第一篇：对外汉语
对外汉语不是一个专业，而是一个方向，包括语言学及应用语言学、课程与教学论、对外汉语教学方向、汉语言文字学、还有汉语国际教育硕士等，其中汉教硕士这个属于专业学位，主要考两大方面的内容汉语基础和汉语国际教育基础。汉语国际教育基础考的面很广主要是中国文化、教育学及教育心理学和跨文化国际的相关知识，需要涉猎的知识很多。
关于教材方面，推荐以下几本：现代汉语类参考书目：
《现代汉语》 黄伯荣 廖序东 主编 高等教育出版社（必看）胡裕树的《现代汉语》和邵敬敏的《现代汉语通论》；
《现代汉语词汇》 符淮清 北京大学出社
《现代汉语八百词》吕叔湘 商务印书馆；
语言学类参考书：
《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵 北京大学出版社（重中之重），《语用学教程》索振羽 北京大学出社教材
《普通语言学教程》索绪尔 商务印书馆；
《语言理解与认知》崔希亮 北京语言文化大学出版社
语法类参考书：
《现代汉语语法研究教程》陆俭明 北京大学出版社；
《实用现代汉语语法》刘月华 商务印书馆；
《对外汉语汉语教学语法》齐沪扬 复旦大学出版社；
以及对外汉语教学语法体系的教学书目。
如果要考汉语国际教育硕士的话：除了看以上的外，还有《对外汉语教学概论》赵金铭 商务印书馆和《对外汉语教育学引论》刘珣 北京语言大学出版社 中国文化方面：程裕祯的《中国文化要略》和《中国文化概论》这两本，另外还有些跨文化国际的知识。教育学和教育心理学方面的内容等等，这些需要平时多看书，多积累，多涉猎些文化常识和知识还是很有必要的。当然，现代汉语。古代汉语及语言学概论，各个学校所用的版本不同，这个具体情况具体分析吧
各学校对外汉语考研科目
各个学校的对外汉语相关专业考研科目 北京师范大学 语言学与应用语言学 33 叶蜚声《语言学纲要》 伍铁平《普通语言学概要》
黄伯荣《现代汉语》 胡裕树《现代汉语》 王力《古代汉语》
张之强《古代汉语》（北京师范大学出版社）游国恩《中国文学史》（人民文学出版社）郭志刚《中国现代文学史》（高等教育出版社）
上海师范大学
语言学与应用语言学 30 张斌《新编现代汉语》（复旦大学出版社）叶蜚声《语言学纲要》
陈昌来、齐沪扬《应用语言学纲要》（复旦大学出版社）（复试：游国恩《中国文学史》、《中国文化要略》）
华东师范大学
语言学与应用语言学 29 语言基础+作文
对外汉语教学 未定 语言基础+作文 民俗学 5 文学基础+作文 文艺学 3 文学基础+作文 中国古代文学 11 文学基础+作文 汉语言文字学 9 汉语基础+作文 文学基础：
《文学理论教程》童庆炳，高等教育出版社（1998）
《中国现代文学三十年》（修订本）钱理群，北京大学出版社（1998）； 《中国当代文学史教程》陈思和，复旦大学出版社 《中国文学史》游国恩主编，人民文学出版社
《中国历代文学作品选》朱东润主编，上海古籍出版社 《外国文学史》郑克鲁主编，高等教育出版社（2000）。语言基础：
《现代汉语》胡裕树主编，上海教育出版社 《古代汉语》王力主编，中华书局
《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵，北京大学出版社 汉语基础：《现代汉语》胡裕树主编，上海教育出版社 《古代汉语》王力主编，中华书局
《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵，北京大学出版社。
上海外国语大学
语言学与应用语言学 20 王德春《语言学概论》（外教社）胡裕树《现代汉语》
中山大学
语言学与应用语言学 10 《古代汉语》，王力主编，中华书局，2000.4修订本（旧版本也可）。《现代汉语》黄伯荣、廖序东主编，高教出版社，1997.7。《中国文字学》，唐兰编，上海古籍出版社，1979年新一版 曁南大学
语言学与应用语言学 32 黄伯荣《现代汉语》 王力《古代汉语》1-2册 叶蜚声《语言学纲要》
（复试：游国恩《中国文学史》、《中国文化要略》）
中国人民大学
语言学与应用语言学 13 《现代汉语》北大现代汉语教研室编 商务印书馆 《古代汉语》人大古代汉语教研室 人民大学出版社
北京语言大学
语言学与应用语言学 24 课程与教学论 20 黄伯荣《现代汉语》 王力《古代汉语》
叶蜚声《语言学纲要》
北京大学 现代汉语 10 主要参考书
现代汉语 北京大学中文系现代汉语教研室编，商务印书馆 实用现代汉语语法 刘月华 著，外语教学与研究出版社 语法讲义 朱德熙 商务印书馆
语言学纲要 叶蜚声、徐通锵 北京大学出版社 古代汉语（三本）郭锡良 天津教育出版社 中国文化要略 程裕祯 外语教学与研究出版社 中国文学史 袁行霈 高教出版社
中国现代文学史（二册）唐弢 人民文学出版社
陕西师范大学
语言学与应用语言学 11 黄伯荣《现代汉语》 叶蜚声《语言学纲要》
高名凯、石安石《语言学纲要》（中华书局）
南京大学
语言学与应用语言学 招生人数不明 《文艺学纲论》胡有清著，南京大学出版社
《中国文学史》袁行霈主编，高等教育出版社1999年版
《中国现代文学三十年》（修订本）钱理群等著，北京大学出版社 《中国当代文学史》洪子诚著，北京大学出版社
《外国文学史》（欧美部分）朱维之等著，南开大学出版社 《古代汉语》王力主编，中华书局 《现代汉语》胡裕树主编，上海教育出版社 《语言学纲要》叶蜚声等著，北京大学出版社。
徐州师范大学 语言学与应用语言学 18 《语言学概论》，高名凯、石安石，中华书局。
《语言学纲要》，徐通锵、叶蜚声，北京大学出版社。《西方语言学流派》，刘润清，外语教学与研究出版社。《现代汉语》黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社。
厦门大学
语言学与应用语言学 招生人数不明
《现代汉语》黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社 《古代汉语》王力著中华书局
《语言学概论》叶宝奎著，厦门大学出版社
《应用语言学概论》，于根元主编，商务印书馆，2003年 《汉语词义学》苏新春，广东教育出版社
03方向：《现代汉语》黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社 《语言学概论》叶宝奎著，厦门大学出版社。
广西师范大学
语言学与应用语言学 17 王力主编《古代汉语》（校订重排本），中华书局，1999年版； 许嘉璐主编《古代汉语》，高等教育出版社，1992年版；
郭锡良等编《古代汉语》（修订本），商务印书馆，1999年版； 邢福义主编《现代汉语》，高等教育出版社，1991年版； 朱德熙《现代汉语语法研究》，商务印书馆，1980年版； 伍铁平《普通语言学概要》，高等教育出版社，1993年版。
南京师范大学（2004）
语言学与应用语言学 20 初试：
《现代汉语》,胡裕树主编，上海教育出版社（或《现代汉语通论》,邵敬敏主编，上海教育出版社
《现代汉语》,黄伯荣等主编，高教出版社）《语法答问》,朱德熙，商务印书馆
《八十年代中国语法研究》,陆俭明，商务印书馆
《语言学纲要》,叶蜚声等主编，北大出版社（或《基础语言学教程》,徐通锵，北大出版社）；《语言理论》,彭泽润、李葆嘉主编，中南大学出版社
《C程序设计》,谭浩强，清华大学出版社；反映近年来学术动态的期刊论文。复试：
《中国古代语言学史》，何九盈，广东教育出版社 《中国语法学史》，龚千炎，语文出版社 《简明语言学史》，罗宾斯，中国社会科学出版社（或类似的“语言学史”论著）《计算机基础》詹江平，机械工业出版社。
南开大学
语言学与应用语言学 10 胡壮麟《语言学教程》北京大学出版社，叶蜚声《语言学纲要》
胡明扬、沈阳、贺阳《语言学概论》中国人民大学出版社2001年版 黄伯荣《现代汉语》，邢公畹 《现代汉语教程》南开大学出版社 解惠全《古代汉语读本》南开大学出版社 王力主编《古代汉语》
四川师范大学
语言学与应用语言学 15 《现代汉语》(修订二版)黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社； 《古代汉语》王力主编，中华书局（复试用教材）；
《古代汉语》郭锡良、李玲璞主编，语文出版社2000年版（复试用教材）； 《古代汉语》许嘉璐主编，高等教育出版社；
《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵，北京大学出版社1997年版； 《语言学概论》胡明扬主编，语文出版社2000年版； 复试：
古代汉语（笔试）；
语言学知识（含语言学概论、现代汉语、外语）（口试）
我是今年考上语用北语的一名考生。自从决定考北语后就一直关注着这个论坛（她的前身是北语之声），这里有很多热心、耐心、细心的好人；这里有全面、权威的考研资料（包括真题，笔记），在我考研的历程中她对我的帮助很大，可以说我的第一步是从这里开始的（包括需要看什么书、结识朋友），那时候我就想，等我考上了我一定会耐心、尽力地帮助需要帮助的考研朋友们，然而考试结束后琐事缠身，直至今天才做下来写这些话。
我的本科学校是江南的一所三流二本学校，专业是对外汉语，一个偶然的机会让我决定了考北语的语用（崔校长来我校讲学是导火线）。三流二本学校的学生考北语不是复习100天就能考上的，准备期间我确实下了一番功夫。这使我深受鼓舞，自此以后我更加用功。
大三第二个学期本来是应该好好准备了，但是由于种种原因，我没有办法坐下来复习。真正开始是07年的暑假，这个假期我没有回家，一直在泡图书馆。下半年我辞去了班长的职务，窍掉了所有能跷的课，和女朋友一起一心备考。下面分几个部分来说说我备考的情况。
一、专业课 1.现代汉语
08年的现代汉语给出了两个版本的参考书，一个是黄伯荣和廖序东二位先生的，一个是胡裕树先生的。这两个版本不太相同，胡本大多只给出了梗概框架，黄廖本更细致；在内容上，二者也有不一致的地方，再加上北语的笔记就是三个版本了，考试的时候要是遇到不一致的怎么办？按笔记上的。所以，对于一个外校的考生来说，笔记还是有些作用的。
我本科的时候学的是胡本，还是比较熟悉的，所以刚开始我就只看黄廖本了。看完两遍之后，我开始抄北语的笔记，只是把别人的抄在我的本子上，熟悉一下，仅此而已，这算作第一遍复习吧。第二遍复习的时候，对于书上的知识我已经掌握的差不多了，这时候就结合教材、我本科的笔记和北语的笔记再做笔记，这次做下来可是厚厚的两大本啊！我们当时的复习口号是“两点”，即“不留盲点，突出重点”。所谓“不留盲点”是要全，“突出重点”就很好办了，这是第三遍的主要任务。第三遍把能搜集到的历年真题都找来，按题型和年份整理出来，对照第二遍的笔记答上一遍，这个时候其实很重要。因为这不仅仅是答题的问题，更重要的是揣摩出题思路和答题思路的问题，而这个问题往往是在基础知识掌握之后，在技巧和策略上的适应。第二遍和第三遍复习强调的是“两点”的“不留盲点”，第四遍应该是“突出重点”了。我的办法是在第二遍和第三遍的基础上把笔记压缩、精简，并且写出自己复习的心得体会（最后把现汉、古汉、语概三科的第四遍笔记记在同一个小笔记本上，以便在最后时间里，最有效、最快地过一遍），或许这就是把书读厚再读薄吧。再接下来剩的时间也不多了，基本上就是看看第三遍和第四遍的笔记了。语音上我没有怎么下功夫，主要看书上的了。其实语音部分可以出题的地方不太多（拼音方案、变调、儿化、轻声、音位变体、声韵配合，再就是最基础的了），我当时采取的是穷尽的方法，争取在这个环节不失一分。要是有时间和兴趣的话可以看看罗常培先生的《普通语音学教程》和北大版《现代汉语》的语音部分，我当时就是附带着看了一下。
词汇上我认为是个难点，因为词汇的知识不像语法那么整齐，零散、琐碎的知识很多。所以除了认真看书、笔记、真题以外，我还认真读了符淮青先生的《现代汉语词汇》（如果没记错的话应该是叫这个名字），这个书可以说是现代汉语词汇研究最权威的著作，需要有选择性地认真看。另外可以看看葛本仪先生（程娟的老师）的有关现代汉语词汇方面的书，还有曹炜的也可以看看，再就是程娟老师（北语现汉词汇部分的出题老师）的一些论文了。其实词汇部分并不是那么可怕的，常考的题型也就六七个，还是穷尽它就可以了（主要是答题思路）。语法是重点（占现汉总分的50%）。这部分笔记上总结得很好，再结合教材应付考试也就差不多了。但是语法部分应该说是最有根基、最丰厚的部分了，因为这部分在现代汉语里研究的人最多、成果最多、理论最丰富，所以如果说为了应付考试笔记就差不多，但是为了能够对现代汉语语法有比较系统、深入的了解，为了提升自己的理论素养，有基本不错的书还是应该看的。首先是两本很小，但是很有分量的书，那就是朱德熙先生的《语法讲义》和《语法答问》，特别是前一本，更要仔细看、研究性地看（有些考研真题就直接来自本书）；陆俭明先生（朱德熙的弟子）的《现代汉语语法教程》也要看看，特别是对几种语法分析方法的介绍，要认真看，争取能够体会到这种方法的实质；是吕叔湘先生的《现代汉语语法研究入门》可以看看；邢福义先生（语法部分的出题人郑贵友老师的博导）的语法方面的书，如《汉语语法三百问》，北大版的《现代汉语》的语法部分、北京大学出版社的《现代汉语研究专题》都是不错的。现代汉语这门课是语用这个专业最基础的一门课，它也是对外汉语教学的一块基石，所以尽管它只占考试的75分，我们还是应该下功夫把基础知识学扎实的。2.古代汉语
08年古代汉语指定的参考书是王力先生的《古代汉语》全四册。其实主要看前两册就可以了，另外第三册的《史记》、《汉书》部分最好也要看看。这部书是分单元的，每单元的体例是文选、常用词、通论三部分，每一部分都不可偏废。以前有人错误地认为，只要看好通论就可以了，至于文选和常用词稍微看一下就行。这种观点是大错特错，它违背了学习语言的一般规律。我们知道通论是从文选里来的，如果说通论是理论是精华的话，那么文选就是生长通论的土壤，最基本、基础的东西怎么能遗弃呢？千万不要做舍本逐末的傻事。
文选不一定要背，但一定要熟读，还有文选下的每个注释都要认真看，那个很可能就是出题的地方。读文选有一个标准可以衡量你是否读好了，这就是：随便从文选里拿出来一句或一段话，你能说出它出自哪里；能找出其中的特殊语法现象；能给其中任何一个字或词注释；能准确流畅地把它翻译成现代汉语。如果能做到这样就够了（这并不难，就是需要多下几遍功夫）。常用词和通论是在看过文选，有了一些感性材料之后再看的，这是时候很快就能理解记忆了，这是水到渠成的事情。
古代汉语可以不用像现代汉语那样记笔记，主要看书就行了。但是也要有复习计划，能分成三四个步骤复习，第三四遍的时候也可以做一点笔记，譬如可以把看过好几遍但仍记不住的东西记下来，便于重点复习。
另外，要是有时间的话建议大家看看《古文观止》的先秦两汉部分和《史记》的世家、列传、本纪部分。3.语言学概论
08年语概指定的参考书是叶蜚声和徐通锵二位先生的《语言学纲要》。这个科目占考研专业课的一半分数，可谓是重中之重。这部教材确实是难得的优秀之作，但是由于这门学科的抽象性和理论性是比较强的，再加上它的篇幅不长，写得过于精简，所以真是和它的书名《语言学纲要》名副其实，真真的仅仅是个纲要。这本书的随便一个地方都可以作为题眼来命题，所以说这种粗线条的勾勒比《现代汉语》详尽的描述更可怕（这是专业和课型的问题，并不是说哪位专家谁更高上一筹）。有的人可能都复习半年了，自我感觉也不错，但是给他一个问题可能他还是不知道从哪里答，或者是写了不少但与答案仍然是相差八丈。这或许就是不少人专业课考分不高，以至吃亏的原因所在。我对语概的复习步骤基本上和现代汉语差不多，但是真正有差别的在思路上。现汉属于具体语言学，它更侧重详尽的描写，所以细节的东西多，需要记忆的零散的知识多；语概属于普通语言学，它更侧重于讲述给我们普通的语言理论，它更宏大，抽象性更强，所以更侧重于理解（当然不排除有需要记忆的地方），我们应该把视野放得更广阔一点、思维更发散更抽象一点。语概的系统性也更强系统，它九章内容环环相扣，互相交织，需要要很强的联系意识，特别是学习方法上的联系。第一章绪论，主要讲语言学在整个学科中的地位、语言的本质；第二章主要讲语言是符号以及语言的特性；第三章讲语音基础知识；第四章讲语法基础知识；第五章讲语义；第六章讲文字（这一章出题不会太多，因为文字问题不是语言研究者的任务，仅仅是为了引出口语和书面语）；第七八章讲语言的发展（语言发展的内因和外因）和接触（语言和语言之间的关系）；第九章又分语音、词汇、语法三部分讲语言的历史状况，这三个部分应分别联系前面的三五四章，还应该联系第七章。总之，这里处处渗透着联系的观点。
关于这门课，建议大家看的书有索绪尔的《普通语言学教程》（能看懂多少是多少，看了这个你会对语言符号的能指和所指有一个新的理解）；王希杰先生的《语言学百题》，这个书很好，以一百题的形式给我们讲述语言学的基础知识（可以有选择性地看），与邢福义先生的《汉语语法三百问》体例类似；伍铁平先生的《语言学教程》也是很不错的。
二、公共课 1.政治
我政治当时考了80+，不过没有用太多时间。暑假的时候报了学府考研政治班，这个班就在我们，不是面授，而是别的地方上课的视频，价格比较便宜，上课的人不是很多，音响效果也不错。当时有的同学去杭州上了面授班，考完结果出来，上面授班的也只有60+而已。这个班七月份给我们上了一周课，发了点材料；然后一直到大纲出来又上了一次，其余就是考前上了几次，不过这几次时间都很短了。除了上辅导班以外（其实有时候我觉得没意思就没去上），我做了陈先奎编的政治2000题，光做选择题，大题有的稍微看一下，有的没有看，选择题大概做了4遍的样子（一开始把答案写在草稿纸上，后来用铅笔写书上，然后过一段时间擦了再做，还会错的就记在笔记本上，特别记忆）。论述题在最后一个月才开始看，主要是根据辅导班给我们划出的重点看，记一些知识点，根本就没怎么长篇大论地背（把大段的东西分解成点，这样容易形成逻辑，便于记忆，等考试的时候，结合平时的知识发挥一下就很好了）。
没有报辅导班的同学建议你们买一本2000题之类的书（个人觉得陈先奎的就很好），主要做选择题，一遍两遍可定不行的，至少得4遍！至于大题，等到最后出来三十题或二十题的时候再去买一小本（越薄越小越好）准备就可以了；时事政治不要操之过急（报班的同学会发资料，也就几页纸的选择题，很容易应付的），最后有卖这个的，买来一本（还是越薄越小越好）翻翻记住基本不会失分的。
关于政治建议大家不要买太多的参考书，买的太多了除了浪费资源就是浪费你的时间了，在各不同的阶段各买一本就可以。报班的自始至终只需买一本2000题；没报的买2000题的同时建议买一本知识点全书（有些理论你不懂的时候可以翻翻，还是必要的），等三十题或二十题出来的时候买一本，时事政治出来的时候买一本，一共四本完全可以了（千万别多买）！！2.英语
英语其实我考的不太好，不过如果你想考70分左右还是可以参考一下的。我英语没有报辅导班，是自己学的。上半年买了一本考研词汇，从头到底都看了，但是有没有收获我自己也不知道!后来暑假买了胡敏主编的历年真题（个人觉得这是本很不错的书），然后就开始做，主要做阅读部分，还是那句话，做一遍两遍根本不行，我大概做了5遍的样子（从开始到最后总计）；大概做了三遍的时候我买了新东方印建坤主编的阅读模拟100题，这里的预料均选自英美的报刊杂志，和真题阅读材料的出处正好吻合（个人觉得还是不错的，值得一作，虽然里面有些题目设置的不太好），这个书是和真题一起做的。
再谈谈记单词的问题。做真题的时候，把不会的单词记在笔记本上，每天早上看看，几遍下来再结合文章就记得很熟了（比光背考研词汇书效果好得多）！考研英语除了阅读以外就是作文了（这两项就占了70分）！我准备作文除了平时稍微看一下之外，大概就是最后20天时间了，买了一本作文范文书（还是建议越薄越小越好），记里面的句型，表达方式，在它的模板的基础上整理出自己的模板（其实写作文，不管是大作文还是小作**是有模板的），然后其他东西往里边塞就行了！一定得背个2、3篇（肚子里有货才写得出来啊，不过背得太早也没用，要忘掉的）！！另外就是离考试一周的时候上了一次作文班（80元，不过感觉还是有用的）！
完型我只做了真题；翻译买了一本书我没做，做了真题；新题型也没做只做了真题。最后10天有位同学买了模拟题，做了4套，感觉没啥用！有同学问我“我六级没过，考研英语会过吗？”其实这是一个误区。考研英语和大学4、6级没有什么必然的联系，它们出题的思路完全不一样，词汇也不同。拿实际经验来说，08考研的同学和朋友中，有人6级过了考研的时候英语考了40多分，而有的4级没有，考了60多，所以希望4、6级没过或考得不好的同学不要背包袱，你只要在这几个月里把握好考研英语的出题和答题思路就行了（特别是阅读和作文）；另一方面4、6级考得好的同学也不要骄傲，还是要踏踏实实复习考研英语的，不要光指望吃6级的老本！
三、复试
复试共100分，有四部分：专业笔试（50）、英语面试（20）、专业面试（30）、体检。
1.专业笔试。笔试的内容还初试差不多，不过是语概、古汉、现汉同一张卷子。难度比初试稍微难一点，灵活度大一点，其实就按初试的笔记复习完全可以了（还是本学科的基础知识），若仅仅为了考试不需要另外看其他的书。2.英语面试，一般是两个老师坐在你的对面，一个人与你对话，另一个没啥反映。开始无非是一些自我介绍之类的（这个可以准备，包括本科学校、专业、爱好、家庭的基本情况），接下来就按你抽签抽到问题的回答了（抽到以后可以在一个教室里准备10分钟，只能看和想，不能写）！给你一个TOPIC，然后你围绕着这个TOPIC用大约5分钟的时间展开论述。我抽到的是：有时候想象比经验重要（这个就不好准备了，毕竟话题是不好穷尽的）！感觉有点难的。3.专业面试。五个教授级的老师坐你对面摆开阵势，还有一个书记员坐在比较偏的地方。一开始有一位老师让我用一分钟的时间作自我介绍，我用很快的速度说了一下我大学做课题、编字典、实习教学的情况，还说了自己的兴趣爱好；接下来是抽签抽题目，一共四个问题，古汉、现汉、语概各一个，还有一个教学的问题。第一个是“刚刚”和“刚才”的区别，我刚开始有点紧张，上来就回答错了（本来一个是时间副词一个是时间名词，我根据语法特征说一个是形容词，一个是副词）；第二个是古汉，“莫”是什么意思，并翻译“缚天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”；第三个是“有人说‘语音演变没有例外，要变一起变’你同意吗?为什么？”这个问题我确实不会，只记得书上这么说，我自己对语音演变没有研究，我就实话实说了；第四个问题是“在留学生语音教学中你遇到过什么困难？怎么处理的？”这个不难，我教过零起点的留学生，就把教他们学习zh,ch,sh,z,c,s的情况说了一下。然后五个老师，几乎每个人都问了问题，他们问的不是什么专业知识上的问题，大多是我做自我介绍的时候他们感兴趣的地方就会问问。感觉时间过得很慢，有20多分钟！其实，后来说着说着也就不紧张了，感觉老师们还是很温和的！4.体检。没啥好说的，到时候会有人告诉具体怎么做！！
以下是资料参考网址：
http:// 【本校】北语对外汉语专业试题总结
http://kaoyan110.blog.sohu.com/18526751.html
北京语言大学研究生入学考试试题（对外汉语----现代汉语 http://item.taobao.com/item.htm?id=8136698398 2011年北京语言大学对外汉语考研资料语言学概论 http://item.taobao.com/item.htm?id=8128447842
2011年北京语言大学对外汉语考研资料现代汉语专题（答题技巧）http://item.taobao.com/item.htm?id=8136856454 2011年北京语言大学对外汉语考研资料古代汉语 http://item.taobao.com/item.htm?id=7231834114 北京语言大学对外汉语/汉语国际教育考研资料
考北语没有特殊的要求，就是统考英语、统考政治，还有专业课考试。英语和政治过了国家线就可以。普通话水平没有要求。
这是去年的招生简章，今年的还没出来，你先参考一下：http://www.xiexiebang.com/yjsedu/news/onews.asp?id=358
有三个专业:
课程与教学论——考研的时候专业课是教育学综合，复试的时候才会涉及现汉、古汉、语概的东西。这个方向比较窄，毕业后专职做教师。
语言学与应用语言学——考研的时候专业课是语概150，现汉古汉150。这个方向毕业以后可以做教师，也可以做研究或转行到网站或媒体。
汉语言文字学——考研的时候专业课是现汉150，古汉语概150。这个方向毕业后的出路和应用语言学差不多。
总的来说，如果你想做对外汉语老师，这三个专业都可以。我听老师说他的同学是汉语言文字学的方言方向毕业，照样留校任教了。但是由于汉语言文字学更偏向汉语本体，所以比较冷，不如前两个方向报考的人多。
参考书：中华书局出版王力主编的《古代汉语》，高教社出版的黄廖本《现代汉语》，北大出版叶蜚声徐通锵主编《语言学纲要》。
第二篇：对外汉语
2010年11月的第三周顺利通过了郑州大学的笔试和面试，经过漫长的等待，终于接到了国家汉办的面试通知：
时间：2011年2月20日下午13：00
地点：华东师范大学物理楼
面试内容：
1.综合能力测试（教学能力、应变能力、中华才艺等。）
2.英语能力测试
3.心理测试（笔试）
当天中午12：35就到了华东师范大学物理楼下面候考，心中还是挺紧张的。
在服装的选择上没有选择太过正式的工装，而是选择了Moda的休闲小西装和阔腿裤，没有过于拘谨的严肃，又不乏正式的端庄。颜色还是选择不容易出错的黑色。
13：00在工作人员的引导下进入候考室等待，按考场、考号顺序坐好，开始检查身份证、英语等级证书、普通话证书等证件。
候考室的白板上写着详细的面试内容（大概是这些，凭回忆）：
一、综合能力测试
1.汉语基础知识
2.教学能力
3.应变能力
4.跨文化交际能力
5.当今中国国情与文化
6.中华才艺
二、英语口试
三、心理测试
考生只允许带一只笔和中华才艺所要展示的作品进入考场。
我们6个人不在一个考场，分别是第二考场的1、2、3号和第四考场的1、2、3号。
我是二考场的2号，很快就轮到我进去了，考场有三位主考官，一位中年女老师（简称F），一位中年男老师（简称M），一位和我们年纪差不多的年轻男老师（简称Y）。考场的左后方有DV在全程录像。
进入考场后，我首先向各位老师问好，老师说：你好，先把东西放那里，来抽一道题吧。
老师前面的桌子上放有四张扑克牌，我抽到了方片A，老师说好，你抽到的是第七套题。现在请站到讲桌那里给我们进行一个60秒钟的自我介绍，简单介绍一下自己，还有自己要去什么国家，哪个学校。
我说我叫什么名字，本科学习的英语，毕业于某个学校，后留校做了老师，教过大学英语、英语口语、英语教学法等课程。这次要去的是美国的圣玛丽中学。
F老师说：请听第一题，每道题回答完之后说“回答完毕”。
第一题：请用汉语拼音在黑板上写下“我一点儿也不希望比尔的到来”。
我写下来说“回答完毕”。
第二题：请在黑板上写下“比尔”的“比”字，我看看你的笔顺。
我写下来说“回答完毕”。第三题：这是一道偏误分析题“书包有三本书”和“书包里有三本书”哪句话对，哪句话错，为什么。
这个我回答的不好，我只知道哪句对，哪句错，原因说不好。
M老师说第四题：假设你已经在美国工作，有人邀请你参加他们的宗教活动，你怎么办？
我说我之前也接触过美国的外教，我可能会参加，但是只是从出于尊重、欣赏的态度，而自己并不信教。
那你会提前做哪些准备吗？
我会提前了解一下，如果他们是去参加唱诗班，我可以先学两句，有助于和他们拉近距离，或者了解一些《圣经》的内容。
第五题：假设你已在美国工作，办公室有同事经常让你帮他做这做那，甚至让你帮他做一些私事，影响你自己的备课。你会怎么做？
这分两种情况：一种是我的同事是美国人。西方人的思维比较直接，可以直接拒绝。一种是我的同事是中国人。咱们的思维比较委婉，所以我会婉言谢绝。
具体怎么拒绝？
西方人的话我会告诉他我的课还没有备完，不能帮助他了。如果是私事就直接拒绝，因为西方人很注重个人隐私。如果是中国人我可能会说：身体不舒服，还有其他事情之类的婉言谢绝，等事情忙完再帮他。
你觉得你备课重要还是帮助他们重要？
我是作为对外汉语教师志愿者出来的，讲课是我的第一职责，所以备课是第一位的。
第六题：结合中国某一个送礼习俗，谈一下中国送礼文化，什么能送，什么不能送？
那我就说新年送礼的习俗吧。中国人送礼得预约，不能冒然前去，要提前五分钟左右到。到主人家送上礼物，未征得主人的允许不要坐下。中国人没有当面拆开礼物的习惯，但是中国人会有回礼的习惯。
你怎么给美国的中学生讲解这些东西？
我会用情景教学法，首先我给学生介绍完这些习俗，然后请同学们分别扮演收礼的和送礼的。西方孩子的创新思维能力较强，在他们表演的过程中我不会说话，表演结束我们再一起讨论哪里对哪里错。
F老师说：你只是介绍了送礼的习俗，那什么能送，什么不能送你没有说。
我说送一些有吉祥寓意的，比如“鱼”啊，“年年有余”的意思，中国人喜欢红色。
那什么不能送呢？
“钟”，谐音是“送终”。还有“梳子”也不能随便送人。梳子一般是青年男女之间送的，是定情信物，“结发同心，以梳为礼”嘛。但是朋友之间送梳子有绝交的意思。
第七题：现在给你6分钟进行教学能力展示，你的授课对象是学习了三个月汉语的美国中学生，今天要讲解“还是”，必须用到“今天冷还是昨天冷”这个句子。请把我们当成你的学生。
我本来想按照传统的模式，问好、导入、讲解、回顾、作业进行的。但是考官们好像在考察你的应变能力，所以不时地打断。
我刚开始说话，Y老师就举手说：老师我们才学了三个月的汉语，你的语速太快了。
我说：好，老师现在放慢语速，跟我一起念。
M老师说抓紧时间讲内容，只有6分钟。我就赶紧说：好，今天我们要学习的是“还是”。
请大家看老师手中的牌子，数字大家都认识，请告诉我这是什么？
他们依次说是1、2、3、4、6。我说：很好，没有人说最后一张是5的，这里老师会问大家：这是5还是6啊？
好，请看黑板，第一个例子：这是5还是6啊？用来选择。
老师要求讲的例子我不记得了，只好又问了一下，M老师提示说：今天冷还是昨天冷？
我说好，昨天咱们也来上课，今天也来上课了。比较一下“今天冷还是昨天冷啊？”
其实在英语中，“或者”和“还是”是同一个词，而汉语中却是两个词，他们有什么区别呢？咱们来引申一下。
好，现在看黑板，老师给大家画上一个苹果，一个梨，一个香蕉。
请问：你是吃苹果 梨 香蕉？填什么呀？——————还是。
非常好，这里填“还是”，由此引申出来，两个以上的选择，用“还是”。
那现在我把香蕉擦掉，请问你是吃苹果 梨？填什么呀？——————或者。
很好，由此我们知道，“或者”只用于二者选其一。
现在咱们回顾一下今天学习了什么内容„„
F老师打断说：老师，领我们做做练习吧。
好，现在咱们一起来做一下练习，看看老师手中有几幅图画分别是舞剑、跑步和打拳
请大家用“还是”造句，李凡？好，李凡说“今天我们是去舞剑、跑步还是打拳？”很好，用“或者”呢？我们今天去跑步或者去打拳。
F老师说：好时间到，会什么中华才艺？
我说我带了几幅自己的作品——书法、工笔、剪纸、中国结。
F老师问我：你学习了几年国画？
我说我只学习过素描，国画是自己照着教材临摹的。不过一般人临摹都是复印下来再描的，我觉得那样不像自己画的，所以我是自己照着画到草纸上然后描到宣纸上的，不过装裱的时候给我装裱坏了。书法是研究生有这样的课程。
F老师又问：你们是不是教过中国结？
我说我们班同学教过，但是那个China的手链是我高中的时候就会编的。需要说明一下的是，那个手机挂饰只有那两个纽扣结是我自己编的，其余的是买的半成品，我给编到一起的。
F老师又问：除了这些还会什么？
我说还有这个，我会做菜。
M老师说：这是流程图是吗？
我说是的，因为不好现场展示，所以我就照了照片带过来了。顺势我也把自己的简历和演出的照片递给了各位老师。
F老师说：其他还会什么吗？
我说我是河南省普通话测试员，比较喜欢语言方面的东西，喜欢主持，擅长一些脱口秀之类的，现场我给各位老师表演一段中华传统艺术相声贯口《报菜名》的选段吧？
F老师说：除了这个，还会其他的吗？唱歌会吗？
我说：会，我还会唱一段豫剧。
F老师说：那唱一段吧。
我说唱豫剧吗？
F老师说：唱歌吧。你都会唱什么歌？
我说中文歌一般都会唱，平时都唱流行，既然要教外国人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖国》吧。
我带着手势、眼神，唱了一段，看样子她很满意，然后我说：老师其实那个《报菜名》我练了好久呢，我还会模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？
从我模仿的第一句开始，三位老师就开始哈哈大笑，东倒西歪了。
之后又问我郑大这个专业多少学生，多少人来参加这个面试，有没有男生之类的问题，我都一一做了回答。M老师问我：你本科学习的什么专业？——英语。
学过《现代汉语》没有？——只学过一个学期，所以不像本科就是中文的同学系统性地学习过，基本都是自学的。
你现在研几？——研一。
哦，只学了一个学期了„„好，没有问题了。
谢谢各位老师，老师们再见。
英语口试基本没有什么，主要是考察你的理解力、发音、语调和口语表达吧。心理测试更是没有标准答案。全部结束之后我去考务那里拿我的东西，负责考场外面考务的应该是学生。那个男生说：你真是太厉害了，字写得很漂亮，你的全部面试都结束了吗？
我说是的。
他说：可以商量个事儿吗？我特别喜欢你那个樱桃小丸子，可以送给我吗？
好啊，既然人家喜欢，就送给他吧，快乐是难能可贵的。本来我准备把小丸子一张照片拿下来给他，谁知道他把我那张卡片整个拿走了，四张照片呢，都是之前教小朋友画画的时候随堂拍下来的自己画的教例。
他问我：这是油画吗？我说不是，是油画棒画的。他很高兴，赶紧叫他另外一个也是考务的同学说：你不是也喜欢吗？赶紧来挑一张。哈哈，我哭笑不得，就把下面这张卡片四张照片也送人了。
中国结也都送人了，所谓送人玫瑰，手有余香嘛！
这个面试就这样结束了。
说实话第一感觉面试的很好，因为最后老师们都笑得特别开心，但是不能细想，越想越觉得回答问题回答的不好。
第三篇：对外汉语
学习对外汉语教学概论的收获
这学期我们学院开设了对外汉语教学概论这门课程，余老师细心教导，从对外汉语教学的历史地位，现状和发展趋势几方面认真给我们分析了对外汉语教学概论这门课程。让我们认识到了对外汉语教学的重要性和必要性，我结合余老师课堂上所讲的和课内外的资料，把自己对对外汉语教学概论这门课的一些理解做了记录。
进入21世纪之后，随着世界逐步进入信息时代，进入知识经济、经济全球化时代，整个语言科学在21世纪的地位越来越高，汉语作为第二语言教学（一般称为“对外汉语教学”），也迎来了大好的春天。这可以从以下三方面看出：
第一，1999年除夕，联合国秘书长安南迎接2000年的新年献辞指出，21世纪的年轻人起码要掌握三种语言（包括母语在内），这样才能适应21世纪时代的需要。安南先生的看法是带有前瞻性的，这预示了第二语言教学在21世纪的重要地位。
第二，早在1989年5月，在当时国家教委的一项通知中，就指出“发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业”。1999年12月，我国教育部召开了全国第二次对外汉语教学工作会议，在那次会议上，钱其琛副总理接见了全体与会者，并发表了重要讲话，教育部陈至立部长在会上作了重要报告。他们在讲话和报告中重申，“对外汉语教学是国家的、民族的事业”。这就充分肯定了对外汉语教学在中国的重要地位。
第三，现实情况表明，在全球，汉语热正不断升温，汉语正逐步成为一种强势语言。据报纸报道，现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等已将汉语列入高考外语考试任选科目之中。在美国，12种外语中汉语的选修人数是增加得最快的一个语种，已成为第三大通用外国语；现在已有800多所大学设有中文系、所，许多中学也都开设了中文课，有些州（如犹他州）还通过法律规定汉语作为中学必修课。在英国，越来越多的大学开设中文课程，而且政府在2000年就作出决定，每年拨款100万英镑，专用于促进本国人学习中文的教学事业。日本，一直是汉语教学最热的一个国家，几乎每个大学都有汉语学科，汉语也已成为中学生高考的可选外语之一；有的学校，汉语已成为外语选课中的第一外语。而韩国，在跟我国建交以后，学习汉语的人数猛增，在300多所大学中，至今已有三分之二的大学开设了中文课，学习中文的语言学院更是遍布各大城市；在中国大陆的韩国留学生，数量上已超过日本，越居首位。而在非洲，汉语热也正在兴起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亚等国已设有四年制中文专业，有的还已经开始招收中文专业的硕士生、博士生。
由于中国是一个人口众多、幅员广大的大国，由于中国近20年来经济突飞猛进地发展，国际地位迅速提升；又由于中国有无比巨大的广阔市场，所以任何类型的国家，不管是发达国家，还是发展中国家，为了和平与发展，为了自身的国家利益，都不能不跟中国打交道，而要跟中国打交道，不能不要求获希望他们的国人努力学习汉语。而我们国家，为了进一步走向世界，为了寻求世界持久和平与持续发展，为了我国自身的利益，所以在要求国人努力学习、掌握好外语的同时，也需要大力将汉语，将中国文化推向世界，以促进中外广泛的交流与合作，并希望通过汉语教学进一步建造起一座宽阔的中外经济文化交流和人民交往的桥梁。不难预见，今后世界汉语教学将会有更大的发展。
怎么评价目前的对外汉语教学？两句话：
第一句话：高速度发展，备受重视，成绩很大。1．国内、国际汉语教学飞速发展
1949年中华人民共和国宣布成立之后，从1950年7月清华大学设立“东欧交换生中国语文专修班”算起，对外汉语教学在中国大陆已有52年的历史了。52年来，特别是上个世纪90年代中期开始，除了北京语言大学（前身为北京语言文化大学、北京语言学院）已建设成为中国唯一的一所专门对来华留学生进行汉语和中华文化教育的国际型大学之外，全国已有近400所大学开展长期的和短期的对外汉语教学，甚至某些中等学校也都积极开展了短期的对外汉语教学。在华外国留学生逐年上升，除北京语言大学外，像北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、南京大学、南京师范大学、南开大学、厦门大学等高校，每年在校留学生都在千人以上。根据去年的统计，在华留学生已达6万余人。而国际上，上面说了，从上个世纪90年代中期开始，汉语热持续升温，根据去年的不完全统计，全球学习汉语的外国学生达2500万之多，加上业余学习者，总计约有3000多万人。
2．健全机构、采取措施
为确保对外汉语教学质量，我国于1987年由8个政府部门（现扩展为11个政府部门）联合成立了“国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别（有的从教学小组提升为教学中心，多数从教学中心提升为系或学院）；加强了对从教人员的管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试，从教人员的对外汉语教师资格证书持有率也逐年上升，至去年年底为止，一般都在50 % 以上，有的达80 % 以上。这都极大地鼓舞和推动了我国的对外汉语教育事业的发展
3．建立汉语水平考试
建立了被定为国家级标准化考试的“汉语水平考试”（HSK）和相应的HSK汉字、词汇、语法等级标准和等级大纲。
4．加强对外汉语教学学科研究与学科建设
加强了有关对外汉语教学的学科理论研究，“对外汉语教学”已逐渐作为应用语言学的一个重要分支而成为一个独立的学科，已初步形成了一支对外汉语教学的科研队伍。近20多年来，已有丰硕的研究成果，特别是逐步形成了对外汉语教学学科建设的新思路：对外汉语教学学科建设应走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路（王路江2003）。à这就大大推进了教学模式、教学方法的革新与改进，因而对外汉语教学的质量扑年又较大的提高。而这也同时对于汉语本体研究起了很好的推动作用。对外汉语教学已成为汉语本体研究的试金石。
5．加强教材建设
加强了对外汉语教材建设，由于采取“一纲多本”的政策，增强了各地各校编写对外汉语教学教材的积极性，目前已初步建立起了从低级到高级，适应各方面需要的对外汉语教学系列教材体系。
6．设立对外汉语教学基金
设立了面向海外的对外汉语教学基金——“汉语桥基金”，加强了与国外汉语教学界的联系、交流与合作，加强了对国内外汉语教师的培训工作。
7．国家大力扶持和加强对外汉语教学的学科建设。设立了包括对外汉语教学方向的博士点和国家重点学科，建立了国家级的人文社会科学重点研究基地——对外汉语研究中心，并正逐步在一些基础和条件都比较好、学校领导也比较重视的高校建设一批对外汉语教学基地，以便在教学、科研、教材建设、师资培训和内外学术交流等方面起示范、辐射的作用。总之，对外汉语教学，在20世纪80年代以后，高速发展，备受重视，成绩很大。
第二句话：问题也不少。
1、首先是认识问题。有些学校的领导重视对外汉语教学，至今还是出于经济的考虑，对于对外汉语教学的重要意义缺乏足够的认识，实际的支持力度不大。
2、对外汉语教学的教师队伍水平不一，个别单位片面追求经济效应，不顾自己的实力，一再扩大招生，于是师资不够，就叫研究生，甚至一般行政人员来上汉语课，殊不知对外汉语教学“要有一定的素养和训练才能胜任这个工作”（朱德熙）。
3、多数学校，负责对外汉语教学工作的的领导和从事读外汉语教学的教师，学科意识不强，不注重对外汉语教学的学科理论建设；不注意整合各不同学科的力量来为建设对外汉语教学学科服务。不少来自文学、历史、外语、哲学等学科的教师，他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，但仍只是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来。
4、目前有些学校所编教材随意性还比较大，缺乏科学性，而又没有统一规范来加以检查。
总的来说，我国对外汉语教学的历史毕竟不长，经验也不足，特别是对于“对外汉语教学基础理论研究”还来不及深入地考虑，对外汉语教学的学科意识还有待加强，学科理论研究的方向尚需进一步明确。这些问题也还未引起有关部门、有关方面的足够重视。而对于我们学生而言，经验更是少得可怜，在余老师的指导下，我们掌握了其基础的知识，在以后的学习中，我们还需要在实践和课堂中不断总结经验，为我国的对外汉语教学作出自己的贡献。
第四篇：对外汉语
浅析对外汉语教学中的拼音教学
摘要：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，由于教学对象的特殊性，在教学内容的选择、教学方法的运用等方面都有别于传统的语文教学。听、说、读、写是语言能力的具体体现，而听、说、读能力都主要依赖于语音的学习。因此，对外汉语教学中应加强拼音训练，夯实语音基础。本文探讨了对外汉语拼音教学的范围和特点，指出了对外汉语拼音教学中需要注意的问题。
关键词：对外汉语；拼音；教学；语音
一、引言
我们正处在一个信息时代，而语言是人类最重要的信息载体。随着经济全球化的到来，我国的经济更加稳定、高速地发展，中国的综合国力的提高，于是，汉语在世界上的重要性也随之飙升。今天，世界上想学汉语的人越来越多。语音是语言的物质外壳，“任何一种语言或方言的语音都是一种系统，不同的语言之间和同一种语言的方言之间的区别之一就是语音系统的不同。”所以，对于第二语言学习者来说，学习掌握目的语的语音及语音系统是至关重要的。在第二语言教学中，语音教学关系到语言学习的全部过程，语音不对，词汇和语法都可能会受到影响。
二、对外汉语拼音教学的范围
“语音教学是语言教学的开端”，而对于汉语作为第二语言教学来说，拼音教学就是汉语语音教学的开端。对外汉语拼音教学包括教授汉语拼音字母，通过学习使学习者能熟练掌握汉语中的声母和韵母，在认读和识记的同时，理解和掌握声母韵母的搭配和音节的整体拼读。以《汉语拼音方案》为参照，教授汉语拼音的相关规则，系统掌握汉语拼音知识，为后续的汉字和词汇教学打好基础。除了这些，对外汉语拼音教学还应包括汉语声调的教学。通过声调与拼音结合，进行有意义的学习和训练。这不仅能提高学习者的学习兴趣，还为后续的语调学习提供有力的支撑。学好汉语拼音，有助于他们随时纠正自己的语音错误，还可以帮助他们提高自主学习的效率。
三、对外汉语拼音教学的特点
对外汉语拼音教学在不断的发展过程中，形成了自身的特点。
首先是基础性。汉语拼音在对外汉语教学中既是学习的起点，也是学习汉语其他各项要素的基础。因此，汉语拼音教学在整个对外汉语教学中具有极其重要的基础性地位。
其次是变通性。由于汉语语音自身的一些特点和汉语拼音方案制定的需要，使得汉语拼音方案并不完全适合于拼音教学，这就要求对外汉语教师在具体操作时，要有选择性和针对性的组织教学内容，灵活运用已有的方法和技巧，进行有效的汉语拼音教学。
最后是循环性。对外国学习者来说，汉语拼音是一套较为陌生的语音规则，[3][2][1]
学习时会遇到很多的难点。因此，他们对汉语拼音的学习不是一蹴而就的，需要经过—个较长的学习、修正和反复巩固的过程。
四、对外汉语拼音教学应注意的问题
(一)明确汉语拼音的性质
汉语拼音是一种注音拼写符号，而不是记录语音的符号。在一定意义上汉语拼音相当于一种汉字的罗马字母转写。它可以提示发音，而不是发音的记录和描述。另外，汉语拼音跟汉语语音之间并不是一一对应的。汉语拼音的制订除了基本上依据音位学原则，还考虑到了文字学原则。音位学原则是主要的依据，不同于注音字母。汉语拼音是按照元音和辅音划分音位。文学原则是为了手写的方便和辨识的简洁，如汉语拼音中把iou、uei、ien写为iu、ui、in，都是为了书写简单，不能认为一定要按照写出来的字母去读。
(二)单项训练的必要性
在语音教学阶段。汉语普通话声、韵、调单项训练是十分必要的。虽然这种单项训练有些枯燥。但从整个基础教学阶段来看，先做好声、韵、调的单项训练．打好语音基础，为以后的语流教学和会话练习做好准备，真实体现了对外汉语教学的实用性原则。“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。”“要“养成一套特别的习惯”，就要进行一定的技能训练。由此，学习者要学好汉语普通话的语音。就必须进行严格的声、韵、调的单项训练。这个阶段是不能跨越的。“孤立的音索和单词的发音与在语流中的音索和单词的发音有一定的差异。
[5][4]”回这是语言事实。这种差异，语音学上叫做“语流音变”。但是，尽管存在语流音变事实，二语学习者还是要先学好单音节和单词的本音本调，然后才能在语流中掌握音变规律。在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。因此，在对外汉语初级教学阶段，一定要注重语音发音的正确性和语音单项训练的重要性，从而保障最佳的教学效果。
（三）声调的学习，要以模仿为主。
体会四声的高低变化声调的学习和掌握是语音教学的难点，教师要让学生了解汉语四个声调的高低区别，可以适当介绍五度标记法，但主要的练习还要结合实践来进行。留学生多半对声调缺乏基本的感知，在他们看来，四声的变化很难把握，而且听起来没什么区别。初学的时候，教师可以多让学生跟读和模仿，体会四声的高低变化，可以先从同一音节的四声开始练习，之后再进行多音节的组合练习。对声调的练习和掌握不必急于求成，留学生要想较好地把握声调一般都需要一定的过程。在学习的初期，教师也不必过于苛求，可以将声调的练习贯穿于以后的教学中。等学生进入到词汇和语句的学习时，通过整个词语或整个句子的连读，声调会显得更自然一些，也更容易把握。无论对于哪个阶段的学习者来说，纠正声调都是必要的，教师应该将声调的教学贯穿于整个教学过程中。
（四）语音的练习要和汉字、词汇以及句子和会话结合起来
虽然学习拼音的阶段是练习语音的有利时机，但并不表示语音的学习在这一
阶段就能够完成了。在日常的学习中，语音的练习仍然是重点内容。学生每学会一个汉字和生词，都涉及语音以及声调的掌握，还会有轻声、儿化、变调等语音的变化，朗读句子以及进行会话的时候，还涉及词语的发音、断句与停顿以及语气等更为复杂的问题。语音的教学一定要和实际的语言学习和训练相结合。让学生多朗读、多表达，及时纠正发音偏误。还要逐渐渗透更多的语音知识，并让学生应用到词汇的发音以及语句的朗读中，逐渐规范发音，只有这样才能取得良好的教学效果。
五、结语
随着社会的发展，学习汉语的外国人一定会越来越多，对外汉语教学的前景更加广阔。在对外汉语教学过程中，拼音教学起着不可替代的基础性和工具性作用。在认识了对内和对外汉语拼音教学存在差异的基础上，我们应该更加深入思考如何利用现有的资源，进行最优质和最高效的汉语语音教学，从而开创对外汉语教学的新篇章。
参考文献：
[1] 赵金铭.跨越与会通--论对外汉语教材研究与开发[J].语言文字应用，2004(2)
[2]黄伯荣，廖序东．现代汉语[M]北京：高等教育出版社，1991．
[3]陈晓娇.对外汉语语音教学技巧浅谈[J].安徽文学，2011，(7).[4]黄锦章，刘炎，主编．对外汉语教学中的理论和方法[M]．北京：北京大学出版社，2004.[5]杨惠元．对外汉语听说十四讲[M]．北京：北京大学出版社，2000．
[6] 吴建萍.对外汉语教学初探[J].西昌学院学报（社会科学版），2007,19(4).[6]
第五篇：对外汉语教学法
对外汉语教学法
1.汉语语音系统与法语语音系统
需要了解学习汉语者的母语情况，对语音的教学会有帮助。法语为母语，或者法语学习者。比较这两个系统，从中看出对于初学者的发音困难。
辅音和汉语拼音的声母，元音和韵母，什么地方相同。比较有可能不成立。但是，从教学角度讲，进行比较有意义。法语中16单元音，现代法国人只发14个。辅音18个，比汉语声母少一些，法语通常情况下缺乏塞擦音。塞擦音在法语中只出现在借用其他语言的情况下。
法语中有一些复辅音，汉语中没有。
法国人经常说复元音，事实上和汉语比较，法语中没有。两个字母写在一起只代表一个单元音。双字母和三个字母组合。或两个字母不组合，分别代表一个元音。
从教学角度看汉语拼音：发音部位和发音方法
2.初学者可能遇到的语音和拼音拼写困难及教学方法：p t k j q x
對於許多學習者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞辅音的发音可能構成困難。法语中没有送气辅音。浊塞辅音在汉语中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。
送气辅音对于法国人比较难发。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。
在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。
3.从教学角度看汉语拼音：zh ch sh r z c s
（2.3-2.5）这7个组合在中国小学是整体认读音节。
4.从教学角度看汉语拼音：o ü
（2.6）作爲但元音的/o/ 單獨出現的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發音；作爲主要元音（韻腹）出現在復合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。
（2.7）最好只介绍5个元音字母（不包括ü）
7-8 从教学角度看汉语拼音：韵母
（4.1-4.2）拼音字母所代表的实际语音情况。聲母（音節開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通话中單韻A, O, E, I, U
9-10汉语普通话的音节结构
（5.1）
11-12 汉语普通话复韵母
（5.2）
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