浅谈兴趣在语文教学中的运用

第一篇：浅谈兴趣在语文教学中的运用

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浅谈兴趣在语文教学中的运用 栾川县实验中学 王建林

推荐人：任学超

语文是引导人们走向知识神坛的明灯。但在我十几年来的语文教学生涯中，有一个越来越明晰的问题困扰着我，使我不得不静下心来认真思考，并为之探索，现将我的几点看法归纳如下：

首先，语文学习的空间令人无所适从。

深受高考语文试题的影响，重课外、重创新、重能力的考试形式逐渐波及到初中，甚至小学。让缺乏语文知识积累的初中生，尤其是小学生无法应对。考试题目的设臵渐有不分学龄阶段渐趋同化之势。如话题作文是高考作文的首创，而现在已被初中语文作文教学全盘吸收，成为语文老师对学生进行作文教学的看家本领。考试内容，初、高中语文试卷大部分内容可以互用，令对语文知识的积累尚有欠缺的初中学生无所适从，望文生畏、望文生厌。而课外阅读的设臵更是没边没沿、没深没浅。这无形中给学生的学习带来了无法超越的障碍。

其次，语文老师的观念未能与时俱进，适应时代的需求。“学以致用”是各个学科的终极目标。“学而不用”、“学而无用”终将摧毁仍然以分数论高下，以实用主义为目的的学生对语文兴趣的底线。有些老师仍坚守自己多年养成的成规陋习，仍以书本为自己的根据地而毫不动摇，仍紧握自己的写生字、记生词、死记硬背等法宝不放，使学生面对新问题而无法应对。最终形成学与不学一个样的结果，岂不给认真学习语文的学生当头一棒，又怎能不使处在十字路口的学生放弃学习语文的最终兴趣？

第三，老师教学语言、教学形式、教学手段的单一也使学生深感语文学习的索然无味。

用同一种语调、同一种 模 式组织语文教学已成为某些老师的习惯，这也势必导致思维活跃、追求个性化的学生对语文缺乏兴趣。另外，学生的课外阅读、作文等老大难问题在初中阶段也未能有大的突破。作文阅卷中的档次未能拉开，好作文的价值未能体现，差作文也可能因字迹清楚、卷面整洁而挤身高分行列。

基于此，为了调动学生学习语文的积极性，构建语文学习兴趣平台，针对上述现状及成因，结合自己的亲身实践，为解决这一问题提供一些改进措施，以期为提高语文教学质量以进微薄之力。

首先，根据学生的学龄特点定位语文学习空间。

学习讲究的是循序渐进，应根据学生的实际做到有的放矢，不能赶时髦、赶潮流。我们应根据《大纲》组织教学、组织训练、组织考试，不能拔苗助长。但可对特优生进行适当的拔高训练。同时，老师应深入钻研《大纲》，结合教材给不同学段学生的语文学习设定明确的目标，给学生设定明确的语文主线。魏书生的“知识树”的建立，为学生自学语文提供了依据，使学生在自学的过程中仍对语文学习产生浓厚的兴趣即为最好的例证。

其次，注重教师人格魅力的塑造。

一个教师的人格魅力体现在方方面面：教师的基本功，教师对待学生的态度和评价等方面。语文教师首先应当说一口流利的普通话，会写一手规范的汉字，会有感情地朗读课文，能随机应变应对学生所提出的质疑，能妙语连珠，用自己丰富的知识作后盾展示任何丰富多彩的生活画面，渲染喜怒哀乐的人间真情，这无疑既树立了老师个人的光辉形象，又能增强文章的感染力。另外，应根据语文学科的特点，对学生进行鼓励性、肯定性的评价，不能一棒子打死，用“错”、“不对”等用语对学生的答案进行单纯的否定，而应该进行补充或鼓励性的肯定，使学生有一种成就感，因为成功的体验比100分更令人深受鼓舞。

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再则，采用先进的教学手段组织教学。

语文的教学环境不应受制于教室，应大胆引导学生走向自然，步入社会，让他们在自然中体会课文中所展示的自然美景，让他们在社会中体会人物活动的环境，体会人物的具体感受。同时，也可利用先进的教学手段：录音机、VCD、多媒体等，向同学们展示用语言难以表达，利用现实条件无以企及的场景，让学生有种深临其境、如临现场的感觉。这一切都能调动学生学习语文的兴趣。另外，利用第二课堂组织丰富多彩的语文活动：演讲比赛、诗歌朗诵、知识竞赛等。这些都能让学生体会到语文的无处不在，生活中不能缺少语文，从而激发学生学习语文的热情，使语文真正与学生的学习紧密相联，也与学生的生活相依相伴。从而激发学生学习语文的兴趣。

第二篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材

第三篇：浅谈简笔画在语文教学中的运用

浅谈简笔画在小学语文教学中的运用 桐城市同安小学 邹春艳

【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。

【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。

所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。

一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

1．运用简笔画学习汉字

汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展

开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。

二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。

在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女

孩的悲惨与渴望。

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。

4．运用简笔画释疑解难

小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。

再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

5．运用简笔画复述课文

复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

6．运用简笔画指导背诵

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。

三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐

著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。

例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既

有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。

再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。

实践证明，在小学语文教学中，如果能切合小学生实际、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就一定能使学生在语言文字训练中提高审美能力，训练思维能力，培养想象力和创造力；就一定能让学生更加轻松、生动、有趣的学习语文；就一定能帮助学生学好语文。

第四篇：多媒体在语文教学中的运用

多媒体辅助教学在语文教学中的运用

一、多媒体教学的优势

和传统的课堂相比，运用多媒体辅助教学，它可以将教学内容形象、生动、鲜明的表现出来，达到最优的教学效果，展现了语文教学的内涵，丰富了语文教学的外延。

首先，运用多媒体辅助教学创设多种情景，激发了学生兴趣。语文课本身很枯燥，运用多媒体，马上就不一样了。很多老师在这方面做的非常好。如《黄河颂》出示黄河的图片，《观舞记》课前让学生欣赏印度的风俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。这些导课调动了学生的感观，激发了学生的兴趣。

其次，运用多媒体，可以突破教学中的一些难点。语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。如教学《观舞记》、《安塞腰鼓》等一类文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美的描写与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放相关的视频了，在配以优美的的画面中，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然，就能体会文章所要表达的内容。

多媒体的运用,使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖,可以激发学生的兴趣;因其形象生动,可增进学生对教学内容的理解;因其创设情境,可增强教学效果;因其图文并茂、直观性强,可与传统教学相互补充。但从目前的情况看，出现了一些值得我们关注的问题。

二、多媒体辅助教学在语文教学中运用不当的现象

1、过多运用多媒体不能充分体现教师的主导作用。

多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并非越多越好。因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，教师在课堂教学中的主导地位更是多媒体所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和 鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。

2、过多运用多媒体，在教学过程中会影响师生之间的感情交流。

教师与学生之间的双向互动一直以来都是课堂教学所提倡的，这样既有知识的传授、反馈、拓展，又有感情的交流。尤其作为人文学科的语文，更应突出教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，与学生缺乏心灵的沟通，久而久之，师生关系疏远，降低学生学习兴趣，导致学生学习成绩不断下降。

3、不恰当地运用多媒体教学会影响教师对课堂教学变化的灵活调控。检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”教无定法，尤其是语文教学，课堂教学过程是千变万化的，一些同学提出比较个性化的问题这是不可避免的，这就要求教师有对课堂随机应变的调控能力。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生发散的思维，埋没了一些有创意的见解，同时也大大牵制了教师的教学，使教师成了课件的“奴隶”。

针对以上问题，我认为并不是所有的语文课都得使用多媒体,也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。多媒体技术作为教学的辅助手段,如果运用不当,不仅达不到优化教学的目的,还会产生副作用,从而影响教学效果。因此,在利用多媒体上语文课的过程中,应注意以下几点:

三、语文教学运用多媒体的应注意的问题

1、多媒体不能取代课本

多媒体是为教学服务的，当教学需要时，我们可以借助多媒体的帮助。课本是本，脱离了这个“本”，多媒体就是空壳。因而，多媒体不能取代课本。只要课本上有的，尽量还是让学生阅读课本。如每课的出处、作者的资料、写作背景等，可让学生自己读一读。

2、多媒体课件不能代替学生的想象多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是,很多教师便从这方面入手,在课件中集中了大量的声音、图像等信息,并在课堂上充分利用,这样一来,学生的思维受到了限制,也影响了学生想象力的发挥。如讲何其芳的《秋天》一课,诗句中对农家小院的描绘,正是训练学生想象力的最佳时机,只有通过读才能品味诗中平实优美的语言,体会诗句所创造的意境。可是因为有了对媒体的图像展示,学生对诗中较为含蓄的描写一目了然,根本用不着去想,也正是因为如此,学生的形象力受到限制,心理学研究已经证实:愈是动脑最多、揣摩最多的地方,学生的印象愈是深刻。所以,在运用多媒体辅助教学时,一定要注意视听、思考、想象相结合,使学生对诗文所表达内容的形象认识转化为抽象思维,有效、深刻地理解和掌握所学知识。

3、多媒体课件不能取代学生的品读

“读书百遍,其义自现。”这个道理人人知晓。教师在课堂上的范读听不到了,取而代之的是声情并茂、图文兼备的课件范读,学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀,以前课堂上那种悦耳的读书声渐渐听不到了。离开了学生自己的读,少了学生自己对文字的揣摩品味,语文课的语文味觉究竟还有多少?古人尚且知道“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的道理,难道我们因为有了多媒体,就把老祖宗遗留下来的优良传统全盘否定吗?长此以往,学生的语感如何培养,学生对祖国语言文字如何品味,学生的语文能力如何提高?“操千曲而后晓声”,所以,再先进的多媒体课件,也不能代替学生自己对课文的品读。

4、多媒体课件不能取代教师的作用

掌握了多媒体教学的语文教师,洋溢着现代化的潜质和气息,在三尺讲台上尽情地演绎着千变万化,潇洒地展示着自己的风采。教师通过音响传递信息,学生则通过音响获取信息。朗读放录音,板书敲键盘,学生听不到教师的声音,看不到教师手写的字。这些教师认为,在丰富的多媒体课件面前,自己的一切活动都很乏味,因此,他们尽可能地减少自己的讲解,该多说的尽可能地少说,该少说的尽可能地不说。其实作为基础学科的语文,所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识,更重要的是从教师身上学到课本上没有的知识。“亲其师,信其道”,此时表现得更为直接,这就更需要教师直接或间接地与学生接触、交流。课件只是课件,它不能取代教师,它只不过是创设情境、激发学生兴趣的工具,是教师向学生灌输知识所使用的手段方法。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已逐渐成为历史,但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔,不再需要教师和学生的接触、交流。所以,在利用多媒体的语文教学中,教师应做到与学生面对面交流,只有心相通,才能做到语相通。

5、多媒体教学不能只搞形式

听过几节语文课,有的教师将整个教学过程都制成了课件,从导课到结果,都通过课件一层一层、一环一环显示出来。整堂课确实做到了大容量、高密度,课件界面也做得很漂亮,交互性也强,但到最后,教学效果并不是很好。究其原因,便发现本来是学生应该逐步讨论、逐步思考的知识点问题,教师却用课件一股脑儿显示出来。这时,吸引学生的并不是教学内容,而是生动的画面、悦耳的音乐。由于画面的不断切换,学生这时注意的是这一幅画与那一幅画的画面有何不同,所配音乐哪个更好听。不但分散了学生的注意力,同时学生的思维也受到很大限制,从而影响了学生想象力的发挥。这时的多媒体使用,并没有起到实际的效果。因此,语文教师在利用多媒体上课时,大可不必为追求形式而勉强为之,否则,多媒体只会成为“花拳绣腿”。

6、在语文教学中使用多媒体要合理设计教学容量。以往的课堂教学整节课教师只围绕一两个问题进行讲解。一节课下来，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学虽然条理清楚，但学生所获甚微。多媒体教学的出现使课堂教学进入另一个极端­——教学容量过大，如有位老师在初三语文古诗文的背诵默写复习时，一节课共设计40道题，整堂课学生跟着教师设计的思路回答问题，这样的课看似热闹，但学生对问题缺少深入思考，没有真正达到理解知识的目的。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上就是忽视了设计适量的教学容量，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

7、尝试网络环境下的教学

现在各个市区学校，已经推行网络环境下的教学。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。学生使用计算机进行学习这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发学生智力有很大的益处，这也是传统教学所不能比拟的；希望各位老师尝试这种教学。

运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势,只要我们把多媒体技术与传统的教学模式结合起来,科学地开发和利用多媒体课件,才能充分发挥多媒体课件辅助语文教学的优势，希望各位老师能够正确使用媒体，让媒体有效地服务于教学。

谢谢大家！

第五篇：浅谈课本剧在语文教学中的运用

浅谈课本剧在语文教学中的运用

江西省宜春市六小 杨玉清

课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。课本剧以其生动活泼的特点深受低年级小学生喜爱。低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。我在课堂教学中，经常开展课本剧表演，引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，教学效果显著。

一、加深学生对课文的理解记忆

《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。课前我准备了一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，我就请学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。在教《寻隐者不遇》古诗时，我先解释清楚个别字词的含义，让学生了解诗的大意，然后我就导演了一个课本剧。我扮演诗人，叫一位学生扮演童子，采用一问一答的形式展开，我去寻找深山里的朋友，与童子相遇，我以诗人的口吻向学生提了三个问题：“你师父干什么去了？”“他在哪儿采药了？”“你能找到他吗？”以便考查学生是否理解了

诗意。一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣盎然。

二、培养学生的语感

朗读课文时，语气的掌握是很重要的，但对低年级学生讲解陈述句、疑问句、反问句、感叹句是比较抽象的，往往得通过老师示范和学生自己反复朗读体会出句子的不同语气。在《要下雨了》这一课中，有以下几个句子，你为什么飞得这么低吗？我正忙着捉虫子呢！是要下雨了吗？今天怎么有空出来呀？我正忙着搬东西呢！文中多次出现了语气词呀、呢、吗，在讲读课文时，我先指导学生分角色朗读，重点示范以上句子的不同语气，为了调动学生的学习积极性，巩固学习效果，再让学生分解表演一遍。学生感情丰富，身临其境，演得有声有色，对话时不但语气读得好，而且表情也恰到好处，可视性和可听性兼备，取得了很好的教学效果。教学中，如果在学生之间或师生之间经常地开展这样的口语训练，就能培养学生态度大方，语言流畅的言行习惯。

三、提高学生的形体语言能力

针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，我在讲读课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点字词的准确把握。在《明明上学》一文中有一段描写了明明捉蛐蛐的过程，有几个动词用得准确、生动。为了让学生体会一

下捉蛐蛐的乐趣，我鼓励学生表演了这个片断，学生很感兴趣，表演时很投入、逼真，连平时文文静静的女生也不逊色，好像真的在捉一只蛐蛐，课堂气氛即刻活跃起来，学生在轻松快乐的气氛中体会了扒、捂、追、找这几个动词。在低年级教材中，可供学生模仿体验的课文片断比比皆是：如《老公公》一文中老公公拱手、弯腰、滑、摔、掉这些滑稽幽默的动作；《小猴子下山》一文中猴子的几个动作：摘、掰、找、捧、抱；《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。

四、发挥学生的想象创造能力

有些课文没有把事情的结果直白地告诉大家，需要学生根据对课文的理解充分发挥想象，补充课文内容。在《三只白鹤》中，结尾就向学生提出了一个问题：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？课文讲完后，我就引导学生续编故事，想象第二天第三只白鹤找到鱼以后，会对其它两只白鹤说什么？第一、二只白鹤又会怎么想？这些情节是文中没有的，可通过编排课本剧表演一下，让学生在想象，续编故事中自己探讨答案，明白课文要告诉我们的道理。总之，课本剧可以是完整的故事情节，也可以是一个重点片断；可以是一个或几个人表演，也可以全班参与；在表演时，老师既做导演，又可做演员，活动形式

灵活多样。在教学中，经常运用课本剧，可以活跃课堂气氛，优化教学效果，让学生在愉悦的气氛下创造性地学习知识，提高能力。