第一篇：教师教学基本功的新修炼(小学音乐)
教师教学基本功的新修炼（小学音乐）
山西省长治十二中 马健蔚
1、课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括哪些？请你设计一节音乐综合课，突出说明你根据具体教学内容和教学环节选择不同教学语言的合理性与科学性。
答：教师语言交流基本功的主要内容有四点：
1、讲述与讲授。
2、倾听与对话。
3、提问与追问。
4、使用无声语言。
表演《小乌鸦爱妈妈》
1、师：我们已经学会了《小乌鸦爱妈妈》这首歌，下面老师请小朋友们上来表现歌曲的内容好吗？（学生争着上前来扮演，师请两名同学上来扮演，一个扮小乌鸦，一个扮演乌鸦妈妈。）
2、师：小朋友，刚才两位同学扮演得怎样？ 生：看不出是在树木里，也看不出家的感觉，因为没有门，人物太少了，不够精彩等。
3、师：你们认为怎么样才更好看？（引导学生自己发现问题所在，体现学生学习的自主性：需要有人来扮演花草、树木，还有小乌鸦的家。）
4、师：小朋友说得很好，我们在情景扮演的时候，光有人物没有背景，就不能成为一幅有形有色的立体画。（出示图片）请同学们看看这两幅画，哪一幅画得好？为什么？ 生：第二幅画得好，因为它有太阳、房子、花草，整个画面看上去很漂亮，显得小白兔更可爱了，而第一幅画就只有小兔，其他什么都没有。
5、师：这位小朋友说得好，在画面上加上背景，就显得更好看了，这和我们的情景扮演是一样的道理。（由此教师已基本达到消除学生对背景角色存在偏见的目的，然后再让学生来进行情景表演，教师会发现有较多的学生愿意参与情景角色的表演。）
6、师：通过这次表演，你们懂得了什么道理？ 生甲：我知道了不管做什么事情，都要相互配合。生乙：我懂得了在表演中，不管扮演什么都是很重要的，缺少了就不好看。
师总结：对，不管做什么都是很重要的。就像我们的爸爸妈妈们，在不同的岗位上做着不同的工作，只要对我们的社会有用，都是重要的，不能减少的。（从学生角色偏见的消除引申到对父母工作偏见的消除，体现了课程改革的最终目的。）
教师通过开启式提问法对以上两名同学的表演，引导学生自己发现问题所在进行逐步设疑，起到优化学生思维过程，增强逻辑思维能力，提高思维的创新能力，使教学内容更丰富、深刻，课堂问题更有针对性和实效。
2、在音乐教学实践中，你常用的教具基本功有哪些？对照《音乐课程标准》的要求，还存在怎样的不足？
答：常用的教具基本功有五项：
1、黑板、小黑板与墙壁的利用。
2、学具、教具的使用与开发。
3、课堂演示技能。
4、PPT 课件的使用与制作。
5、图片、音频、视频教具的采集与下载。
在实际的教学中，以上教学基本功的合理利用，让我的音乐课充满了快乐和兴趣。但在教学实践中过分依赖多媒体技术，在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖和动感，而忽略了音乐教学的本质。.只注重外表的华丽，而忽视了音乐的内涵。在教学过程中过分依赖于多媒体教学，教师一遍又一遍地播放多媒体课件，学生反复地看课件、听歌曲，这势必师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛少了。过分依赖多媒体，缺乏师生间的互动。从而分散了学生的注意力，失去了教具辅助教学的作用。因此教师要更深刻地理解课堂教具展示基本功的作用，系统地掌握有关课堂教具展示基本功的内容，更准确地将这些教具运用到课堂教学之中并逐步形成一定的运用能力，为上好课打下坚实的基础，从而整体上提高课堂教学水平，促进课程改革的深入发展。
3、设计课堂要把握的“三个基本点”、“两个关键”、“一个核心”是什么？
答：设计课堂要把握“三个基本点”，以人为本，以音乐为本，以教学为本；“两个关键”，提出好的问题，设计自然的过程；“一个核心”，培养学生的审美能力。
4、课堂教学中建立学习组织遵循的原则和策略是什么？
答：课堂教学中建立学习组织遵循的原则是：
（1）同趣原则。教师可以按照学生意愿把具有共同志趣和爱好的学生组建为一个学习组织，如器乐小组、歌唱小组、舞蹈小组、表演小组等。这种组建方式能够保证同组学生间的研究兴趣的一致性。
（2）同题原则。根据同一研究课题，由学生自己选择合作伙伴而形成自由组合型学习组织，充分赋予学生自主选题、自主择伴、自主探究等权利，让学生在知识互补、智慧碰撞的过程中，实现自主发展。
（3）异质原则。每个合作小组的成员要尽量具备异质性，即在性别、性格、学习成绩、个性特长等方面各不相同，以期在合作的过程中实现优势互补，互相学习，互相帮助，共同提高。
课堂教学中建立学习组织遵循的策略是：
（1）使用 U 型座位。每个合作小组的成员要尽量具备异质性，即在性别、性格、学习成绩、个性特长等方面各不相同，以期在合作的过程中实现优势互补，互相学习，互相帮助，共同提高。
（2）建立“组织机构”并且明确分工。每一个学习组织内要推选一名有责任心的学生任组长，组长负责学习组织内的任务分配工作。在合作学习中，既有明确的角色分工，又强化了个体责任，不仅使小组成员互相依赖，也使得每一个个体意识到自己对小组来说是不可或缺的。
（3）建立规章制度。建立学习组织应创建约束机制和激励机制，小组应建立一定的规章制度，让小组长有责有权。小组长除对全组方方面面的工作负责外，还应有权对全组成员进行约束，并有权对违纪者进行处理，对落后者进行帮扶激励，对表现活跃、发言积极或展示优秀的同学进行表扬和奖励（多为荣誉性的）。当然，小组长也要把自己置于全组成员的监督之下。全组成员都要自觉遵守组章组规，都要勇于“批评和自我批评”，严肃而不呆板，活泼而不越规。
（4）培育团队精神。培育学习组织的团队精神。要使小组的每一个成员十分珍视和悉心维护组织的集体荣誉，使组织内同学之间的关系亲切、融洽、和谐，形成“组损我损”“组荣我荣”的共识和观念。
（5）引发组间良性竞争。教师要努力营造组内合作、组间良性竞争的局面，使学生在积极参与和有序竞争中掌握知识，培养能力，张扬个性，完善自我。
（6）引导自主学习。让学生在快乐中学习，在幸福中成长。为此，在建立学习组织的过程中，教师要引导学生手脑“动”起来，课堂“活”起来，培养学生自主学习的习惯，做课堂的真正的主人。
（7）完善教师评价。科学合理的评价，可以引导学习组织健康成长。教师对学习组织的评价：一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等；二是对合作状况进行评价，包括组内、组间合作情况等；三是对合作效果进行评价，包括过程和结果。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯，作多元的、开放的、积极的 , 而非单一的、封闭的、消极的评价。
（8）加强指导协调。建立学习组织，教师指导是关键。教师一定要考虑到方方面面可能出现的问题，做到心中有数，调节好各个学习组织间、小组成员间的关系。这样，才能有效发挥学习组织的作用，更好地培养学生的科学思维，发展学生解决问题的能力，实现科学教育的目标。
5、如何认识非智力因素在学生发展中的作用？音乐课在其中承担怎样的角色与任务？160页
答:非智力因素在学生发展中的作用：（1）达成音乐教学“塑人”的目的。（2）发挥学习动力系统的作用。
音乐课在其中承担的角色与任务十分重要：我们都知道，音乐教育的本质是育人，它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理达到对人的心灵陶冶和人格塑造。因此，以美育为基本目的的音乐学科在教学理念、教育形式、教学过程、教学方法上都与其他学科有着显著的区别。新课程倡导“淡化那种赤裸裸的知识传递过程，取而代之的是师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一”。教学中机械枯燥的训练必然会使学生产生厌烦心理，不可能产生积极的审美体验，而以情感人，才能达到以美育人的目的。罗丹说：“艺术就是感情”，音乐表现的内容就是情感，音乐教育的过程就是学生情感体验的过程，可以毫不夸张地说，一部好的音乐作品可以影响学生终生，帮助其树立崇高的理想。因此，音乐教育在对学生的情感和人格塑造方面有着独特的优势。另外，学生在音乐表演中增强了自信心，在与他人合作中培养了协作精神，在探索活动中锻炼了毅力。可以说音乐教育的全过程都始终贯穿着对非智力因素的培养。所以，通过音乐教育，发展非智力因素，促进智力的发展，提高教学质量，是音乐教师的职责所在。
6、请你根据教学实践，写一篇关于在音乐课堂教学管理中采用激励与惩戒进行教学的教育叙事。
答：小学音乐教学叙事：上学期开学第一天，伴随着上课的铃声，我高兴地踏入六、三班教室，同学们都用异样的眼神看着我，教室很安静，可是当我回头在黑板写字的时候，有的同学说话、还有的甚至吹起了口哨，这时，我带着惊讶的眼神，慢慢地转过身，微笑着说：“刚才我听见有一个同学口哨吹得好极了，是哪位？”同学们一听我这样问，谁也不敢说，以为肯定得惩罚他，可我又接着说：我提意这节课，我们来个口哨比赛怎么样？”同学们听了我的话眼睛还是半信半疑的看着我，当时我就吹起了走了调的小曲，同学们听了笑的前仰后合，可我还是认真地把曲子吹完。这时，学生们的心放下来了，有的同学一看我吹的不如他，就勇敢地到前面吹，果然吹的不错，我给了他肯定和表扬，其他同学一看老师没有别的意思，就一个接一个的到前面吹，别说，口哨水平都比我强。吹完后我们评出了谁吹的最好，我趁着学生的兴致正浓，又趁热打铁地笑着说：“同学们，今天你们吹的都很好，但我想无论做什么事情，都要注意场合，但如果不注意场合，会让别人对你有异样的看法和想法。今天，老师在上课的时候，有的同学吹口哨、说笑，就是没有注意到场合，场地选错了，希望同学们以后一定要注意自己的言行，选好场合。”说到这有的同学不好意思地低下了头，课后，那位上课吹口哨的同学主动跟我承认了错误，我和蔼地告诉他无论做什么事要注意场合，有错改了就好，老师不会记住的。他放心的红着脸笑了。
从那以后，这个班级的同学在我课堂上，再也没有倒乱过，而且和我成了好朋友，相处的非常融洽，这就是我上的一节即兴音乐课，他给我留下了深刻的记忆。
7、谈谈你对指导学生建立成长记录袋的做法或设想。
答：学生成长记录袋是指学生自主地将成长过程中的相关作品收集起来，通过自己的分析、反思及他人的客观评价，认识成长中的优点与不足，以激励自己不断进步的一种评
价方式。这就要求教师树立正确的学生观、质量观，有效指导学生建立成长记录袋，进而提高教育教学质量。成长记录袋的最重要的一点功能，就是激励学生的成长。它将在学生未来音乐学科学习的过程中，长久地发挥积极的作用。
上学期开始，我就指导学生创建成长记录袋。经过学期的积累，学生的记录袋逐渐充实起来，并组织一次成长记录袋展评活动。
在展评活动中，同学们积累、收集了很多有用的东西。学生通过创建成长记录袋，既描述成长过程，又是一次成果展示。评估了成长水平、树立了成长目标、沟通了成长信息，最后达到激励自我、不断完善自我的目的。成长记录袋引领学生形成正确的世界观和价值观，促进学生健康成长和全面而有个性地发展。记录袋的创建过程既是教育过程，又是学习过程，教师指导学生通过自我反思、自我激励、自我评价，引导他们在自我修正中不断走向完善。学生在创建和维护成长记录袋的过程中，在自主选择比较满意的作品时，也在反思他们的学习方法和学习成果，这样能培养他们学习的自主性和自信心。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长中的成功与挫折，让学生体验成功，感受进步的艰辛与快乐；另一方面，成长记录袋也为教师、家长和他人提供了更加丰富多样的评价材料，使每一个学生都能够得到更加全面、开放、多元的评价。
8、就你所带年级的音乐课程，命制一套可以在40分钟内完成的具有创新性的音乐学科试题。
小学三年级（下册）音乐试题
一、填空：50分
1、常见的演唱形式有（）、（）、（）等.2、我国的国歌是《 》，我们少先队的队歌是《 》。
3、你知道的中华民族乐器有：()、()等；你知道的西洋乐器有：()、()等。
4、在力度记号中，ƒ表示()，p表示()，mp表示()，mƒ表示()。
5、学习了第二单元《十二生肖》后，请你将正确的十二生肖排列填写下来：鼠、牛、()、()、()、蛇、马、（）、（）、鸡、（）、猪。你知道的有关马的成语有（）、（）等。
6、中国京剧中的角色行当有（）、（）、净、（）。京剧的主要表演形式有（）、念、（）、打。
二、选择：20分
（1）（）在京剧中占有重要地位，唱念做打都离不开它。A、二胡 B、京胡 C、锣鼓 D、月琴（2）《牧童》是（）的儿童歌曲。
A、美国 B、中国 C、日本 D、捷克斯洛伐克（3）乐曲《赛马》是一首（）独奏曲。
A、二胡 B、琵琶 C、古筝 D、马头琴（4）锣鼓经是吸取打击乐器各种谱式的泛称。其中“仓”表示大锣，“台”表示小锣，“大”表示（）。
A、板 B、鼓 C、钹 D、休止符
三、连线：15分 《保护小羊》 江苏民歌 《茉莉花》 贵州民歌 《柚子龙眼棵棵甜》 云南民歌 《歌唱美丽的家乡》 广西民歌 《北京有个金太阳》 西藏民歌
四、圈出下面一段旋律中的切分节奏，并在括号里填写这首歌曲的名字：15分 1 2︱3 5 4 ︱ 3 2 ︱ 1 1 0 ︱ 5 5 6︱7 2 1︱ 7 6 ︱ 5 5 0︱1 3 2 ︱ 1 7 ︱ 6 6 5︱ 4 3 ︱2 2 3 ︱5 5 4 ︱ 3 2 ︱ 1 1 0 ‖
（《 》
9、在音乐课堂中追溯学生生活与经验的现实意义何在？
答：（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程资源，对于学生进行自我教育，调整自己的学习行为有着重大的意义。
（2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验、生活世界都是重要的课程资源。
（3）提高学生的学习兴趣。对新知识意义的理解，可以加强学生学习的目的性，进而激发其学习的积极性、主动性、能动性。如学生在生活中都有大扫除的生活体验
因此情形 1 中教师通过让学生模仿大扫除中的各种角色，来解决教学难点，轻松地学会了歌曲中较难的节奏。
（4）提升学生的价值观。通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己与家庭、社会、自然各方面的接触，甚至是冲突、调整等过程，可以帮助学生明白真假善恶，树立
正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互动关系。
10、你是如何理解课堂生成性教学资源的？举例说明。
答：课堂生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的能够推动教学行进的各种教学条件和因素，是在教学过程中涌现出的超乎预设的生成信息。
所谓音乐课堂的生成性资源是指在音乐教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源。主要是指学生的各种状态和表现。学生在学习音乐过程中，因其情绪情感、知识经验、实践能力的不同，会对课程内容提出各种看法，会有不同的表现，而学生的状态和表现都是有现实价值或潜在价值的课程资源。
“动态生成”观是华东师范大学叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。”所谓“动态生成性教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。“动态生成’’观是对教学过程生动可变的一种新概括，较好地体现了人本主义的发展观。其基本特征主要有以下三点：第一是以生命学说理论为基础。即认为学生是其生命活动的构成部分，教学过程必须焕发出师生生命的活力；在教学活动中，学生生命主体地位必须受到应有的尊重。第二是以学生的动态发展为内容。即让学生在活动中发展，在发展中提高和展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。第三是以“动态生成”的要求作为教学调控的依据。强调要重视教学过程中的生成因素，结合教学设计，紧紧抓住“生成因素”，灵活地调控和开展教学活动。培养学生的音乐兴趣、进而提高学生的审美能力为本的“人本主义”教育方式。
在音乐新课标理念的指导下，我们的音乐课堂生活发生了巨大的变化，许多未曾预料的精彩在 师生共同构建的音乐新课堂中诞生，使学生在充分的体验中既受到了情感的熏陶，又获得了形式、技能的领悟。教学案例：
下午全校的师生刚刚做完每周一次的大扫除，教室窗明几净，空气清新舒畅。我和二年一班的学生们正在兴趣盎然地学唱歌曲《小麻雀》。突然，音乐教室里飞进一只小燕子，在我们面前横冲直撞。“啊，小燕子!”全班学生都停止了歌唱。对于因小燕子的意外出现而中止了歌唱，我有些气恼。正想想个办法让孩子们专心学唱歌曲，忽听轻微的“咚”的一声，小燕子跌落在地板上，接着便传来好几个孩子的惊叫：“呀，小燕子撞死了!”原来，由于教室窗明几净，可怜的小燕子几次欲飞，都撞在了玻璃上，被撞晕了。我知道，此时再让孩子们把小燕子当成不存在，那是不现实的。当看到几个孩子想上前捧住小燕子又不敢上前时，我心中一怔：小燕子的生命在孩子们心中是何等的重要!于是，我拿手指在唇边“嘘”了一声，轻轻地说：“小朋友们，轻点，小燕子没有死，它只是撞晕了，我们用刚才的《小麻雀》来把它唤醒好不好?”出乎我的意料，孩子们的歌声是那样的轻柔，那样的深情。可是小燕子还没醒来。我灵机一动，又说：“小燕子的伤可能不轻，一时还不能醒来，我们用《小麻雀》这首歌的旋律编一首《小燕子》的歌，大家说怎么样?”于是，你一句我一句，《小燕子》的歌很快编好了。孩子们很有感情地看着小燕子唱了起来：“小燕子啊，喳喳叫，小燕子啊，别睡了，小燕子啊，快快飞，小朋友们祝福你!小朋友们祝福你!”不一会儿，小燕子醒了，拍了拍翅膀，飞出了窗外。孩子们个个兴奋极了。不知怎的，作为教师的我，此时心中竟莫名地涌动着很多感动„„
这是我的一节即兴创编案例是根据课堂中的突发事件动态生成而不是教师预设的。小燕子的出现，打乱了课堂秩序，破坏了教学环节，学生的情感需要发生了变化。对于这一事件，我是以权威者的姿态来处理，让课堂教学秩序井然地进行，以完成预设的教学任务，还是根据孩子们当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这一突发事件当作一个契机自主生成另外的教学目标，给孩子们提供一个创新学习的机会?这就需要教师更新观念，有丰富的“内存”，在音乐课堂教学中及时并适度地审视和反思。当预设的教学内容与学生的心理需求发生矛盾时，作为音乐教师应确立为学生的心理需求而服务的意识，舍得放弃。但动态生成的因素应紧紧围绕音乐本体展开，不盲目追求“生成”、追求“奇异”而忽略音乐教育的“价值引导”。在我的这一案例中，真实地体现了音乐“动态生成性教学”的以下几个特点：1．以学生为主体。2．满足学生探求的欲望。3．展现课堂教学的真实性。
课堂是师生生活的一部分，本应该是变幻莫测、丰富多彩的，只是在传统的课堂中，教师把教学程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为的变得呆板枯燥。在动态生成性的课堂中，教师可以不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。
11、结合自己的实际课堂教学，写一份课堂教学叙事案例，并提炼出教学理念。答：课堂教学叙事案例：
随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注。国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便等优点率先进入课堂。
口风琴教学适用于各个年龄阶层的学生，但对入学不久、在唱名及五线谱方面是一片空白的一年级学生来说，口风琴相对的有一定难度。理论知识的教学往往也是比较枯燥的，要想很好地启发引导学生自己寻找其中的奥秘，探索其中的规律，是很困难的。尤其一年级学 生对抽象的乐理知识更是不求甚解。但是，以直观的形式通过尝试运用“唱——奏”互动法进行唱名教学，往往可以取得较好的效果。
案例过程：
教师：童话故事《白雪公主》中，小朋友喜欢哪些角色？ 学生讨论激烈，众说纷纭：白雪公主、王子、小矮人……
教师：可爱善良的小矮人大家都喜欢，特别是他们的家，小床、小 桌、小椅都很有趣，大家想不想去参观一下啊？（激发学生认识唱名的欲望）
学生异口同声：想！
教
师：今天就有两位小矮人来邀请我们到他们的家里去作客了。
出示“小矮人”，他们的身上画着唱名。
师：他们一个高，一个矮。这个高的是哥哥，名字叫“ s”；矮的，是弟弟，名字叫“m”。
（通过童话故事来认识唱名，使抽象的乐理知识形象化、具体化，更易于学生接受）
学生跟唱。
师：m和s最近搬家了。他们搬到哪去了？
出示键盘图，图上画着m和s的家。
生：搬到琴键上去了。
师：这些琴键每个都一样，我们怎么去记住他们的家呢？
（引导学生自己想方法去识记唱名在键盘上的位置）
生：议论纷纷。有的学生提出：m在第九个白键，s在第十一个白键。还有的学生提出：弟弟m在两个黑键的后面，而哥哥s在m的后面，和他隔着一个白键。而其他的学生对他们的意见又有了评论：×××的好，m在两个黑键的后面，一找就找到了，用不着每次弹琴还要数数。
生： 最后得到结论：m在两个黑键的后面，s在m的后面，和他隔着一个白键。
师：噢！我们都找到并能记住m和s的家了，那请小朋友先看老 师来用右手手指去敲一下m和s的门，请他们出来和我们一 起做游戏。
师生：教师用口风琴吹奏m和s，学生跟着唱。（教师示范很重要，特别要注意手型的优美，因为学生很喜欢模仿教师。同时，教师的示范与学生的学唱形成了“唱——奏”互动。）
师：请几位小朋友上来敲一敲！
生：学生上来弹一个唱名，全体就跟着一起吹奏，再齐声把它唱出。m————！s————！
（通过唱奏结合，循环互动，使学生主动参与音乐教学，提高他们的学习兴趣，并逐步形成各唱名的具体音高位置）
师：比比谁的反应快，我弹哪个小矮人，你们两组就一组吹、一 组唱地把这个小矮人表示出来。
（运用“唱——奏”互动法，在口风琴的支持下，通过唱奏的循环交替，逐步培养他们的音高听辨能力）
师：哇！小矮人m和s很好客，我们小朋友在他们的家里玩得可真高兴啊！下次我们再一起去玩，好不好？
生：学生们都有意犹未尽的感觉：好！
低年级的年龄特点决定了他们喜欢形象教学多于抽象教学，在本案例中，教师在唱名教学中，结合口风琴吹奏，使用“唱——奏”互动教学法（所谓“唱——奏”互动法就是音乐教学中，采取吹奏口风琴与音乐教学相结合的方式，使两者相互支持、相互交替、相互配合，循环渐进地提高学生学习兴趣及音准水平）：首先，将do、re、mi、fa、sol、la、si七个唱名设计成童话故事《白雪公主》中的七个“小矮人”，使其形象化、具体化，以此来激发学生想认识唱名的欲望。然后，让学生寻找“小矮人”在口风琴上的“家”，并逐个“请”（吹奏）出“小矮人”，与他们一起歌唱。运用“唱——奏”互动教学法，使学生在无形中认识了唱名，初步形成各唱名的具体音高位置并培养了学生的音高听辨能力。
第二篇：教师教学基本功新修炼
《 教师教学基本功新修炼—小学语文》作业题 第一章 语言交流基本功
1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。
2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？ 第二章 教具展示基本功
3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？
4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？ 第三章
教学实施基本功
5、设计课堂时应注意哪些问题？
6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 第四章
学生学习指导基本功
7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？
8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？ 第五章
教学评价基本功
9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？
10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？ 第六章
资源开发基本功
11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？ 第七章
教学研究基本功
12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？
13、课例研究应注意哪些问题？
第一章 语言交流基本功
1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题。
答：讲述与讲授的意义和作用
虽然讲述和讲授是课堂教学中最有争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它是其他教学方法的基础。讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些 教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的书本知识通过教师的语言变得具体形象，通俗易懂，同时，也更直接 , 使学生少走弯路。因此，讲述与讲授在传授知识方面具有省时和高效的特点。
讲述与讲授有助于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教科书。由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵更是不易发现，而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书，挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。讲述与讲授融入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。可以说，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现，它引领学生以真善美的标准对
比人生，衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就有了特别重要的意义。
讲述和讲授需注意的问题
（1）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。
2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？
答：提问与追问的作用
(1)提问的作用。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
(2)追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反
三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。
我的教学活动中提问和追问还没有达到预期的目的，存在问题有：
(1)设计提问时完全是按照自己的思维模式，学生只是被动地回答，学生主体性没有得到充分发挥；
(2)由于自己钻研教材不深，设计的问题没有指向教材的重点、难点、疑点和关键之处，学习的有效性不足。
第二章 教具展示基本功
3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？
答;（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。
（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。
（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。
使用中应注意的问题
（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。
（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。
（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。
4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？
答： 图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现的问题
。①过多追求图片的“外在美”。一些图片所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，失去了教具辅助教学的作用。我们提倡教具应该是操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。
改进方法：
在实际教学中，我们可以使用图片、音频、视频等资源，但决不能摒弃传统教、学具，它们各有所长。形式固然重要，但内容是灵魂，再好的教、学具，也代替不了教师的劳动，教师仍得钻研教材，研究教法。教师的素质和魅力才是最能吸引学生的力量，决不能以具代教。
第三章 教学实施基本功
5、设计课堂时应注意哪些问题？
答：
（1）教学目标设计是否有实效。（2）教学情境创设是否符合课程要求。
（3）处理好预设和生成的关系。
（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。
6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？ 答：在教学中，我是这样做的：
引领学生进入教学的关键是精彩的课堂引入，课堂引入时应寻求能激发学生最佳动机的方法。“引”有法，但无定法，归纳起来大致有如下一些方法：联旧引新，利用学生的已知，把他们的注意力和思路引导到追求未知上来；制造悬念，激发学生的求知欲；渲染气氛，通过教师富有感染力的语言或音像资料，把学生带进特定的情境中，引起学生情感的共鸣；设疑问难，抓住学生的求知心理，创设问题情境；直观演示，通过展示直观教具，使学生有身临其境之感；引经据典，利用历史上的成语典故或名人名言，引起学生的联想；联系实际，挖掘学生身边的课程资源，引起学生的学习兴趣；
(1)从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，精心地设计教案，教学目标和教学重难点都清晰地列出来，决不打无准备之仗；
(2)根据本班学生实际情况，设计适当的教学方法，并有针对性地运用合适的教、学具；
（3）教学过程中，绝不死死按照教案照本宣科，而是根据学生的动态，随时调整教学策略。
存在的问题有：（1）教学方法偏重于讲解，学生学习积极性不高；
（2）课堂练习一视同仁，缺乏针对性，导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”。喧宾夺主，占用时间过多。脱离学生的认。知特点和认知水平。内容不妥，偏离了本节课的重点。导入与结束呼应不好。
第四章 学生学习指导基本功
7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？
答：（1）营造民主氛围促使学生敢问。（2）创设问题情景，引导学生想问。
（3）构建自主探索，培养学生会问善问。
8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？
答：非智力因素具有动力作用，引导作用，维持作用，调节强化作用。语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习中确立学习目标。在语文教学中维持目标可以帮助学生树立信心。调节作用可以支配自己的行为，强化作用可以可以帮助学生振奋精神，不断进取以饱满的情绪刻苦探索。
第五章 教学评价基本功
9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？
答：作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力的强弱，根据这种了解及时地进行矫正和补漏、调整教学。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度 , 锻炼思维的必要手段；同时，学生通过教师对作业的批
改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业与有效批改作业，使之更有效发挥巩固延伸知识，发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师所应掌握的又一项重要技能。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动和形象思维占优势的特点，能把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
新课程教学重在实践，而非“言说”。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的和开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生个性的全面发展。作业的批改作为教学评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径
（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。如课堂进行的生字、词语的听写，一般采用同学间相互批改法，学生完成后，由教师指定学生相互批改。批改后，教师统计作业情况。二是随堂批改作业法。对于复习课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式批改。若教师全讲，对学优生的思维没有帮助，而学困生又得不到提高。采用这种做法对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高他们做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少自己课外批改作业的时间。三是小组批改作业。在进行作文教学时，有时可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。这样学生既可了解自己作业中的问题 , 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 , 锻炼提高其改错和辨析能力。四是师生共批作业。采用这种方法，要集中几个学生典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过这样的共评，师生可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。
（2）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。二是协商式批改。有些作业可以采用小组互相批改法当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家开拓思维，求实创新。三是延缓式批改。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习热情。四是面批式批改。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。当学生由于马虎在作业中出现错误时，可以用评语指导学生对自己进行回顾、检查，找出错误原因及正确答案。如学生出现理解性错误，可批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。二是评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言既能让学生信心倍增，又能使学生乐于接受教师提出的建议。三是评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。四是评语促进，养成习惯。教师对学生作业的书写、格式要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，易于学生接受并加以改正，如“你很聪明，如果字写得再好一点 , 那就更好了”！
总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。
10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？
答：（1）学生可以反思他们的学习方法和学习成果。（2）能培养他们得自主性和自信。
（3）成长记录袋能记录学生的成长过程，真实反映他们的成功与挫折，让他们体验成功的艰辛与快乐.（4）成长记录袋为家长、教师提供了丰富的多样评价材料，使每个学生都能更好全面的发展。
第六章 资源开发基本功
11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？
答：开发课程资源的意义；
（1）促进教师专业水平不断提高。
（2）提高课堂教学的有效性，丰富课堂教学资源。（3）激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展。
（4）有助于学生保持记忆，为新知识的产生提供良好的增长点。（5）培养和锻炼学生的思维能力，使学生树立正确的价值观。
（6）培养学生收集和处理信息的能力。开发课程资源的注意事项：
（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。
（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
（6）不要超越学生能力和偏离教学目标。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。
（7）要贴近学生的生活经验，营造“生活”氛围，让学生体验语文价值，不要有悖于文本的人文内涵。
第七章 教学研究基本功
12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？
答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。
13、课例研究应注意哪些问题？
答：课例研究是校本教研最有效的途径之一。但由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当 , 使得当前研究出现了盲目模仿、主题泛化、研究方向和研究目标把握不准确等种种弊病。
（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。
（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。
（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。
（4）要深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为。一是要着重了解学生的学习思路和学习行为，要自始至终把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课堂教学最大限度地发展学生的潜能上，而不是授课教师的教学表现。二是教师的研究过程一定要遵循先探讨“学生是怎么学的”，即观察和分析学生在课堂活动中的每一个具体行为再根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”这样一个思路，达到改进教师的教学方式和提高学生学习效果的目的。
第三篇：教师基本功新修炼
《教师基本功新修炼》（小学语文）思考题：
前 言
1、语文教师应具备哪些基本功？
2、为什么要注重教师基本功的积累与修炼？
3、教师强化基本功的途径有哪些？
教学设计基本功
什么是教学设计基本功？在实施素质教育中，教师应该掌握哪些教学设计基本功？
第一节 设计恰当的教学目标
1、结合案例分析中小学教师设计教学目标中的问题。
2、结合自己的学科背景，选择某一教学内容，科学合理的设计其教学目标。
3、如何才能够实现教学目标设计的优化？
4、设计教学目标应该掌握哪些策略和技巧？
第二节 准确地锁定教学起点
1、什么是教学起点？为什么说准确锁定学生的学习起点是教学成功的前提条件？
2、在具体操作时，可以借鉴哪些策略有效锁定学生的学习起点？
3、你如何理解动态生成的教学起点？教学起点的动态生成性与准确定位教学起点矛盾吗？请说明理由。
4、结合所属课程的内容，选取某一节课设计其教学起点，并作出相应的评析。
第三节 科学设计教学过程
1、怎样设计教学过程有利于学生能力的形成和素质的提高？
2、在教学过程设计中怎样选择恰当的教学方法？
3、科学设计教学过程，从操作程序上讲，应该遵循哪些环节？
第四节 创造性地使用教材资源
1、如何理解教教材和用教材教？
2、为什么说认真钻研、准确理解教科书，是创造性使用教科书的前提和基础？
3、为什么要创造性地使用教科书？在分析、使用教科书时需要注意些什么？
4、在教材资源与动态生成的课程资源相互补充方面，你有哪些成功的案例或失败的教训，试选一例进行阐述。
第五节 设计有价值的问题
1、课堂教学中，教师所提问题的价值在于什么？
2、有价值问题的提出必须注意哪些因素？试分析案例中提问的教学价值。
3、有人发明了等你十秒钟的提问小策略，具体内容是：
在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可当真正提问某一学生时，该生常常结结巴巴不知所云或干脆一语不发。怎样对待这种现象呢？我的策略是：给你十秒钟。
你如何评价这个小策略？
4、教师提问后如何引导，才能发挥提问的最大作用？
第六节 教学过程的预设
1、举例说明预设与生成的关系。
2、怎样预设才能为生成留下空间？
第七节 教学设计的留白
1、语文教学中应留下哪些空白，应怎样留白？
2、怎样处理好预设与留白的关系？
第二章 教学实施基本功
第一节 教学情境的创设
1、在教学中，你是如何应用情境创设基本功的? 你还有哪些好的做法？（激疑导趣、以疑引思、以情传情、设置障碍、曲折尝误等）
2、在教学中应用情境创设基本功，应注意哪些问题？（提示：创设的教学情境应与教学目标保持一致，创设的教学情境应能调动、启发学生的思维，创设的教学情境应严谨、运用要适度等）
3、当前，在课堂教学中，应用情境创设基本功还存在哪些问题？你认为应如何解决？
第二节 对主导主体关系的理解与处理
1、你是如何理解学生主体与教师主导的理念的？
2、在教学中发挥学生的主体作用应注意哪些问题？
3、在教学中你是如何发挥教师的组织指导作用的？
4、就如何充分发挥学生主体作用问题，采用观察研究的方式，观察并分析同伴的一节课。
第三节 民主课堂的营造
1、谈谈营造民主课堂环境的重要性，分析案例中课堂环境民主与否。
2、良好课堂环境的特征有哪些？
3、结合实际，谈谈民主课堂环境营造的有效策略。
4、在精心设计课堂环境方面，你有哪些有益的探索？
第四节 师生间的合作与交往
1、合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式,谈谈你对这句话的理解。
2、除听中学、看中学外，还有哪些学生学习的方式？试阐述其中一种学习方式的优势。
3、谈谈你在教学活动中与学生合作交流的经典案例。
第五节 教学活动的组织管理
1、课堂管理的操作方法有哪些？谈谈应如何提升教学管理技能。
2、在进行学生管理时，如何做到学生自我约束与外部纪律约束的恰当结合？
3、结合实际，谈谈预防和干预学生问题行为的有效策略。
4、有人主张建立班级管理的ABS系统，ABS是好车中的自动防锁死系统。它可以防止刹车太急而出现险情，一刹一放，保持直线行驶，避免意外。班主任要保持班级工作正常开展，对学生管理就应该做到一收一放，收放自如，既不能把学生锁死，也不能锁死自己。你对这个主张有什么想法？
第六节 教学活动的反馈及调整
1、为什么说教学过程其实质是以信息反馈为基础的控制过程？
2、教学中有哪些易于获得反馈信息的教学方法？
3、结合实际，撰写一篇教学中运用信息的反馈与调整的案例。
4、有一条教学活动的反馈及调整策略是采用科学的控制方法，说说你对控制的理解。
第七节 教学实验能力的培养
1、教师在做演示实验时要注意哪些问题？
2、教师在指导学生做分组实验时应该注意哪些问题？
3、谈谈您在创新实验方面有过哪些尝试。
第三章 教学策略选择基本功
1、学会学习比学会知识重要一万倍，你对这个说法有哪些思考？
2、在教学中加强学法指导应注意哪些问题？
3、说说你在阅读（识字写字、习作、口语交际、综合性学习）教学中，是怎样注重学习方法指导的。
4、学好语文，学生应掌握哪些行之有效的学习方法。
第三章 教学策略选择基本功
第一节 不做讲师做导师
1、讲师和导师分别比喻怎样的教学行为与教学方式？
2、做讲师与做导师有哪些差异？
3、你认为怎样才能成为一名合格的导师？
4、反思自己的语文教学，想想自己的教育行为哪些符合讲师行为，哪些符合导师行为。
第二节 引导学生从质疑走向探究
1、结合自己的语文教学，谈谈应如何引导学生质疑与探究。
2、谈谈如何提高质疑、探究的实效性。
3、反思自己的教学经历，写一则引导学生质疑或探究的教育故事。
第三节 在对话教学中问题的设置
1、你是如何理解对话教学的？
2、对话教学中问题的设置要考虑哪些因素？
3、举例说明什么样的问题才是一个好问题。
4、分析相关案例中对话教学中问题的优劣。
5、对话教学中通过师生协商来设置问题有哪些方法？
第四节 合作学习的指导
1、指导学生合作学习应注意哪些问题？
2、结合实际，谈谈如何提高学生合作学习的能力？
3、有人说合作学习是学生自己的事，教师可有可无，试分析这句话。
第五节 开放课堂的创设
1、什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？
2、如何提高教师对开放课堂的引导能力？
3、结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。
4、举例说明创设开放性课堂时如何把握好放与收的分寸。
第六节 教学内容的建构
1、结合实际，谈谈构建教学内容的有效策略。
2、倡简的其中一项策略是简化教学内容，说说阅读教学如何简化教学内容。
3、举例说明你对模块式设计策略的理解。
4、你同意在教学活动中，''教什么''比''怎么教''更重要的说法吗？试述理由。
5、教学内容等同于教材内容吗？试判断并分析。
第七节 任务驱动学习方式的运用
1、任务驱动学习的基本环节有哪些？设计一个教学片断，试体现任务驱动学习的基本环节。
2、设计合理有效的任务，需要遵循哪些原则？
3、如何提高任务驱动学习的任务设计能力？
4、结合实际，谈谈提高任务驱动学习效率的有效策略。
第八节 随机进入策略的掌控
1．如何理解任务驱动与随机进入的关系？
2．什么是随机进入？教学中随机进入应该注意什么？
3、结合实际，谈谈随机进入的有效策略。
第四章 教学技能基本功
第一节 学科教学语言的运用
1、结合实际谈谈教师的语言在课堂教学中的重要性。
2、教学语言的运用原则有哪些？举例说明你是怎样运用其中
一、两个原则的。
3、结合日常教学，设计一些化枯燥为生动，化深奥为浅显的语言片断。
4、分析案例中教师课堂用语的特点。（参考下列评价内容）
（1）语言流畅、节奏鲜明、语速得宜
（2）吐词清楚、语句通俗、条理清楚
（3）正确使用学科名词术语和表达方法
（4）感情充沛有感染力，有启发性
（5）逻辑严密，思路清晰
4、说说你打算怎样提升教学语言基本功。
第二节 课堂教学的有效导入
1、你在教学实践中，曾采用过哪些导入方式？试举一例详细说明一种导入方法。
2、导入的设计和实施上应把握哪些原则？
3、分析案例中教师课的导入方式及其作用。
4、能根据相关教材设计课的导入。
第三节 板书板画的精雕细刻
1、板书、板画的设计原则有哪些？试运用板书、板画的设计原则评析教学案例中的板书设计。
2、板书只是老师的专利吗？阅读下面案例，写读后感。
小组合作学习后的集体交流时，小组轮流交流自己的观点，然后由其他小组或同学进行评价。但是也常常出现这种情况：学生往往记不住前面小组的发言，特别是发言小组比较多的时候，自然影响了交流的质量。
我们解决的办法是：
请小组成员将自己的观点直接记录于黑板上，也可以记录到大白纸张贴于教室四周，这样大家可以随时看到各小组的观点，自然也不会存在忘记了。
3、优化板书设计的操作策略有哪些？
第四节 学生自主学习的有效指导
1、自主学习与独立学习有什么区别？自主学习有哪些基本特征？
2、举例说明教师应怎样对学生的自主学习实施有效指导。
3、自主=自流、放开=放任吗？试判断并分析。
第5节 教学突发事件的应对
1、描述并分析一个你处理教学突发事件的典型案例。
2、教师应怎样提高自己处理教学突发事件的能力？
3、在课堂上遇到这些情况时你会怎么做？
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
第五节 作业的布置
1、举例说说怎样根据学生需要设计作业。
2、阅读下面的故事，写一篇你自己的类似的故事。
趣味作业
在布置作业时，老师要抓住学生好奇的心理特点，以增强他们学习的主动性。比如，在教学《记金华的双龙洞》一文时，我给学生留了这样一道作业题：请你根据课文内容，画一张双龙洞游览示意图，看谁画得精确、形象。这道饶有趣味的作业引起了学生极大的兴趣。虽然示意图画得有很大差别，但是大家都掌握了课文的主要内容，达到了预期效果。
3、有时间的话，可以上网或到书店查阅《作业的革命》（刘春生编著）一书。
第六节 作业批改方式的灵活使用
1、反思总结您的作业批改方式，比较其利弊。
2、结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。
3、为了最大限度的发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了错题本的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？
第七节 现代教育技术的运用
1、举例说明现代教育技术有哪些功能。
2、教师在使用现代教育技术时，为什么必须坚持适时、适当、适度的原则？
3、您是怎样在教学中利用校园网的资源的？
4、您是怎样指导学生利用网络学习资源的？
第五章 教学评价与教学研究基本功
第一节 教学的即时性评价
1、在教学中，你成功地运用了哪些评价的手段？
2、在教学中运用即时性评价，教师应注意什么？
3、课堂教学中，你怎样引导学生自评和互评？
4、你使用过惩戒的方法吗？说一说你的故事。
第二节 教学的激励性评价
1、在教育教学中，如何恰当地、有效地使用激励性评价？
2、激励性评价就是不能批评学生，你同意这种说法吗？试述理由。
3、怎样处理好激励与批评的关系？
第三节 教学的形成性评价
1、什么是形成性评价？实施形成性评价时应该注意哪些关键问题？
2、什么是安置性评价？什么是表现型评价？
3、在指导学生建立成长记录袋的过程中需要注意哪些问题？
第四节 教学的终结性评价
1、谈谈您对终结性评价意义的理解。
2、为什么说命题的质量和改革方向直接影响教师的教学改革和学生学习方式的转变？
3、如何使命题充分发挥正确教学导向和促进学生发展的作用？
4、在命题创新方面，你有哪些好的做法或建议？
第五节 教学的反思研究
1、为什么提倡教师自我反思？
2、谈谈提高教学反思研究能力的有效策略。
3、什么是教育故事？你撰写过教育故事吗？选一个典型教育故事写下来。
第六节 教学的评课研究
1、把听课评课的称呼改成观课议课，您对这一变化怎样看？
2、怎样提高课堂观察的针对性和实用性？
3、课堂观察研究也有自身的弊端，试谈谈您的看法。
第四篇：有感于《音乐教师基本功的新修炼》
读书笔记：有感于《音乐教师基本功的新修炼》
教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。在学校认真组织下，我利用假期的时间，认真学习了《教师教学基本功的新修炼》这本书。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教育教学常规有了更深刻的理解新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。
1.音乐技术基本功
音乐技术基本功实际就是音乐学科的理论和技术水平，是一个合格音乐教师的基础和前提，具体说来就是大中专学校音乐教育专业所开设的几门课程：如声乐，钢琴，舞蹈，合唱与指挥，视唱，练耳，乐理，欣赏，音乐史，教学法……还有层次高一点的和声，曲式，分析，作曲，配器等等音乐理论和技术课程，这对于今天的中小学音乐老师来说，不存在主课和副课，主修和选修的要求了，即使在读书期间由于种种原因没有选修的课程今天也不得不补上这些必备的科目。
2..舞台演艺基本功
舞台演艺基本功本来是对职业演艺员的要求，但对于“新课标”要求下的中小学音乐教师来说应该是必备的，否则“音乐表现能力”这一教学价值教师无法很好地实施。表现是实践性很强地音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，教学中培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐时间活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。尽管发达的现代传媒可以把世界上最高最强最好的艺术形象瞬间展现在学生眼前，但学生依然感到遥远，仿佛不是人为的，因为那是电子的，虚拟的，缺乏足够的感染力，没有活生生的人的表演来得亲切和自然，这个重要的教学实施应该是我们音乐老师尽可能的职责，所以音乐老师应该具备一定的演艺能力，即歌唱表演能力，乐器演奏能力，舞蹈表演能力等舞台演艺基本功。
3.教学创造基本功
音乐教师的教学创造基本功我是从两个方面来理解的，一方面是音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，另一方面是指教师在课堂教学中表现出来的创意和灵性。音乐、舞蹈和曲艺等剧本的创作和编导，实际就是排节目，第二课堂是课堂教学的延伸，中小学音乐老师在学校利用课外时间给学生排练节目是不可推辞的责任，这件极富创造性的工作曾使很多
音乐老师妙笔生花，乐不可言。另一方面，课堂教学中表现出来的创意和灵性，被传统的教学模式禁锢了很久很久。音乐，是具有抽象性，多解性和模糊性的艺术，它的特征给人们对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。长期以来，教师习惯于把学生当作教学的对象，知识的承载体。在音乐课堂上，一味的强求学生进行枯燥的知识训练，不厌其烦的、长时间的讲解乐理知识，要学生记住大量音乐家的生辰年月，代表作品等。这种做法，极大的损害了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。因此，老师首先要重新调整自己的位置，变支配者、管理者为协助者，确立学生的主体地位。营造和谐、民主的教学氛围，通过组织、点拨，引导学生参与到活动中来，拓宽学生的音乐文化视野，提高学生健康的审美意识，为学生创设一个高度自由的想象与创造的空间，通过对音乐的创造和再创造（音乐表现）更充分地理解音乐，热爱音乐。例如音乐教学中的即兴创作与即兴创造：可以是节奏、旋律的即兴问答、接龙、重组等，也可以是渗透在音乐教学的各个环节：为歌曲配节奏，乐句填空，为旋律即兴填词，命题创作、为歌曲、乐曲编配新的演唱、演奏形式及为歌曲、乐曲配伴奏，音乐小制作，为诗歌朗涌选配音乐，为舞蹈表演选配音乐等。在创作活动中培养学生敏锐的听觉；迅速的反应；富有表现力的节奏感；对音乐结构、形式的感知；对音乐的形象、表现的理解与表达；高度的集中注意力和默契的相互配合。也就是说，音乐课中“创造”并不是过分偏重于理论的指导，也不是有些人所理解的“学作曲”，以学生作了多少“曲”作为“创造性”的标志。这一切都要求教师本身所具备的创造基本功来完成。
4.音乐制作基本功
音乐教师的音乐制作基本功主要使指电脑音像的制作技术，说起“电脑音乐制作”，在当今社会上，对于从事音乐艺术工作的人来讲，早已不是什么陌生的事，对中小学音乐教学及活动的积极影响使有目共睹的。的确，电脑音乐制作技术给予我们的工作带来了许多方便.5.文化理论基本功
音乐教师的文化理论基本功主要使指音乐老师的音乐鉴赏能力和与音乐相关的综合文化素养，它不应该只是停留在热爱音乐和谈论音乐这个层面，音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏，表现，创造以及艺术审美能力。这一领域教学目标的实现，教师的文化理论水平起决定性的作用。例如：教师创设的教学环境、教学过程加强对人文精神的渲染，关注学生的精神、洞察学生的心灵世界，全方位的关心他们具有一定的文化积淀的音乐老师，在音乐教学中能够培养学生的人文素质，教给学生做人的道理，具备较为完善的人格，也就是具备一定的人文素质，这是时代赋予的历史使命。
6.课堂教学基本功
音乐教师的课堂教学基本功不应与文化课的要求相抵触：首先是仪表端正、自然、大方、得体和认真的教学态度；寓育人于教学活动中并具有自身教学特色，能吸引学生调动学生的学习积极性的教学风格，然后是注重理论联系实际，培养学生的创新思维和能力，表述观点正确，概念清楚，重点突出，详略及难点处理得当；用普通话讲课，语言准确、简洁、生动；书法流畅美观；多媒体教学技能熟练，最后是教学过程各环节连贯，教学时间分配合理。中小学音乐教学的整体提升，离不开中小学音乐教师的综合素质，靠的是音乐教师的基本功。教师的基本功绝不是弹琴唱歌跳舞的表演和写文章，更不是精雕细作的某一堂师生“做秀”的音乐课，而是把扎实的基本功转化为课堂教学能力，优化课堂教学过程，全面提高教学质量的整体体现。中小学音乐教师的基本功的培养和提高是多途径的，不仅可以靠音乐师范院校的培养，还可以通过继续教育等途径教师自己加强和提高现有的能力和水平。可喜的是研究和思考中小学音乐教师的基本功并坚持不断的实践与探索，早已在全体音乐教师中开展得有声有色，相信决不会辜负时代赋予的历史使命。
第五篇：教师教学基本功的新修炼
《教师教学基本功的新修炼——音乐》读书心得
新课程标准下的音乐教育理念是以学生为主体，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质则其人教育的灵魂。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。兴趣是参与的“向导”，参与是吹遍兴趣之花的春风。在音乐课堂教学中，把握好兴趣和参与，其实质就是要确立好学生在课堂学习中的“主体”地位。以学生为主体，教师发挥其主导作用，就像导演在准备一台好戏，主角是学生。
敢于创新，灵活教学是我追求的目标。课堂教学是我们音乐教育工作的核心，也是我们工作的重点。一节课的教学效果与孩子的心理状态有着密切的联系。生动有趣，引人入胜的教学，既能激发孩子们的学习热情和求知兴趣，也能促进学生深入思考，使学生自始至终以积极、主动的态度和旺盛的精力参与活动。兴趣能集中孩子的注意力，能推动学生不懈地学习。活用教学法，培养即兴教学能力。在教学中仅仅是理论上“奥尔夫”“柯达伊”“启发式”“示范法”什么什么的，只会把自己的思路束缚在某个范围，这反而被动。怎样为好呢？一句话，“无招胜有招！”即学他人之长，补己之短；扬己之长，敢创新招。你解决问题的最佳办法就是随机应变，满腹的经纶敌不过你在教学实践中一个奇妙的点子。所教的内容做到新颖别致，丰富多彩会使学生产生获取知识的兴奋状态，这样孩子们对音乐课就会产生浓厚的兴趣。
作为一个优秀的音乐教师，首先要热爱自己的专业。毫无疑问，我们自己的专业就是“音乐”和“教育”两个方面合在一起的专业。自己爱音乐，用心感悟音乐，才能潜移默化的感染学生也热爱音乐，乐于领悟音乐。同时，最能代表你水平的专长你千万不要放弃，学生对你一辈子的尊重或者将来具备某种音乐特长，也许恰恰是因为看过了你哪一次的演奏或演唱。对于教学方法的领悟以及教育经验的积累，会使你逐步教好你的学生。
做一名不断进取的教师，要求我们认真学习科学发展观，树立终身学习的教育理念。“不是我不明白，是这世界变化快！”许多人这么惊呼。面对飞速发展的社会，各行各业都在发生深刻的变化，都在提倡终身学习的理念。我们音乐教师对于最新音乐的动态、最新媒体设备的使用、对学生喜欢什么都应该随时关注，关注的过程就是我们学习的过程，有许多方面的东西我们甚至要和学生共同学习，共同探讨。所以，我们不能放松自己各方面的学习。只有这样，才能成为一名优秀的音乐教师。
课堂之上，要求师生及时评价，积极参与。音乐教学中重视对学生学习的评价是激励不同层次学生学习的催化剂。对素质好的学生，因为它们的成功率比较高、自信心比较强，评价他们的学习可以严格一点，有利于促进他们更加勤奋，对于素质较差的学要捕捉他们的闪光点，如个别五音不全的学生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹竖笛、敲打击乐比较好，教师应及时的评价“很不错，以后还要多练。”激发了后进生的自信心，促进了后进生的参与意识。在教师的帮助下，使学生们在不同的起跑线上自我完善。本书以丰富的课堂教学形式表达出来，很好地帮助了我们音乐教师整理教学思想，提升了教育理念，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教学经验总结上升到理论层面。优秀的音乐教师要敢于创新，通过对音乐的感悟及教学经验的积累，培养即兴教学的能力。同时，结合自己的专长，通过各种媒体传播，发挥各种才能，激发学生的学习兴趣，做一个优秀的音乐教师。如今，我们看到新课程带来的变化，看到了音乐课程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的创造性和高昂的工作热情，为音乐教育事业作出更大的贡献。
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