分层教学,让高中英语更“亲民”

第一篇：分层教学,让高中英语更“亲民”

分层教学，让高中英语更“亲民”

【摘要】每个学生都是独立的个体，在性格、知识基础、认知能力、接受能力等方面存在或大或小的差异，若是采用同样的教学方式对待，定会出现一些学生“吃不了”，一些学生“吃不饱”的情况，学生无法在教学中得到最大的收获。为此，教师应在高中英语教学中实施分层教学，让教学走进每一个学生的心里，满足每一个学生的需要，变得更加“亲民”。

【关键词】高中英语；课堂教学；分层教学 随着社会的进步和教育体制的不断完善和发展，分层教学已不是一个，陌生的名词，在各种教育研究文章中屡被提及，其实，早在两千多年前，孔子提出的因材施教，实质上就是分层教学思想的体现。分层教学是一种科学的符合学生认知规律的教学方法，学生作为独立的个体，在性格、心理素质、知识基础、认知能力、接受能力等方面都存在着或大或小的差异，这种特点决定了“一刀切”式的教学无法满足每个学生的学习需要，实现真正的教学目标，分层教学才是合理的选择。分层教学从学生的特点出发，进行有针对性的教学，可以最大程度地满足每一个学生的学习需求，从而使课堂教学走进每一个学生的心里，变得更加“亲民”。

下面，笔者就结合自身多年的英语教学经验，谈谈如何在高中英语教学中实施分层教学。

一、学生分层

学生是学习的主体，也是教学活动最终的承载者，学生的学习效果直接决定了教学的有效性，只有充分了解学生，让教学切合学生的需求，才能实现真正的教学目标，发挥教学的最大价值。我们所说的分层教学，也要首先从学生分层开始。首先，教师应通过各种方式全方位的了解学生的知识基础、掌握程度以及发展需求，然后针对学生的这些特点以及教学目标合理地将学生分为三个层次：第一层以优等生为主，这类学生具有扎实的基础，很强的学习能力与领悟力，良好的学习习惯，成绩优异，通常占全体学生的20%；第二层以中等生为主，这类的知识基础与学习能力与第一层学生比相对较差，成绩处于中等水平，是班级中的普通的大多数，所占比例高达60%；第三层主要为成绩较差的学困生，他们或是知识基础有所欠缺，或是学习能力较差，或是学习方法不科学，学习积极性较差，大概占总人数的20%。

这样进行分层之后，每个层次学生的需求与优缺点一目了然，在教学过程中便可以对症下药，针对不同层次的学生选用不同的教学方式，使得每一层次学生的需求都能得到最大限度的满足，成绩好的“吃得饱”，成绩差的“吃得了”，中等学生“吃得饱”，每一个学生都不落伍、不掉队，共同进步，实现学习的目标。

二、学习目标分层

目标是前进中的旗帜，黑暗中的灯塔，指路的明灯，是努力的源泉，是勤奋的动力，更是不段战胜困难的力量所在。有人说：“如果你想登上太阳，那么你至少可以登上月亮。”可见目标的重要。同时，值得注意的是，目标的设置也要因人而异，只有适合自己的目标，才具有实现的可能性，也才能让自己得到最大的满足。因此，在高中英语教学过程中，教师应根据不同层次学生的特点设置与之相应的不同的教学目标：对于第一次学生来说，他们的知识已经很扎实，学习能力也比较强，常规的教学内容可能已经无法满足他们的需求，应当鼓励他们设置较高的学习目标，进行超前化的学习，适当掌握一些超纲的词汇或语法，并用所学的单词或句型进行流利的交流。同时在掌握课本基础知识的前提下，进一步通过课外阅读扩展知识面，多看英语读物、英文报刊或杂志，例如Students Times, Crazy English, English world等，扩宽自己的视野，培养良好的英语学习习惯。对于第二层次的学生，则可以针对他们的特点，让他们按照常规的预习、学习、复习等模式进行学习，对于课本中难以理解的问题进行标注，与老师和同学进行交流，而对于那些需要重点掌握的句型或句子则要熟练地

记忆，并试着去灵活地运用，争取在课后能够简要地复述课文。而第三层次的学生，由于在基础、能力与方法上都有待加强，目标的设置也要量力而行，不可急于求成、揠苗助长，要适当地降低学习要求，只需熟练掌握重点句型与内容，并背诵重点段落即可。

这样设置阶梯性的目标，才能让每一层次的学生都能明确自身的学习方向，享受到成功的喜悦，感受到学习的价值与目的。

三、课堂教学分层

课堂教学是整个教学活动的主体环节，学习目标主要是通过有效的课堂教学才得以实现的。在对学生进行分层的基础之上，还要在课堂教学过程中有意识地进行分层教学，以上文的分层方式来讲，在实际的课堂教学中，教师通常应以占比最高的第二层次学生为主，同时有效地带动第三层次的学生进行学习，并进一步促进第一层学生的学习。以《牛津高中英语》(Advance with English)模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiodevices: a review”教学为例，可以针对不同层次的学生设计如下三个问题：（1）在朗读的基础上，概括课文的主题大意；（2）合作讨论，完成下列问题：①What's the character of TV? ②What do we get from audio devices?（3）根据文章内容，从中挑选话题进行探究。

四、作业分层

作业是教学活动的重要组成部分，通过作业，学生可以对所学的知识进行练习和巩固，直至消化和吸收。教学中，为了保证作业的有效性，最大限度地发挥作业的价值和作用，教师在布置作业时，也应根据学生的具体情况设置与其能力相适应的作业。例如，在作业中，要求优等生尝试做一些除课本知识以外的阅读，如英语沙龙、《English world》等，并收听VOA和BBC等英文广播；要求中等生掌握并读懂每一篇课文，词汇和语法等，把课本吃透即可；而对于学困生来说，则仅要求他们跟随教师的节奏，完成课后的习题即可，更重要的是要鼓励他们大胆发言，积极交流，建立自信，逐渐培养起对英语学习的兴趣和信心。

参考文献

[1]张航.如何进行高中英语分层次教学.试题与研究·新课程论坛,2011(16)[2]应文琴.高中英语分层教学的尝试.中小学外语教学,2006(09)

第二篇：分层教学,让小学美术课堂教学更有效

分层教学,让小学美术课堂教学更有效

新课改的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。显然，在课堂上实施分层教学有其必要性。而在小学美术教学中采取分层教学法，可以使课堂氛围变得更加活跃，有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面对分层教学提高小学美术课堂教学质量进行了具体的分析，以期能对小学美术课堂教学提供参考。

一、学生主体分层，尊重学生的发展差异

小学生的身心健康，处于一种长期发展的阶段。这对于学生而言，对周边的任何事物都充满了强烈的好奇心，教师必须充分利用学生的求知心理，满足小学生的求知欲望，尊重学生的主体地位，让他们自主探索学习，成为学习的主人。美术教师根据学生学习的能力，可以将学生主体分为A、B、C三个层次，A层的学生即为优等生，学生对新知识有很好的接受能力，对学习有浓厚的兴趣，愿意自主探索;B层学生为学习成绩较好的中等生，学生具有较好的知识接受能力;C层学生即为后进生，对知识的接受能力较差，学习被动。美术教师在具体的教学实践中，对优等生充分信赖，要求学生自主学习，对中等生采取鼓励方法，努力向优等生靠近，对于后进生要充分关注，以肯定的眼光看待这些学生，让这些学生逐步对美术学习产生兴趣。教师了解班级学生的基本情况后，要学会尊重学生的差异，充分挖掘学生的潜能，追求美术教学的多元化发展。

例如，小学美术教师在中秋节即将来临时，教学生设计贺卡赠送朋友，教师要引导学生画上月亮、月饼等。教师布置好课堂任务后，让学生自由发挥想象力，除了月亮、月饼之外，贺卡上还应该要有什么东西呢？A层的学生会想到将古代写中秋节的诗词写在贺卡上，表达思念之情;B层学生可能会想到对朋友说一些知心话，表达自己的祝福;C层学生一般只会按照教师的要求，画出固定的月亮、月饼。针对学生的美术作品，教师充分尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待班级内的每位学生，从A、B、C三层的学生各选5幅优秀作品，给予表扬鼓励。

二、教学目标分层，充分展现学生的个性

美术教师在具体实行分层教学的基础上，一定要按照教材及课程标准制定教学目标，展示学生的个性特长。同时，还要针对A、B、C三个层次学生的学习能力，提出不同的教学要求，让学生在有限的课堂时间内，掌握更多的美术基础知识。对于A层的学生而言，在全面掌握教材上的美术基础知识以外，教师还要激发学生的想象力，扩展学生的思维，培养学生的创新意识;针对B层的学生，要保证基本教学任务完成的前提下，培养学生学习美术的兴趣，充分激发学生的学习潜能，逐步向优等生的趋势发展;C层次的学生，一般都是教师最头疼的学生，教师必须要有足够的耐心，要求这些学生掌握好美术基础知识，完成课堂上布置的任务，让学生养成良好的学习习惯。

例如，在《山水画》的教学中，教师可以设置三个不同层次的教学目标，C层学生要了解山水画的基本画法，B层学生在掌握了山水画的基本画法后，充分感受山水画中的意境美，A层学生在B层学生的基础上，要根据山水画的艺术特点，去了解我国古代山水画的历史背景，以及历史上著名的山水派画家。教师设置三个层次的教学目标，必须要严格落实到具体的教学实践中，让学生结合实际情况，掌握好课堂教学知识，不断培养自己的审美情操。当学生向更高层次发展时，美术教师必须要多鼓励学生，让学生对自己充满信心，产生强烈的美术学习欲望。

三、教学方法分层，根据学生情况因材施教

美术教师要根据学生的学习情况，实行不同的教学方法，因材施教。教师保证每个学生在课堂时间内学到有效的知识，充分体验美术学习的乐趣。对于A层的学生，这些学生的基础知识较好，美术教师要适当对学生指导，留给学生适当的思考空间，要学生对教师所讲的知识及时消化吸收，并能在现实生活中学以致用。对于B层的学生，美术教师必须要以发展的眼光看待学生，在教学过程中具体辅导学生。教师在学生自主探究的过程中，要注意适当给学生做好示范，解决学生学习美术过程中的重难点。对于C层的学生，美术教师要对这些学生充满信心，对这部分的学生降低要求，教师必须要亲自示范，让学生能够充分掌握美术技能，教师利用课余时间辅导学生，与学生建立良好的关系。

例如，在《人物素描》的教学过程中，采取小组差异合作学习的模式。从A、B、C三个层次的学生中各抽取一名，C层学生扮演模特的角色，让B层学生画，A层学生充当小教师的角色对B层学生进行指导。最后在班级中，评出表现做好的一组，对这组学生的作品、协作能力给予高度评价，让学生在顺利完成学习任务的情况下，对美术产生兴趣，逐步提高学生的审美情趣。

总之，小学美术教师在具体的教学活动中，必须要细心发现并探索积极有效的教学方法，根据学生的具体情况展开分层教学模式，可大大提高课堂教学的实效性。无论是对教师还是学生，实行分层教学，都是一种全新的挑战，必须要以学生的发展作为课堂教学活动的前提，有效地促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）

第三篇：亲民工程

亲民工程

作者：金德万

实施亲民工程，对各级领导干部要求做到求真务实，树立正确的政绩观，切实端正当领导、干事业、创政绩的指导思想，把一切工作的出发点和落脚点都放在全心全意为人民谋利益这个根本上。树立正确的政绩观，重要的在于解决好“大三观”（世界观、人生观、价值观）和“小三观”（权力观、地位观、利益观）问题。解决好上述问题可以综合反映在政绩导向上。所谓政绩导向就是评价政治绩效的标准。看一个干部在其所负领导责任的地区或部门有否创造政绩，所创政绩是大是小，一切以人民群众拥护不拥护、高兴不高兴、赞成不赞成、答应不答应为最高标准，也就是说要认识和确立群众满意的政绩导向。认识和确立群众满意的政绩导向，既是对领导干部自身思想水平和领导能力的必然要求，也是上级和组织人事部门选人用人贯彻群众路线的根本保证。以群众满意作为政绩评价标准，可以有力地促进领导干部端正干工作、当领导、负责任的指导思想，切实把群众满意视为最大的政绩，把为人民服务作为最高的追求，坚持立党为公、执政为民，真正做到“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”。以群众满意作为政绩评价标准，可以保证在选人用人上充分走群众路线，真正做到把那些有工作实绩、群众公认的优秀干部选拔到领导岗位上来。具体而言，一是领导干部要以人为本，把注意力和工作的着重点放在维护、实现、发展人民群众的利益上，放到尊重人民群众的反应和评判上，人民乐而乐，人民忧而忧，一心一意为人民群众排忧解难，真正认识到群众的事无小事，多抓、多做稳人心、暖人心、得人心的实事，不以权谋私，搞纯粹为个人脸上贴金、捞取升迁资本的“政绩工程”、“形象工程”、“光彩工程”。二是领导干部求真务实、真抓实干、身体力行、踏实做事，不搞形式主义，不做表面文章，不为追求轰动效应弄虚作假，不为个人升迁欺上瞒下，避免数字出官、官出数字的恶性循环，杜绝争彩的得彩、邀功的得功这种谄上媚惑、迎合应付之风。三是领导干部尊重科学、尊重事实，实事求是，按客观规律办事，坚持讲真话、办实事、求实效，不盲目追求经济增长高指标，不杀鸡取卵、寅吃卯粮，搞掠夺性开发，劳民伤财，加重人民的负担。四是领导干部树立大局意识，统筹兼顾，立足当前，着眼长远，树立和实践科学发展观，走以人为本，全面、协调、可持续发展之路，不急功近利，不搞短期行为，不为给自己树碑立传而追求任期作为、乱上项目，不惜污染环境、破坏资源，祸及后世子孙福祉。五是要以群众的公认性和满意度为核心指标构建政绩考评体系，把关系群众经济、政治、文化利益尤其是群众切身利益的考核指标突出表明，合理区分上级考核和群众评价的权重系数，加大群众评判的权威性，让群众更多地参与对干部政绩的考评。在选人用人上坚持群众路线，坚持工作实绩与群众公认的统一，使有实绩又不爱张扬的人不会被埋没，受到群众拥护又确实能干事的人得到合适的任用，投机取巧、心术不正，群众反应强烈的人不会得到重用。总之，坚持群众满意的政绩导向，就可以警策各级领导干部“常怀爱民之心、恪守为民之责，善谋富民之策，多办利民之事”，避免腐败的土壤和脱离群众的危险。

第四篇：“亲民爱民”材料

“亲民爱民”材料

XXX同志，男，现年X岁，XX年X月毕业于XX学校，并于XX年X月进入彭水县公安系统，从事XX工作，XX年X月加入中国共产党。

XXX同志，自参加工作以来，着警察之装，行警察之事，警民之间鱼水情深，各种亲民爱民之举成为小区盛传不衰的佳话，也是公安系统上下传颂的典范。他是公安战线上的好战士，是人民心中的好警察。多年以来，他把警察的职责与人民的生命财产安全结合起来，急人民之所急，想人民之所想，以“为人民服务”为宗旨，做雷锋式的好警察。

XXX同志乘坐公交车上班是经常的事，而公交车上永远没有他的位置，这也成了不争的事实，人们都说他是公交车上的“站神”。他为老人而站、为妇女而站、为儿童而站，为所有需要位置的人而站。而公交车又是各种事件的多发地，这时，他一定是公交车上的第一个自愿者。他帮残疾人下车，扶盲人过公路等帮扶事例不下20次。也因此，小区里、同一条公交线上的街民都成了他的熟人，而他则成了街民们生活中的“活雷锋”。他们在日常生活中遇到了麻烦，总是“遇事就打110，打110就找XXX”。的确，他的努力获得的是大家的信任，他无形中成了大家的依靠。王大娘家的电路出了问题，十个手指拨响的是他的电话；张大爷的钥匙关在屋内了，首先找的还是他。一个孕妇找到了他，他救下了两条生命——2011年3月，他接通自己电话，电话里急切呼叫 “X警官，快救救我！XX街XX号。”使他快速反应过来这是一个求救的声音，他很快地找到了这个求救者。她是一个就要分娩的孕妇，正处于疼痛难忍的紧急状态，家里没有其他的亲人，将孕妇送医院是迫不及待的。XXX条件反射地将孕妇抱起，下电梯、穿公路、打的，又抱着孕妇上医院。时间就是生命，为了争取时间，他喘着粗气、流着大汗，然后还耐心地守候在手术室外，直到顺利分娩，他才长舒一口气。事后，感恩戴德的孕妇家人找到他后，他很平静地说“别客气，街坊邻居，应该的！”

XXX同志，是公交车上的“站神”，是生活中“活雷锋”，还是留守儿童的“第二父母”。在他管辖的小区里有一个留守儿童叫XXX，因为父母长期外出打工，生活和学习方面都处于举步维艰的状态。如果还不及时地进行正确引导，这个留守儿童在面临失学的同时，可能又步入少管对象的阵列。当XXX同志得知这个信息之后，很快地就找到了这个小朋友，和他交心，和他谈人生的意义、生活的价值，当摸清了这个留守儿童的具体困难后，不加思索地就答应这个留守儿童，叫他在父母不在身边的时候，有什么困难就去找他。教育他“美好的生活，是从读书开始的”，鼓励他在校做个好学生，在家做个好儿子，为将来做一个好公民准备条件。经过他的耐心帮扶，这个留守儿童成了班级中“三好学生”。

XXX同志就是这样一个心里装着大家，事事为着大家的雷锋式的好警官，在公交车上主动让座的事例举不胜举，在社区中“为人民服务”也得到多次体现，他帮老人、救青年、扶儿童等先进事迹，就是那被人们不断传颂的“红色歌曲”，堪称公安系统从警为民的典范。

第五篇：高中英语分层教学的有效实践（推荐）

高中英语分层教学的有效实践

摘要：随着英语学科教学地位的提升，越来越多的学生在英语学习方面的差异性也在渐渐显示出来，英语分层教学理论受到越来越多的关注。尤其是在高中英语教学中，高中生在英语学习兴趣、学习方法和接受能力方面都显示出不同的差异，为了更好地提高高中生的英语学习能力，高中英语教师应该对学生实行有效的英语分层教学。

关键词：高中英语；分层教学；有效实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0095

在高中英语教学的过程中，学生的认知能力存在一定的差异性，在同等的学习条件、同等的知识接受时间以及同等的速度、环境的影响下教师无法要求所有的学生掌握同样的知识体系，学生自身所采用的学习方法、学习目的、能力的认知、知识体系等等又存在一定的不同，因此在获取知识的过程中，学生也会有一定的差异，面对这种情况，教师就需要对教学形式进行相应的调整，采用分层教学保证每位学生对于知识的接收都有一定的效果，从而真正提高高中英语课堂教学有效性。

一、分层教学的指导思想和理论依据

1.分层教学的指导思想。所谓分层教学，就是以全面提升每位学生的学习能力和成绩为目的，而进行有针对性的对不同层次的学生实施不同的目标、教法、训练以及评价的教学方式。

2.分层教学的理论依据。分层教学的理论依据主要是心理学研究依据、教育学理论依据以及教育教学实践依据。这三个理论依据保证了分层教学方法在高中英语教学中的有效实施。

二、高中英语教学中分层教学方法的有效实践

1.有效分解教学目标，对其分层实施

有效分解教学目标，可以激励每位学生主动参与教学，增强学生的自信心，变“被动接受”为“主动探讨”。具体的教学目标可以分为基础层次、技能层次、创作层次。比如，高中英语阅读教学中，教学实际可以为：理科普通班着重落实基础目标，文科普通班则是基础与能力目标兼顾；文科实验班要强调能力目标。这样通过分层，对每个层次的学生都具有较大帮助。

2.设计分层教学的具体内容

对教学内容进行分层就是根据英语课本的内容进行教学。学生的情况不同，教师的教学内容就要有所改变。对不同层次的学生要根据不同的教学内容进行调整。对于在课堂上进行提问，教师也要根据教学的需要分层，要明确提问对象，对实施A层教学方式的学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答一般难度的问题。对于实施B教学方式的学生可以向他们提问一些有难度的问题，这个时候也是培养创造性思维的最好时机。

3.对学生进行合理有效的分组

要想在高中英语分层教学中对学生进行有效分组，必须要求教师对学生的具体情况非常清楚，学生的知识量、学生的兴趣爱好特点、学生的学习习惯以及学习方法等等，必须都非常清楚。在了解清楚这些情况后，对班级学生进行分组，每组学生控制在6-8人，不能超过8人，分组的人员搭配上要具有一定的竞争态势，以此达到因材施教的目的。同时要注意，分组不是固定的，而是“动态”的分组，在每一次教?W评价以后，再重新进行分组，保持各小组的竞争态势。这样通过学生的分组，各小组内部进行有效合作，小组之间进行公平公正的竞争，在这种模式下，学生的学习劲头十足，提高了学习积极性，课堂质量也得到了较大的提高。

4.英语练习要采用分层教学

对学生课后作业的分层布置，阶梯原理是所要运用的，也是实施分层教学的重要步骤，学生前面取得的学习成果只有通过作业的布置才能进一步巩固。根据A、B两个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于A层面的学生，一些较为简单的基础题是必要的，只有通过稍加努力就可以获得成功的喜悦，而巩固基础知识也通过训练加以提升。对于B层面的学生，在基础的层面上加以提高，可适当地向高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。

5.对课后指导和辅导进行分层

分层辅导就是针对学生的个性化差异给予适时帮助，集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”，以达到全面提高的目的。

6.在教学评价中，采用分层评价

在教学过程中，分层评价随时都可以进行，不论是练习之后、作业之后都可以进行评价，并达到本层目标。同时，根据形成性评价的结果，及时进行异步矫正、综合调节。由此可见，通过以上有效的分层教学，可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高英语教学质量的目的。

总之，在以后的高中英语分层教学中，教师必须不断地创新分层教学策略，让每位学生适应这种教学模式，让学生真正成为学习的主人。不断地深入研究分层教学理论在高中英语教学中的应用，这样高中英语教学才能够满足新课改要求，从而真正提高高中英语课堂教学有效性。

（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学 725000）