浅谈初中生物教学策略

第一篇：浅谈初中生物教学策略

浅谈初中生物教学策略

“深化教育改革、全面推进素质教育”作为现阶段学校教育的中心任务，已经摆在每位教育工作者的面前，“ 改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量”则是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容引起了人们的关注。在此，结合教育改革的现状和发展趋势，浅谈初中生物教学策略。

一、学生主体策略

现代教学观尤其强调“学生主体、教师主导”即“双方意识”的培养，让学生成为课堂学习过程的主体参与者，变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生从知识的奴隶成为学习的主人。学生课外兴趣活动、课内思维活动、课内探索活动以及课堂讨论是学生主体参与的重要内容。作为老师，是课堂教学组织者和学生学习的指导者，应该在内容的编排、策略的选择、媒体的选用、方法的指导、课堂的调控、教学的反馈以及学生的评价等方面充分展现自己的个性和特色，通过老师的有效组织及指导促进学生主动参与和全面发展，通过教师的“教”促进学生的“学”，使课堂教学成为“教学相长”的双边活动。

二、媒体辅助策略

媒体是传递信息的重要辅助工具，多媒体技术是现代教育技术的核心内容。来自教科书、教学大纲、教学杂志以及教师个体的多种教学信息，必须通过不同的多媒体手段进行传递和反馈才能提高教学效率，立体化、网络化信息交流是现阶段课堂教学改革追寻的目标之一。就生物教学而言，实物及标本的观察及展示，演示实验及学生实验的适时进行，音像教材的选择运用，计算机辅助教学的合理开展等是多媒体辅助教学的具体体现。当然，不同的内容体系、不同的课堂类型、不同的教学环节应该有针对选择媒体手段且突出一堂课的主要媒体。

三、能力培养策略

传统教育注重学生知识的接受和考试的分数，学生的大脑成为知识的接收器、储存器、转换器和输出器。学习的主人变成了知识的奴隶。现代教育改革推行的素质教育倡导学生素质的全面发展和学生能力的培养。在课堂教学中，学生的自学能力、阅读能力、思维能力、实践能力以及创新能力的培养已经成为教师教学的基本任务，教师的教学设计既要注重知识技能的传授，更要重视学生能力的培养，通过学校教育奠定学生今后学习、生活、生存的基础。

以上从学生主体、媒体辅助、能力培养和模式差异三个层面探讨了初中生物教学策略，从而提高学生的质量。

第二篇：浅谈初中生物教学策略（范文）

浅谈初中生物教学策略

随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育、实验教学。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

一． 有效备课

1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

二． 有效讲授

1、有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。例如;七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，使用显微镜学生非常积极，在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜，例如：调节粗细准焦螺旋要用双手进行，转动转换器不能搬着物镜进行。观察到 初中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学

细胞之后教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点，在此，细胞的结构又是本实验的另一重点，教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构，通过比较和分析，了解植物细胞的基本结构，按从外到内的顺序包括：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。并指导学生正确绘图，培养学生的绘图技能，例如：绘图要保证图形的真实性，在一张纸上图形要位于左上角，阴暗部分只能用铅笔尖来点而不能涂等。最后，总结自己在实验中成功的经验和失败的教训，培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。

方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3、有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

4、有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

三． 有效提问

1、有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

2、有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3、有效提问要求避免“满堂问” 曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。四． 有效倾听

在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学的一种策略。

徐军利

第三篇：浅谈初中生物实验教学策略

浅谈初中生物实验教学策略

马朝芬

生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育的大舞台,在如何培养学生能力、开发学生智力等方面起重要作用。因此我们在教学过程中要结合学生心理、生理特点,努力创造条件,克服困难,做好大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师不可推卸的责任。自己经过多年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。

一、实验目的要明确、课前准备要充分。

教育学告诉我们,目的是人采取行动的指导，而动机则是激励人去行动的动力。学生实验目的明确了,就会自觉地产生动手实验的内部动机，行动才会有动力,实验效果就会很好。每次实验之前,教师必须帮助学生做好充分的准备,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所做的准备不宜面面俱到,而是要主题鲜明、重点突出，很好的满足本实验的实际需要，以便课堂实验教学顺利进行。另外还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、腹泻等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。使学生建立科学的人生观，同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于提高课堂教学效率。

二、指导学生规范操作，把握每个“细节”。

实验教学是由一个个“实验细节”组成的，生物实验步骤是学生进行动手规范操作的要领,只有理解、掌握每个“实验细节”才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验

步骤之中可以收到好的实验效果。作为教师要认识到细节是实现培养人与完善人的教学关键，在教学中，如果能关注到细节，就会起到事半功倍的效果。如初一显微镜教学中其使用过程中的“三个一”:

一、安放距桌边一掌(5-7ｃｍ);

二、对光要目镜物镜通光孔、光源一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;

三、观察时标本对孔正中距离物镜约一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将出现,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时上下左右缓缓移动玻片标本即可找到。教师每规范操作一步,就要精心讲解该步的注意事项,同时让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。教师演示制作临时装片的实验时,要先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边带领学生进行模仿操作。引导学生终结出细节步骤的注意事项。滴一滴蒸馏水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握细节步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。这样学生就很好的做成功了实验,兴奋不已,终生难忘。

三、学生做实验教师要把握好尺寸。

在实验教学中对学生的要求要适中,要根据大纲的要求和学生的需求来把握教学,调控教学。教学中难度的把握是一种艺术。每次实验之前，教师要多为学生考虑，通过教师的备课，提前预测学生实验中可能遇到的问题和难题，提前为这些问题的解决作好铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。课前基础知识的铺垫必须“高效”，所复习的知识内容不宜面面俱到,而是要在上课开始的几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如人教版初中《生物》中“观察鱼鳍的作用”实验,可在课前布置学生预习鱼类有关知识，了解鱼鳍的作用，让学生对所要研究的对象有一个大致的了解,以便课堂实验教学

顺利进行。实验开始,教师要巧创教学情境,“磁场”般地吸引学生的注意力,激发其内心的求知火花,营造积极探索知识的大氛围。如初中《生物》八年级(上)中的“植物的嫁接”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:（1）你见过一树多果吗？（2）嫁接在生活中有什么意义？（3）你会嫁接吗？

短短的几句话可引发起学生强烈的探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。

四、让学生学会设计实验，结合课堂教学探究身边的生物现象。

生物科学所研究的内容与生活实际、自然生物现象有关，我们身边的花花草草，以及生活在周围的大大小小的动物构成了生物界的身躯和血肉。让学生学会实验探究、实验操作，从而验证一定的道理，由此在实验中逐渐形成一种观念，学会用实验认识世界、探究世界，通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。

在当今的信息时代，人一生要学的知识、技能太多了，但人一生时间、精力有限，根本没有那么多的精力和时间去学。所以学会获取知识才更为重要。实验获得知识的印象最深，也是获取知识的有效手段。所以让学生学会设计实验由为重要。要让学生学会实验：

1、要让学生知道我们为什么要做实验，就是要让学生明白设计实验的目的，有了明确的确定目标，学生就会明白如果它不重要，那就没必要再做实验了。然后根据实验可能出现的问题进行逻辑推理，确定实验原理；再根据实验原理选择恰当的实验材料，制定实验步骤；通过实践检验实验的合理性，并及时修改。这样可以使学生不但对实验的各个细节了如指掌，还可以对实验进行改进，同时还可以逐渐掌握自我设计实验的方法。

2、结合生活实际开展丰富多彩的生物探究活动，以培养学生设计实验的兴趣。生物实验探究活动是生物学教学不可分割的一个重要组成部分，探究活动组织的好坏直接影响学生学习生物学的兴趣和能力。同时对学生学习生物学兴趣以及课

堂教学效果都有很大影响。我在生物学实验探究活动的过程中，总结出以下几点经验：

（1）探究活动要密切结合课堂教学。实验探究活动是教学教学的又一重要手段和方法，进行生物探究活动不能脱离开教学实际，要以教学内容为基础适当深化，做到教学与活动齐头并进。如：初一生物实验《绿叶在光下制造淀粉》，这一实验有一半的内容需要在课外完成，在实验时我将培养的天竺葵，有意设计成遮光图案，对叶的光照处理等交给学生在探究活动中完成，效果很好。

（2）生物实验探究活动尽可能的面向全体学生，并做好分层教学。我在实验教学中尽可能多地使那些学习较差的同学参加，因为他们更需要帮助，更需要关心和爱护，于是我将生物探究内容分成两类进行，第一类是普通类，一般较简单，大多数学生都能完成的；第二类是深化类，是有一定难度的内容，部分接受能力较好的学生才能完成的，这样，可以让尽可能多的学生参加生物科技活动，使全体学生都有发展。

（3）生物实验探究活动内容要有季节特点，教师可根据季节的不同，安排活动内容，如春夏季多安排一些野外实践内容。如培养和种植植物，采集动植物和制作生物标本，秋冬季多安排些室内的实验，如在实验室教室里能完成的实验，以及动植物标本的鉴定和命名。年初制定可行的具有一定灵活性的活动方案。实施过程中因实际情况而定，不宜受课本限制将活动内容限定过死，根据情况调整，这样的教学才能适应学生的身心发展。

总之，生物实验探究活动的内容很多，需要我们广大生物教师共同去探索，逐步完善和提高，以达到最佳的效率。

第四篇：浅谈初中生物教学策略及基本方案

浅谈初中生物教学策略及基本方案

昭阳区布嘎乡中学 姚 煜

随着社会的发展，就业的形势，国家法律法规的规定及教育制度的要求，课堂不能再以一支粉笔和一块黑板来传授单一的理论知识，传授理论知识只是基本，在此基础上还要让学生掌握技能，而且渠道更是多种多样，培养出具有德、智、体、美等综合性完美人才。

我国义务教育新一轮课程改革的理念是改变育人的模式，倡导探究性学习，实现学生学习的根本改变。“充分调动、发挥学生自主探究、合作的学习方式”成为课程与教学改革的核心内容。而学习方式的改变离不开教学方式的改变，教学方式的改变必须实现三大转变：①教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容；②教学方法从以知识量为目标，转变为以活动基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；③教师角色也由知识的传授者改变为学生自主探究、合作学习的设计者，组织者和领导者。

在教学中，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯，唤醒学生的自主意识，使“要我学”发展为“我要学”。从而就等于在生物教学中实施素质教育；就等于树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识，发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展。因此教师必须做到以下三大块：

一、课前“有效”备案

备案的目的是为了让讲授教师更清晰地掌握教学内容，也方便教师在课堂上讲授所授知识。让学生有效地学习理论知识与相关技能相结合。

因此，能否“有效备案”就决定了知识的传授量与学生的接受量，“备案”还得在“三大转变”、“学生为主体”的前提下去做，能否实现“三大转变”就看能否有效地将“动点”引入课堂，找好“动点”，从而激活学生的“主体地位”，除此以外，浓厚的兴趣，能增强学生的自觉性，能培养学生的探索精神，开发他们的创造潜能，还会减轻学生的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。然后，无论是讲授还是备课，都给教师一个前所未有的挑战。所以，因材施教使得师生沟通显得格外的重要，在此基础上做到以下四点：

1、目标明晰、具体。精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词来描述教学目标，学生因抽象而不知所措。在新课程改革的北景下，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需根据不同学生来考虑用词，备课应尽量用知道，说出这类动词。

2、对学生学情的把握，学生的求知热情。学生并不只是一张白纸，现代社会中，孩子在信息上渠道来源很广，心中已有一定的积累，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时“有效备案”更应强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而是在于知识热情。

3、“有效备案”要求对教材有效利用，并“再度开发”，教材毕竟是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选，反复洗练的，教师一般主要是分析本节内容在章节中的地位，从而才分配教学本章节点时比例，教学的重、难点，与前后知识，联系等都得考虑到，而有效备案更应该强调教师根据学生实际水平和情绪状态，对教材进行“拓展”，也就是教师要用教材而不是教教材。

4、在备案时，教师应对学生旁征博引，深入浅出，对学生多进行感情投资，使学生全身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物界之中，利用“①观察类，②探究实验类，③调查类，④辩证类”等“动点”来给课堂设计多一些“动点”。来创建轻松的学习氛围。“挖掘”学生现实生活中与生物相关的乐趣，仅此一举，方可使学生对生物产生深厚的兴趣，教师也就起到了抛砖引玉的功效。

二、课间有效传授

要使学生生动活泼，兴味不衰的生活在课堂上，教师就要与传统的教学方式完全“脱节”，实现“三大转变”、“学生主体”的教学方式，教师应当勇于创新，勇于实践。在遵循教学规律，把握学生学习心理的基础上，充分发挥机智和教学艺术，从而使得生物教学达到知识性和趣味性相统一。

有效授课的基本内容有以下几点：

1、要求能够吸引学生的注意力，一是创设情境；二是告诉学生教学目标。

2、教师应给学生指明学习的重点和难点。在传统教学中，教师只有讲到重、难点才会提醒学生。但由于目前课堂教学方式的多样化，学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。所以有必要给学生指明重、难点。

3、讲授需要保持一定的节奏，且与学生能力相适应的“节奏”，这种“节奏”既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。

4、控制教学过度，当教师在改变话题时或活动时，出现教学过渡，在某种程度上决定课程教学的顺利进行。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

5、“科学是第一生产力”，幽默丰趣却是学习的第一效力，授课教师若能在适当的时候，动作、语言滑稽一点，使课堂气氛活跃起来，从而激发学生兴趣，会有意想不到的正面效果。例如：可以在学生疲惫的时候，惯插几个与知识相关的幽默小趣味，可解除学生疲惫，吸引学生注意力。

6、课后有效提问，做有效作业 爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因而后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光茫，美好的情景，根据学生求动、求知、求趣、求异、求新的心理特点，提出问题，让学生下去思考、理解，从而避免学生死记硬背。

有效提问。首先，提出的问题必须要具有“大众性”，即能引起大多数学生同时的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后回答，课堂气氛则活跃；其次，提出的问题要尽可能有价值，与书中的重点知识联系起来，从而加深重点知识在学生大脑中的印象；再次，教师在学生回答问题的时候，要认真倾听，从答案中再次发现学生的问题，再进行纠正，这样，学生对知识更正确的掌握。

做有效作业。在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可多布置几类课后作业，让学生自主选择练习，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的作业；二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展特长，但是每一类的作业量适度，而且精细。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程中，知识永远是一条河流，它在不断的演变、充实和发展，在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更助学生学习和获得携刻在其中的情意、态度和认知能力，这些仅靠接受和记忆学习是无法达到的，只能在接受和记忆的基础上去拓展才能直接体现而获得，方有实践才能真正体验学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，注重独立性、创造性的学习风范，让学生乐学、爱学，生物学科即使作为中考科目，它也和稀有元素一样，分占得不多却起着决定性作用，也会让生物在中考中成为有机的一部分。

第五篇：初中生物实验教学策略研究

初中生物实验教学策略研究

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科。教学中要帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验，在提高学生学习成绩的基础上更要培养他们的实践能力与创新能力。

【关键词】初中生物 实验教学 探析

一、发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣

在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验，明确了实验目的，并开放自主去设计实验步骤，小组成员交流探讨实验步骤是否能准确的达成实验目的。当然这些准备都应在实验课前准备好。把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、掌握步骤，规范操作，认真观察实验现象

实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，并让学生明白每一步操作的目的是什么。这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；调节准焦螺旋，先从侧面观察向下调节镜筒到载玻片上方两毫米处，再从目镜向下观察并缓慢调节镜筒向上运动，直至看到物像。转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。

同时，认真观察实验现象是学生在实验过程中规范操作进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，才能达到观察的目的。

三、运用简易方法，做好初中生物实验

（一）模拟生态法以少量活体生物完成量大的生物实验

教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好的生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。每次实验后都将收回来的鼠妇放入袋中，若时间较长，泥土有发干的现象，则向泥土中洒入适当水分保持泥土和落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保存一个多月。运用此种方法，原本只够一个多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验之用，且最后一个班级完成实验后还留下一活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。

（二）替代法克服药品或器材差缺的困难

比如：米汤代替《探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用》中所需要的淀粉浆糊；84消毒液代替《制作叶脉标本》中需要的漂白剂；野油菜花或红菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和观察花的结构》实验中难以找到的桃花；米豆腐代替《研究细胞大小与物质扩散的关系》中所需要的不易购买到的琼脂；配制斐林试剂检测葡萄糖以取代使用现在还无法买到的尿糖试纸检测葡萄糖；做植物的呼吸作用实验时，用校园内的杂草或灌木叶取代小麦种子，能够在一次性做好多组对照实验的同时节省一定数目的实验经费；用嫩的紫花茉莉等植物的叶取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》实验；用市场上销售的白醋代替稀盐酸清洗盛过石灰水的试管、烧杯等玻璃仪器其效果比较好，同时也比较安全。

四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力

（一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设： “细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如： 观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系： 生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

五、结束语

总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。更要理论联系实际，在实践中学知识、用知识。为生物学的研究、发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]七年级生物(上.下册)[M].南京.江苏教育出版社，2006.[2]八年级生物(上.下册)[M].南京.江苏教育出版社，2006.[3]裴爱莉.实验在生物教学中的作用[N].教师报，2006.[4]孙秋菊.浅谈在生物实验课中培养学生的创新思维和实践能力[J].中国基础教育，2005

况康 2015-10-19