小学语文课堂教学各类课型基本模式

第一篇：小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学模式

◆ 总模式

一、创设情境，激趣导课

二、初读课文，整体感知

三、精读课文，品读感悟

四、朗读背诵，体会情感

五、交流感受，课外延伸

精读课教学模式

精读课第一课时

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知 第一步：

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步：

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物„„让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。第二课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体会方法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

三、总结

四、布置作业

略读课教学模式

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

2、了解课文主要内容

三、读连接语的提示，明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探究 让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵，体会情感。

六、教师小结

七、布置作业

“口语交际”教学模式

一、导入新课

教师应该谈话的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）

1、会说基本句子。①自己练习说。②集体交流，互动评价。

2、能按顺序说。①自己练习说。②集体交流，互动评价。

3、完整具体地说。①自己练习说。②互动交流，评价补充。

4、创设场景，模拟生活。

根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学模式

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学模式

第一课时：习作指导课

一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。

三、习作指导

此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。

1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。

2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）

4、集体交流。

学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。

5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。

此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。

6、交流评价。写完的同学可以自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。

四、归纳总结

根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。第二课时：习作讲评课

一、导入新课

1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做汇报。

2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评

（一）出示本次习作的内容与要求。

1、指名读。

2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏

1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。

2、欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析

1、出示不成功习作。教师读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。

2、师生、生生多边互动，修改问题习作。

（四）互动交流评改

1、学生在小组内自主展示自己的习作。

2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。

（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作

（六）再次展示自己的习作

在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。

三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。

“识字”教学模式

第一课时

一、创设情境，导入新课。教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

二、初读课文，整体感知。学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

三、多种形式，自主识字

1、小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。

2、全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读。②出示去掉音节的词语多种形式认读。③出示单独的生字，多种形式认读。④交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。

1、指读课文，纠正字音。

2、自读思考，了解大意。

3、细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）

4、重点品读，体会感情。

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难，拓展延伸 在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。第二课时

一、复习导入

内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。

二、阅读理解

把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）

抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

四、指导写字

（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。（3）学生书写，教师巡回指导。

（4）作品展评。教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。

五、自主选学

写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。

六、课堂总结

语文综合性学习教学模式

第一课时

一、确定专题，明确要求

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分组，确定子专题

学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。

三、制定计划，商讨内容和方法

学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。

四、教师总结，布置下一步学习内容 第二课时（课外部分）

一、分组活动

二、整理资料

三、商讨如何展示

▲分组活动期间，教师要起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。

▲展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。

▲展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。第三课时

一、激情导入

二、总结各组活动情况，提出展示要求

三、多种形式展示学习、活动成果

成果展示应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。要求应适中，且学生易理解，方便操作，目标达成应较为顺利，应较好地激发学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后学习做好心理铺垫。

四、教师小结

当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本校实际，教师也可作适当的调整。

数学教学模式总结

◆ 总模式 ※ 简要流程

一、创设情境，提出问题

二、合作探究，实践方案

三、汇报交流，获得结论

四、拓展应用，解决问题

五、当堂检测，知识落实

六、布置作业，课外拓展

一、创设情境，提出问题

创设情境是研究的准备阶段。问题是思维的起点，良好情境的创设是问题产生的良好源泉。教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机。情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与，发挥学生在问题的产生过程中的主体作用。另外，应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择的进行情境的设计，不必强求情境设计的绝对化。

二、合作探究，自主实践方案

创新性的课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动方式，让学生相互启发、相互完善、相互学习，让师、生共同探究、共同提高，共同经历成长过程。教师在课上应有意识的进行引导，努力将某个学生的财富变为更多人的财富，加强高效的小组合作，在讨论交流中自主得出解决问题的方案。特别强调应切实让学生经历自主探究的过程，使课堂变为“活”的课堂、学生自己的课堂。

三、汇报交流，自主获得结论

自由的环境才是真正利于创新成果的出现，教师应给学生减少一些不必要的限制，赋予学生一些机动的自由。教师可以引导学生用自己的方式汇报自己探究的思路和成果，应该尽可能让学生在宽松的氛围中交流、碰撞思维的火花，并进一步反思自己的探究过程，修正错误，完善自我，升华认识。

教学中教师应充分尊重学生的意见和意愿，珍惜课堂上学生突然出现的灵感。在学生非漫无边际的情况下，可以打破原有的备课顺序，按照学生的思路来推进教学过程，让学生在汇报中自主“做”结论。

四、拓展应用，自主解决问题

得出结论并不是最后的结果，利用新知识对生活中或其他方面的现象作出新的解释，并在解释过程中对已得的结论做进一步验证，或提出新的问题进行新的研究，在其中仍有很大的创新空间。教师应该给予更多的学生自我创造和展示的机会，让他们体会到创造的成功，享受创造的快乐，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，同时引发更加深入的思考。

课堂练习环节可以让学生自己出题，给他们成功的机会，并允许他们任意选择学生回答自己所设计的问题。这样，问题的设计与学生的实际生活联系会更加紧密。教师还可以鼓励学生对教材中已经完成的题目结合自己生活的实际进行改编，以在练习中也充分发挥学生的主体作用。

在课外，开放性作业的设计与实践可以为学生创造更加广阔的创新空间，使能力的培养真正成为课内外、校内外的中心。可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新的数学作业方式。

五、当堂检测，知识落实 检测能够让师生对当堂知识的学习有一个明晰的、清醒的认识，帮助师生明确努力方向。当堂检测题目的设置可以整合利用教材中的题目，也可以自行设计合适的题目，一般以学生的中等掌握水平为基本要求，以不增加不必要的学习负担为宜。

六、布置作业，课外拓展

作业的设置要遵循巩固知识，发现学习疑难，拓展学习视野的原则。可以将教材中的习题按照不同的要求进行适当的分类、补充、删减，以保证对学生学习状况的及时调整。拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度。纵向拓展一般以对本知识的巩固提高，变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点的类比学习为主。不论是哪一种拓展，都在学生的最近发展区内实施，以提高学生的学习质量和思维质量。

★ 小学数学新授课基本教学模式

※ 简要流程

一、创设情境，提出问题

二、自主探索 合作学习

三、汇报交流，共同提高

四、巩固训练，拓展提高

五、当堂检测，知识落实

六、布置作业，课外拓展

一、创设情境，提出问题

在情境创设中，主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等。1.生活化情境。

生活化情境是情境创设的一种方式。该情境应贴近学生的生活，生活是学生数学现实的重要源泉。在教学实践中，不能把情境创设等同于情境的生活化，一味地追求数学与生活的联系，可能会导致学生的生活被人为地拓展和提升，甚至被成人化，从而阻碍情境内在数学信息的功能发挥。2.趣味化情境。

根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情境的趣味性与其内在数学特征的基本关系，这对情境功能的有效发挥是十分重要的。趣味化的情境创设还可以采用讲故事的形式呈现出来。但是，我们在教学中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境的滥用等方面，而是要增加数学味。3.活动化情境。

在数学教学中，我们可以利用学生“好奇、好动”的心理，恰当地安排活动，并且动手操作，使学生在有效的操作中发现、感悟，迸发出学习的热情。4.知识迁移情境。

这样的情境并不需要华丽的语言、生动的画面、活泼的形式、课件的包装，只是采用行之有效的朴素的语言。但却需要教师有足够的智慧，只有找准新旧知识的联系点，才会正确地创设知识迁移情境。

情境创设并不是每节课必须具有的，它的呈现形式也不是固定不变的，需要我们根据教学内容、学生的年龄特点而定，不要单纯的为了情境而情境，而是要通过情境创设发现并提出问题，使学生置身于研究中，为学生提供研究背景，能促进学生主动建构，引发认识的不平衡并帮助学生生成新的认识，换言之，情境创设是教师在一定的教学目标要求下，以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目的的设计过程。

二、自主探索 合作学习

（一）自主探索

在教学过程中，教师有效地组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自主学习能力、探究能力和创造能力。

自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显的课。教学流程可分为以下几个环节：

1.交代任务，提供自主努力目标。2.唤起学生已有的知识经验。

3.利用正迁移，学生自主学习，自己尝试。4.反馈交流。反馈交流一般分三步：

（1）交流——“说出你所知道的。”（2）提问——“讲出你还不明白的”。（3）解疑——“解释你所疑惑的”。

（二）合作学习

1.合作学习小组机制的建立。2.合作学习小组的操作建议。

三、汇报交流，共同提高

通过讨论交流，可以促进学生对数学知识的主动建构，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，同时促使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。主要表现为这样两种形式： 1.小组展示。2.组际切磋。

四、巩固训练，拓展提高

设计练习的内容时，要有层次、有坡度，难易适度，题量适当。一般来说，在新授课上，练习层次有以下几种：1.专项练习。2.跟踪练习。3.变式练习。4.拓展练习。

★ 小学数学练习课基本教学模式

※ 简要流程

一、回顾整理，唤起记忆。

二、自主探究，巩固内化

三、应用创新，总结升华。

四、当堂检测，知识落实

五、布置作业，课外拓展

一、回顾整理，唤起记忆

整理是复习课的重点，通过复习和整理，使学生原有分散学习的知识点得以梳理，由知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中数学认知结构，增进持久记忆。同时，要注意在引导学生回忆旧知时，创设情景应该是学生身边熟悉的场景、事物、事件等，引导学生通过观察、比较、讨论等方式建立与新知的联系。趣味化情境的设计应努力符合学生的年龄特点、接受水平和情感需要，实现以趣激情，以情导思。

二、自主探究，巩固内化

创新性的课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动方式，让学生相互启发、、相互学习、相互完善，让师、生共同探究、共同提高，共同经历成长过程。教师在课上应有意识的进行引导，努力将某个学生的智慧变为更多人的财富，在讨论交流中自主得出解决问题的方案。要使课堂变活，就必须以问题为载体，以解决问题为目的，这就必须把检测中的填空、选择、判断等知识点引入到课堂活动中。填空、选择、判断是经常见的题目，是检验学生是否掌握知识、会用知识解决问题的有效手段和方法。因此，练习课以此为主要手段，来检验学生的学习效果与探究的能力。

三、应用创新，总结升华。

教师可以引导学生用自己的方式汇报自己探究的思路和成果，应该尽可能让学生在宽松的氛围中交流、碰撞思维的火花，并进一步反思自己的探究过程，修正错误，完善自我，升华认识。

四、当堂检测，知识落实

检测能够让师生对当堂知识的学习有一个明晰的、清醒的认识，帮助师生明确努力方向。当堂检测题目的设置可以整合利用教材中的题目，也可以自行设计合适的题目，一般以学生的中等掌握水平为基本要求，以不增加不必要的学习负担为宜。

五、布置作业，课外拓展

作业的设置要遵循巩固知识，发现学习疑难，拓展学习视野的原则。可以将教材中的习题按照不同的要求进行适当的分类、补充、删减，以保证对学生学习状况的及时调整。拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度。纵向拓展一般以对本知识的巩固提高，变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点的类比学习为主。

★ 小学数学复习课基本教学模式 ※ 简要流程

一、联系实际，情境引入。

二、梳理知识，交流质疑

三、思维训练，明确方法。

四、阶段测试，检测提高

一、联系实际，情境引入

在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。我们要联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生回忆知识、解决问题的欲望。在复习的过程中，还要根据学生的年龄特点： 1.问题引领

小学低年级的学生教师要及时引导。教师要根据单元的目标合理设计，提供可操作的问题，引导学生的复习掌握。2.创设情境，引入复习

二、梳理知识，交流质疑

梳理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，实质就是将知识条理化、系统化的思维过程。这一过程教师更要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。首先让学生在前面小组内交流初步形成知识网络，相互补充的过程中找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。然后各小组代表在全班交流。这是组际间进行质疑解疑的过程。这时老师要参与到学生的讨论中去，了解不同层面的学生对知识的掌握情况，以便指导下面的交流活动。各小组介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。在交流的过程中还应留一定时间给各小组提出组内还没解决或有疑惑、或觉得要特别注意的知识点，通过讨论，让学生头脑中形成更为清晰的知识体系。

三、思维训练，明确方法

复习中，从基础知识入手，紧扣基本训练，形成熟练的基本技能，同时，还（应）适当加强变式训练、逆向思维训练和带有一定程度的综合训练。在选例（题）与练习设计中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的复习内容，弥补学生不完善的知识体系。

复习时有新鲜感，我们可以改变复习形式和营造问题情境，以学生熟悉、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题呈现，激活学生学习的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。除了基础题还可以设计如下题型：

1.综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

2.探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。如复习近平面图形知识时，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，然后计算其面积。学生思维活跃，探究兴趣浓厚。

3.开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。4.解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。

四、阶段测试，检测提高

把每一章节的知识联系在一起，加强知识的连贯性，调动学生复习的积极性，提高复习的良好效果，灵活选择专题测试。在专题测试评析的基础上，要求学生对测试题目所反映的情况进行一次书面的自我评估。在查缺补漏之后综合整理各单元所反映的情况，进行综合性的知识反馈，即有的放矢的进行针对性补缺。集中补缺、真正提高复习效果。数学复习课不是新授课的知识重现，也不是简单的做一些练习，而是要加强综合能力与解决实际问题能力的培养，我们要把复习主动权交给学生，更多关注学生能力的培养，情感、态度、价值观在学习活动中的作用。这需要我们在平时教学中不断摸索，同时要结合自己所教班级的实际情况，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣。我们要在课后的分析反思中总结，促进复习课走向实效。

★ 小学数学实践活动基本教学模式

※ 简要流程

一、选择课题，制定方案。

二、收集信息（或准备材料），动手实践

三、组际交流，成果展示。

四、得出结论，实践应用

五、总结评价，激励提升

实践活动课的教学过程一般是这样的：选择课题、制定方案→收集信息（或准备材料）、动手实践→组际交流、成果展示→得出结论、总结评价。

一、选择课题，制定方案

在选择课题时，应从实际出发，根据城乡不同情况、学生所在周围环境、认知水平等方面的差异，有选择性地选好课题。在制定方案时，要依据课题内容的特点，以小组为单位反复讨论，精心设计活动方案。课题一般有下面四种形式：

（1）操作性实践活动。（2）探究性实践活动（3）开放性实践活动。（4）应用性实践活动

二、收集信息（或准备材料），动手实践

数学信息的搜集有多种渠道，要根据选择的课题采用不；数学教学实质上是师生协调活动共同发现问题解决问题；数学信息的搜集有多种渠道，要根据选择的课题采用不同的方法。根据课题不同，采用的方法不同。

三、组际交流，成果展示

立足于学生已有的认知基础和知识水平，通过实践活动使学生逐步积累学习经验，体验探究问题的方法，从而掌握解决问题的策略，活动结束后，以小组为单位进行总结。总结时，除了对活动情况作必要说明外，主要对活动中设计的数学问题及解决过程作详细说明。

四、得出结论，实践应用

评价应以形成性、发展性评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。评价应注意多样性和可选择性，可自评、生评和师评相结合。

五、总结评价，激励提升

每位学生每次数学实践活动的成绩有四部分组成：

（1）活动计划成绩。方案是否具有合理性，可操作性和安全性。

（2）方案实施成绩。学生在活动中是否积极参与，团结协作，开放创新的意识和能力是否得到较好的体现。

（3）活动成果成绩。看该小组是否达到预期的目的，对资料搜集、整理、分析的情况，以及是否有新的发现和必要的合理化建议。

（4）加分成绩。对创新成分大，智力含量高，确有一定社会价值的活动成果，酌情加分。至于为哪个同学加多少分，根据具体情况，由师生共同确定。加分的理由，必须公正、合理、有说服力。

第二篇：读《小学语文课堂教学课型》有感

读《小学语文课堂教学课型》有感

最近继续研读了《小学语文课堂教学课型》这本书，让我认识到作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，他说他要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我再用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《比尾巴》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未

充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头

饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演还采用访一访，在课堂上给予学生创造锻炼的机会。

自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

第三篇：大龙潭小学语文探究性课堂教学基本模式研究方案

《小学语文探究性课堂教学基本模式》研究

实施方案

一、问题的提出

多年来，由于受陈旧教育观念和传统教学模式的影响，在小学语文教学中存在着高耗、低效，学生被老师牵着鼻子走，学习无主动性，自主创新意识淡薄等弊病。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应于当前新课程改革的发展趋势。因此，我校决定以课堂为主阵地，确立“小学语文探究性课堂教学基本模式的研究”课题，构建创新性课堂教学模式，以教师的创新教育来促进学生学习方式的转变，促使学生自觉主动的学习。

二、选题题的依据

1、大语文教学观认为：语文学习的外延与生活的外延是相等的，培养和提高学生的语文能力不能把全部希望寄托在课堂和语文课本上，而应把课内课外，校内校外，语文与生活紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会引导学生通过语文实践来学习语文，使学生的语文能力从根本上得到提高。

2、新课标中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是探究性学习的根本宗旨所在。语文探究性学习，在突出探究、加强实践、强调自主等方面具有自己的特点，一般是通过问题切入，然后将对学生听、说、读、写的期盼，借助实际生活经验，构建符合自身需要的问题解决方案。为了解决问题，学习者会调动观察后的感受、认识，会重新检索已读的信息资料，会听取合作伙伴的意见，会发表自己对问题的倾向态度和见解，教师给予及时指导，学生会因为探究的收获变得充满自信。在解决问题的过程中，学生的语文素养会逐步得到提高，诸如独立的人格意识、独立的精神意识、厚实的文化意识、真实的科学意识以及富有个性的创新意识，等等，都会得到提升，从而，语文的能力也获得相应提高。

三、本课题研究要解决的问题

1、观念问题：必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前农村小学语文探究性学习缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于农村小学语文探究性学习的理念、原则、策略以及相对稳定的课堂教学基本模式。

3、实践问题：农村小学语文探究性学习活动对广大教师和学生来说，是一个新理念，如何利用这个平台，创造出符合自己实际的教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力实践。

4、操作问题：以课堂为主阵地，在前两年研究形成的“小学语文情境尝试法”基本教学模式的基础上，进一步深入研究小学语文探究性学习课堂教学基本模式。初步形成两个相对稳定的课堂教学模式。

（1）小学低段（1——2年级）：语文探究性课堂教学基本模式（2）小学中高段（3——6年级）：语文探究性课堂教学基本模式

四、课题研究的目标

1、通过研究，构建小学生探究性学习的具体目标，积极探索出适合我校实际的农村小学语文探究性学习的有效组织策略和相对稳定的课堂教学基本模式。

2、通过研究，让小学生主动学习的意识得到增强，主动性学习的能力得到提高，主动性学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3、通过研究，努力提高我校学生的语文实践能力，着力培养学生听、说、读、写的语文综合素养。

4、通过研究，不断提高教师的教育科研水平。

五、本课题研究的主要内容

1、如何组织自主学习。诸如自主学习的表现形式、学习目标的确定、学习方法的选择、学习过程的调控、学习结果的反馈等。

2、如提高合作学习的有效性。具体地说就是：在合作学习中怎样进行合理地分组、规范操作；学生是否有明确的任务；在学生交流、分享成果时教师是否真正起到为学生排出障碍和引导深化的作用。

3、在组织实施课堂教学时教师的教学方法是否多样化。

4、“探究性学习”课堂教学的基本要素的研究。

5、“探究性学习”语文教学的课堂结构和操作模式的研究。

6、开展有针对性的教研活动、研究课、成果展示、典型案例研究等。

7、构建“探究性学习”的小学语文课堂教学基本模式。

六、本课题的研究方法

1、文献研究法

组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》、《基础教育纲要》等，使课题建立在扎实的理论支撑的基础上。

2、调查法 开展调查研究，进行问卷调查、座谈，了解学校现状、学生心理需求、教师存在的问题等，为下一步研究做好铺垫。

3、行动研究法

积极开展新课程语文教材的实验研究，探索新课程理念下探究性学习的教学模式。

4、个案研究法

开展课题引路，研讨展示活动，收集典型个案，认真分析，反思。

5、经验总结法

在研究过程中，不断分析、归纳整理小学语文探究性学习的有益经验，为课题研究提供典型的范例，找出可以借鉴的东西，并上升到理论高度。

七、实施步骤

（一）、课题研究的组织与分工

1、课题的领导小组 课题负责人：柏顺荣

2、课题组成员分工： 课题组组长：任宏云

副

组

长：施晓华

日常

事务：李洪光

低年级课题组组长：

施晓华

低年级课题组成员：

申丽芬

施美丽

矣琼花

高年级课题组组长：

任宏云

高年级课题组成员：

施惠琴

普丽芬

普娅梅 具体任务：

柏顺荣：负责组织协调与管理，信息收集与处理，并在研究过程中进行相关教育教学理论指导。

任宏云：

负责中高年级（3——6）阅读教学教学模式研究。做好调研，广泛听取意见建议，收集阶段性的相关信息材料，组织完编写完善小学中高年级语文探究性课堂教学基本模式。施晓华： 负责低年级（1——2）课堂教学模式研究。做好调研，广泛听取意见建议，收集阶段性的相关信息材料，组织完编写完善小学低年级语文探究性课堂教学基本模式模式。李洪光：负责课题申报、撰写研究方案计划，组织各种研讨活动的开展，收集相关信息材料，编写课题研究报告。申丽芬、施美丽、矣琼花、施惠琴、普丽芬、普娅玫：（1）、每人上研究课2-3节。

（2）、典型教案2个，典型案例1篇。（3）、相关教学论文1篇。

（4）、提供编写课堂教学模式和研究报告的相关信息材料。

（二）课题研究的实施进程

第一阶段（准备阶段）：2007年9月---2007年10月

（1）、确立课题，填写课题申报表（2）、成立学校课题组。

（3）、制定《学语文探究性课堂教学基本模式研究》施方案。（4）、查阅资料，收集资料，进行理论学习。

（5）、调查原有模式在实施过程中存在的问题及写出修改完善方案。第二阶段（实施阶段）：2007年11月---2008年7月

（1）、深入落实课题实施方案。

（2）开展一系列有针对性的研究课、实践课。

（3）、操作运行，实施计划，捕捉课题研究过程中的相关信息，及时记录。

（4）、阶段总结，2008年6月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料，数据进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学的观摩及课题论文等形式展示成果。（5）初步形成大龙潭小学《语文探究性课堂教学基本模式》。第三阶段（总结阶段）：2008年7---8月

（1）、根据课题进展情况相应调整研究方案，继续深入研究。

（2）、对实施操作过程中积累的资料，进行汇总，分类做好资料的补充，完善工作。（3）、完成预期的课题成果。

（4）、做好课题结题工作，写出课题研究报告

（5）、邀请有关专家，领导对课题研究成果进行鉴定。

八、研究可能的创新点

1、学生能积极参与自主探究学习活动，学习效果是否明显。

2、学生在学习过程中能以问题为始，寻求答案为终。

3、学生能根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，用自己学习方式选择学习内容。

4、学生在学习过程中能与人合作。

5、学生自我表现的欲望强烈，善于思考，乐于创造。

九、研究的预期成果

1、典型案例若干篇。

2、相关论文若干篇。

3、课堂教学实录2——3节

3、研究报告。

4、构建小学语文探究性课堂教学基本模式。

大龙潭小学课题研究活动日程安排

9月至10月：确立课题，填写课题申报表；成立课题研究组；制定计划，布置任务；查阅收集相关资料，进行理论学习。

11至12月：开展一系列有针对性的研究课、实验课：

1、时间：2007年12月26日（语文）

2、地点：大龙潭中心小学

3、活动内容：上午——研究课、实验课，下午——探讨、修改、完善大龙潭小学课堂教学基本模式。

4、研究课、实验课具体安排： 申丽芬

：低段说话写话课。施美丽

：低段识字教学课。施惠琴 ：高年级2课时阅读教学课。

5、课题组成员上交材料：

《小学语文探究性课堂教学基本模式》初稿及相关模式下的教案。2008年1月：初步形成《大龙潭小学小学语文探究性课堂教学基本模式》。

3月至4月（应用实践）：（1）组织教师学习大龙潭小学小学语文探究性课堂教学基本模式，观摩相关模式下的课堂教学。①时间：3月19日（语文）②地点：中心小学 ③内容：学科课堂教学观摩，学习《大龙潭小学课堂教学课堂教学基本》。《小学语文探究性课堂教学基本模式》——柏顺荣、任宏云 ④上实践应用课的教师

语文组作课教师：申丽芬

施美丽

施惠琴

普丽芬

（具体内容待定）⑤参会人员：学校领导班子、课题组成员、全乡语文教师

5月至6月：6月12日，阶段总结，进行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总，撰写中期研究报告，展示相关研究成果（论文、教案等）。

7月至8月：对实施操作过程中积累的资料，进行汇总、分类，做好资料补充，完善工作。完成预期的课题成果，写出课题研究报告。做好课题研究成果归档工作。

大龙潭小学教导处

二00七年十一月

第四篇：(新)小学数学课堂教学基本模式

小学数学教学模式

新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即：

一、口算，训练思维

每天至少进行2分钟口算，2分钟应该练习多少道呢，县里六年级口算比赛5分钟110道题，依次五、六年级2分钟至少练习40道题；三四年级2分钟至少练习30道题，一二年级2分钟至少练习20道题。训练形式多样化，建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式，可以面向全体。检查组随机进入各班与教师和学生座谈，问：你们参加过口算比赛吗？你们口算怎么训练的？以什么样的形式训练的？帮助学生组织语言，回答这些问题。

二、创设情境，激发兴趣，引出问题

新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。情境一是教材自然呈现的情境图，二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。

教师利用多媒体展示情境图，这里注意教师要隐去情境图中提出的问题，让学生有疑问有思考。引导学生观察情景图发现图中数学信息，进而提出多样化的数学问题，对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定，适时引出要探究的数学问题。学生提出问题的能力教师要重点培养，是培养创新人才的需要。

三、建立模型，启迪理解 完善思维

基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。

思考探究（生本教学中叫个人自学或独学）教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程，此过程要给学生充足的时间，切忌问题一出就让学生讨论。

小组交流（生本教学中叫小组讨论或对学）在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，这环节一定要落实，教师平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、质疑、交流，分工协作等方面的能力，让小组 的交流有实效。

全班交流（生本教学中也叫全班展讲或群学）小组台前展示，形成全班交流，学生既要充分展示各种算法（或策略），又要对各种算法（或策略）进行剖析诠释，让学生表述清他们的观点、想法、思维过程，下边同学评价、质疑、补充、完善。此时教师是主持者、激励者、点拨者、启发者。教师尽可能“不判断”、“不说教”。学生在师生、生生的互动交流中得到启迪、得到锤炼、得到提高。

这里有一段市里肖局长《用生本思想照亮课堂》讲座中这样一段论述分享给大家：听到的容易忘；看到的记得牢；亲自做过并且讲给别人听，效果最好。我听，我忘记；我看, 我记得；我做，我学到；我教，我掌握。讲给别人听是最好的学习，“教会才是真会”。最好的教学方法就是“兵教兵”。

教育的灵魂是信任、尊重、欣赏。在这个环节教师评价要恰到好处，让学生得到关注、获得赏识，表现了自我，获得了师生的尊重，认可，成功的体验。教师的评价是一门学问，更是一项艺术需要从名师课堂学习积累，还有对学生的了解，发乎于心的关爱，是评价教师的重要依据。这个环节要大胆放手，不要怕出错，试误理论认为，学习就是在不断的尝试错误中获得正确的知识。出错是学生的权力。在学生的学习过程中，发生并纠正了的错误有积极的意义。学生因错误而成长，教育因错误而富有价值和意义。教育就是面对一个个错误的过程。学生自我纠正错误的过程，犹如庄稼的“拔节声”，是真正的成长。一句话错误是课堂的资源，出错的课堂才是鲜活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。这个环节教师要学会等待，杜威：“教育即生长”,生长是有周期的。郭思乐：“教师要静待花开”，要善于示弱。

四、解释应用，训练双基，体验成功

教师能要按照多层次、多角度、多形式的原则选择、设计习题。数学从生活中来，还要回到生活中去，教师要密切联系学生的现实生活，让学生应用所学知识解决现实生活中的数学问题，加强数学与生活的密切联系，培养学生良好的数学情感。

体现基础性，教材中的习题必须完成，是根本，教师不能舍本逐末。体现全体性，练习要面向全体，要让所以学生切实参与，扎扎实实掌握基础知识，提高基本技，切忌“蜻蜓点水”、一问一答。

体现趣味性，低年级要多设计一些游戏性的活动，让学生在游戏中学数学，从而调动学生参与的积极性。体现思考下，有针对性的对学生进行思维训练，适当设计一些有难度的题目，关注学生的思维训练及创新能力的培养，让学生越来越聪明。

总之，在现代小学数学课堂教学中，我们要按照以学生为中心的自主学习模式进行教学。教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。

生本课堂的模型就是五部曲：第一部曲----个人独奏曲：学生独立先学，即让学生课前先做好明天要讲的评研题，同时找出自己认为较难或容易出错的题目，并仿造1到2道题。第二部曲----小组合唱曲：让学生在小组中交流解决方法和困惑，从同伴那里学到好方法，也从同伴那里获得交流和分享的快乐。第三部曲----全班协奏曲：让学生个人或小组在班级里汇报自己认为比较难的或没有解决的问题。第四部曲----教师引领曲：教师结合学生的汇报，进行有效的引领与点拨。第五部曲----反思评价曲：学生自己反思，教师对特别出色的同学进行评价。

其实基本思想和我们课堂是一致的，只是在小组交流、全班交流环节做的更扎实、实效。

兴隆县小学生学习习惯考查问题反思

教学常规

学校要按照学期初教学计划认真开展备讲辅批考评常规教学活动，围绕这六环节至少开展不少于4次的常规教学活动，每周集智备课不少于1次；每学期至少开展2次区域内较大规模的教学研究活动。备课按照教学计划规定备课，格式规范，完整。有课题、课时目标、教学重难点、教学过程、板书设计。教师可以利用教研室网站备课资源，下载教学设计、课件拿来我用，但要有自己的思考、见解，要在原稿上修改（修改电子稿，变成自己的东西；下载后用笔修改），尤其是要撰写课后反思，反思要落实到课堂中的细节，如错误生成的利用、预设出现了意外等环节，至少要从一个单元里选出一个课时认真做好教学反思。以前检查发现教师下载教学设计，原来的备课学校、备课教师都没有改动，成了笑话，不要让次现象再次发生。考试各校按照期初教学计划认真组织好学生的月考、期中考试、期末考试，教师阅卷要认真、细致，针对学生的错误及时做出分析和讲评。科学学科教学过程性资料及学生作品，教师平时教学中要积累、保存资料甚至可以自制一些简易教具，教学中鼓励学生开拓思维，制作些富有想象力的作品，建立每个学生一个记录袋。期末学校要安排专职教师撰写科学、思品、音美等学科论文上报。

如何上好数学复习课

由练导入课始先出示一些练习题，习题是平时教学中学生容易出错的知识点、试卷中的典型题型，为了激发学生的兴趣，教师可以给一些试题标注 年期末考试题字样。学生自主完成，找同学黑板演示，找这个同学很技巧的，他做的题能出现你要出示的问题。

对话交流生成问题演示同学讲解，下边同学质疑、补充，引出阶段知识点，让学生在经历中理解、掌握。

再练巩固针对问题，再练学生巩固提高 试卷讲评

教师拿出试卷，老师找学生回答，其他学生质疑，这样依次讲解，有时候老师托大了，还会出现学生错了，自己也不会的现象，这样是不负责的，是在浪费学生的时间。考试后教师需要做详实的试卷分析，对学生的错误率有较准确的了解，这样就可以有针对性的处理：个别出错，教师或学习优秀生私下辅导，鼓励学生拿到试卷以后主动找老师、同学，教师辅导是一定要耐心、即便是不应该出错的问题，学生拿来问了，也要耐心讲解、引导，切忌批评指责，断了学生再来的念头。一些人出错教师要形成问题，通过讲练突破。多少人出错了，教师不仅要重点解决，教还得反思一下自己的教学、分析原因，为再次教学积累经验。

第五篇：小学数学课堂教学基本模式汇报材料

小学数学课堂教学基本模式汇报

尊敬的各位领导 下午好：

我汇报的是小学数学课堂教学基本模式：

第一环节：“创设情境，发现问题”

第二环节：“自主探索，合作交流”

第三环节：“展示交流，内化提升”

第四环节：“应用意识，拓展应用”

第一环节：“创设情境，发现问题”

这一环节的主要任务：

1、创设情境--激活思维（创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。）

2、研究情境--发现问题（1、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。

3、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。）

第二环节：“自主探索，合作交流”

这一环节的主要任务：

1、自主探究--分工合作

2、组内交流--解决问题（1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。

自主探索，合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。

第三环节：“展示交流，内化提升”

这一环节主要任务：

1、小组展示--汇报交流(就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。)

2、师生探究--内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，注意在关键环节点拨提升。

第四环节：“应用意识，拓展应用”

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。

总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。

小学数学练习课教学模式

1、明确目标，激发参与

2、启发回顾，巩固基础

3、比较分析，强化认识

4、应用实践，拓展延伸

5、当堂反馈，小结反思

小学数学复习课教学模式

1、交流回顾、调整起点

2、自主梳理、引导建构

3、综合练习、整体提升

4、当堂反馈，小结反思

小学数学试卷讲评课教学模式

1、自查、自悟、自改、自记。

2、组内交流，解易质疑。

3、组间交流，师生互动，解难释疑。

4、补例点评，提升方法。

5、巩固拓展，举一反三。

6、自我反思，内化知识。