高中英语分层教学之我见 蔡立国

第一篇：高中英语分层教学之我见 蔡立国

关于高中英语分层教学的几点思考

江苏省阜宁县沟墩中学

蔡立国

【摘要】高中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。

【关键词】明确目标 因人施教 分层教学 学生分层

采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。掌握学习理论，成功教育理论及因材施教学说为我们提供了理论依据。如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。教师根据系统论、控制论、信息论的基本原则，参考复式教学的经验，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。下面，我就自己在英语课堂教学中如何充分认识和尊重学生个体的差异、实施分层教学谈一些自己的教学心得。

一、承认差异，实施有效分层

每个班级的每个学生，由于各自家庭环境、社会背景、生理基础、生活经历等各方面的原因．往往有很大的差异。作为教师首先要正确认识这种差异，并且还要从心理上接受它，正确对待它，从而研究并利用它为自己的教育教学工作服务。

素质教育的教学主体观要求我们要改变以往“以教师为本”的课堂教学模式为“以学生为本”的模式。真正把学生放在教学的主体地位，学生是学习的主体、学习的主人，学生是发展的、有个性的个体。“分层教学”正是适应这一要求而对教师的“教”提出了更高的要求。它要求教师首先要对施教对象认真地研究，然后把

他们有效的分层并因材施教。为此，我们从实际出发，设计了一系列的调查问卷和评价卡结合学生的英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学习效果及相关理论，将学生分成A、B、C、D四类。A类：基础知识好、学习兴趣高、学习效果佳；B类：基础知识较好、学习兴趣较高、但学习效果不佳；C类：基础知识较不好、学习效果不佳、但学习兴趣较高；D类：基础知识不好、学习效果不佳、学习兴趣不高。当然，学生的分类不是一成不变的，随着时间和各种情况的变化，学生的分类肯定要随之变化。

二、分析差异，确立分层的教学目标。

传统教学中，教学目标的确立，多是教师以《大纲》、《考纲》为依据，以教参、教材为根本，往往仅是考虑一个阶段(年级)的学生的心理、生理特征和年龄特点。而素质教育的整体观则要求把“教”与“学”的过程作为一个整体来研究，研究它是以怎样的结构形式及运动过程来促进学生的全面提高的、又是怎样促使学生大面积达到预期的教学目标的。

“分层教学”确立的教学目标，要考虑同一阶段学生个体在同一课堂的差异因素，努力使各层次的学生分别掌握适合他们的基础知识和基本技能．同时，要注意帮助开发每位学生个体的智力潜能和创新思维能力，培养他们积极的情感态度和价值观。故此，我们提出：所有英语教师在现有的班级内，一定要针对英语科的学科特点和不同层次的学生特征，确立相应的教学分层目标、预习分层目标和分类指导方法。努力做到：学习的一致性和学生的层次性相结合，两者相辅相成、相得益彰。当然，教师在实际的教育教学过程中要灵活处理各种事务，遵循“下保上不封”的原则，保证基础学生达标、中等学生向上层分化、优秀学生超前学习。让各层次的学生都能够“跳一跳就能摘到桃子”而体味成功。

三、研究差异．制定计划和教案。

教学目标的不同，就决定了教学计划的不同。这就要求教师在上课之前一定要研究学生，研究学生个体间的差异，研究相应的学法；一定要研究教材，研究适合每位学生学习的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。从而合理安排，制 2

定切实可行的有利于全体学生学习的教学计划和教案。应该说这是实施分层教学的根本保证。

我们的做法是设定三个不同的层次：第一层以基础学生为主要对象。以掌握基础知识和基本技能为主。同时，适当激发他们的学习兴趣，帮助他们养成更好的学习习惯和学习品质。第二层是针对中等学生而言。重在开发他们的潜能，培养他们的思维广度、深度和创新精神，力促他们走向优生。第三层以发展优生为主要目的。许多时候，他们是同学羡慕的对象，是教师的娇子，是班级的财富。对于他们，不仅要培养他们的思维能力、鉴别能力，还要培养他们的审美能力和创新能力。从而帮助他们养成良好的个性品质和学习品质。

四、检验分层，确保因材施教。

教学效果是我们应该关注的内容之一，教学效果的检验也是我们必须要做的工作之一。课堂练习是当堂消化所学知识的有效途径，课后作业是巩固课堂所学知识的根本保证；阶段考试是检验学生学习质量和教师教学效果的基本手段。但是，试题难度若整齐划一，则无法达到预期效果；题量太多，可能会使部分学生畏而不前；题量太少，又会让少部分优秀学生“吃不饱”而兴趣大减。而因材施教，分层检测则可以通过矫正、调节、互助等方式使不同层次的学生得到不同层次的练习，以便达到分层发展、共同提高的目的。

对于练习和测试，我们也设定了三个对应的层次：第一层为基础练习。主要以落实双基(基础知识和基本技能)为宗旨。还可以视情况降低难度；第二层为综合练习。把所学过的知识适当进行整合，原则上要求学生独立完成，同时增加少许自学的比重。第三层为提高练习。旨在发挥学生的潜能，拓展他们的思维。这类题目既有所学知识的迁移，又有学过知识的综合。

检测结果(考试分数)可以说是老师和学生都很关注的事情。掌握得好，能促进学生的学习；反之会挫伤学生的学习积极性。这就要求教师要善于运用科学合理的评价手段，充分尊重所有学生的自尊心和进取心，不以分数论英雄。多一些关爱和鼓励，少一些批评和讽刺；注意把评价的甄别功能与激励功能结合起来，让学生循 3

序渐进，稳步提高。

五、促进分层，搞好评估调整。

分层是为了所有学生更好的学习，为了每位学生各自的提高和共同的进步。但是，分层不应该是一成不变的，分层要遵循多样性和动态性的原则。既可以有一级指标，也可以有多项指标，决不能一划而定终身。我们可以通过检测成绩、问卷调查、学生自评互评、教师评价等对原有的学生分层进行阶段性或随机性的调整。苏霍姆林斯基说过：让每一个学生都抬起头走路。这也应是我们期待和追求的教学教果。我们要让我们的每一位学生人尽其材，各有所得。

“分层教学”是素质教育的呼唤、是素质教育的必然要求；是新课程标准所倡导的教育教学理念，更应该是我们永远的追求。我们要重新认识“教”与“学”的关系，确立“以人为本，以学生为本”的教育理念，明确学生是学习的主人，是教学的主体。教师务必在备课、上课、辅导、评估等教学环节上下功夫，明确分层次的要求和目标。调动全体、立足个体，使后进者有希望，优胜者有目标。创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。让每位学生都能够接受必要的教学素养，都能够全面健康的成长。在大力发展素质教育的今天，我们更应在高中英语教学中应大力提倡分层教学。

第二篇：高中数学分层教学之我见（定稿）

高中数学分层教学之我见

摘要：高中数学是一门较难的课程，在高中数学教学中学生的表现大不相同。在素质教育大力推进的今天，教师要搞好高中数学教学工作，就要采取分层教学的模式。在数学教学中，教师要根据学生的情况进行学生层次划分、制定分层目标并合理组织课堂教学。

关键词：高中数学；分层教学；学生层次；教学目标

高中各班的班容量较大，在一个班级当中，学生的身心发展都存在着不小的差异。由于高中生的素质不同，能力各异，导致学生在学习的进度以及知识的领悟上都有所不同。如果在教学中，教师制定统一的教学目标、采用统一的模式进行课堂教学，必然会影响课堂教学的效果，不利于学生的共同发展。

数学是一门逻辑性较强的学科，也是一门比较抽象、严谨的学科。尤其是进入高中阶段之后，数学知识的广度加深、难度加大，对学生的抽象思维能力的要求也有所提高。在这种情况之下，学生们对数学学习的兴趣表现不同，在数学学习上表现出的差异更大。为了改变当前高中数学教学的现状，提高数学课堂教学的效率，有效的解决“优等生不够吃，学困生吃不了”的现象，教师必须根据学生的情况进行分层教学。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，要照顾到全体学生，只有做到因材施教，才能够激发全体学生的数学学习兴趣，提高学生的数学素质。笔者在高中数学教学中，对分层教学进行了实践，通过分层教学的实施，课堂教学效果有了很大的提高。现笔者结合高中数学教学活动，谈谈自己对高中数学分层教学的认识。

一、分层教学的提出

在传统的课堂教学中，教师为全班学生制定相同的教学目标、采用同样的教学模式和方法进行知识的讲解，而忽略了学生个体之间的差异性。在这样的课堂上，教师给予最多关注的是数学成绩优异的学生，而忽略了其他学生的发展。在新课改不断深入的今天，新课标中提出，课堂教学要面向全体学生，要在尊重学生个体差异的基础之上，促进学生的共同发展和进步。

在分层教学中，教师要根据学生的数学水平以及学习效率等情况为不同层次的学生制定不同的教学目标，要依据由简到难、层层递进的原则进行数学教学，要在面向全体学生的同时，兼顾到两头。教师要不断的缩小学生在数学学习上的差距，真正实现素质教育。

二、分层教学的实施过程

（一）学生层次划分

学生层次划分是实施分层教学的第一步。教师要根据学生的实际情况把学生分成不同的层次。在分层时，教师要考虑学生的兴趣爱好、数学学习能力、原有的数学水平等多方面的因素。只有做到对学生合理分层，才能够发挥出分层教学的作用。在数学大纲当中确定了基本教学目标、中层教学目标、发展教学目标三个目标层次，教师在进行学生分层时，可以以三个层次的教学目标为依据。

（二）不同层次教学目标的制定

在进行合理分层之后，就要根据不同层次学生的水平制定合理的教学目标。教师在制定教学目标时，要以教学大纲为依据，并充分考虑学生的实际情况，要让各层次的学生经过学习之后能够在数学知识和数学能力之上都有所发展，能够通过自己的努力达到相应层次的教学目标，完成教师布置的任务。

分层教学是新课改下一种有效的教学形式，分层教学的实施，能够在保护学生个性发展的基础之上，促进学生的发展，提高课堂教学的效率，优化课堂教学的结构，让所有的学生都对数学学习充满了信心，在数学学习过程当中体会到了喜悦。

第三篇：高中英语作文教学之我见

浅议高中英语作文教学

洞口三中杨大明.摘要：如何有效地提高学生的书面表达能力？ 本文从如何提高学生的语言基

础、写作技巧两方面来阐述。

关键词：能力；语言基础；写作技巧

一、引言

书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。在NMET试题中，书面表达题作为要求考生输出所学知识的测试题，较之单项选择、完形填空、阅读理解等项目等更能直接考查学生们运用英语进行表达的能力。国家教育部考试中心颁布的《2009普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲》指出：要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。然而现实情况不容乐观，学生的书面表达不是错误百出，就是单调乏味。因此，提高学生书面表达能力势在必行。

二、高考书面表达所要求的能力

高考书面表达题要求考生应具备下列技能：

1、仔细审题，决定体裁的技能。

2、根据所给材料，发挥构思的技能。

3、遣词造句的技能。

4、规定时间内的书写速度技能。

5、用不同的语法形式来表达意义的技能。

6、语篇的整合技能。

7、有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑的技能。

三、书面表达备考训练

1.注重抓好学生的语言基础

（1）不断积累词汇句型，切实抓好语法基础

在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词、反义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。如表示“损害、破坏（动词）”除harm 之外，另还有damage,ruin,destroy,spoil,lose 等。“提高、增进、增强、推进、加强（动词）”的同义、近义词语有build up, push on / up , strengthen,fuel(the economic growth), promote等。要求学生了解词缀性反义词的构成。例如： careful—careless,1

responsible—irresponsible, essential—nonessential, interest—disinterest, inside—outside, normal—abnormal 等。在平时学习过程中，细致观察并积累同根同源词，使记忆工作化繁为简，化难为易，记忆也更加牢固、准确。如：economic, economy, economics, economically, economical 等。留意一些动词、形容词的变通表达方式： make a contribution to =>contribute to , make an apology to sb.for sth.=>apologize to sb.for sth., make / give / take / have a try at sth.=>try sth., be aware of =>know,be afraid of =>fear / be frightened by , be of great harm =>harmful,be of no use =>useless ,be of great help =>helpful 等。

学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表.达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，必须加强基础语法与句型的训练。如要求学生进行组词成句，组句成段练习，也可以进行写话训练，题材不限，但必须包含一些常用基本时态或典型句型。如造句练习：

feel as if, walk out of=> I feel as if I had walked out of a nightmare.arrange, clean the house=>I have arranged for the students to clean the house.使用关联词合并句子：

I have read one of his novels.I have read a few of his plays.=>

I have read one of his novels as well as a few of his plays.He must be ill.He is absent today.=>  He must be ill for he is absent today.The book is due tomorrow.I have to rush through it tonight.=>

The book is due tomorrow.Therefore, I have to rush through it tonight.复合句改简单句练习：

Because he had a bad leg, he couldn’t walk as fast as the others.=>

He couldn’t walk as fast as the others because of a bad leg.She won’t go home until she has taken the exam.=> She won’t go home until after the exam.简单句合并为复合句：

I went to visit the American author.He wrote a number of books about China.=>

I went to visit the American author who wrote a number of books about China.Is the letter overweight? I’m wondering.=> I’m wondering whether the letter is overweight.I’ll get an answer from him.I’ll ring you up at once.=>

I’ll ring you up at once as soon as/ the moment / immediately I get an answer from him.写话训练：

Last week I went to Shanghai to visit my former English teacher.She was writing the book about her teaching.We were so excited to see each other that we could not help crying.She told me that she would have finished the book by next winter.Then she would go traveling around the world.I hope she will enjoy the journey.句子是作文的基本单位，成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

（2）、勤读、多背好精句，范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

背词句利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。

Eg.proverbs;

No pains no gains.There is a will there is a way.All roads lead to Rome.It is no use crying over spilt milk.Useful structures

It’s time for sth./to do

As far as sb.Know,It’s suggested / said /reported that„

Good sentences

I’m very delighted to hear from you.I’m looking forward to seeing my parents.Thank you for your helping me with my English.背范文 将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

多读书 为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。

2.有意培养学生的写作技巧

（1）限时训练，提高应试能力

限时训练，时间一到，学生立即停笔，教师展示范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作文中的毛病。平时训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时结合各种报刊杂志上的书面表达的题材，有针对性的加以训练。

（2）审题准确，下笔无误

审题是做好书面表达的前提,做题之前应认真分析说明材料,明确题目要求。考生在审题中，首先要一字一句地将题目要求看几遍，记住所给的提示内容，看清命题要求和场景介绍，如对象、目的、事情发生的时间、地点，以及所要包括的要点，篇幅长度，弄清楚该用哪种体裁，何种人称，哪个主题，有什么具体要求，有无参考词语和结尾句，有无格式要求等。一定要包括所有要点，可先编写提纲，列出重点词语和将要用到的句型等。如2008年湖南高考英语作文为三幅图和简单的文字提示，让学生任选一幅来作文。评分要点: 1，对该人物的简单介绍。（5分）2，喜欢该人物的理由（7分）3，从该人物身上得到的启示（5分）。这些都是在审题时需明确的方面。

（3）扬长避短，灵活遣词

遣词的原则是准确生动形象，符合习惯。由于受中文的干扰，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去找所学过的等同该词的英文词语，不但浪费了时间，更主要的是往往选用的词不恰当。遇到这种情况，可以采取转译法，用同义词、近义词，甚至可用反义词转换表达。例如：“开会”这个“开”可借助动词 “have” 或 “hold” 等来转译。又如 “签名”，虽然学过 “sign(vt.)one’s name”，如果一时想不起来可以用 “write down one’s name” 来释意。再如“懒惰”可以用 “not hard-working”，“不熟悉”可用 “know little about„”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的，运用较自如的词汇。

（4）围绕中心，理顺全文

在根据要点完成连词成句的步骤后, 要分清文章的层次, 先说什么, 后说什么, 把这些句子重新排列组织起来, 使之前后连贯, 构成一篇语气通顺的文章。同时还要注意句子与句子之间过渡要自然, 可加上适当的表示并列、递进、因果、转折等关系的连词, 使文章更加流畅。

常用的过渡词有：

①表时间顺序、动作过程的：at the same time, in the last twenty years, first„, then„,later„, finally„, while, afterwards, soon / shortly after„ 等。

② 表方位关系的：in the middle of , at the back of, on the left/ right, to the east/west等。

③ 表示因果关系的：so, therefore, as a result, thus, since, because(of)„ 等。④ 表示并列关系的：and, as well as, also„ 等。

⑤ 表示递进关系的：even, besides„等。

⑥ 表示转折关系的：but, yet, however, though, otherwise等。

⑦ 表示让步关系的：even if, in spite of, even though„ 等。

⑧ 表示对比关系的：like, unlike, such as, on the contrary, on the one hand„,on the other hand 等。

⑨ 表示总结性的：in general, in a word , in short„ 等。

（5）注重开头，写好结尾

大家都知道“Well begun is half done（良好的开端是成功的一半）”。开头宜开门见山，直奔主题。同时要对你所写的第一个句子慎之又慎，确保不出任何错误，最好能作到引人入胜。另外文章能否得高分，结尾也很关键。好的结尾能起到画龙点睛的作用，也能使阅卷老师的眼睛为之一“亮”

（6）检查格式，勿漏要点

文章写完后要仔细检查一遍，再参照提示要求，看体裁，格式是否对，内容是否全。同时注意语法应用是否正确，其中包括易由疏忽而出错的主谓一致、时态一致、称谓一致、大小写、标点符号等问题，并估计一下字数，如已经超过了规定范围，则应将一些无关紧要的句子删掉，如果字数不足，则应围绕题材中心要点做适当的增写。

（7）卷面整洁，一目了然

NMET的卷面分数一般也有2—3分, 这就是大家常说的“印象分”，加上已实行网上阅卷，因此考生一定要做到书写规范，不要盲目地赶时间，忽略了书写，须知把字写好往往会给你带来一个意想不到的收获。养成学生工整的书写和按要点分段的习惯。标题居中，字稍大些。每段正文，字不要挤得太紧隔得太开，要靠格线写，不要飘在格子中间。有些字太小太草，扫描出来，根本看不清楚，分数就要低一个档次。最好把每段的主题句写在段首，这样脉络清晰，卷面工整，在短短的30秒内甚至20来秒的评卷时间里，老师的印象分也会高一点，更不会出现误判考生要点不到，让他白白丢掉5-7分。

结束语

写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变目前学生写作能力弱的现状，在写作方面，推动外语教学。

2008-10-26完稿

第四篇：初中英语课堂分层教学之我见

初中英语课堂分层教学之我见

初中英语实验教材《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》的使用，为初中英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学也会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约。比如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。这

些困难在英语教学中是不可避免的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。教育应面向全体学生让学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

(一)班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A、B、C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层

《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、Self Check，为了加强学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。SectionA 是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用，Self Check学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

（三）课堂教学和作业设置分层

在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：

2.授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。(三)组织指导学生加强学习合作

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

近年来，中学英语随着新教材的逐步推广，积极地进行了课堂教学的改革与研究，课堂教学模式日益丰富，积累了一定的经验，全市的整体教学水平、教学质量、学生的语言能力均有明显的提高。为确保课程标准的有效实施，确保英语学科进一步体现出学科工具性、实践性的特征，确保学生语言知识、语言技能和情感态度得到平衡发展，特提出如下意见。

一、设定适切的教学目标

教师应根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。

课堂教学目标的设定要有全局观念，充分考虑到每一单元，每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标适切、明确、有序。

课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英语学习的总体目标为学会:

●表达思维活动(同意、帮助、邀请)、情感态度(喜欢、感激、同情、愿望);●道德态度(抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心);

●社会文化(介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺)

在设定课堂教学目标时除考虑到不同学生，不同教材结构上的差别外，还要体现出不同功能的课型的目标差异。如:在以口语训练为主的教学中，耍注意学生语音、语调的正确、流畅，也要注意学生引用信息材料、举例来说明问题，阐明观点的准确性、合理性;在以阅读为主的教学中要注意提高学生对文章内容整体的领会能力，同时注意培养学生逻辑推断能力，领悟隐含意义的能力，综合分析材料的能力;在以写作为主的教学中耍注意培养学生用规范、纯正、流畅的语言表达思想，同时也要注意培养学生正确书写习惯，包括字母、词句、标点、应用文格式等要求;在以语法为主的教学中耍力求抓住重点，简明、易懂、实用地在情景中归纳小结，注意让学生在不同情景中灵活、准确地运用语法知识，而不是背规则，啃条文，更不应该用题海战术来训练语法知识。同时，不同课型的教学都要注意情景的设置，加强对学生学习兴趣的激发，实际应用能力的培养，英语思维习惯的养成，交际能力的逐步提高。真正体现英语学科的工具性和人文性。

二、科学地处理教学内容

教师应加强对教材的研究，教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程，要注意依据英语学科的教学特点，按照课程标准安排教学内容。耍保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识;掌握最必要的能力;获得最丰富的体验。各校可根据实际情况，在课程标准指导下，选择教材，在保证课程标准规定的基本素材，呈现形式，功能意念和语言知识的前提下，可对教学内容作一定的调整，并允许学生有选择地学习。充分整合网络、报刊、音像等资源，确保课堂教学内容的丰富和切实。

英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中，教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗，风土人情，帮助学生了解异国文化。同时，在教学中耍贯彻"寓思想教育于语言教学叫的原则，继续加强德育渗透，让学生在了解申外文化差异，尊重异国文化的前提下，树立起以爱国主义为核心的民族精神。

教学内容还应符合学生的认知规律，对不同年龄的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式，同时在课堂教学中要关注学生在学习，探究过程申所产生的困惑和难点，帮助学生在解决疑难的同时，锻炼思维品质，真正把英语学科学好，学活，以达到运用于现代生活的目的。充分体现英语学科的工具性。同时也可在学生通过课外学习，获得自主处理学习内容的技能的基础上，提升学生在课堂学习中更深、更广地理解课堂学习内容的能力。

学习内容应根据不同年级，不同学段的要求作相应处理，注意抓住重点和突出难点。尤其耍注意初高中起始年级的内容衔接。可在新学期开始时设计一定的专题活动，复习巩固已学知识，调整学习方法，适应新阶段的学习要求，从而缩小学生间的差距，便于顺利转入正常教学。也可以在每一学期结束前安排一定时间，系统整理素材、功能、语法等内容，让学生更好地进入下一年级学习。又如在词汇教学申，初中阶段要加强基本读音规则的训练，帮助学生克服拼单词的困难，且注意音、形、义三者的结合，还要让学生注意单词的词性。在学生具备一定的语言能力时，要开始用浅易的英语解释部分词汇;高中阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外，还应帮助学生掌握基本的构词法，使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义，有条件的学校还可以适当地进行扩词训练，如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生，帮助他们扩大词汇量和提高用词能力。

三、关注教学模式和学习方法的实效性

英语学科的教学中教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生已有的知识基础和认知能力出发，精心设计教学过程。整个教学过程耍能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主地接受语言材料，自觉地调整语言合作行为，主动地运用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。

学生要以学习主体的姿态出现在课堂，教师耍在参与学生学习活动的过程中实施教学指导。让学生通过自己的感知、体验、实践、参与合作等方式，实现课前教师设定的任务目标，从而感受成功，形成积极的学习态度。教师课堂教学语言应在规范、简明、易懂的前提下，适当复现新学的语言内容，让学生顺利完成由感知，理解到模仿、储存和运用的过程。

教师在组织学生操练新学的语言知识时切忌枯燥乏味，除运用多种课堂活动形式和组织形式外还应设置合理的贴近生活的情景，把教学任务融入到贴近学生真实生活的语言环境中，为学生创设理解语言，训练技能，运用语言的语言学习环境，并进一步培养学生用所学语言分析问题，解决问题的能力，为学生能最终真正完成学习任务打下基础。同时教师，尤其是高中教师还应考虑到在课堂中最大限度地模拟社会生活场景，即这种模拟主要不是指道具的模拟，而是活动的模拟，角色的体验，思想的交流。让学生习得自主的学习习惯和内化、探究的学法。

教学中，教师应培养学生刻苦、踏实、主动、严谨、创新的学习态度;教师应引导学生在语言实践过程中逐步养成主动模仿，独立思考，查阅工具书，扩展课外阅读量和视听量等良好的学习习惯;教师应有计划，有针对性，有层次，持之以恒地为学生创设合作、模仿、体验、实践等条件，鼓励学生自主探究，帮助学生找到适应自身发展的学习方法;同时教师也可以通过课题研究，作品鉴赏等手段鼓励学生了解外国文化、风

俗，鼓励学生主动分析并勇于提出问题。

教学方法是为科学地处理教学内容服务的。也是为本教时的微观教学目标的达成服务的。在课堂教学中，尤其是在展示课中切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标。以切切实实保证课堂教学的实效性。

教师的工作应具有创造性，教师要用自己的课堂设计参与课程发展进程。教师要善于整合课内外，校内外的多种资源，注意教学任务与真实生活相结合，机械操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合。同时，在实践中教师有责任为基础性教学，拓展性教学，探究性教学三个层面的教学发展积累经验。

四、创设人性化的评价与保障机制

英语课堂教学的评价耍以激励学生的学习和改进教师的教学为目的，使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，提高教学效益。

要重视对学生学习进行多元的评价，既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别要关注学习方法和学习习惯的养成。

对于语言知识和语言技能的评价应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。考核形式可根据不同年级的语言要求，调整听、说、读、写的比重。考核的试题应具有一定的开放性、体验性、实事性和教育性，鼓励学生学以致用。同时也可以鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高学生的内省智能。

为保障课堂教学的有效实施，教师耍加强教与学的研究，优化学的过程，强化习得环境，学校可通过开辟英语园地，设立英语广播，举办英语节等活动，也可利用社会力量，利用报刊、电台、电视台的专题栏目，营造校内外英语学习的氛围。各年级课时安排可体现高频率，长短课结合的原则，利用常规课、发展课、课外活动、分层教学等形式使学生每天都有英语学习的时间。同时鼓励教师参加教学科研，开发校本教材，拓宽学生学习运用英语的渠道。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

内容摘要：新课程改革下，中学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。当代学者从中学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略，为后来的研究者提供了经验的借鉴和指明了研究的方向。本文主要从当代学者就中学语文课堂教学存在的问题、提高中学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让研究者明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验的借鉴。

1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。

认知心理学是心理学发展的结果。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

知识经济已被人们普遍重视，而知识的载体是人，而一个人知识储备的重要阶段是学生时代，因此学校是一个人获得知识的重要途径。

学生是一个活生生的人，是千差万别的个体，也就是说不同的学生因遗传素质和后天环境的关系，性格不一，条件不同，内在学习品质也不尽相同，即使同是学习，他们的动机也是不同的。这样教师在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，这样的教学才有针对性，有了针对性的教育，就有实效性。若不考虑学生的个体差异，就造成教学的盲目性，就出现程度好的学生学得过于轻松，程度差的学生学得十分吃力。

备好学生能提高课堂的效率；备好学生能做到因材施教；备好学生能充分张扬学生的个性，而学生的个性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了创造力。

2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。

《英语课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。我们的教案设计应把学生的发展放在首位，并要考虑本班学生的学习实际，站在学生的角度上想一想，学生已经学到了什么，学生需要学什么，怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效构起一条设计教案的最佳路线，使教学活动始于学生的“现有发展区”，从而有的放矢地备课。具体说来，应做到以下几点：

尊重学生。为了学生的需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。

了解学生。教师应有明确的“备学生”意识，包括：了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度，了解他们的学习兴趣和学习态度；了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况，又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点，以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异，以便做到因材施教，区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习中可能出现的问题，拟订相应的教学措施，以使教学过程和谐融洽，保证学生顺利步入知识的殿堂。

要了解学生的“现有发展区”，寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生对什么感兴趣？何时最投入？教师应怎样设置疑问、引导学生思考？

依靠学生。对我们英语教师来说，需要在备课中用心灵去拥抱语言，感受体味语言。可是，许多教师在备课中给学生的读书活动贴上标签，走走过场，包办代替，用教师的讲代替学生的读，穿新鞋，走老路，习惯于我讲，你听；我问，你答；我教，你学。备课中忽视了学生的主体，忽视了学生的读书实践活动。因此，语文备课中，要简化头绪，不可面面俱到，要有侧重点。针对课文，教师要多问自己几个问题：学生对课文的哪些段落能够读通，读懂，读好，对哪些段落还需指导，哪些句段难以理解，还需精读点拨，要做到心中有数，设计弹性的指导预案，对不同层次的学生次应设计不同的要求。如何备好英语课

备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力的重要保证。那么如何搞好备课呢。下面我结合学习《备课新思维》的体会谈谈自己的看法。

一、备课过程中要注意把握好五个环节

1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。

2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。

3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。

5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。

在谈及“备作业”这个问题时，笔者特别要提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。

二、教师在备课过程中应注意的几个问题 1.教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。

2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际。常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。

3.教师在备课过程中要注重教学活动的教育性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中使学生养成良好的品德习惯和个性品质，自觉做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透，这一点已经引起广大教师的重视，在备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意：课堂渗透绝不能是生硬的、穿靴带帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果。

复朗读直至掌握为止。因此，我们在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。

2.我们在课前备课时，还要考虑如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态及非谓语动词的运用掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态及动词的形式有时也比较困难。学好动词是一个漫长的过程，要靠我们平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥才艺和授课技能，取得明显的教学效果。其次，课前要备学生。

我们目前所接触的学生，一般来讲学习基础较差，也未养成良好的学习习惯，学生的英语参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。

1.我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，效的教学方法。

注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主

2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上老师不仅要照顾到不同班级上大

动的、富有个性的过程。而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此课堂就成了教学改革的多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，不是一件容易的事。所以这

主阵地，如何提高课堂教学的效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。目前“怎样才算一堂好

就需要我们在备课前要掌握好学生的具体学习情况并做到潜心研究，像学生的学习方法和习惯、每天花费在的英语课？”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般

英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、3.达到上述水平，教师还得具备一定的教育心理学知识，在教学过程中老师需要同学生接触和沟通，及时了

狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收

解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学

效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。总之，课前备学生，需

无非是下列几个方面的安排和落实。

要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学

一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

生。

我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备

二、运用多种教学技巧,提高学生语言交际能力

课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一

在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

把英语课上活上好。

首先，要精心备好课堂上要教授的内容。

1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有

调动学生情绪。学生的情绪一旦被调动起来，他们的兴趣也会被调动起来，这样教师也就会顺利讲授新课。

助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学

是一个值得探讨的问题。

中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中sob,weep,cry；

就单词教学而言，就必须认真考虑。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中

big和large,huge等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(bodylanguage)分别演示一下两个动作，精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：

学生便会一目了然，达到事半功倍的教学效果。

1.老师在课堂上从头到尾把单词教完的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。老师把大量的3.掌握英语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言

单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课

知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得

文讲解的整体性，而且一堂课时间也不够用。

快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于“近义词”的区分及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“现

所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积

在完成时”的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达某一动作对现在、过去、将来的影响。

极性，使学生在一堂课上不知不觉就学会了课文中生词。

4.把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英

有时候，当我们遇到课文中有过多的单词时候，可适当分开讲。比如，我在教课文时，文中生词较多，而且

语电影。前者可以用填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使

难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子

学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反

英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。

第五篇：“分层教学,分类指导”之我见

“分层教学，分类指导”之我见

深圳育才二中

宋道绪

为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下：

1、分层教学设想的由来

目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。

2、分层教学的提出及理论基础

分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，学习成绩个个提高。

学生的个性差异是绝对的。由于先天的因素和后天的影响，造成了学生个性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。皮亚杰也曾说过“思维是有阶段性的”，各阶段学生的“思维发展的速度又是不同的”。分层教学就是承认差别的存在，正视这些差别，“因能分类编组，因需分类指导”，把学生分成小组，教师根据各小组的需要进行指导，克服教学中的“一刀切”。实施“异步教学”，实现学生学习上的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动的高效统一的过程。

学生在学习上是有差别的，学习成绩有好有坏，根据布卢姆的掌握学习策略，如果学生在需要帮助的时候给予适当的帮助，所有的学生都会得到充分的发展，分层教学正是充分考虑学生的学习要求，改变教学中的“齐步走”。

将学生分成不可避免地会带来积极和消极的两方面的因素。优生组的学生可能会因此受到鞭策，而更加刻苦努力地学习，不断提高自己；中生组的学生会受榜样的激励，学有目标，奋力追赶；差生组的学生认识到差距，知耻奋进，扎实学习，努力争取改变现状。但也可能出现优生自满自傲；中生不求上进；差生“破罐破摔”等现象。只要教师和学生建立一种信任、关爱、尊重、理解的关系氛围，大力宣传分层的意图，充分征求学生的意见和建议，及时肯定各层次学生在不同层次上的进步，让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的成功，即可激发每个学生的学习兴趣，使每个学生都学有所成，学有提高。

总之，针对学生的学习成绩不同，实施分层教学，是一种根据各人实际有的放矢、因材施教的做法，通过我们的实践与探索，已经收到了可喜的成效。

3、分层教学的基本做法 分层教学的根本体现在一个“分”字上，只有根据学生的情况适当分组，对教学目标实施分层要求，教师对各组学生分类指导，设计难度适宜的习题，在教学中合理分配教学时间，运用目标评价，采用启发、探究等教学方法，才能取得良好的教学效果。

（1）学生分组是前提

学生在智力、非智力、知识水平等方面的差异是对学生分组的依据，我们综合这些情况把学生分为优、中、差三组，三组分别取名为提高组（优生组）、拚搏组（中生组）和跃进组（差生组）。并做到：①编组要时常变动。对学生的编组不能一成不变，每隔一定的时间和教学阶段要及时重新编组，要根据学习成绩动态变更，鼓励学生树立信心，增强学生的成就感和竞争意识；②编位搭配合理。优中差生三组以及性格不同的学生的合理编位，对教学有着很大的影响，为此我们把优中差三组学生分别按中左右编位，每个组内又依据学生的性格合理搭配，使学生的性格互补，学习互助；③不歧视差生，给学生讲清实施“双分”教学的意义，克服学生因分组而带来的心理压力。

（2）目标分层是根本

教学目标是教学的依据，具有教学评价标准化、教学控制科学化、信息反馈准确化、教学管理目标化、补偿教学适时化等功能，这就决定了目标分层的根本性。依据教材特点和学生实际的思维发展水平制定出适合该组学生的不同层次的教学目标，以充分开发他们的学习潜能。例如在教授完全平方公式的内容时，对三组学生的不同要求为：

跃进组：①识记完全平方公式；②掌握利用多项式乘法法则推导完全平方公式； ③利用完全平方公式进行简单的两项式平方的计算。

拚搏组：①识记完全平方公式；②利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。

提高组：①理解几何图形说明完全平方公式的方法②利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。③综合运用平方差公式及完全平方公式进行计算。

通过制订不同层次的教学目标，使跃进组理解教材最基本内容，从培养识记能力入手，达到大纲的基本要求；对拚搏组和提高组进一步发挥他们的学习潜能，培养和发展他们和思维能力以及分析和综合能力。

（3）指导分类是关键 教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。面对全班几十位成绩各异的学生，教师的讲授和指导不可能达到“个别化”，只有分类进行。分类指导主要体现在课堂讲授中，要打破“教师讲学生听，学生练教师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。如：对提高组的学生主要是引导探究，讨论解惑，巩固提高；对拚搏组的学生重在自学辅导，解难答疑，落实“双基”；对跃进组的学生讲授辅导，授之以法，理解巩固，并辅之以“个别帮助”。

（4）习题分度是要求

作业练习也要根据三类学生的实际而有难易程度的不同，对差生组的学生而言，只要完成A组的习题，争取完成部分B组的习题练习即双基知识的识记及理解；而中生组的学生则需完成A、B两组的习题，并争取完成部分C组习题练习，即在能正确识记和理解双基知识的基础上加以运用；优生组的学生需完成A、B、C三组的习题练习，即除能对知识点正确理解外，还要学会知识的综合分析和运用。但也不是绝对的，因有的学生的学能被激发出来，想做难题，应大加鼓励。

（5）动静分配要合理

在课堂上，教师的讲授即动与学生的自动作业即静的关系，要合理安排好，做到讲练结合，动静搭配，方能取得形式多样、生动活泼、巩固知识的效果。

一、分层教学有效地促进了学生素质的提高

1、分层教学的课堂教学原则与素质教育的基本要求一致 《中国教育改革和发展纲要》特别强调指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。这是目前我国中小学教育改革发展的方向，也是素质教育的基本的要求。分层教学的基本原则是：学生能力不同，学习目标不同，教学方法不同。根据这个原则所确定的教学环节是：第一步：“因能分类编组，因层制定目标”。即在每一次复习或形成性评价课之前，根据学生在前一段时间的知识能力的差异，将学生分为差、中、优三个层次组，并根据教学大纲要求和教材内容，运用布鲁姆的掌握学习策略和目标分类学原理，对不同层次组的学生制定出不同层次的目标：对于学有余力的优生组制定的教学目标可略高于教学大纲的要求，而对于能力、基础较差的差生组，制定的教学目标只要达到大纲的最低要求。使制定的教学目标都位于各个层次学生的“最近发展区”之中，这样即不降低教学要求，又能促进有潜力学生的提高和发展。第二步：“因材分层施教、因需分类指导”，这是分层教学的关键。在这一步，就是教师根据教学内容，教学目标的不同对不同层次的学生进行分层教学、分类指导。其形式各种各样，可以是四人（或五人）小组合作学习、互帮互学、班内集体讨论辨析（四人小组的组长汇报小组讨论结果），也可以是教师指导下完成知识归类，两人一组互查互问，巩固再现基础知识。在整个的教学过程中，不同层次的学生得到不同形式的帮助和指导，从而使每个人都得提高，充分体现了面向全体学生、全面提高和发展每个学生为根本目的素质教育思想和基本要求。

2、分层教学的教学过程与学生自制力和注意力的培养 自制力是人们支配和控制自我的能力。注意力则是人们心理活动指向和集中于一定对象的能力。良好的自制力和注意力是优良的意志品质之一。在运用分层教学方法进行教学的过程中，由于借鉴了“复式教学”的课堂教学模式，课堂上既有教师对全班或小组的直接教学，又有教师对个别学生的帮助和指导，既有学生的自动作业和练习，也有学生的四人小组讨论学习。而对于不同层次的优、中、差三个小组而言，一个小组在自动作业时（静态），另一个小组可能在分组讨论（动态），还有一个小组则可能围绕导引提纲在默读教材，独立思考（静态）。在一堂课中每个小组都有几个轮回的“动-----静”或“动-----静”转换，且每一组的动（静）都是与其他小组的静（动）共存。在这动-----静共存的过程中，每一个小组的“静态”都会受到其他小组的“动态”声音的干扰，但是因为各个小组的教学目标明确，任务具体，且又有教师的指导迫使学生必须克服这种干扰，控制自己思想集中在完成自己当前任务的工作上，这就需要处于“静态”学习的学生“注意力”要有高度的“集中性”且还需要有高度的“稳定性”，因为这种动态干扰是一直伴随着“静态”学习在进行。另外，对于处于“动态”学习的学生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所讨论的问题或进行的其他活动之上，而不要左顾右盼，注意其他处于“静态”学习的学生。总之，使学生“一心只想自己事，两耳不闻身边声”。经常性的进行这种训练，不仅不会分散学生的注意力，影响教学质量，反而会逐步锻炼和培养学生控制、支配自我的自制能力。培养学生选择、贯注和坚持指定事物的集中性和稳定性能力，即培养了学生的注意力。

3、分层教学的教学过程与学生自尊心和自信心的增强

与传统的班集体教学相比较，分层教学的课堂教学中，更多的时间是学生自主学习和分组学习，这样的学习方法，能最大限度满足不同学生的心理需要，便学生感到求知的乐趣，能更多的获得成功的喜悦，从而激发学生产生一种学习的欲望和内驱力。另外，教师在制定教学目标和布置各个层次组在各个过程的学习任务时，充分地考虑了学生的水平能力，设计的问题、目标、要求都位于各层次学生的“最近发展区”之中，有一定的理论深度和梯度，但又不是高深莫测的“天书”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，这样就又促使各个层次的学生都能积极地参与课堂教学的各个活动之中，并在各个环节中通过努力而获得成功。在四人小组中，每个人的讨论发言一般都是无序的，小组内有一个轻松愉悦的环境，同学们无压欲感，这样的环境气氛中，同学们可以更高水平的发挥自己的才能，论辨时逻辑更严密，说理更充分；帮助别人时解释更透彻，道理更浅显易懂；而在别人的帮助指导下的学习，提问更大胆，更主动，学习钻研更努力，更有劲；总之，在这样的环境下，不仅能恢复差生的自信心和自尊心，还能不但地增强其他学生的自信心和自尊心，为其搞好学习乃至走向社会培养了良好的心理品质。另外，长期的小组互助学习，也逐步提高了同学间协作学习效率和团结互助精神。

4、分层教学的教学过程与学生自学能力的培养

目前的班集体教学所采用的教学方法是同步教学法，教师对学生是“一刀切”，学生是“齐步走”。在教学过程中，教师是“重教轻学”、“满堂灌”、“一言堂”也就是教师一人讲学生统一听，教师布置一样的作业，学生统一做，学生变成了接受知识的贮存器，他们只能消极被动地接受教师传授的知识，而不能主动地学习和发展，不能够在统一的教学过程中学到适合自己的学习方法，提高自己的学习能力和成绩。而在分层教学的教学过程中，对于不同层次的学生，不仅有不完全相同的教学目标，而且所采用的教学方法也不相同，例如：在进行基本概念，基本理论和元素化合物的基本知识复习时，对于A组（差生组）多用师生之间的问答，教师问的问题较直接、问题的梯度、难度也较小，或学生之间的互问互答法，这些学生较多的是处于动态活动之中；而对于B组（中等生组）学生则采用挤压法，就象挤牙膏一样，慢慢往外挤；而对于C组学生（优生组），则是默看回忆法，并且不要求用太多的时间来复习，其重点是用分组讨论的形式学习教学目标层次较高的综合性知识，而中差生组在学习目标层较高的综合性知识的主要形式则是在教师的引导、帮助下的共同讨论。这样的教学过程为不同层次的学生提供了不同的帮助和学习方法指导，为每一个学生都提供了自己学习的机会，使他们都能更充分的发挥自己的主观能动性。经常性的采用这种教学方法不仅能使学生较快的复习巩固其所学的基础知识，而且还会逐步养成自己积极思考，在复习课乃至于整个学习过程中的积极动脑、动手、动嘴的良好的学习习惯，从而提高自学能力。

总之，分层教学的教学原则充分体现了目前中学素质教育的基本要求，而分层教学的教学方法充分体现了以学生为主体，因材施教的教学原则，提高了课堂教学效率，促进了教学质量的提高，同时，分层教学的教学过程，也培养了学生的良好的自学过程，提高了学生的自制力、注意力、增强了学生自信心和自尊心，促进了学生良好的心理素质的形成。