第一篇：小木偶的故事——说课稿
一、说教材
《小木偶的故事》是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
二、学情分析
四年级学生具有一定的自学能力、合作探究能力和文本鉴赏力，还有一定量的词汇积累。他们能够自主学习字词，进行有感情的朗读，并能在交流和讨论中提出自己的看法，作出自己的判断。这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学习、自主感悟成为了可能。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1.知识与技能目标 认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2.过程与方法目标 培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。3.情感与价值观目标 抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。
四、说教学重难点
教学重点 ：引导学生体会童话故事所揭示的道理。
教学难点 ：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动、续编故事
我之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛就是本课重中之重了，因为人类不只拥有“笑”一种表情，人生也不是只有“快乐”一种体验。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。” 而难点的依据是续编故事较抽象，学生没有这方面的基础知识。
五、说教法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
六、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
七、说教学过程
良好的教学设想必须要通过教学实践来完成，在这个教学过程中，我共分了六个板块来进行：依次是游戏导入，揭示课题；初读课文，整体感知；紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界；拓展延伸，续编故事。
1、游戏导入，揭示课题
著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一教学环节时，我首先让孩子们看课件上的表情图片并分组模仿，激起了孩子们的学习积极性。在模仿后适时提出小木偶只有一种表情，遇到了不少麻烦，这样一来激起孩子们强烈的阅读欲望，很自然地通过情境、走进课文。
2、初读课文，整体感知
由于前一天孩子们已经进行了预习，所以首先我出示多媒体课件，带它们采用师生互动问答的方式进行生字词的学习，这一程序的目的是对一些重点生字、词进行认读识记。而且在设计中我特别突出难点字的教学（如多音字和轻声）以及重点词的朗读。既做到了不放松生字词教学，又提高了教学效率。解决生字词的问题后，通读全文就成了顺理成章的事情。首先我会让学生带着问题“这篇课文讲了什么故事”自读课文，《新课程标准》指出：“自主探究与小组合作是学生学习的重要方式。”所以教师应努力为学生提供自主参与合作的机会。但是四年级学生概括全文内容的能力还不足，所以我不会要求他们直接回答，而是让他们一直带着这个问题来学习课文。最后，以文中笑嘻嘻出现几次为过渡问题，开始深入的学习本课，感悟课文。
2、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界
这一部分是全篇教学的重点，我将分三步来层层深入课文，力求让孩子们自发地感悟课文中心思想，达到教学的最终目标。
⑴、在提出文中出现几次笑嘻嘻这个问题之后，我会让孩子们自己去课文中找出那些句子，然后我再出示课件，这样充分体现了以学生为主体的思想。找出句子后，我会提问句子都分别讲了谁和谁的故事，引导学生有选择有感情地朗读感兴趣的一部分。
⑵、请孩子们分角色朗读，我在他们读完后充当记者来采访某些角色，试图在采访的过程中让学生跟着我的思路来理解老木匠、熊警察和小木偶当时的想法。引出都是笑嘻嘻惹的祸。
⑶.联系生活，理解课文最后一段的含义。我先会把整个故事的内容都概括说一遍，引导学生们在文中找出小木偶最后发出的感叹，感叹就是老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。最后我作总结：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，让我们学会去面对生活，学会关心别人。
4、拓展延伸，续编故事
⑴.让孩子们给课文换个题目。
⑵.读写练习：现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么故事呢？请你续编故事。
八、说板书设计
最后就说到本课的板书设计了，好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程与教学目标的有机统一。
我的说课就到这里，有不当之处，敬请批评指正！.
第二篇：小木偶的故事说课稿
《小木偶的故事》说课稿
李嫦娥
一、对教材的整体把握
《小木偶的故事》课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”
童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
（一）、学习目标
1正确、流利有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动。
2独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3能根据故事情节展开联想，续编故事。
（二）、教学重难点
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
我之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。
二、本课的设计理念
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，让学生化身为主人公，直接进入文本中，与与课文零距离接触：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。
三、本课的教法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
四、本课的教学过程
(一)闯三关,查预习
1、生词关；
2、课文关；
3、问题关。一是大体了解课文内容；二是明白课文的道理.（相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
(二)自主学习
个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有感情地读一读，用心体会人物的心情。
小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充.全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合(三)积累词语（读词、理解词、运用词）
扩展词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸„„人类的表情有多丰富,生活就有多丰富
课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累
(四)课堂检测
假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
2.“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
3.“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
4.“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。
5.“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
(五)分角色朗读课文
(六)展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。
如：又遇到了小红狐(和好、惩罚)； 我不仅仅会笑；再见熊警官；和老木匠幸福地生活；成为真正的孩子„„
自编-----小组交流-------全班交流（师点评）
布置作业:把编的故事写下来。
第三篇：《小木偶的故事》说课稿
《小木偶的故事》说课稿
【教材分析】
今天我说课的内容是义务教育课程标准人教版四年级上册第三组的一篇略读课文《小木偶的故事》。本组课文选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。
《小木偶的故事》虽然是一篇略读课文，但其故事内容通俗易懂、情趣盎然，容易激发孩子的阅读兴趣。童话以“笑”为线索展开故事情节: 老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为只会“笑嘻嘻”一种表情而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
这是一篇拟人体童话，情节生动有趣，构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛：在生活中，笑是很重要的，但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。【学情分析】
四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，读通读懂课文的内容并不难。而且这篇课文语言通俗易懂，故事内容简单有趣。但要让小学生体会小木偶的内心活动及感受，反省自己的生活，感悟快乐的真谛还是有一定难度的。【设计理念】
这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，走进文本，走进人物内心，与课文零距离接触：如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。根据以上分析及这篇课文的思想内容和写作特点，我将这篇课文的教学目标及教学重难点制定如下：
一、学习目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。3.分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。4．能根据故事情节展开联想，续编故事。
二、教学重难点
教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。【课时安排】一课时 【教学流程】
一、模拟表演，导入新课
1．看词语模拟表演，同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再 做一次：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心 2．自由谈：你最喜欢哪种表情？
3．小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢?这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词
1．交流课前预习情况：木偶是什么? 2．自由读文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子，读完后与生字交朋友。3.检查初读情况
（1）将之前表演的词语从文中找出来，做上标记。
（2）联系上下文，了解含义，读一读。
（3）小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。
三、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界
1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画出有这个词的句子。（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。（4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。（生分小组，分角色朗读课文）2．合作表演，集体交流。
（1）全班有感情地分角色朗读，教师读旁白，其余角色有各小组担任。
（2）过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，你觉得，这些时候小木偶的心情是怎样的? 口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有表情，那会是怎样的呢?请在括号里给小木偶换上体现真实的表情或心情的词语。
①“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。
②“脑袋疼。”小木偶抬起头，()地回答。
③“脑袋很疼。”小木偶一副()地表情。
④“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。
⑤“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶（）地对蓝鼻子小女巫说。
3.以采访的形式展开想象，谈感受
（1）老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？
（2）我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去？你当时是怎么想的？（3）小木偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你心里是怎样想的？ 4.联系生活，理解课文最后一段的含义
（1）好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的，所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情，但他一点都不快乐，小木偶最后发出了怎样的感叹？（2）练习填空，加深理解。
因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（）、（）、（）的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。（3）小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的牛活。
四、放飞想象，延伸拓展
1．假如你遇见当初做小木偶的那个木匠，你会对他说些什么?假如小木偶来到你身边，你想对他说点什么? 2．现在小木偶拥有了所有表情，那么在小木偶身上还会发生什么故事呢?请续写故事题目自拟，既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。推荐题目： 《又遇到了小红狐》、《我不仅仅会笑》、《再见熊警官》、《成为真正的孩子》
五、作业
1.把续编的故事写下来。
2.请你读一读拓展材料《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》，并从中任选一个故事，和你的朋友共同表演这个故事。
第四篇：关于《小木偶的故事》说课稿
关于《小木偶的故事》说课稿
作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《小木偶的故事》说课稿，希望能够帮助到大家。
一、对教材的整体把握
《小木偶的故事》是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
一、学习目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2狈纸巧朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3．独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
4．能根据故事情节展开联想，续编故事。
二、教学重点
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
三、教学难点
体会小木偶的内心活动。
教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。
我之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛就是本课重中之重了，因为人类不只拥有“笑”一种表情，人生也不是只有“快乐”一种体验。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。
二、本课的设计理念
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，让学生化身为主人公，直接进入文本中，与与课文零距离接触：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。
三、本课的教法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读****，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
四、本课的教学过程
(一)闯三关,查预习
1、生词关
2、课文关，同桌互查预习课文情况,因为课文比较长，每人读自己最喜欢的一部分，注意读准字音。
3、问题关，你读懂了什么?还有什么不懂的的问题?重点解决阅读提示中的问题:
相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
师小结：在生活中，笑是很重要的.，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。
(二)自主学习
个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读，用心体会人物的心情。
小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充.全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合(三)积累词语（读词、理解词、运用词）
唉！只会笑的小木偶好可怜呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点?
一读准字音
二读出表情
三选一个说一句话。
你还能说几个人类表情的词语吗？
扩展词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……人类的表情有多丰富,生活就有多丰富
课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累
(四)课堂检测：
假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
2.“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
3.“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
4.“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。
5.“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的,它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗读课文
真高兴，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。
(六)展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。
又遇到了小红狐。(和好、惩罚)
我不仅仅会笑
再见熊警官
和老木匠幸福地生活。
成为真正的孩子
自编-----小组交流-------全班交流（师点评）
布置作业:把编的故事写下来。
通过多种形式的朗读，学生走进小木偶的内心世界，亲历了小木偶的情感历程，自然也会产生表达的欲望。口语交际就给学生提供了发表自己看法的舞台。而续写的环节，则鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够
第五篇：12.小木偶的故事说课稿
12.《小木偶的故事》说课稿
高滩镇广城小学 崔多丽
教材分析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准人教版四年级上册第三组的一篇略读课文第12课《小木偶的故事》。《小木偶的故事》虽然是一篇略读课文，但其故事内容通俗易懂、情趣盎然，容易激发孩子的阅读兴趣。童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一“个笑嘻嘻的表情;小木偶因为只会“笑嘻嘻”一种表情而受冤枉，遭误解，被怀疑;直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
这是一篇拟人体童话，情节生动有趣，构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛:在生活中，笑是很重要的，但生活是复尔的，除了-些高兴的事之外，还有些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
学情分析：
四年级的学生已经具备了一定的阅读能 力，读通读懂课文的内容并不难。而且这篇课文语言通俗易懂，故事内容简单有趣。但要让小学生体会小木偶的内心活动及感受，反省自己的生活，感悟快乐的真谛还是有一定难度的。
设计理念：
这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进步感受拟人体童话的特点。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，走进文本，走进人物内心，与课文零距离按触:如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你的心情如何?让学生亲身体验角色特点，在读中体验情感，作读中领悟道理。
根据以上:分析及这篇课文的思想内容和”写作特点。我将这篇课文的教学设计制定如下: 教学目标：
1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。
3、明白生活中，光会笑是远远不够的道理。教学重点：了解故事蕴含的道理 教学难点：合理续编故事 教学课时：1课时
一、导入新课
1、这天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。（PPT出示）
2、你怎样看待这些表情？你最喜欢哪种表情？
3、小结：是啊!我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀!但是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文，认读字词。
1、交流课前预习状况：木偶的表情是什么？
2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。
3、检查初读状况。
⑴、出示词语，指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。但是，要是只会笑，那但是远远不够的。”你体会到了什么(自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点，想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”
重点句：
“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。
2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!但是有什么办法呢、、、、、、”
3.读这句话时，你好象看到了什么(小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎!”
4.分主角朗读对话。从对话中，你体会到什么(小木偶内心的痛苦、悲哀。)
小结：
因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!
5.如果你是小木偶，这时候你的情绪是怎样的？
小木偶的痛苦、悲哀被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读、师生合作演)
口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或情绪的词语。
“那是我的，我的，我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶()地说。
五、放飞想象，延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结：在生活中，笑是很重要的，是十分完美的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些悲哀的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去应对，这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶之后又会遇到什么事情呢请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计：
12、小木偶的故事
小木偶与小红狐
小木偶与小兔子 笑很重要，但只有笑远远不够 小木偶与老婆婆 小木偶与小巫女
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