第一篇：我的地理教学观
我的地理教学观
地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，地理教学要“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，遵循这一理念，在地理教学中应重视地理教学意识的更新和教学技能的提高，这就需从地理教学内容、教学手段和教学方法进行改革。
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
一、“情感”因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速改革。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
二、“电化教学”、“互动教学”应用于课堂
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1、化虚为实。比如，在讲“中国的交通运输业和工业地区布局”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国交通运输发展史及当今交通运输业发展成就，另一段是关于中国主要工业地区布局介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
2、互动教学。它更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。
三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量
把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读 “苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。
要促进教与学的双方“互动”面，在实践中促进地理课堂教学水平的大面积提高。在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
第二篇：我的教学观
我的教学观
——浅谈学生的培养与转化
摘要：教书育人，育人为先。怎样教，能让学生的潜力最大的发挥；育什么样的人，是我们应该一直思考的问题。作为一位教育工作者，在不断地教育教学工作与总结过程中，不断思考，实践尝试，有了一些感受，希望与大家分享。
关键词：学生培养
情感纽带
教育
作为普通的教师，在教育教学岗位上已经七年的时间，在这七年的教育教学工作中，有很多的想法，也做了一些尝试。在每一次的教学难题的解决、还是学生事情的处理，心里边也有不少想法与感叹。每一次，我都把自己在工作中的事情记载在心底，作为工作经验的积累。这种教学工作反思类的札记也伴随我七年。特别是担任班主任工作的这三年，我感受颇深。
现在就把我这几年的一些心得体会与大家分享。也许这些想法显得肤浅与不成熟，但我也想通过学校搭建的平台，与大家真心交流，从其他教师那里学到更加成熟的教育教学方法，促进自己快速成长。
一、了解学生，为学生的培养奠基
作为教师，了解自己的工作对象，是一项十分必要的工作。知己知彼，才能有的放矢。
我们的学生大多来自农村，就意味着很多是留守儿童，由于孩子与父母长期分离，难免会造成孩子情感上的缺失，而我们的教育要触及孩子灵魂，教育的功效才会最大化。由于孩子情感的缺失，情感纽带脆弱，所以想利用情感打通通向学生灵魂的道路，就十分困难，往往表现出来就是教师教育很久，学生却是无动于衷。这时教师哦如果对学生了解的比较透彻，就可以很快找到打开学生心门的钥匙，就抓住了学生“脉门”。深入了解学生的背景，使我们教育成败的关键点。
二、分层教学，促进发展
一个班级就是一个生态系统。每个学生都有其个性，抓住学生的个性，促进学生的成长与发展。
学生的成长是一个发展变化的过程，就要求我们要用发展的眼光看待学生的成长。优生、中等生、后进生在一定的情况下可以发生相互的转化，这使中等生想优生转化、后进生相中的生转化成为可能。对于初中这个阶段来讲，保优、促优、稳中以及转差不是一个教师或者班主任之力能解决的，也不是一蹴而就的事，需要教师有计划地对提升对象施加外力，更需要整个班级同行的通力合作，需要学校搭台子。
在促进学生转化的过程中，要选目的性地选好转化对象，认真分析学生已有成绩，对已选对象每次检测都要进行深入分析，班主任要对其谈话，对其进行思想鼓动，让其找到学习的快乐，上进的乐趣。充分发挥优生在班级中的榜样引领和示范作用。对于后进生向中等生转化，要明确目标，对其作业或者检测试题进行跟踪监测，促进其转化。
另者，在后进生向中等生转化、中等生向优生得转化过程中，选择适当时机，让学生感受到成绩提高的快乐体验，之后以适当时机给与展示。这样激发需要转化对象的学习动机和展示的欲望，无论学生出于何种目的，只要有学习的欲望，转化学生的主动权还是掌握在教师手里，这样完成学生转化的华丽变化。
三、责任，教育成功的翅膀
无论怎样好方法，无论多聪明的学生，如果教师没有责任心，那将是一句空话，前面的优势都将无限趋近于零。所以，教师的责任心在教育教学工作中才是矛盾的关键之所在。
反之，教师如果有了责任心，就会在不断变化的教育过程中发挥自己的能力，学生的任何行为都会引起教师的思考，解决教育教学问题。对于一个学校，只有一个负责的教师团队，学校才会有发展的希望。
七年的的时间，也许太年轻，看法太肤浅。但我一直认为，好的方法是在不断思考的过程中总结出来的，我也将以我校老同行为师，学习他们的教育教学经验，更多的是一种对职业坚守的责任！
参考书目：
1.1.邵瑞珍，教育心理学(修订本).上海教育出版社.1997 2.教学设计原理（第五版）加涅等著，王小明等译，华东师范大学出版，2007年06月 3.学习、教学和评估的分类学，安德森等编著，皮连生主译，华东师范大学出版社，2007年10月修订版
4.学习心理学：面向教育的取向（第三版），德里斯科尔著，王小明译，华东师范大学出版社，2008年01月
第三篇：地理观课报告
在这次观看教学视频的过程中看了多位优秀教师的说课、授课、反思和评价等，学习到了不少新颖、灵活、实用的教学理念、教学方法和教学手段，让我受益匪浅。正是由于意识到这一点，所以要好好把握每次研修的机会，不断充实提高自我。以前在学校听同事的课或者外出学习，只是盲目的看教学过程中的精彩点、课堂氛围、和知识掌握的效果，当时感觉收获很多，但记忆很快褪去。现在看来，是因为没有深入的根据维度进行系统的分析。此次，培训平台给出了详细的分析维度：教学设计、教学过程、教学效果、技术规范、总体评价。可以一一对照思考，结合自己的实际学习改进。下面是我的三点就观课的思考与大家分享。
一、怀揣自己成为一个优秀教师的梦想，认真对待每次学习的机会
通过研修平台，看到那么多的优秀老师精彩的授课，梦想哪天也会成为他们中间的一员。有梦想，才会有动力，有动力才会努力的充实、提高自己的业务水平，激发内心的洪荒之力来实现自己成为优秀教师的梦。每位老师的课认真的、完完整整的，甚至反反复复的仔细观看，思考每节课，每个环节的设计，老师适时引导，都是值得我们学习的。借助优秀教师的经验，多思考每节课的精华，在自己今后的工作中加以提炼和修饰，来更好的教学。二、观课，思考”教与学“各自的地位
观看了来自洛阳市第二外国语学校，刘应莉老师的关于《世界主要气候类型的分布》这节课，让我收获很多。刘老师的教学设计主题思想很明确，那就是用灵活多样的方式、一步一步踏踏实实的解决世界气候类型和分布的知识。用慧眼识图的环节引入，先把一幅气候图交给学生，让他们自主完成---认识图例、找到不同颜色图例位置、再仔细看看每种不同颜色所对应的位置，最后学生自己说出每种气候类型的名称和位置。通过这个步骤，不仅让学生对世界气候类型的分布有一个整体的认识，而且也突出了老师在教学过程中是主导，学生是主体的地位。学生学习的自主，加上老师的引导，课堂上的互动为学生找到了很好的学习方法，同时，也证明了自我总结的地理事物分布规律就是课改理念的实践。另外一个教学环节的设计也是充分调动学生学习世界气候分布知识的热情，那就是动手拼拼图。相信很多人都会喜欢拼图游戏，在游戏中感受、理解、掌握看似枯燥的气候类型分布是一件多么美妙的事。再次验证，兴趣是最好的学习导师。
三、小小建议与整体感受
在这节课的设计上，稍微能否再拓展一下，例如在讲解气候分布整体规律的同时，可以重点指出某几个部位，让学生深刻体会特定小位置的气候。例如中国的气候有哪些？地中海周围？非洲好望角？阿拉伯半岛？等等这些以后地理重点地区气候的特例，为以后学习做好铺垫。让学生既要学会看放大的整个世界气候类型分布图，也要学会拿着放大镜仔细观察某些重要位置的气候类型分布，对以后学习帮助会很大。
整体感受就是设计灵活多样，教学过程丰富多彩，教学效果收获颇多。刘老师的这节课，按照气候分布规律进行分类、分组、列表的形式，教会了学生正确学习的方法，并且结合学生的生活体验，也利于学生对知识的理解。课堂上充分体现学生自主合作学习的热情，提高了学生读图、说图、用图的能力，教学效果达到极致。在以后的工作中，多多请教，多多学习交流，不断改进。
1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。
2、整个教学过程都让学生 “动起来”，老师通过设问导入
通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。
3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。
本节主要通过实例对科学探究的方法作了直观的阐述，让学生体验到科学探究是一种非常有用的方法，科学离我们并不遥远。为了学生熟练掌握这节内容，又能顺利掌握实验技能。这节课我用实验合作探究和课外小组独立探究的方式进行探索学习的。对教学目标的落实最终都落实在学生的观察，思考，归纳和表达上，尽可能多地保证学生发表自己观点的时间和机会，允许学生用自己的语言表达生物和非生物的区别。这节课充分体现开放式教学的特点，不要求学生统一的标准答案，而要求学生充分动手、动脑思索，也要求教师能够随机应变，及时加以指导。
第四篇：我的地理教学反思
我的地理教学反思 月河中学 张廷芳
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。通过使用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。
一、转变自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
二、学会欣赏学生、赏识学生 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：
1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
三、教会学生自主学习的方法 教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。在近一个月的教学中，我千方百计做到四个基本点： 设情景激发点，让学生都想学。设思维展开点，让学生都会学。设认知停靠点，让学生都学会。设心理交流点，让学生都乐会。其实，每当茶余饭后之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我还在进一步不断反思……
第五篇：我的地理教学反思
我的地理教学反思
卢祥凤
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。例如：在上“巴西”一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。尤其是七（2）班的董昕，刘创几位同学，“老师”当的有模有样，他们把巴西图画在黑板上，边指图边讲，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强调。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情
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