浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑

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第一篇:浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑

浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑

新源县中小学 周丽

今年七月,县教育局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训,并决定三年级试行“三学五环”教学模式,以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师,荣幸的参加培训并实施教学,现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。

一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学习,让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“三学五环”教学模式,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,彰显了“学生是学习的主人,要把课堂还给学生”的教学理念,更多地关注了学生学习的全过程,关注了学生学习的有效性。

二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学,使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养,鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业,遇到难题寻根问底,课堂上小组内相互讨论;同时,教师更多的是授予学习方法,引导学生解决问题、归纳方法,教师成为学生学习活动的引导者。

三、使用“三学五环” 教学模式的一些困惑:

1、学生预习情况很不理想,学生没有良好的预习习惯,教师布置的预习作业学生不能按时完成,如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材,不认真思考,就不能真正地发现问题,不能真正地在小组内展开探究讨论,甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几,这样就将影响课堂教学进程,完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导?

2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的,各说各的,看似场面非常热闹,好像在合作讨论,可我让小组选代表发言,他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法,根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外,一些学困生在交流中往往只有听的份,造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。

3、一个班集体中,因学生的智力水平和学习能力存在着差异,如何设计出能体现个体差异的课堂练习,既要带动基础知识比较薄弱的学生,又要提高优等生的水平,从而提高学生的整体水平?

4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一?固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式,是否有些千篇一律?长此以往,师生是否容易产生厌倦心理?

总之,课堂教学要面向全体学生,关注每一个学生的发展。在新课程面前,教师的责任“不在教书,而在教学生学。他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”,教是为了不教,教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用,不能生搬硬套,应该因课而异,还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。

以上是我在“三学五环”教学模式中的一些体会和困惑,纯属个人观点,与大家共享,不足之处请见谅。

第二篇:“三学五环”教学模式[模版]

“三学五环”高效课堂教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式;好课的6个标准是:学生的课堂;独学、对学、群学;动静结合的课堂:三动即身、心、神俱动;展示的课堂:大展示与小展示;符合流程需要的课堂:自学、合作、展示、反馈;师生相生的课堂:兵教兵、兵教官;快乐的课堂:N个40分钟=生命!只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。

“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”:

即编制一个学习方案:“导学案”;构建一个学习组织:小组、对子;提供一个自学方法:独学、对学、群学;设计一个课堂流程:情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈;明确一个学习任务:学会“不会的”。

一、编制一个学习方案:导学案

导学案是课堂“施工”的图纸,也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”,而是为了会学和能学,它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力,前提是它首先要让知识之间具有必要的联系,使知识问题化,问题层次化。导学案的核心是“三学”,即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练,练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”,核心是“学”,而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时,切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案一般分为6个环节:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时,必须把握好教材,把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成,第一次教师的课前备课,第二次是课中师生互动,第三次是课后反思。

二、构建一个学习组织:小组、对子

要为学生构建一个学习组织,即同质结对,异质同组,让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”,在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中,要求小组长“代师传艺”,组织本组的学习,学习流程交由组长把握,并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生,恰恰是利用好小组长,小组长等同于一个小老师,小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次,当然这个划分是“动态”变化的,它随着学生学习力的变化而变化。严格说来,一个小组4-6人,小组和小组之间是相对独立的关系,每个组按照自己的要求和进度,各自为战,但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者,又是竞争者和监督者,对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,师亦生、生亦师、师生相长。

在学生分组学习的状态下,教师怎么做才能发挥“主导”作用呢?记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心!“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时,教师时隐时现,时而纠正错误和补充知识,时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”,是“点燃激励”,点燃激励是点火,方向盘是导学案,课堂环节流程是离合器,刹车就像达标测评。

课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间,而是在于你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉,最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴,管好自己的嘴,该说的说,不该说的千万别说。说多了未必有用;老师要敢于做忍者,要隐忍着,别去批评指责或者给学生下定义;老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决,好老师敢于让学生自己解决。

三、提供一个自学方法:先独学,再对学,然后群学

教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等,都呈现为同一规律:自学是高效课堂的别称。

“三学五环”高效课堂教学模式学习分为三种形式:独学、对学和群学,合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是16个字:相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂,重新理解教育教学的两个关系,即教学关系和师生关系,由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”,简称“惟学”;由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”,简称“惟生”,两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”!

四、设计一个课堂流程:情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈;

实效课堂是以学生听课状态(动作、声音、表情)、参与(教师统计到组、组长统计到人)及效果(自主程度、合作效度、探究深度)来判断,课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。从师生角色的分工上,教师在课堂上分配学习任务,然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。要求是:根据“导学案”独学,找出“不会的问题”,围绕困惑对学、群学,尝试解决问题。以小组为单位,在组长的组织下,展示本组的学习成果“小展示”,兵教兵解决组内能解决的问题。老师根据小展示中的问题,归类共性问题,反馈问题,进行全班“大展示”;学生达标检测,整理纠错本,自我反馈。

五、明确一个学习任务:学会“不会的”

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的,而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会,如何让他学会。高效课堂要围绕“四主”,即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度,也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的,或者“把不会的学会”,要珍惜学生的学习时间,准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”,或“把老师不会的学会”,因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”,然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”,活和动是孪生关系,动起来才能活起来,活起来效果才能好起来。

教师必须清楚,知识不是仅靠灌输“传递”给学生的,教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”,高效课堂是“三句半”,三句是学生,那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”,高效课堂是给了学生一把“梯子”;传统课堂上课对老师“嗓子”要求高,高效课堂对“脑袋”要求高。

第三篇:吐尔根乡牧业中学浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑

吐尔根乡牧业中学浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑

(2012-2013学年第一学期)

为了提高数学课堂的高效性,新源县教育局在今年七月对三、七年级的数学老师进行了“三学五环”教学模式的培训。“三学五环”即“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学和反馈延伸”。现结合实际谈一谈在这学期使用“三学五环”教学模式过程中的体会。

一、使用“三学五环”教学模式打造高效课堂模式,此教学模式从课前、课堂和课后打造了数学高效课堂。目的是为了让课堂有序、有效的进行。倡导学生自主、合作和探究的学习模式,充分体现了“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者和引导者”。

二、使用“三学五环”教学模式的一些困惑

1、刚开始使用此教学模式时,对“示标导入”和“查学诊断”感觉比较牵强和生硬。经过教研室的指导,慢慢才可以灵活运用。我个人认为在“查学诊断”后在展示目标比较自然。

2、“查学诊断”环节部分老师为了凑够时间,因此多出了一些练习题,有些题重复又有些题对本节课所学的知识没有多大联系,也没有起到铺垫的作用,反而浪费了对重点难点突破的时间。

3、“练测促学”环节使学生将所学知识内化为自己的知识并灵活运用,在实施过程中,有些练习题没有层次性。

三、如何很好的运用“三学五环”教学模式,以下是我个人一些浅显的看法:

1、俗话说“教无定法”所以有些环节应根据实际情况灵活运用。

2、给学生展标时,尽量只展示“知识技能目标”,教师要做到心中有标。

3、在“查学诊断”环节要精心设计复习题,既要有与本堂课有关的旧知识点也要有最基础的新知识点。

4、在“练测促学”环节设计的练习题要有层次性,要让学困生“吃得了”优等生“吃得饱”。

5、布置预习作业要及时,教师要教给学生学习的方法,还要及时督促检查,是学生养成良好的预习习惯。

相信,每一位教师如果精心设计每一堂课的每一个环节,一定可以打造出高效的课堂模式。

吐尔根乡牧业中学 2012年12月19日

第四篇:五环十步教学模式体会

“五环十步”教学模式学习体会

“五环十步”实际上是一种先学后教的教学模式,本次学习开始之前,我校全体数学教师,已在校长领导改革课堂教学的情况下开始实施。结合学习以及实践,本人浅谈一下体会。

一、教学中出现的一些问题以及解决方案:

1、教学过程中的每个环节不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况,把整个教学模式的形式照搬过来。可以说,收获就不一定大了。刚上课时,我总会有这样的疑问:这种模式会不会使好学生更乐于学,差学生不学了呢?后来发现我的发现并非多余,很快在一个班级中出现了这种情况。于是,我赶紧结合本班具体情况,调整教学方法。实施小组评先选优制,评出最佳学员,最佳小组,最佳组长,积极表现奖,进步幅度大奖,充分调动学生的积极性。

2、本教学模式可以培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步的扔掉原来不好的方法和经验。学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学,学生讲解为主。由于受以前教学经验的影响,我有时候总认为不自己讲讲,学生能够讲明白?总结不全面等。但后来发现自己错了,如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是自己在“引导”上没下好功夫。只要引导得当,学生可能比老师想的更全面,因为他们拥有集体的智慧。

3、本教学模式,无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教——当堂训练”模式去教好学生,工作量是非常繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真的设计好。因为这是有的放矢的第一步。当然,如果有些课时比较重要或者是难度较大,有必要将讲学稿提前下发给学生。课上的巡回指导和提问会使你感到劳累,课下的辅导和作业更需要你的细心和奉献。

二、今后努力的方向:

1、培养学生的自学以及讲解即(语言表达)能力

本教学模式要求:每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉学生,同时提出几个问题让学生看书后解决。问题呈现在讲学稿上,接着学生用几分钟的时间看课本。看完书或者组内交流或者组间交流,展示解决的问题或者是没有解决的问题。对于我所教的班级现阶段来说,学生没有形成良好的自学能力,在开始的一段时间里,学生自学时还会有一部分学生看不出应该掌握什么、什么是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求老师在自前学告知重点,难点,以及要掌握的要点,逐步培养学生的自学能力。

2、对于学习习惯的培养

3、高效率发挥提问的应用

本教学模式要求:上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问的过程中,一个相同的问题可能要同时要问四五个学生

第五篇:“五环十步”教学模式的体会

“五环十步”教学模式的体会

栖霞市寺口镇中学

闫伟超

这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训,我作为一名初二的数学教师,荣幸的参加了培训并且受益匪浅,“五学”是指学生的五种学习方式:备学、自学、互学、践学、检学,现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。

一、使用“五环十步” 教学模式有效地指导了学生的学习,让学生成了真正的学习的主人。数学课程标准指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“五环十步”教学模式,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,彰显了“学生是学习的主人,要把课堂还给学生”的教学理念,更多地关注了学生学习的全过程,关注了学生学习的有效性。

二、使用“五环十步” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“五环十步”模式教学,要求教师的教学观要发生根本性的转变。教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养,鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业,遇到难题寻根问底,课堂上小组内相互讨论;同时,教师更多的是授予学习方法,引导学生解决问题、归纳方法,教师成为学生学习活动的引导者。

三、环节一中的第3步,出示目标 明了内容,这一步是对我平时教学的一种有效弥补,使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用:(1)指向作用。(2)控制作用。(3)激励作用。(4)衡量作用。彻底清楚实行目标教学,能够真正做到主体参与,分层优化,及时反馈,激励评价。是实现大面积提高教学质量的有力措施。

四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题,教师在导学案中都有充分的准备,让学生导学案导引下,通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。

五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。

我觉得第一种,分数累计形式不错,评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。因为我平时就采用这种方式来激励学生学习。为了累计较高的分数,全班同学形成了十多组一帮一的帮对学习,形成了一种很浓的学习氛围。

第二种,重视激励性语言评价也很重要。学习过程评价与学习结果评价相结合:教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予语言上的充分肯定和分数奖励。

第三种,教师每天要重视对小组和个人学习反思的评价:每天学习结束后,让学生针对学习情况进行反思,由组长执笔写在纸上,组长写好后由课代表统一送给教师,教师要根据反思情况给予各小组适当评分。

六、对这次网络培训的一点点自己的建议。

那就是,王主任,能不能“五环十步”教学模式也就是这次的培训内容以文件的形式共享,这样每一位老师都可以下载下来保存,随时可以再学习,长期受益。

总之,课堂教学要面向全体学生,关注每一个学生的发展。在新课程面前,教师的责任“不在教书,而在教学生学。他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”,教是为了不教,教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用,不能生搬硬套,应该因课而异,还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。

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