第一篇：浅谈高中英语分层教学(改2)
楚雄师院附中高中学生走班英语分层教学
高中英语分层教学作为一种常规的课堂教学模式，用素质教育理念来解释，就是因材施教。根据英语新课程标准的具体要求，我们的教学必须面向全体学生，注重学生差异，从实际出发，实施英语分层教学，以满足不同层次，不同基础类型学生的学习要求，使每个学生在英语教学中都有所提高。
正确认识目前学校高中生现状
随着普通高中的扩招，尤其是我校所招高中学生中，艺术生已经达到高中学生总数的50%，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。而普通高中英语教学却仍然以教材为本，以大纲和教参的要求为依据，采用与重点中学英语基础好的学生同一难度、同一目标，同一进度进行教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。为发展和开发学生的潜能，课堂教学不能搞同一难度、同一目标，同一要求，同一进度，必须以学生为主体，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，认真开展“一本三标”针对“一级三层生”教学模式，落实学生走班教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，有所收获，不断获得成功的喜悦和满足，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”的教学理念。
做好分层教学工作
1、年级学生分层
目前，学校高中各年级班级设置为：高三5个普通班、3个艺术班；高二4个普通班、4个艺术班；高一3个普通班、4个艺术班。每个年级学生中都存在英语基础好的学生与英语基础差的学生，学生自尊心很强，谁都不愿被视作“后进生”，因此，根据年级学生的情况，通过科任教师多次观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等，将学生分为A.B.C三个等级，A 为学困生，B 为中等生，C 为优等生。高三普通班分为C级3个教学班、B级2个教学班，3个艺术班为A级。高二普通班分为C级2个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。高一普通班分为C级1个教学班、B级2个教学班，4个艺术班为A级。采用分层推进，同步教学的方法，教学难度定为3个层次，确保每个层次的学生都能体验到学习英语的乐趣，同时随着年级的升高和学生的进展，每学期对教学难度和学生的层次作相应的调整。
2、年级教学目标分层
为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦。高一设置为基础性目标，优生要求在巩固所学基础上有所提高，能运用初中知识，巩固高中基础知识；中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识；学困生要求达到熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。高二设置发展性目标，优生要求熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养；要求改写对话，概括段落大意，复述课文等，以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模仿对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。高三提高性目标，全体学生以高考层次为主要教学目标，进行听、说、读、写综合训练，发展综合运用能力，提高技能，培养学生应试能力，提高学生英语整体成绩。
3、单元目标分层
高中各年级英语教学必须紧扣“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学。每个单元、每个复习专题每套综合测试卷应根据教学难度、试题难度和学生层次设计课时，各层次班级同时进行课堂教学；每周星期五下午高中三个年级的英语教师要求在同一时间、同一地点按年级进行集体备课，每次集体备课不少于40分钟。每次集体备课前一周，由备课组长指定集体备课专题发言教师，专题发言教师根据单元、复习专题或综合测试卷认真按照“分级分层”备课，做好“一课三标”的具体记录，为每周集体备课的专题发言做好充分准备，在集体备课过程中，各备课组教师要在专题发言教师的具体引导下围绕“一课三标”集思广益地探讨“一级三层”的最佳教学模式，具体探讨教学目标、教学要求、教学内容、教学步骤、教学方法等；每周集体备课前要求全组教师认真小结自己在教育教学实践中的利与弊（时间控制在5分钟左右）。在课堂教学中，教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生，让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动，让学生在练中学，在所创设的情景中学，意识和感悟英语的用法，教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。在课堂教学中，同一篇阅读文章教师提问应注意提问分对A级学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，训练学生对老师简易问题的反应，理解，提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多给予鼓励。对B级学生提问有一定难度的问题，如事情的前因后果等，训练学生一定的判断能力。对C级学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，训练学生综合能力和概括能力。
4、教师分块教学
为了有机地整合教学资源，调动教师的积极性，发挥教师的专业优势，在英语教学上，每位教师都有自己某方面的优势，有的教师阅读教学有优势、有的教师写作教学有优势、有的教师口语、听力有优势。高中各年级英语教学以“一本三标”针对“一级三层”教学模式，落实学生走班教学的同时，实施教师分块教学更有益于挖掘教师的教学潜能，更有益于发挥教师间的团结协作精神，增强教师间的合作意识，激发学生学习英语的积极性，提高学生英语成绩。年度教师教学考核以年级全体学生学期英语成绩整体提高为依据，实行年级英语教师整体考核。
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长期奋斗的目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，观察他的兴趣和爱好。分层教学正是符合了这一学说，明确了个体差异，对不同层次的学生因材施教，使不同层次的学生都能够体会到成功感。常言说“教学有法，教无定法，贵在得法。”在英语教学的漫漫长路上我们将会不遗余力地不断探索出更好更有效的教学方法，努力提高学生的英语水平。
第二篇：分层教学2
小学数学全方位分层教学
冀州市第一实验小学 司晓静
【摘要】：在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平参差不齐造成统一授课的效率低而无可奈何。承认差异，尊重学生的个性发展，因材施教，分层教学，这是促进学生全面发展的保证。本文重在阐述如何在教学实践中对学生进行合理地分层并实施教学目标分层、教学内容分层，教学方法分层等把素质教育落到实处。
【关键词】：小学数学；合理分层；分层教学
所谓分层次教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用不同的策略，因材施教，最大限度地发挥学生的内在潜能和主观能动作用。因为一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的都能得到充分的发展，这就要求我们教师要有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，要避免部分学生在课堂上完成学习任务后无所事事，同时，所有学生都能体验学有所成，增强他们的学习自信心。
一、全面了解学生，合理划分层次
为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生各个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，学生所处的层次不能是一成不变的，教师要以发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
二、科学合理地制定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要掌握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能掌握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能掌握的较复杂的综合应用。学生可以自由选择适合自己的目标层次，教师对教学内容的层次安排是固定的，但每个层次的学生是不固定的，对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。教学时，要以差等学生能”吃得了”、优等学生能”吃得饱”，中等学生能”跳一跳摘得到”为原则。既要有统一的教学活动，又要对差等学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生崭露头角，充分发挥他们的聪明才智。
三、想法设法优化教学坏节 第一、重视教学方法的分层
教无定法，教要得法。即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。对优等和中等学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对差等学生则以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，理解和掌握所学的新知识。如：在教学“圆柱的体积”时，就可以分层教学，对优等生可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，找到解决问题的方法。对差等生在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。第二、重视课堂提问和评价语言的分层
为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题，面向差等学生；中档题则面向中等学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。对学生回答问题的质量评估，我在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。
第三、重视分层练习
由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。一般地讲，对与例题配套的基本题要求全班学生都掌握，如课本上的习题，中上等生没困难，教师要求他们独立完成，对差等生就有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力也能完成，而对于选做题、思考题等发展题只要求优等生去理解。如在教学“求一个数（０除外）的倒数的方法”时，对优等生可以直接通过自学，使其发现：乘积是１的两个数互为倒数；求一个数（０除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。从而达到解决问题的目的。对中等生可先出示自学提示：（１）观察准备题，这几道题有什么特点？（２）什么叫倒数；（３）怎样求一个数的倒数？通过分组讨论，3 使他们明确倒数的意义及求法，而对差等生则在教师的直接指导下，学习思考，努力完成学习任务：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。
第四、重视进行分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好学习暂困生帮助工作。因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。
另外，要真正做到分层教学，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的、爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。
总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利 4 于优等生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的发展，使素质教育在数学教学中真正落到实处。
参考文献：《小学数学》
第三篇：高中英语分层教学的有效实践（推荐）
高中英语分层教学的有效实践
摘要：随着英语学科教学地位的提升，越来越多的学生在英语学习方面的差异性也在渐渐显示出来，英语分层教学理论受到越来越多的关注。尤其是在高中英语教学中，高中生在英语学习兴趣、学习方法和接受能力方面都显示出不同的差异，为了更好地提高高中生的英语学习能力，高中英语教师应该对学生实行有效的英语分层教学。
关键词：高中英语；分层教学；有效实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0095
在高中英语教学的过程中，学生的认知能力存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下教师无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同，因此在获取知识的过程中，学生也会有一定的差异，面对这种情况，教师就需要对教学形式进行相应的调整，采用分层教学保证每位学生对于知识的接收都有一定的效果，从而真正提高高中英语课堂教学有效性。
一、分层教学的指导思想和理论依据
1.分层教学的指导思想。所谓分层教学，就是以全面提升每位学生的学习能力和成绩为目的，而进行有针对性的对不同层次的学生实施不同的目标、教法、训练以及评价的教学方式。
2.分层教学的理论依据。分层教学的理论依据主要是心理学研究依据、教育学理论依据以及教育教学实践依据。这三个理论依据保证了分层教学方法在高中英语教学中的有效实施。
二、高中英语教学中分层教学方法的有效实践
1.有效分解教学目标，对其分层实施
有效分解教学目标，可以激励每位学生主动参与教学，增强学生的自信心，变“被动接受”为“主动探讨”。具体的教学目标可以分为基础层次、技能层次、创作层次。比如，高中英语阅读教学中，教学实际可以为：理科普通班着重落实基础目标，文科普通班则是基础与能力目标兼顾；文科实验班要强调能力目标。这样通过分层，对每个层次的学生都具有较大帮助。
2.设计分层教学的具体内容
对教学内容进行分层就是根据英语课本的内容进行教学。学生的情况不同，教师的教学内容就要有所改变。对不同层次的学生要根据不同的教学内容进行调整。对于在课堂上进行提问，教师也要根据教学的需要分层，要明确提问对象，对实施A层教学方式的学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题。对于实施B教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机。
3.对学生进行合理有效的分组
要想在高中英语分层教学中对学生进行有效分组，必须要求教师对学生的具体情况非常清楚，学生的知识量、学生的兴趣爱好特点、学生的学习习惯以及学习方法等等，必须都非常清楚。在了解清楚这些情况后，对班级学生进行分组，每组学生控制在6-8人，不能超过8人，分组的人员搭配上要具有一定的竞争态势，以此达到因材施教的目的。同时要注意，分组不是固定的，而是“动态”的分组，在每一次教?W评价以后，再重新进行分组，保持各小组的竞争态势。这样通过学生的分组，各小组内部进行有效合作，小组之间进行公平公正的竞争，在这种模式下，学生的学习劲头十足，提高了学习积极性，课堂质量也得到了较大的提高。
4.英语练习要采用分层教学
对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据A、B两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。
5.对课后指导和辅导进行分层
分层辅导就是针对学生的个性化差异给予适时帮助，集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”，以达到全面提高的目的。
6.在教学评价中，采用分层评价
在教学过程中，分层评价随时都可以进行，不论是练习之后、作业之后都可以进行评价，并达到本层目标。同时，根据形成性评价的结果，及时进行异步矫正、综合调节。由此可见，通过以上有效的分层教学，可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高英语教学质量的目的。
总之，在以后的高中英语分层教学中，教师必须不断地创新分层教学策略，让每位学生适应这种教学模式，让学生真正成为学习的主人。不断地深入研究分层教学理论在高中英语教学中的应用，这样高中英语教学才能够满足新课改要求，从而真正提高高中英语课堂教学有效性。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000）
第四篇：高中英语分层教学之我见 蔡立国
关于高中英语分层教学的几点思考
江苏省阜宁县沟墩中学
蔡立国
【摘要】高中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。
【关键词】明确目标 因人施教 分层教学 学生分层
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。掌握学习理论，成功教育理论及因材施教学说为我们提供了理论依据。如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。教师根据系统论、控制论、信息论的基本原则，参考复式教学的经验，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。下面，我就自己在英语课堂教学中如何充分认识和尊重学生个体的差异、实施分层教学谈一些自己的教学心得。
一、承认差异，实施有效分层
每个班级的每个学生，由于各自家庭环境、社会背景、生理基础、生活经历等各方面的原因．往往有很大的差异。作为教师首先要正确认识这种差异，并且还要从心理上接受它，正确对待它，从而研究并利用它为自己的教育教学工作服务。
素质教育的教学主体观要求我们要改变以往“以教师为本”的课堂教学模式为“以学生为本”的模式。真正把学生放在教学的主体地位，学生是学习的主体、学习的主人，学生是发展的、有个性的个体。“分层教学”正是适应这一要求而对教师的“教”提出了更高的要求。它要求教师首先要对施教对象认真地研究，然后把
他们有效的分层并因材施教。为此，我们从实际出发，设计了一系列的调查问卷和评价卡结合学生的英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学习效果及相关理论，将学生分成A、B、C、D四类。A类：基础知识好、学习兴趣高、学习效果佳；B类：基础知识较好、学习兴趣较高、但学习效果不佳；C类：基础知识较不好、学习效果不佳、但学习兴趣较高；D类：基础知识不好、学习效果不佳、学习兴趣不高。当然，学生的分类不是一成不变的，随着时间和各种情况的变化，学生的分类肯定要随之变化。
二、分析差异，确立分层的教学目标。
传统教学中，教学目标的确立，多是教师以《大纲》、《考纲》为依据，以教参、教材为根本，往往仅是考虑一个阶段(年级)的学生的心理、生理特征和年龄特点。而素质教育的整体观则要求把“教”与“学”的过程作为一个整体来研究，研究它是以怎样的结构形式及运动过程来促进学生的全面提高的、又是怎样促使学生大面积达到预期的教学目标的。
“分层教学”确立的教学目标，要考虑同一阶段学生个体在同一课堂的差异因素，努力使各层次的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能．同时，要注意帮助开发每位学生个体的智力潜能和创新思维能力，培养他们积极的情感态度和价值观。故此，我们提出：所有英语教师在现有的班级内，一定要针对英语科的学科特点和不同层次的学生特征，确立相应的教学分层目标、预习分层目标和分类指导方法。努力做到：学习的一致性和学生的层次性相结合，两者相辅相成、相得益彰。当然，教师在实际的教育教学过程中要灵活处理各种事务，遵循“下保上不封”的原则，保证基础学生达标、中等学生向上层分化、优秀学生超前学习。让各层次的学生都能够“跳一跳就能摘到桃子”而体味成功。
三、研究差异．制定计划和教案。
教学目标的不同，就决定了教学计划的不同。这就要求教师在上课之前一定要研究学生，研究学生个体间的差异，研究相应的学法；一定要研究教材，研究适合每位学生学习的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。从而合理安排，制 2
定切实可行的有利于全体学生学习的教学计划和教案。应该说这是实施分层教学的根本保证。
我们的做法是设定三个不同的层次：第一层以基础学生为主要对象。以掌握基础知识和基本技能为主。同时，适当激发他们的学习兴趣，帮助他们养成更好的学习习惯和学习品质。第二层是针对中等学生而言。重在开发他们的潜能，培养他们的思维广度、深度和创新精神，力促他们走向优生。第三层以发展优生为主要目的。许多时候，他们是同学羡慕的对象，是教师的娇子，是班级的财富。对于他们，不仅要培养他们的思维能力、鉴别能力，还要培养他们的审美能力和创新能力。从而帮助他们养成良好的个性品质和学习品质。
四、检验分层，确保因材施教。
教学效果是我们应该关注的内容之一，教学效果的检验也是我们必须要做的工作之一。课堂练习是当堂消化所学知识的有效途径，课后作业是巩固课堂所学知识的根本保证；阶段考试是检验学生学习质量和教师教学效果的基本手段。但是，试题难度若整齐划一，则无法达到预期效果；题量太多，可能会使部分学生畏而不前；题量太少，又会让少部分优秀学生“吃不饱”而兴趣大减。而因材施教，分层检测则可以通过矫正、调节、互助等方式使不同层次的学生得到不同层次的练习，以便达到分层发展、共同提高的目的。
对于练习和测试，我们也设定了三个对应的层次：第一层为基础练习。主要以落实双基(基础知识和基本技能)为宗旨。还可以视情况降低难度；第二层为综合练习。把所学过的知识适当进行整合，原则上要求学生独立完成，同时增加少许自学的比重。第三层为提高练习。旨在发挥学生的潜能，拓展他们的思维。这类题目既有所学知识的迁移，又有学过知识的综合。
检测结果(考试分数)可以说是老师和学生都很关注的事情。掌握得好，能促进学生的学习；反之会挫伤学生的学习积极性。这就要求教师要善于运用科学合理的评价手段，充分尊重所有学生的自尊心和进取心，不以分数论英雄。多一些关爱和鼓励，少一些批评和讽刺；注意把评价的甄别功能与激励功能结合起来，让学生循 3
序渐进，稳步提高。
五、促进分层，搞好评估调整。
分层是为了所有学生更好的学习，为了每位学生各自的提高和共同的进步。但是，分层不应该是一成不变的，分层要遵循多样性和动态性的原则。既可以有一级指标，也可以有多项指标，决不能一划而定终身。我们可以通过检测成绩、问卷调查、学生自评互评、教师评价等对原有的学生分层进行阶段性或随机性的调整。苏霍姆林斯基说过：让每一个学生都抬起头走路。这也应是我们期待和追求的教学教果。我们要让我们的每一位学生人尽其材，各有所得。
“分层教学”是素质教育的呼唤、是素质教育的必然要求；是新课程标准所倡导的教育教学理念，更应该是我们永远的追求。我们要重新认识“教”与“学”的关系，确立“以人为本，以学生为本”的教育理念，明确学生是学习的主人，是教学的主体。教师务必在备课、上课、辅导、评估等教学环节上下功夫，明确分层次的要求和目标。调动全体、立足个体，使后进者有希望，优胜者有目标。创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。让每位学生都能够接受必要的教学素养，都能够全面健康的成长。在大力发展素质教育的今天，我们更应在高中英语教学中应大力提倡分层教学。
第五篇：分层教学分类指导(改)
分层教学
分类指导
“世界上没有完全相同的两片树叶”。学生也是这样，由于先天的智力因素、所处的文化环境以及家庭背景不同，同一个班级的学生在学习,个性特征等许多方面都有差异。教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。教育家苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》一文，在一开头就提出了一个至今让许多老师都头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级的时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢?这个从古延续到今的老大难问题，原因究竟是什么？教师大都归结为学生的脑子笨或者家长不配合„„虽然这些观点有点道理，但是只把责任归到这些学生身上，而不积极地从自己身上找原因也是有欠缺的。苏霍姆林斯基在“谈谈对后进生的工作”中提到：让我们认识到后进生不在于智力问题，不是先天因素造成的，而是因为在学校生活的最主要的领域——课堂教学中，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
因此,教学只有针对学生的个体差异而进行施教，才能真正实现有效的教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，往往难以做到“因人而教”，必然会导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。这样，素质教育所强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。所以教师在教学中应该承认学生的个体差异，并针对个体差异而实施有差异的教学。我国古代教育家、思想家孔子也主张“因材施教、因人而异”。
那么，如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学?如何使不同的学生在数学上得到不同的发展？国内外教育专家经过多年研究实践得出这样一个结论：只有实施分层教学,进行分类指导才能使每个学生都能得到充分的发展。才是最佳教学策略之一，下面，我想从八个方面和大家交流，请各位领导和老师批评指正。
一、什么是分层教学，分类指导
所谓分层教学，就是根据学生的智力、能力、兴趣、气质以及对现有知识的掌握程度，把全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次,每个层次的学生学习水平相近，在课堂教学、课后作业以及教学评价时提出不同的目标和要求，并对不同层次的学生分类进行指导。从而使每个学生都能通过其最近发展区，取得不同程度的，也是最大限度的发展和提高。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联
教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
三、分层教学的原则
根据学生的知识和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的层次，确定不同层次的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，从而促进每一层次的学生都得到最好的发展。
四、分层教学的目标：
C层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B层生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
五、如何分层。
实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按1:2:1的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。A层学生所具备的特点：
1、学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。
2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。
3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。
4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。
5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。
B层学生所具备的特点：
1、有一定的学习基础，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下才能做好一些重点笔记。
2、对学习比较有兴趣。
3、注意力较集中（10分钟以上）。能通过学习及课后复习，较好地完成学习任务。
4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。
5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。C层学生（就是我们通常所说的“学困生”）所具备的特点：
1、基础差，基础题要教师反复督促、指导才能完成。
2、学习兴趣差，需要教师持之以恒的培养。
3、注意力较差（多为短时注意），上课要教师经常提醒。
4、记忆力较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。
5、综合思维能力较差。在教师的指导下才能做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。
六、分层教学的一些具体方法与策略
分层时各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ层，１／２中等的学生编为Ｂ层，剩下１／４的学困生编为Ｃ层，重新编排座位。（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ层学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ层同学坐在中间，与Ａ层同桌，这样有利于Ａ层学生发挥榜样示范作用，让Ｃ层学生得到更多的指导机会，并使Ｃ层学生在有意无意中受到启发和帮助，也有利于培养Ａ层学生的自学能力，从而全面提高全体学生的素质。具体策略如下:
1、对A层学生少量作业互改、互评，多数作业（重、难点）教师批改，且教师要提示和帮助A层学生选择部分课外读物，培养他们的自学能力，拓展他们的思维。整理与复习时让学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。常与家长沟通，请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。
2、对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可以课后改，但有问题时要当面指出让其更正。并与家长沟通，请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题的机会，以提高他们的知识应用能力和综合思维能力。
3、对C层学生要反复抓、抓反复，督促他们巩固基础知识，并及时检查。教师还要分解知识，降低题目的难度和要求，逐步培养他们运用知识和综合思维能力。并多与家长沟通（学生的层次不告诉家长），请他们多给学生提供解决生活中实际问题的机会，以增强他们对知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。
七、“分层教学，分类指导”这一课堂教学模式的优越性
“分层教学，分类指导”的教学方法，促使整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中后生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题，并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接解高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。
其优越性具体表现在以下几个方面：
1、有利于面向全体学生
素质教育的一个重要特点就是面向全体学生。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优生
吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，这显然有利于促进全体学生的发展。
2、有利于发挥学生的主体作用
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就将教师津津乐道地讲变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，也使学生的主体作用得到充分的体现。
3、有利于优化学生的思维品质
数学教学的实质是数学思维过程的教学。分层教学通过对学生分层、教学内容分层，从而达到因人施教。这里的一个关键性问题是教师的调控——即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在C层学生解决基础题时，虽然Ａ、Ｂ两层学生没有做，但他们完全可以在Ｃ层学生回答问题的同时快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案，这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时Ｃ层学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解答中档题打下了基础。在B层学生解决中档题时，由于Ｃ层学生刚解了基础题，稍加努力也可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。将每节课的重点放在解决中档题上，是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三层学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ｂ、Ｃ两层学生能够够得着、受启发，又使Ａ层学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。
4、有利于提高学生学习数学的积极性。
学生是学习的主体，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事。学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生的实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知尚未掌握的情况下，又要学习新知，只能更加厌倦。而分层教学过程中，每个学生都能在适合其实际水平的层面上进行学习，都有成就感，学习兴趣也就提高了。
5、有利于学生的主动发展。
课堂教学的目的，决不是要消除学生的差异，而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。在分层教学的实施中，学
生依据各自的数学现实，调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题。人人参与了思维，亲身经历了探究新知的过程，真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升，数学素养明显提高。
6、有利于促进师生间的沟通与合作。
分层教学过程中，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会，师生、生生之间共同探究、相互补充，平等分享学习成果，从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。
八、采用分层教学时应注意的问题
1、要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。
2.要注意处理好个别和一般的关系。要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，不仅教师要多辅导，还要要求同桌多帮助。
3.要善于调控。教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。
4.要有适应分层教学的教材。一般具有启发性、趣味性，层次性的内容可采用分层教学，而并非所有教材内容都能进行分层分类教学。
5.要有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层教学或怎样分层，必须从班级的实际出发。
总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，使“不同的人在数学上得到不同的发展”,并遵循教育规律和学习发展特点的一种教学新模式，在数学教学中只有实施分层教学，进行分类指导,才能使每个学生都能得到充分的发展,才能使素质教育在数学教学中真正的落到实处。
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