《小木偶的故事》课例

第一篇：《小木偶的故事》课例

《小木偶的故事》教学课例

吕河镇敖院小学 丁治波

教材简析：

这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。

童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。

这篇课文和《去年的树》一样，也属拟人体童话，而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。学习目标：

1、认识“拽、茸、副”等6个生字。

2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

3、学习续编故事。教学重、难点：

理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。课前准备：

1、按课文前“连接语”中的要求预习课文。

2、了解一点木偶的知识。

3、准备与课文相协调的音乐及道具。教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、播放《笑比哭好》的歌曲。

2、过渡：同学们，在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。今天我们就从“笑”说起。你喜欢笑吗?

3、教师小结：是啊!生活需要笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事，也许你会对笑有新的理解。

二、交流预习情况

1、朗读课文，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。

2、交流：读了课文后，了解了些什么，有什么感受? 2

3、小结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；头疼得厉害，老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!同学们，你们想亲身感受下小木偶的遭遇吗?老师有个主意，咱们分角色来演演这个有趣的故事吧!

三、回顾方法，合作表演

1、大家回想一下，前面我们已经演过了好几篇童话了，积累了哪些好方法，交流一下。

2、在总结方法基础上，学生合作试演。

3、学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头饰表演。

4、同学们，在亲身经历小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的话要说，能告诉大家吗?

5、齐读最后一句话：“笑是很重要、很美好的!不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。

6、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。

四、续编故事，拓展深化

在小木偶身上，后来又发生了什么事?我们来接着编下去。

1、自由准备。

2、学生续编故事。

五、单元回顾，总结升华

1、本单元的童话故事，到此已全部结束了，能谈谈你的收获吗?

2、总结；童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自由翱翔，想我们所想，思我们所思，憧憬美好的未来，思索生活的真谛。希望小作家们也提起笔写下你心中最美好的童话故事。板书设计：

12、小木偶的故事

快乐

委屈 只会笑 笑（重要）痛苦 远远不够

伤心 教学实施：

一、播放《笑比哭好》的歌曲。

二、学生自读课文，提出问题。

三、小组合作解决提出的问题，教师引导。

四、教师提出问题：小木偶分别与谁交谈，结果怎样？

五、学生分别扮演小红狐、熊警察、小兔子、老婆婆表演，其他学生评委。

六、学生续编故事。整节课，学生能积极参与，发言积极大方，声音嘹亮，充满激情。同伴研讨：

1、学生在教师的引导下快乐的学习。

2、这节课，充分体现了教师的主导、主体地位。

3、教师作为引导者、合作者在这节课中充分得到体现。

4、课件制作精致，运用娴熟。

5、教学时应联系实际，照顾全体。

6、教师应照顾全体，注重学生的全面发展。教学反思：

《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。按照步骤，有条不紊的完成学习任务，既锻炼了学生的自学能力，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和

学

生的主

体

地

位。

阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推荐读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。

针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。

教学再设计： 教学

目

标

：

1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。

2.抓住描写人物表情的词语，有感情地朗读课文，体会小木偶的内心活动，并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。

3.培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。

教学重点：体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理。

教教学难学点

：

学过

习

续程

编

故

：事。

一、谈话：同学们，在第三组课文中，我们学习了三个童话故事，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》，今天我们一起来学习《小木偶的故事》。在学习课文之前，让我们来做个游戏。

二、课前游戏，看词语，表情演示

出示词语：（板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻）

1．师：同桌合作，一个读词语，一个做出相应的表情，反过来再做一次。

2．师：“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思：①形容凶狠的样子；②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种不同的意思表现

出

来？

3、刚才我们做了一个十分有趣的游戏，我们的表情很丰富，可是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻烦。

三、检

查

预

习

情

况

1.昨天你预习了《小木偶的故事》，现在老师想检查一下这些词语你 6

们读得是否准确。（请两个小组读）

2.通过预习，你知道了什么？有什么不懂的问题？

指名说。（木偶、我知道课文中有很多表示表情的词语、讲述故事的主要内容、找出含义深刻的句子）重点引导学生概括文章的主要内容。

四、、紧扣文眼，感悟小木偶的内心世界

1、我们知道小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出现了几次？请画出有这个词的句子。

（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表

情。

（2）穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；在看看小木偶，小木偶一副

笑

嘻

嘻的表

情。

（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

（4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

这四句话分别讲了谁与谁的故事？自由选择一个部分，带着表情、动作分角色朗读。（生分小组，分角色朗读课文）

2、填上合适的词语。在汇报之前，老师想让同学们来填一填：如果小木偶拥有人类所有的表情，下面的句子你会填吗？

3、请

小

组

朗

读。

采访：（1）老木匠：请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情？

（2）汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。我想采访一下熊警察，你为什么要把小木偶拎起来扔出去？你当时是怎么想的？ 小木 7

偶，你当时脸上是“笑嘻嘻”的，但你被抢了背包，你心里是怎样想的？

（3）第三部分我们全班同学分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）

读

一

读。

4.联系生活，理解课文最后一段的含义。

好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的，所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情，结果，小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的情况下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一点都不快乐，小木偶最后发出了怎样的感叹？

（1）老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远（2不）练

习

够填

空，的加

深

。理

解。

因为我们的生活不仅有快乐的日子，还有（）、（）、（）的日子，所以只会笑，那可是远远不够的。

5、总结：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，让我们学会去面对生活，学会 五关、拓

心展

延

别伸，人续

编

。故

事

1.如果请你给文章换一个题目，你会换吗？

2.读写练习：现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上，后来又会发生什么故事呢？请你续编 六故、作

事

业。

：

1.请你读一读拓展材料《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己 2.续写《》小

木

偶的。故

事

》。

3.从《小木偶的故事》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》任选一个故事，和你的朋友共同表演这个故事。

板书设计：

12、小木偶的故事

起因---只会笑

被熊警官冤枉 经过 被兔子怀疑 被老婆婆误解

结果----小女巫赋予小木偶丰富的表情，小木偶获得了真正的快乐。改进实施：

一、重视学生朗读训练，采用多种方式朗读，读中理解、读中感悟、读中想象画面，与文本多次交流，从而达到理解课文的目的。

二、以小木偶的感情为线索，通过分角色朗读课文体会小木偶“笑嘻嘻”的感情遭到误解，突出各种感情的重要性。

三、从词语、语气的变化，理解文本。再次研讨：

1、教态大方，重难点突出，条理清楚，能调动学生的学习积极性。

2、教学环节流畅，知识丰富，利用多种方法与文本交流。

3、教师能有效地充分利用各种教学媒体，课件制作精致，运用娴熟，有利于教学。

4、课堂上教师热情大方，学生在自主、合作中快乐的学习。

5、题型多样，步步紧扣，从实际生活中引导学生学习。

6、整节课，学生能积极参与，发言积极大方，声音嘹亮，充满激情。

7、学生在教师的引导下快乐的学习。

8、这节课，充分体现了教师的主导、主体地位。

9、在一题多解的设计上应多加考虑，应从不同的角度引导学生。教学反思：

上完《小木偶的故事》，我感觉有特色的地方是：

一、抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时也 10

紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。

二、课堂测验辅助突破本课重点：

在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。

三、注意将教学与适当的评价结合，以评促改：

及时引导学生的情感、态度，并采用多种评价方式相结合的方法，既有教师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。

四、本节课的失

误

之

处

在于

：

1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择，而不是教师各个指定，浪费了时间，导致后面的时间有些紧。

2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处。教学《小木偶的故事》困惑 ：

上了精心准备的一课，尽管自己已非常尽力、认真，可孩子们上课之后的收获比我的想象相差很大，思前想后，不知为什么?是备课时没有考虑到学生呢?还是没有找到更适合学生的方法。孩子们对的体会不深，有的朗 11

读还不通顺，还要加强朗读训练。

第二篇：《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。杨会老师的这堂课很好地把握了教材特点，抓住了单元目标。

第一，这堂课给我最深的印象是浑然一体，抓住“词语”这根线紧紧地把教学的各个环节串在一起。这课表情的词特别多，如“笑嘻嘻、亲热、温柔、痛苦、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等，杨会老师让学生分别朗读课文中的每句对话，让学生体会每个角色的心情，既锻炼了学生的朗读能力，又帮助了他们理解课文。

第二、略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。因此，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间，纵观这堂课，李老师采取的是提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,老师从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容.使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。同时引导学生运用了“后来”“最后”等过渡语,连接了课文内容，这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。重点拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。

第三，要真切地体会人物情感，必须要达到情感的共鸣才能实现，但是因为现实的一系列原因，作为读者的学生与文章当中的主人公存在着审美上的距离，无法产生情感上的共鸣，这就使得学生很难去真正体会人物情感。杨会老师最后还增加了让学生表演的环节，让他们扮演其中的角色，这样就让学生真正达到了情感的共鸣。

总之，这节课十分精彩，不仅完成了教学目标，而且课堂气氛轻松活跃。

第三篇：《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》评课稿

钱琳

《小木偶的故事》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文。这篇略读课文按照事情的发展顺序，先进老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了笑嘻嘻的表情，以为只要会笑，小木偶就会永远快乐；接着与小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有所有表情。

常老师这是一节比较成功的故事教学课，我感觉最成功的有六个方面。

一、借助表情，理解词语

这篇略读课文描写表情的词语特别多，在自读课文时，老师就安排学生勾划、朗读这些词，并把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”这些词语出示在大屏幕上，让学生读，然后让学生上台利用表情动作来理解词语，其他同学也忍不住自己做一做跟这些词相应的表情。这种教学方法，让学生能直观形象地理解词语意思，记忆犹新。在这种情况下，老师讲解词语的意思已显得多此一举了。

二、循序渐进，整体感知

讲到故事类的课文时，我们往往会说主要内容，但是这一类的课文到了高年级后往往呈现一种特点，那就是篇幅较长。课文的篇幅一长，对于学生来说，归纳起来就更加困难了。

常老师并没有采用开门见山的方式，直接向学生提问文章的主要内容，而是通过循序渐进，拾级而上的方式，通过“小木偶身上发生了哪些事？”这样一个小问题，通过自读理解，同桌交流等方式，最后让学生把小木偶身上发生的四件事情连接起来，按照一定的顺序把课文的主要内容说清楚，一步一步地将学生从山脚引导到了山顶。这样，既锻炼了学生提炼文章要点的能力，也锻炼了他们连贯成段的能力。

三、分角色朗读，品味童话的语言

这是一篇对话较多的课文，常老师就把分角色朗读视为阅读本文的重要手段。指导学生朗读的语气应该因为不同的语境而变化。如，老木匠小木偶添上表情的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的称心如意；小木偶见小红狐撒谎并诬陷他，就对警察说：“那是我的，我的，我的！”这句话时，应读出争辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高而快；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的话时应读出难过而又无可奈何的语气；而小红狐的话要读出很狡猾的语气，小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出指责、难于置

信的语气。在老师的点拨下，学生积极投入到这个活动中来，老师又把评价分角色朗读的权利交给学生，发挥朗读的诊断、激励功能，使学生的朗读水平在朗读的评价活动中得到潜移默化的提高。有的同学就对朗读小木偶回答小白兔“脑袋疼”这句话的那个同学说：“你的语气这么平淡，头疼的感觉一点也没表现出来。”并自己作了示范。被评为同学受到启示，及时纠正了自己的不足。评价使分角色朗读更完美，学生也从中感受到童话语言的优美、生动、活泼。

四、联系生活实际，理解含义深刻的句子

现实生活是一切知识的源泉。教学能贴近学生生活，尊重学生的亲身体验，就能激发学生的情感。对于理解某些含义深刻的句子，如果结合生活实际去分析，往往会更直接、更容易理解。《小木偶的故事》最后一自然段“老木匠说得对，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”是本篇课文中含义最深刻的句子，老师充分指导读文，让他们在自由愉快的阅读中丰富自己的生活体验，在主动积极的思维中加深对句子的理解。学生不仅能结合小木偶的遭遇发表自己对这段话的看法，还能联系生活实际说出对这段话的理解。一个女生谈道：“笑是很重要的，笑能体现生活的快乐，但生活中除了笑还有一些复杂的情感：比如别人家里过喜事，就应该笑，别人家里过丧事时，就不应该笑。一个人不应该只有一种本领，还应学会其他本领。

五、续编故事，训练思维

教师要巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入“虚灵”的佳境，加深对文本的理解感悟。

老师在学完课文后，让学生续编童话，训练学生的口语表达能力，扩展了学生的思维，帮助学生加深对文本的理解感悟。

六、注重平时，培养良好的积累习惯

从整节课学生发言的表现来看，老师注重了学生习惯的培养，注重了学生各项语文能力的培养，及语言的积累和运用。

如借助工具书理解不明白的词语，学生互相评价的能力，说出一些ABB,ABCC,AABB式的词语等等，无不体现了老师在平时对学生能力的训练。

建议：这一节课听后，有以下想法提出来大家共同探讨。

1、各环节之间的过渡衔接还应更加流畅。

2、学生读书后的评价是否该在学生读完之后。

3、续编故事是否要给学生一定的时间。

第四篇：《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》富有童趣,条理清晰,既适合学生独立阅读,又是把握主要内容、积累语言、运用语言的好材料。李少慧老师的这堂课很好地把握了教材特点，抓住了单元目标。

第一，这堂课给我最深的印象是浑然一体，抓住“词语”这根线紧紧地把教学的各个环节串在一起。这课表情的词特别多，李少慧老师把“笑嘻嘻、亲热、温柔、痛苦、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”指名读词，并在文中圈出来，联系上下文想想词语意思，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。

第二、略读课文教学重在培养学生的阅读能力,应该重方法的训练和能力的培养,对于内容的理解应求“略”,求“放”,给学生以阅读、思考、质疑、交流的机会。因此，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间，纵观这堂课，李老师采取的是提纲挈领式教学。对于童话内容的理解,老师从略处理,让学生自读自悟,引导学生从“小木偶身上发生了哪些事”入手,从整体上快速感知、理解。交流时指导用课文中的关键词句概括关于小木偶的四件事,再连起来说说故事的主要内容.使学生在较短的时间对全文形成比较粗略的整体认识。同时引导学生运用了“后来”“最后”等过渡语,连接了课文内容，这对培养学生思维、表达的条理性和严密性很有启示。然后聚焦重点,围绕“笑给小木偶带来快乐了吗”这个问题进行想象、补白。教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。重点拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。

第三，教师对课文未做过多的肢解、琐碎的分析，还课文的完整性。拎出课文的一个关键句：“笑是很重要。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”。让学生读课文从中找出理由，在体验小木偶的不幸的同时，学生自然而然地感受到这篇童话故事所蕴涵的哲理。其次要真切地体会人物情感，必须要达到情感的共鸣才能实现，但是因为现实的一系列原因，作为读者的学生与文章当中的主人公存在着审美上的距离，无法产生情感上的共鸣，这就使得学生很难去真正体会人物情感。李老师面对这个问题，采用了情感投射的方法，先让学生找出了有关小木偶因为“笑”而带来的痛苦、烦恼的句子。然后便让学生身处其中，她提出：“如果你是童话中的熊警官、小木偶，看到这些，听到这些，你会想些什么呢？”，让学生变身成为童话中的人物，设身处地思考，当你面对这一问题时，你会怎么说？怎么做？这样，就将学生的情感与主人公的情感融合在了一起，达到了共鸣，使得学生能够真正地感受到课文中人物的真实情感。

如果说这堂课还有什么遗憾的是个人觉得指导朗读还不是很到位，这是一篇富有童趣的课文，如果能引导学生根据语境读出表情，那就更好了。另外可以推荐学生读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事，这样能激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。

第五篇：《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》评课稿

《小木偶的故事》是一篇略读课文，按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，构思巧妙，让我们在同情小木偶的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。王老师在本堂

课中有以下几点让我感受很深：

亮 点

1、王老师整堂课都面带微笑，和蔼可亲，和学生的关系十分融洽。

2、导入环节采用表演有关表情的词语，与本课教学内容息息相关，激发学生的表演很生动，很好地激发了学生的学习兴趣。

3、设置招募小演员的情景，让学生走进角色以主人公的身份感受表演的形式是学生喜闻乐见的，它不但有利于更深刻地感知课文，而且是培养和发展学生再创造的有效手段。学生自编、自导、自演的课本剧充分发挥了学生的主体性，也发挥了学生的创造力、想象力等多种能力。学生们通过亲自理解、表演，是对课文的进一步理解、深化、再创造的过程。

如果说这堂课还有什么遗憾。个人觉得有以上两个方面：

1、在学生理解了句子“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的基础上，让学生联系生活实际，说说有没有过类似的经历或体验，以加深对这句话的理解。

2、由于《小木偶的故事》原文很长，课文只节选了开头的一部分。是否可以在学生续编了一部分以后，教师酌情介绍原文后面的内容，以此激发学生的阅读兴趣。