实践“游戏化”课程 培养幼儿自主学习能力[5篇范例]

第一篇：实践“游戏化”课程 培养幼儿自主学习能力

实践“游戏化”课程理念 培养幼儿自主学习能力

蒋玲

【摘要】幼儿的自主学习，即孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。教育课程改革要求我们幼教工作者必须重新认识幼儿，反思幼儿园的课程，思考什么是幼儿的学习，什么是幼儿真正的有意义的学习。

【关键词】游戏化，自主学习，环境，探索，平等，互动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，教师应放开视野，挖掘活动的潜在功能，进一步拓展课程领域，尝试走出一条有利于儿童终身发展的乐学、会学，具有长远的教育价值和教学特色的路子。

一、自主，在环境中孕育

《幼儿园教育指导纲要》总则中明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。学习是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向。从孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习不是自发的，是需要物质环境的支持的，是在物质环境中通过感受和经验来学习的，教师应该提供关注孩子个体的、生动直观的环境，让孩子自主学习。在自主学习中，我们遵循独立体验的原则，即让孩子在有独立操作、摆弄、探索、发现的环境里，享有个体获得的机会，个体独立地学习。

物质材料是幼儿各种能力发展的抓手，我们积极努力搜集各种自然材料，让孩子在操作这些材料的同时，得到充分的发展。我们搜集的材料主要是各种包装材料、各类废旧饮料瓶、鞋盒、纸盒、化妆品盒、药品盒牙膏盒等，还有一些小石子、贝壳、沙子、五谷杂粮等，还购买了一些建构材料和玩具，为孩子提供各类的操作材料。为幼儿营造一个宽松的物质环境，形成安全的探究氛围，让每个幼儿都有机会参与尝试，对发展幼儿的探究能力至关重要。

幼儿学习的动机感性多于理性，他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的追随孩子的兴趣，选择确立孩子自主学习的主题。我们发现孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子的热情的，可否引起孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要。如果太新和完全陌生的内容，容易使幼儿一无所知而无法理解，难以入手，从而不能激发幼儿的好奇心，无法有效地调动幼儿自主学习的积极性和自信心。我们应从幼儿已有的实际经验出发，选择与幼儿已有知识经验有一定联系，又在深度和广度上适当拓展的内容，即“已知＋末知”，使幼儿有足够的兴趣，在已有经验的支持下，探索新问题的解决方法，建构新的知识经验。因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和兴趣中，确定孩子的学习内容。如 “防火安全自救”主题的确定。

主题的产生是由孩子所关注的事物所引发的：“在一次自由活动时，教师无意中听到了辰予和瑶瑶的谈话。辰予问：“昨天晚上看见我家旁边厂里着火了吗？”“谁不知道，今天我在来幼儿园的路上就看见了前面站了好多消防员，已经烧了半个厂了。”„ „

当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到孩子们自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。所以在当天的新闻交流会上，好好把这件事向大家这么一说，立刻就有许多人回应，孩子们还提出了不少与之相关的问题： “怎么会着火的？”“为什么会有火灾？”“这次火灾厉害吗？有人死掉吗？”„ „从孩子们的提问和神情之中教师可以看出，他们对这件事是很感兴趣的。尤其是大班的孩子，他们对什么事都有很强烈地好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关《防火安全自救》的主题。”于是主题就这样产生了。然后就是师生一起构建网络图，随即分头收集资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，幼儿园还和消防大队的官兵联系，让消防官兵为幼儿进行了一次消防演练，让孩子了解火灾的危害及如何进行防火自救。因此，在孩子的自主学习中，我们要清晰地了解孩子的学习现状，了解孩子的发展现状，不急不躁地为孩子提供自主学习的环境，促进孩子的自主性发展。

二、自主，在探索中发挥

皮亚杰认为，学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。这句话道出了自主学习的真谛。因此，在集体教学中，我们尽量创设支持幼儿操作的环境。如大班数学活动《排序》，我们没有照教材要求：先看图找规律，再按这个规律继续添画。而是直接提供给幼儿可移动的插入材料，老师用5分钟提出操作要求：看一看，有哪些材料；试一试，可以按什么规律排队；比一比，哪一小组想出的方法最多，留下更多的时间让幼儿自己探索。操作时，幼儿可自由走动，互相协商、讨论，老师对所有的学习行为都不加限制，只是旁观、协助，提供、添置必要的学具，幼儿在这种宽松、自由、平等的氛围大胆操作，设计几十种排序的方法，分析起来，仅几何形体排列的规律就有：

①颜色相间。单个排列，如●●●●、★★★★★★；任意个数组合排列，如■■■■■■

②形状相间。单个排列，如■★■★、★●■★●■；任意个数组合排列，如■■★★●●■■★★●●、幼儿个性化的创造在这一自主探究的过程中得到了淋漓尽致的发挥。孩子有较强的自主学习潜力，只要我们在教学中为幼儿预留了自我发展的空间，就能激发幼儿自主性创造和创新意识。

孩子的主动能力是在可供选择的环境中渐渐养成的。当材料和环境无法满足孩子时，孩子的自主性较弱，自主学习的水平也是比较低下的，我们应该这样告诫自己：不要因为孩子的一次活动的失败而否定孩子，应该为孩子的再次尝试创设材料环境，提供成功机会，应该尽力保护孩子的学习热情，更多地着眼于孩子的未来学习，我们知道，一个知识可能对孩子的将来也许没多大用处，而良好的学习习惯和品质却使孩子终生受用。

三、自主，在平等中发展

在教育改革中，“师道尊严”已经渐渐地被“师生平等”所代替，在自主学习中，我们遵循平等共建的原则，创设一个师生平等、生生平等的人文氛围，使孩子在同样的机遇、同样的受关注中，学习、进步。教师要放低自己，心里有每一个孩子，关注每一个孩子的兴趣和主体矛盾，并及时进行相应的引导。在心理学上，皮格马利翁效应是指他人的评价和暗示将引导某人朝着他人所期待的方向发展，与成人相比，幼儿有更强的可塑性，因此良性的心理暗示在某种程度上能帮助幼儿树立自主学习的自信心，教师应多运用鼓励性的言语、行动以激发幼儿主动探索、自主学习的热情和信心。

教师应该是一个主持人，既不强加自己的观点，也不偏向于某一个孩子的想法，耐心地给予孩子相互磨合的时间和空间，相信孩子的自主学习，同时，教师又是一个点拨者，在孩子的学习遇到障碍时，提供一些材料，建议一些行动，使孩子跨越障碍，克服困难，继续学习。著名教育家爱默森也指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马利翁效应”其实就是一种爱的效应，早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量。在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。如：大班“吹泡泡”活动时，有些孩子得出大管子能吹出大泡泡，小管子能吹出小泡泡时，教师没作肯定和否定，只是让孩子吹吹看，结果发现刚才的孩子得出结论并不十分正确，最后，孩子通过反复试吹，得出泡泡的大小与泡泡液的多少、吹的速度等等都有关系。孩子们通过自己的反复操作、反复探索，得出了结果。孩子们学习的积极性提高了，自信心也增强了。

四、自主，在互动中成长

幼儿只有经历一次次的互动，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感、态度等方面得到更好的发展。作为教师，尽可能多给幼儿创造与同伴学习和做游戏的机会，让幼儿在实践中学会互动，从小形成团队合作精神。老师以大孩子的身份参与到幼儿活动中去，当孩子发生争吵时，尽量不当“裁判员”，而是根据区域情景的需要对幼儿的语言和动作做出应答式的反馈，也可以偶尔提出问题，适当进行引导。例如：谁都要当善良的小羊，没有人愿意当可恶的大灰狼，怎么办呢？一块蛋糕三个人吃，会怎么样？在教师积极的鼓励和引导下，幼儿交往意识与互动能力逐步得到有效培养。又如：在用橡皮泥捏奥特曼模型时，是有许多小部件组合而成的，一个幼儿不可能独立完成，必须发扬团结协作精神才可能圆满完成。在整个过程中，幼儿必须相互商量、互相配合，形成统一思路，共同创造出形象的手工作品，孩子们的互动能力也在此过程中得到了提高。孩子们主动学习的兴趣和意愿也增强了。

总之，在幼儿园“游戏化”教育活动中，幼儿与社会和自然的积极互动，幼儿与教师交流互爱的平等关系，幼儿与幼儿互学互助的伙伴关系，以及幼儿喜闻乐见的游戏化课程、饶有趣味的探索活动等，都能激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性，使幼儿真正成为学习的主人。【参考文献】

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［4］李岱玲.幼儿心理卫生浅议.教育导刊.2003年第6期 ［5］刘馨.全面保育－－维护和增进幼儿健康的重要保证.学前 教育.2004年第6期

［6］徐颖.更新教育观念－－维护幼儿心理健康.幼儿教育.2005年第 12期

［7］张燕.杨爱华.学前教育科学研究.第1版.南京师范大学出版 社.2001年3月

［8］张燕.利娅.幼儿园组织与管理.第1版.南京师范大学出版社2001年3月 ［9］庄宏玲《幼儿园区域活动环境创设的策略》，《学前教育研究》 2011年05期

［10］李红、于艳萍《“关注主动学习，支持自主发展”研究总结》，《学前教育》2011年05期

第二篇：如何培养幼儿自主学习能力（范文模版）

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如何培养幼儿自主学习能力

幼儿自主学习能力的培养，是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展，有利于为幼儿做好一个健全的社会人做好准备。何为自主学习？所谓的自主学习，是指在一定的环境中，学习者独立自主的按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指幼儿在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为习惯、自己的行为方式，独立的来接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的学习，是使幼儿身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。人是环境之子，特别是幼儿更是如此，环境不仅是物质上的，还包括无形的精神上的。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。”

一、创设心理环境，激发幼儿自主学习的内在积极性

（一）创设宽松的精神心理环境，激发幼儿内在的自主学习的愿望

创设一个轻松，愉快的精神环境，主要是指环境中的人际关系，指教师与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿园的整体环境。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展、具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活与学习，获得最佳发展。教师要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教育法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个幼儿，这是一个十分重要的教育思想。俄罗斯有句谚语：漂亮的幼儿谁都喜欢，而对难看的幼儿的爱才是真正的爱。因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地的体验幼儿们的所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁，创设幼儿发展自主学习的最佳环境。

（二）创设幼儿喜欢的心理环境，激发幼儿对自主学习的兴趣

1、选择自己喜欢的学习内容

结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果，学习过程类似与人类探求知识的过程。他们认为，科学家的发现与幼儿的发现两者都是属于用自己的头脑亲自获得知识的行为，都是一个主动的过程，其间的差别仅仅在程度上，不在性质上。而幼儿的学习过程与学习状态，并不在于内容的深与浅，而在于幼儿对这个内容是否有兴趣是否喜欢，能否激起幼儿学习热情，能否引起幼儿探索的欲望，是否是幼儿当前所需要的。因此，在幼儿的自主学习中，老师应从幼儿中，从幼儿发现的问题与矛盾的冲突中，确定幼儿的学习内容。如带幼儿到公园里游玩中，一个小朋友在水沟里发现了许多青蛙生的圆圆卵。在看这些卵的过程中引发了问题，有一位幼儿说：“快看，小蝌蚪，有许多小蝌蚪”。有一位幼儿说：“不对不对，小蝌蚪是有尾巴的，这是青蛙妈妈的宝宝”。随着问题的出现，幼儿们马上分成“蝌蚪说与宝宝说”两派，两派幼儿各执已见互不相让。如在以前，教师往往会迫不及待地告诉幼儿原因结果，但是现在，老师首先想到的是“幼儿们为什么会这样？这说明什么？有没有教育价值？”因此，教师抓住机会与幼儿展开了讨论，并且根据小朋友发现的问题生成了主题教学《青蛙》。教学活动安排如下： ·内容要求

自然角观察：把它的卵带回来，让幼儿每天对它进行观察和记录。让幼儿知道从卵→小蝌蚪→两条前腿→两条后腿→小尾巴消失→青蛙的生长过程。

青蛙的生长：通过和观看多媒体课件的形式，让幼儿知道从卵到青蛙的生长过程。

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手工：制作青蛙宝宝。收集不同色彩和质地的材料，自由想象制作各种自己喜欢的作品。绘画：通过参观与观察，画出自己了解的青蛙和最喜欢的青蛙宝宝。故事：1.故事：《小蝌蚪找妈妈》知道青蛙的成长过程 2.通过自己对青蛙已有的知识经验，自由编小故事，并大胆在同伴面前讲述。

游戏：根据青蛙的生长变化，师生共同编游戏“找妈妈”

再如《地震》的主题的确定。主题的产生是由幼儿所关注的事物所引发的：“在建筑游戏造房子时，教师听到了两个小朋友的对话。一个说：“我昨天在电视上看到台湾发生大地震了。”“我也在新闻里看到了，那里的房子都倒了，好多人在哭，我们造房子给他们住吧。” 当发现幼儿产生兴趣的热点时，作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到自发生成问题中十分有价值的东西。于是教师就有意识地将几个幼儿的兴趣点转化为全班的兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。幼儿们提出了不少与之相关的问题：“为什么会有地震？地震是怎么形成的？” “为什么我们这里没有地震”？“地震厉害吗？人会死掉吗？”从幼儿们的提问中可以看出，他们对这件事很感兴趣的。他们对什么事都有很强烈的好奇心和探索欲，他们容易发现问题，而且喜欢用自己的方式、靠自己的能力解决它。所以教师就设计开展了有关《地震》的主题。主题就这样产生了。然后师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料和信息，并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料，还请了一位搞地质工作的家长作为“爸爸老师”为大家讲述有关地质的知识，这一活动的开展使家园互动了起来，让家长也参与到主题活动中。在这样的活动中，幼儿们表现很积极，他们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围世界更为深刻理解的需要。

这样的学习主题很多，其一是幼儿在一种矛盾中的产物，其二是幼儿玩耍的核心，其三是幼儿生活周围事件引发的热点。在强调自主性的学习中，类似这样的组织形式，不大允许幼儿在学习活动时，即时即可的选择学习内容，但是，这样的学习不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在生活中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订的学习计划，在儿童的学习活动中不断生成新的计划，可以使学习的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样也尊重了幼儿自己支配和自由选择学习的权利。

2、选择自己喜欢的方式自主学习

当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较自然环境中物体的奥秘，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的自我满足感。如在探索《泥土》活动中，幼儿们三三两两的通过用手捏捏、用脚踩踩，发现有的泥土湿湿的有点软、有的泥土干干的有点硬；有的泥土黄黄的、有的泥土黑黑的。他们用小棍、小铲子挖泥土探索泥土之下的奥秘，有一点发现就兴奋得大声嚷嚷并向同伴介绍“我的泥土下有蚯蚓、有蚂蚁。”没有挖到的小朋友就在纳闷：我的泥土下为什么没有？最后，幼儿们找到了原因，原来泥土湿的下面有蚯蚓蚂蚁而干的泥土下面没有。还有的小朋友找来了塑料袋、芹菜叶、餐巾纸、玻璃珠子等埋入泥土下，进行观察、实验，最后发现塑料袋、玻璃珠子和原来一样，而芹菜叶不见了，餐巾纸烂掉了，在原来埋芹菜叶的地方有许多蚂蚁在忙碌的工作。他们非常惊异自己的发现，为自己的发现而自豪，为自己的成功而满足。虽然在玩泥的过程中衣服脏了手也脏了，但是，幼儿们通过自主的学习，自由自在的，不受约束的沉浸在对泥土的观察和对与泥土有关事物的感知，并从中获得成功与满足的体验。

3、选择自己喜欢的发展进程

幼儿存在着个体差异，幼儿的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重幼儿的个体差异，允许他们有不同的发展进程。让幼儿自己选择发展进程，以教师具有敏锐的洞察力为前提。当幼儿自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该幼儿的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的幼儿在折纸活动时，总是选择难度小、有暗示的材料。如用已折好的双三角纸，进行制 第2页

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作，而有的幼儿就喜欢选择难度大，有挑战性的材料来满足自己探索的欲望，体验成功的喜悦。我们发现后，就专门为前一类幼儿设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，幼儿完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，会折双三角是小事，而引导幼儿主动去探索学习是主旨。

（三）创设鼓励的心理环境，激发幼儿自主学习的信心

蒙特梭利说：“如果幼儿们成长在与鼓励他们自然，顺序地发展的环境中，他们会“突破性”地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理特点，缺乏正确评价自身的能力，他们往往是从老师父母等周围人的评价中来认识自己的行为，因而鼓励赏识的环境对幼儿来说显得特别重要。而老师在幼儿的心目中有无可替代的地位，是至高无上的权威，教师在幼儿活动中的态度，语言会对幼儿产生很大的影响。因此，在自主性学习中，教师要善于鼓励幼儿，给幼儿提供各种可能的机会和条件，让他们说出自己的想法，为他们提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，以充分体现教育固有的价值和意义。教师要相信幼儿具有自主学习的能力，要认真而慎重对待每一个幼儿的特质、兴趣和自我选择的目标。老师要以欣赏赏识的态度，启发式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验收获新的经验，从而提高自主学习与探索，发现问题的兴趣与能力。鼓励与赏识能使幼儿感受自信、感受成功、感受爱、是幼儿活动与自主学习成功的动力。

（四）创造良好的自主学习气氛，调动自主学习的积极性。

教学过程是教师教和幼儿学的互动活动，教师要调动幼儿自主参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。

二、创设物质环境，为幼儿自主学习能力发展提供可能

（一）为幼儿提供丰富的、有趣的和开放性的材料，是幼儿自主学习能力发展的必要前提

1、提供适合操作的材料，提高自主学习的兴趣

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。对于幼儿来说，能动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验，因此，在提供材料时，应提供丰富、合适的以及能让手与各种感官共同参与活动的材料，如提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如在自然生活中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板，为幼儿提供小食品包装袋，做哈哈镜，通过自主操作活动，知道包装袋的反面可当镜子，折叠后可变哈哈镜等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，幼儿们就会百玩不厌，增强自主学习与探索的兴趣。

2、提供符合认知发展水平的材料，体验学习的成功感

材料的难度适合幼儿发展水平，就能最大限度激发幼儿自主学习的探索欲望，幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从幼儿的知识基础和实际能 第3页

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力出发来决定自主学习的教育内容，材料做到因人而异，如美工活动、做做玩玩，中班幼儿准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班幼儿则要准备大量末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，小班幼儿可提供印模、中班幼儿就可以脱离模子或利用模子变化，而大班幼儿完全可以提供橡皮泥与牙签等辅助材料，让幼儿自己分泥，用捏、压等方法做成各种东西。在各种成功的活动与学习中，增强自信，相信自我，体验成功带来的快乐。3.提供开放式的材料投放，体验自主学习的快乐

以开放式的方式投放材料，让幼儿有更大的自由选择和自主操作的空间，可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。一般来说，幼儿是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在幼儿的自主学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、图片、各地风味小吃、幼儿在一些名胜地的留影等；科学知识，让幼儿在小实验中获得，例“奇妙的磁铁中”我先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、胶水、剪刀、油画棒等。

对于幼儿来说，动手操作是幼儿自主学习的重要原因，通过操作，幼儿对事物和现象有更深的了解，获得丰富的经验。但教师在提供这类材料时，应是仔细研究、斟酌和选择的，而不是随意的，应是符合幼儿认知发展水平的，应是幼儿喜欢的，应是幼儿乐于操作与探索的，应充分了解材料对幼儿的学习价值，让幼儿在探索中，有效地发现对自己有价值的收获，促使幼儿自由的发展。如在“奇妙的磁铁中”我们先给幼儿提供磁铁、铁钉、纸、布、别针、木棍、玻璃等，让幼儿自己选择喜欢的材料去操作、尝试，发现磁铁的特性；并提供幼儿最喜欢玩的水、沙，尝试用磁铁吸水里和沙里的铁钉，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题；然后再进一步提供条形磁铁、马蹄铁、消磁的、断裂的，让幼儿进一步自己选择各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘，幼儿们在自主的探索中与学习中，一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。所以我们在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿自己喜欢的、可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主学习就有了保证。

（二）创设挑战性、创造性的物质环境，激发幼儿自主学习的潜力

皮亚杰认为适应本身就是一种创造性，他认为，人自出生开始遇到陌生事物，都要用新方式加以应对，即用创造性的方式对付一切挑战，所以我们常常发现对于成人以为平常的现象，儿童往往会产生怀疑，困惑以至于会思考一些富有创造性、挑战性的问题。如“我们怎样才能知道现在不是在做梦？”“月亮为什么会跟我走？”“月亮为什么有时圆有时弯？”“为什么有白天有黑夜？”

幼儿的创造性潜能是十分丰富的，但如不能进行保护和及时培养，这种丰富的创造性潜能可能随着岁月的流逝而日渐枯萎，因此，美国学者史帝分.利汉斯说：“2岁—6岁是创造性发展的关键期，如不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”幼儿具有丰富的创造性潜能，在幼儿创造性培养过程中，教师首先应注意建立浓厚的创造氛围，从而激发幼儿的创造欲望，培养幼儿创造性教师不仅要有组织有计划的直接影响幼儿，而且还要充分重视幼儿发自的探索活动，不仅要重视在教育过程中培养幼儿的创造性，而且要使那种鼓励创造性的环境成为幼儿的生活背景。如根据儿童的经验背景，我们可以创设如问题情景：如何与同伴协商、合作与分享，如何与不太熟悉的人进行交流，怎样根据自己的身体状况选择相应的活动器械；如何用一定数额的钱币购买更多实用和必须的物品；如何根据相片线索找出幼儿园相应的方位及老师，如何感知了解不同材料的特质并进行选用和整合等。这些富有挑战性的环境，萌发了儿童在原有经验的基础上，自主的建立学习意图，展开 第4页

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有创意的建构实践一个人要面对今日和明天的挑战，最迫切的任务就是要使自己学会生存，学会学习，学会合作与创新。

（三）利用现代技术，拓宽幼儿学习途径

现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动的作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构，主动的，自主的与外界环境相互发生学习。儿童期具有旺盛的求知欲，世界的一切对他们充满了好奇和向往，他们渴望自己能发现认识周围的事物，但由于受年龄特点及自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力得到答案。如看书是幼儿喜爱的活动，在我们的图书角幼儿经常带来各种各样内容丰富的图书，幼儿们经常被他们所吸引，但由于认字有限，因此，给他们全面了解书的内容造成了障碍。幼儿们经常拿着书本问老师：“这个是什么？那个讲了什么？”老师无法一一满足幼儿的需求。根据这一现象，为了满足众多幼儿的求知欲，我联系了家长，一起共同利用计算机，将部分图书制成有声读物这就为幼儿创设了一个适合他们自主学习的机会，也拓宽了学习的渠道。在活动中，幼儿可根据自己的意愿选择阅读方式，或看图书，或边看边听录音，通过这样的方式，幼儿学习能力，兴趣大幅度提高，学习愿望获得满足。

三、创设多元化的学习环境应注意：

1．幼儿是自主学习环境的主体，由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，具有选择利用多种学习环境的主动权，而不是被动接受。教师是学习环境建构的设计者，是幼儿有效利用学习环境的指导者。

2．教师角色的转变。教师的角色将由教学的灌输者、讲演者、讲解者、知识的权威转变为幼儿学习的指导者、欣赏者、观察者、支持者和环境创设者。教师要在幼儿学习活动的发生、发展的过程中对幼儿活动的关心、支持、建议和帮助，同时，要顺应幼儿的需求和兴趣，支持幼儿的需求和想法，尊重和接纳每一位幼儿的观点、兴趣、探索和解释。相信每个孩子都很棒，都有自己的个性与特长，每个孩子都是独立的个体和学习的主人；相信孩子，向孩子学习，与孩子共同成长。

3．加强家园联系。幼儿的发展离不开家庭的支持，家园之间要建立一种以培养孩子自主学习能力为中心的信任和合作的伙伴关系。融洽的家园合作关系是为幼儿创设多元化的学习环境，实现幼儿自主学习能力提高的重要保障，它能使幼儿在和谐的环境中获得1+1>2的支持力。

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第三篇：如何培养大班幼儿自主学习的能力

如何培养大班幼儿自主学习的能力

进入大班，孩子们面临升入小学，怎样使幼儿积极主动地参与到学习的过程中去呢？

一、观察幼儿，激发幼儿的学习兴趣

要让幼儿学习得好，首先要让幼儿学会观察，要有学习的愿望和要求。《纲要》指出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物以及游戏，偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如果幼儿是被动的，教师教什么，他就听什么。这样的学习就不会有成效，也不会发展幼儿的创造性思维。兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用。

二、创设适宜的环境，鼓励幼儿积极自主选择

学习的性质是由环境决定的，在什么样的环境里，就有什么样的学习。《幼儿园工作规程》同样指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿自主选择是指鼓励幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。大班幼儿的独立性、行动目的性逐渐增强，在活动中他们渐渐有了自己为自己做主的强烈愿望。为此，教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，以满足幼儿自主学习的需要。

三、营造民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重信任、理解、合作的新型师生关系。

四、尊重幼儿，鼓励幼儿大胆尝试与探索。

《纲要》多次提到：“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。“这充分表明了幼儿是学习的主体。对幼儿的主体性活动，教师应给予尊重和保护。在引导幼儿积极探索的过程中，鼓励幼儿去发现问题，解决问题。课堂上对能力一般，不主动举手表现的幼儿，教师可以主动提问他，待他回答正确后，教师应及时表扬，同时别忘了提醒他：“下次会回答时，要大胆举手，不然老师还不知道你这么能干呢。”即使回答错了，也不要批评指责，找一些鼓励的话安慰他。

五、让幼儿在主动学习中开出自信的花

自信是主动性中的主要的品质，它是孩子进行有效的主动学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，如果孩子自己连自己都不相信，是难以快乐的自由自在地投入活动的，因此，自信是一件事情成功的开始。

第四篇：培养自主学习能力

培养自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。

第五篇：课程游戏化学习

课程游戏化学习

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自

己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。