健自由的。（学生的回答是零散、片段的，在讨论的基础上引导学生进行整合，得出综合性的结论。通过这一环节，使学生抓住关键词语，品读诗歌的意境，体会本词所选取的独特意象）

C 如果用一个词中的字概括秋，是哪个字？秋天的整体特点是什么？

明确：是“竞”字，它不仅写出了秋貌，更显示了秋天的神韵：秋是生机勃勃的，有着强健有力的精神状态和生命状态。

D 介绍写作时间的写作背景：长沙是毛泽东早期求学和从事革命活动的地方。1925年秋，毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，写下了这首词。因此面对着如此生机勃勃的秋天，面对着如此美好的大好山河，结合当时中国的现实情况，作者发不禁感慨万千，出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”之问。

引导学生回顾上片所写的内容，全体再次诵读上片，试着背诵

分析下阕

顺着上片作者“问苍茫大地，谁主沉浮”的质问，转入下片的学习。请学生诵读下片，寻找上片所留问题的答案。

A 作者故地重游，想起以往的时光，作者回想的是哪些？引导学生抓住关键词分析：峥嵘岁月中，百侣有哪些特点？

明确：“忆”引领的几句。通过分析关键字词

“恰”“正”“方”字写出了正当青春年少，意气风发；“茂”“遒”则写出了他们才华横溢，充满激情。

B 最后三句中，哪几个词最富联想，使你想到什么？ 明确：“击”与“遏”是两个充满力度的词，因这两个词，吟咏这三句就感觉一股强劲的力量扑面而来。这是来自精神的力量。

总结全文：

上片通过描绘一幅雄伟壮丽的湘江秋景图，提出了问苍茫大地谁主沉浮的质问。下片则通过回忆形象地概括了早期共产主义战士的战斗风貌和豪迈气概，艺术的回答了上片提出的问题。不直接回答的艺术构思也成就了本词独特的结构形式。

再次指导学生诵读全词，感受词中所蕴含的气势、情感，并试着背诵。

板书设计：

远眺：万山红遍，层林尽染

近观：漫江碧透，百舸争流 万类霜天竞自由

湘江秋景图 仰视：鹰击长空

俯视：鱼翔浅底 上阙

下阕 峥嵘岁月图 书生意气，挥斥方遒

指点江山，激扬文字

到中流击水图 浪遏飞舟

作业：在理解的基础上背诵全词，并正确默写

句：问苍茫大地，谁主沉浮？同学少年

第三篇：《沁园春-长沙》微课

沁园春·长沙

一、教学目标:

1、唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，对诗歌中的湘江秋景展开个性化品读活动。

2、引导学生以美读美、以情品诗，并结合诗歌潜藏的背景寓意，知人论世，在群体审美活动中共赏诗歌原意，实现与诗歌情感的高度融合共振。

3、激活学生对本首诗歌的个性化心灵解读意识，建构诗歌丰富多元的意义。

二、教学重点：

建构从个性到共性再到个性的品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗歌诗人展开深入深刻的心灵对话。

三、教学难点：词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。

四、教学方法：体验涵咏式的诵读法，联想比较法，想象描绘以写促读法等。

教学流程：

一、调动个性化审美体验，进入情感共鸣的前奏。

1、唤醒体验，进入情境（回忆体验过的蓬勃秋景）。

请学生描述交流在现实中真实发现的或在课外阅读中欣赏感悟到的蓬勃秋景，唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验，激发学生对自然的热爱赞赏和对生命的讴歌礼赞，营造学生与《沁园春·长沙》产生情感共鸣的情境。

2、以美读美，以我观物（个性化品味湘江秋景）。

让学生带着对蓬勃秋景的审美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看”统领的七句秋景进行自由开放的品味，然后以写促读，结合想象描绘的片段写作，如每个学生任选一句进行秋景想象扩写，然后在全班交流个性化的品味赏析，从而感受色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景。

教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如“万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动，可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵。

二、开展共性群体审美活动，实现情感高度的融合共振。

1、以情品文，将心比心（领悟诗人笔下的湘江秋景、感受诗人流露的人生豪情）。教师指导朗读技巧，学生带着对蓬勃秋景和生命人生的热爱，对上阕反复进行体验涵咏式的诵读，激发与诗人相似的人生豪情。

学生鉴赏“谁主沉浮”的哲理性诘问，在交流中体悟：诗人给我们描写了一幅生气勃勃的湘江秋色图，自然界的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？诗人由此触景生情，直抒胸臆，流露了壮怀激烈的人生豪情。

教师点拨：如果离开了作为主体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不会如此富于诗意的。把握作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

2、知人论世，共赏原意（把握诗歌潜藏的背景寓意）。

了解课文的时代背景，理解作者在词里表现的献身革命的伟大理想和豪迈的英雄气概。

教师指导朗读技巧，学生对下阕反复进行涵咏式的诵读，感受作者革命的情怀。学生思考下阕与上阕的关系，并体会“恰”领起的七句，在交流中明确：诗人从上阕的独自旧地重游，很自然联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。“恰”领起的七句，是对“峥嵘岁月稠”的展示，把生气蓬勃、乐观向上、蔑视权贵的“同学少年”的风华、意气、奔放的特点和革命活动溶为一炉，集中喷发了革命的豪情。

反复诵读整首诗，领悟“怅寥廓”三句显示的青年革命家毛泽东“以天下为已任”的宏大心胸与高远志向，领悟“曾记否”三句流露的作者的激昂豪迈。教师点拨：本诗先围绕“立”字，交代时间、地点、人物和环境；“看”字总领七句，描写了湘江秋景，为下文蓄势，进而从自然界联想到人类社会，书写作者忧国忧民的激愤心情（“怅”）和由谁主宰国家命运的深切思虑（“问”）；下片主要以“携”、“忆”引出旧事，其中以“恰”字领出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而作的努力。最后借“记”设问，引出击水湘江的情景和豪气作结。

三、推进个性化心灵解读，建构诗歌丰富多元的意义。

1、课内激发个性化心灵解读：让学生选择最能打动自己的语句，谈谈喜欢的理由或心得感悟。示例如下： “独立寒秋”让人感受到身处逆境坦荡从容，砥柱中流的气概。

“问苍茫大地，谁主沉浮”让人领悟到：面对浩瀚的宇宙，每个人如渺小的蜉蝣，但对于自己，却是整个宇宙。只有自己才能主宰自己的命运，所以贝多芬说，扼住命运的喉咙。活着就要自信蓬勃，站出独我的风采。

2、课外延伸个性化心灵解读

（1）选择你喜欢的诗歌语句，结合现实生活、人生体验写一篇随笔，谈谈自己的感悟。

（2）借鉴本诗中“一切景语皆情语”的手法，选择生活中你喜欢的自然景物，抒发你的独特情怀。

四、布置作业

课后阅读毛泽东的《采桑子·重阳》，比较它与《沁园春·长沙》表达情感的不同与相同。

附：相关知识

1、词的有关知识。

词，又叫曲子词、长短句等，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。词有词牌，是词乐曲调的名称，规定词的字数、句数和格律。词牌之下是词的题目，可用可不用。词按字数多少分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。按段的多少分为单调、双调、三叠、四叠等，词的一段叫一阕或一片。

2、背景介绍。

本词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

第四篇：沁园春 长沙

沁园春 长沙

毛泽东 1925年

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！

【注释】

沁园春：词牌名，由东汉的沁水公主园得名。橘子洲：在长沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同学少年：毛泽东于一九一三年至一九一八年就读于湖南第一师范学校。一九一八年毛和萧瑜、蔡和森等组织新民学会，开始了他早期的政治活动。

遒（qiu2）：强劲。遏（e4）：阻止。【背景】

这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。毛泽东同志从1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。

【赏析】

在我国的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是中国古典诗歌的一个优良传统。毛泽东的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术性象，表现出社会美的内容。特别是本诗的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，急流勇进。

这首词上半阕着重写景。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”一开始，作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中。同时也把读者带进了一个高远的深秋境界里。远看：“万山红遍，层林尽染。”作者不仅看到了眼前岳麓山的枫林，也可能联想到了北京香山的黄栌，和祖国无数山岳中由绿变红的乌柏、水杉、槭树、槲树、黄连木„„那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，晕染得一片嫣红，比二月笑放的春花还要艳丽，比六月飘舞的彩霞更加瑰奇。近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄澈，秋江碧波，脚下的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视，“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图。不愧为“驱山走海置眼前”（李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》），“咫尺应须论万里”（杜甫《戏题王宰画山水图歌》）的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”作者想起曾和当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆起那一段难忘的峥嵘岁月。这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”在这峥嵘岁月里，作者和他的同学如蔡和森、何叔衡、张昆弟等立志救国的知识青年，正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。诗人巧妙地化用了《庄子 田子方》中“夫至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极，神气不变”的意境，来形容新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来，自由奔放的胸襟。

“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒”的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”——军阀如粪土。在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。这些既是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的具体内容，又是写作这首词的时代背景。了解这个背景，有助于我们进一步体会词中闪耀着的革命者崇高心灵的美的光芒。“少年心事当拿云。”（李贺《致酒行》）诗人和同伴们的拿云心事，从“携来百侣曾游”到“粪土当年万户侯”，可说是直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河，滔滔而下，气势磅礴，痛快淋漓。在结尾时“到中流击水，浪遏飞舟”，则是采取象征手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志。

“中流击水，浪遏飞舟。”一种解释认为“击水”为游泳，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶。我总感觉这一意境与作者赞扬“百舸争流”的精神不太符合。我倾向于“中流击水”即“中流击楫”的转化。《晋书 祖逖传》：祖逖“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江!’”后来“中流击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。在这里正表示诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的壮志豪情。使人读后仿佛听到了一颗爱国爱民的赤心，在怦怦跃动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。

我国古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龙》）谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

第五篇：《沁园春·长沙》

写作背景

1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911年至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。

“沁园春”介绍

（1）沁园：沁园为东汉汉明帝为他的女儿沁水公主修建的皇家园林，园址位于焦作西北部的沁河出山口一带。据《后汉书·窦宪传》记载：沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟然变相强夺公主田园，后人感叹其事，多在诗中咏之叹之，渐成“沁园春”这一中国文人所钟爱的词牌。

（2）沁园春：词牌名。词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落层次

《沁园春·长沙》上片描绘了一幅多姿多彩，生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。词的下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作答：主宰国家命运的，是以天下为已任，蔑视反动派统治者，改造旧世界的革命青年。描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。结构图如下：

研讨分析

这首词由“独立寒秋”、“湘江秋景”、“峥嵘岁月”、“中流击水”四幅图景组成。

具体研习“独立寒秋”图

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”将这三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意。

诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。这三句词的大意是：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

词中的“独立”能否改为“站立”“直立”等？

不能。“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人，而且可以让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。

具体研习“湘江秋景”图

“湘江秋景”图有何特点？

作者以短短四句诗，描绘出一幅立体的寥廊万里、绚丽多彩的江南秋景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图，不愧为“驱山走海置眼前”(李白《当涂赵炎少府粉图山水歌》)。“咫尺应须论万里”(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)的大手笔。它与作者的另一首词《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。

“湘江秋景”图表现出作者怎样的情感？

《沁园春·长沙》本词前半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？

词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是不由得思绪万千，百感交集而生“怅”。

词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？

“忆”和“记”二字。

具体研习“峥嵘岁月”图

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么？

一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景、下片抒情，因此填词时非常注重过片，既不能明粘，又不能全脱。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中。过渡自然，衔接巧妙。

具体研习“中流击水”图

“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？

“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。

本词上、下片是一种怎样的关系？

词的下片通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字、指点江山的同学少年，到中流击水、浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。这样，上下两片浑然一体，天衣无缝。

这首词是怎样把写景抒情完美地结合起来的？

《沁园春·长沙》本词上半阕虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

《沁园春·长沙》下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往峥嵘岁月稠”，以“峥嵘”形容岁月，新颖、形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春·长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。