高中生物讲评课的三 二 一 模式

第一篇：高中生物讲评课的三 二 一 模式

“研学后教”高中生物讲评课的三二一模式

高中生物科组

新课程和教学改革对教师的教和学生的学都提出了新的要求,《走进新课程---与课程实施者对话》明确指出: “教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生‘学’上，从而真正实现教是为了不教。”

为提高课堂效率，学校经过长期的探索，推行的教学模式改革的实践模型是: “三学两练一小结”，简称“321”教学模式。具体讲即通过学生自学、小组竞学、教师导学，当堂训练、课下训练，课堂小结，构建高效课堂，提高教学质量。对于讲评课同样适用“321”教学模式，通过自学、竞学、导学，个别学生不会，通过“兵教兵”的方式解决，多数学生不会，通过小组内和全班互动交流的方式解决，即讲评课变成“自主互动学习型课堂”模式

高中生物教学讲评课环节如下：

各种测试——测试概况分析，明确学习目标——学生反思出错原因——组内解决个性问题——课堂讨论，解决共性问题——教师指导点拨，深化理解应用——回扣目标，完善落实改错过程——学生整理错题集。【课堂教学】：

一、试题分析——课前对做题情况分析，明确学习目标（3分钟）1.在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计和分析，如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计——主要是 统计学生出错率，错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。2.课前教师要认真检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。准确分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。3.实物投影完成较好的试卷，给予表扬。

二、自主学习——学生自查，反思出错原因（7分钟）

先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致知识性错误，使学生意识到自己改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。

三、合作学习——组内互改，解决个性问题（10分钟）

自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

四、小组竞学——班级展示讨论，解决共性问题（10分钟）

展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目(学生没提出的教师可以补充提出)，根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

五、教师指导点拨提升，深化理解应用（10分钟）根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

1.学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解地理学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，都起着很好的指导作用。

2.针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速做题，如何才算完整的叙述及规范的表达等。

六、回扣目标，完善落实改错过程（5分钟）

最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”。同时还要指导学生课下对照考试反思表认真填写好考试反思。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。

七、变式练习，巩固提升

变式练习印发给学生，作为学生课后作业，即课下训练。如果课上有时间也可在课上练习一部分。

八、课后反思，归纳总结

要求每位学生建立错题集,将知识性的错误订正到错题集上,时时不忘归纳整理，构建知识结构。

以上环节，实质是学生通过“反思-—纠错--巩固--总结--再学习--再认识”的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于 将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展。达到目的使学生牢固树立终生学习的愿望，并初步具备终生学习能力的目的。

第二篇：试卷讲评课模式

试卷讲评课模式

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响

着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分

数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评

课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1.以激励为主，巧妙公布成绩，对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

第三篇：讲评课教学模式

讲评课教学模式

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（自学）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。环节2：合作交流（群学）

学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（学生展示）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序

选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

环节4：有效训练

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。

讲评课不能忽视课堂小结。教师应引导学生再反思自己的试卷，整理知识和解题方法，今后考试注意的问题。只有这样才能使学生的知识再升华，能力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。

【综合训练】

综合训练包括以下几点：

一是必要的复习巩固，进一步总结和反思，整理错题。

如：

⑴在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。每一个错题都要求学生按如下格式订正

第题：„„

正确解答：

错因：

⑵整理一题多解，充分体会、内化。

⑶作出得失分统计分析，定出下次目标。

⑷完成教师布置的针对训练题。

⑸结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

二是教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。

三是二次过关试题分层次，分为必做与选做，供不同层次的学生选择使用。

第四篇：高中生物说课模式

高中生物说课模式

尊敬的各位评委老师，上午好！

今天我说课的题目是

首先，我对本节教材的地位和作用进行分析。

一、说教材的地位和作用

是第 单元，第 章，第 节。在此之前，我们已经学习了

这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。

二、说教学目标

基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标： 1．知识目标：

2．能力目标：

（1）结合具体情境，提出问题和解决问题的能力

（2）在判断、辩认活动中培养学的观察能力和动手操作能力（3）培养学生的思维能力和运用所学知识解决实际问题的能 3．情感态度价值观目标：

（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性

（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力

三、说教学重点难点：

为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。教学重点：

教学难点：

四、说教法

众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取

1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

这节课我主要采取一下方法：1.小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。

最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程

六、说教学过程

根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分四个环节： 第一环节：复习提问，导入新课

第二环节：学习新知（自主探索，解决问题）第三环节：课堂小结，强化认识 第四环节：练习巩固

练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，体现一不定期的层次性和针对性，难易适中。我首先安排了

七、说板书设计

以上就是我对“

”一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大家！

各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是------首先我对本结交才进行一些分析：

一、说教材

1、、说教材的地位和作用

《xxxxx》是人教版教材高一生物必修本第x单元第x节内容。在此之前，学生们已经学习了xxxxxxx,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在xxxxxx中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的xxxxxx内容，后面是本教材的xxxxxx这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识xxxxxx打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些xxxxxx知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

2、、教材内容 几部分 网络结构图

3、、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标

2、能力目标 ：通过教学初步培养学生分析问题，解决试剂问题，读图分析、收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

3、情感、态度、价值观：通过 的教学引导学生从现实的 经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

4、重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：

重点的依据：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

教学难点：

难点的依据:xxxxxx较抽象；学生没有这方面的基础知识。

重难点确立依据及突破方法：根据新课标标准，以及高一年级学生的现有观察生物现象的能力、空间思维能力和掌握知识的限制，加之对以后学习的运用来确立其重难点。运用直观教学和多媒体教学来提高学生的观察和空间思维能力，从而突破其难点。

我的指导思想是，创建一个轻松越快的学习氛围，让学生对生物知识产生兴趣。尽可能用学到的生物知识联系实际，让学生感到“生物就在身边”，做到学以致用。

教学中，运用观察发，讲授法，演示法等。注重培养学生的观察能力和空间思维能力，突出学生的主体地位。

二、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的xxxxxx现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

三、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效培养学生能力、促进学生个性发展，生理上表现为年少好动、注意力分散。知识障碍上：知识掌握上，学生原有知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白、深入浅出的分析。

动机和兴趣上：明确的学习目的老师应在课堂上充分调动学生学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

四、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、创设情境，导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

把教学内容转化成具潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待、寻找理由和证明过程，在实际情况下学习可以使学生利用已有知识经验同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、变式延伸：进行重构，重视课本例题，适当对题目进行延伸，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

5、布置作业

完成课后习题。可以对之前所学的知识进行巩固。

针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

作业：

五、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书：

教学程序：复习提问、导入新授课、课堂练习、巩固新课、布置作业

第五篇：试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学模式

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷 错因分析、数据统计

（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论 自查不能纠的问题

（6）考后反思 总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。