今天我在数学课上讲故事

第一篇：今天我在数学课上讲故事

今天我在数学课上讲故事

“老师，我们没本子。”我们班的第三组同学在做课堂作业时异口同声。“噢，对呀，昨天我只改了三组本子。”

“我们交了，一定组长没交。”矛头又一致指向了组长。

组长高恩琦又赶紧低下头，在抽屉里找起来。“老师，我昨天准备才艺展示，忘记了。”边说，他将作业本从抽屉里拿了出来。

“就是你，就是你，”看着别的组孩子们已经开始写作业了，他们又在一边声讨组长，一边传作业本。（因为，我们班，作业时间紧，另外，我还有当天任务当天完成的规定，不交，第二天，我不补改。）

“噢，是因为你为了班级荣誉将这件事忘记了。可以原谅。”我一边安慰组长，又一边平复课堂的小**，“下面，孩子们先写今天作业，我到你跟前改，当然，边做作业边听我讲个故事。”于是，数学课上，我讲起了故事：

有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。

老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家后来都看得出来，他的心已不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。

“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。” 最后，他怎么样呢？

生一：“现在他得住在一幢粗制滥造的房子里！”

生二“他还可能震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。” 生三：“如果他早知道是在给自己建房子，他一定不会这样。”

“是呀，孩子，我们每个人的生活又何尝不是这样。看，今天，我们每一个组员看上去都不是自己的错，就是组长高恩琦，但是，如果，昨天，我们组的任何一个想到这件事，组长不在这里，时间到了，我就送去，今天，不就在享受自己造的房子了吗？” 本子**在故事中平定了。

其实，很早我就在《青年文摘》上看到过这个故事，可是，当时，看的还是蛮有感触的，第二天就忘记了（因为那一般是我睡前看的）。其实生活中，我也经常遇上这样的事情，自己看过的故事，一下就忘记，到哪一天，有某个专家在我面前重复这个故事，并来作为某个道理的引子，让我心悦诚服，当时，真的，就是一个想法，专家到底是专家，水平就是高，完事。现在想想，不是这回事，因为，今天，我记住了，我还能在班级中给孩子讲了。因为最近生活中出现的许多事让我想到了这个故事：

校际联盟兼课题中期论证，窦老师从分工课题主动变成了总管，抛开课题报告审阅、课题资料等等不谈，摄像、记录、分工、协调、甚至教师上课简案、资料装袋、会场标语、校门口引导牌、现场桌椅排放……至始至终她都当作了她的房子在造。

於老师上课，虽然从抽签至答辩甚至听课都没有刘校长，但从备课到上课甚至回答专家的问题他又全都在场，一个中午去备课相当于写了一篇论文，一定要抓住小说这个文体的特点，上课不要记教案，课堂学生一定要写两次……这些，不仅於老师去实践了，数学老师的我也记住了，因为，我看到刘校长在听说於老师第一名时的那种激动，再联想到这种种时，我明白了，刘校长无意中也当作了自己的房子。

我们家孩子，昨天在放学时，我告诉他，“今天，爸爸给你买了两个包子”，“这有什么的。”我刚想发火，什么不知感恩的话还没开始，他又接下来了，“要是以前，你这么说是好，因为，两个包子再带筷子是一百分，那现在（中学150），这样，都变成了差生。”我和他爸爸哈哈大笑。这可能跟我一直带着一颗童心做教师的习惯有关吧。

还有学校的顾老师、刘老师、张老师、李老师、新老师、老教师……

德国的哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这好像是从我们老师的角度去理解，其实，生活又何尝不是这样呢？想想那个小语课本中的《爱之链》，我又在试想，窦老师下一次组织一个活动是否轻而易举呢？刘校长这样做以后，於老师成长起来又会怎么样呢？语文教研活动又会是什么样呢？还有我们每一个老师每天带着享受的心情和我们的学生一起学习生活，到了家里，我们的子女还会是一个个问题孩子吗？……

当然，今天，尝试从内归因的角度看看，又是不是我没有边读边思的好习惯，思维力还够的因素造成的呢？于是，我顺着想，如果，语文破碎讲解，多点联系生活呢，教育孩子少点说教，多点故事喂养，生活少点怨和忧，多点享和受（还记得那个法印和苏东坡的眼中有什么，心中有什么的故事），我们读书再多点思考，多点与生活的联结，我们的世界又会是什么样子呢？

第二篇：今天的XX课上

今天的XX课上（写课程名），我没有控制住自己的贪玩/贪睡/……的个性，就不自觉地XX（写罪名），在此过程中，XX（写领导的级别及姓名）发现了我的这一严重错误，并及时地对我进行了指出和纠正。

现在想起我当时的行为，可真是千般懊恼，万番悔恨。在目前的情况下，尤其是xx期间（可写什么大检查、百日活动之类），我利用这宝贵的学习时间来XX，真是极其不该。这样的行为，不但使对老师的不尊重，对我们这个集体的不负责，更是对自身的要求不严，约束不够。这不但使老师对我产生了极为不良的印象，同时也令老师对我们整个XX这个集体留下了极坏的印象，使我们的集体在校园内丢了脸，掉了队。在校内进行“……”（特别活动名，如“百日安全大检查”之类）的时候，我竟犯了这样的错误，使我们的这个集体的形象受到极大损坏，究其根本，谈其关键，在于平日里我一罐对自己放松要求，放低标准，从而导致了自己在不经意间再次犯错，违法了班规，破坏了班纪。

我的这一行为，对不起XX，对不起XX，……（写领导级别或姓名，按级别从高到低写，最好全部写到，但切忌一定要从高到低写）。

如果自己平时能像其他同学一样，向骨干多学习，对自己要求严格，对自身提高标准，想必就不会犯下此类严重错误。

世上是没有后悔药的，事已至此，多说无意，唯有以此教训为诫，以此事件为警，借作此次检查为契机，从现在起，提高对自身的要求，加强自我约束，强化自身责任感，深化集体主义荣誉感，在学校内在XXn内（写班级名），争当一名作风优良，学习踏实的学员/学生，为我校我班/队争光添彩，同时也为自己留下一笔宝贵的财富。

检查人 XXX

200X年XX月XX日

第三篇：小结信息技术在数学课上的运用

小结信息技术在数学课上的运用

随着信息技术的飞速发展，信息技术应用于课堂，提高课堂的教学质量是我孜孜追求的，那么如何把信息技术较好地运用于数学课堂，提高我们的教学效果呢？本学期我作了一点尝试，现小结如下：

一、利用多媒体的直观、丰富、情趣化特点，激发学生的兴趣，降低知识难度的坡度。比如，我在教学行程问题的应用题时，把各种运动方式用动画形式表现出来。动画形象可爱，学生兴趣盎然，观察仔细，配上适时的讲解和提问，点拔了学生的思维，使学生很容易理解了各种运动方式和由此产生的各种问题，收到了良好的教学效果。

二、利用多媒体呈现教学内容，缩短了教师呈现教学内容的时间，加快了教学进程，加大了整堂课的教学密度，使课堂节奏更加紧凑。比如，列方程解应用题这堂课，内容很多，连复习题、例题、练习题有5道题以上，讲解分析的步骤也很多，如果在呈现内容的上面慢点，势必会在分析上仓促一点，显得不清不楚，或者完不成教学任务。我在研究了之后，决定把所有的教学内容制成课件，在多媒体上呈现，缩短了呈现内容的时间，使整个教学过程，节奏紧凑，详略得当，重点突出，圆满地完成了教学任务。

三、运用多媒体，我还尝试了改变学生的学习方式。多媒体本身的可听、可视、多姿多彩性，就能调动学生的积极性，使学生的主动性大大提高。但我不满足于此，我在教学“求平行四边形”的面积时，把教学设计成游戏形式，先快速地向学生展示了练习游戏的趣味性，激发学生掌握知识的欲望，然后让学生研究书、研究平行四边形面积的推导过程，结果学生个个非常投入，动手动脑非常热烈，很快就搞明白了运用剪接法推出的平行四边形面积公式。接着让学生自由地选择练习类型，让他们享受掌握知识的乐趣。整节课，学生都在积极主动地参与，学习方式有了根本的改变。

我想，信息技术运用于课堂教学无疑是一次课堂教学的革命，有着很远大的前景，但信息技术如何在数学课堂上展示它的优势，还是要我们不断地摸索和实践的。

肥西县实验小学：张丽

二00七年元月

第四篇：多媒体教学在数学课上的优劣（范文）

http://wenku.baidu.com/view/3de0d0add1f34693daef3e10.h

tml 探索活动

（二）：三角形的面积

【学习目标】

1.在实际情境中，认识计算三角形面积的必要性。2.在自主探索中，经历推导三角形面积计算公式的过程。3能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

【学习过程】

阅读教材第25页，思考下列问题：

1.你能用数方格的方法得出三角形的面积是多少吗？ 2.动手操作，怎样把三角形“转化”成我们已学过的图形呢？拼成的图形与原来的三角形有什么关系？

3.你能试着总结三角形的面积公式吗？并用字母表示。4.现在你能用公式求出这张彩纸的面积吗？ 5.你还有不明白的问题吗？请用“？”标出来。

组内交流（准备展示）【展示交流】

（教师组织小组展示交流，师生共同解决问题。）【达标反馈】 基本题 1.一个三角形的底是4dm,高是3dm,面积是（）。

2.判断。

①平行四边形的面积大于三角形的面积。（）②两个面积相等的三角形一定能拼成一个平行四边形。（）③三角形的底扩大2倍，高不变，那么面积也扩大2倍。（）当堂检测

1.完成教材第26页“试一试”。

2.完成教材第26页“练一练”。

【学（教）反思】

（自我总结：本节课我学会了„„今后还需要努 力„„教师小结）【拓展延伸】（教师自主设计）

第五篇：如何培养小学生在数学课上“说”的能力

如何培养小学生在数学课上“说”的能力

教师：司如珍

随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。但是小学生在数学课上大都不愿“说”、不会“说”。通过创设轻松、和谐、愉悦、开放的课堂氛围；开辟合理、有效的说话渠道；宽泛、丰富的评价途径，使学生敢“说”、能“说”、善“说”、会“说”、想“说”。对于我们育英学校各班人数多这种现状尤为适用。如有许多学生不善于动脑，眼睛一瞟便把别的同学的答案抄上了，如果我们的老师多在让学生说的上面下点功夫，学生就会重视知识的形成过程，而不是一味地追求结果了。

小学数学课有效方法---说的能力

《新课程标准》在总体目标中要求：“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。

但是小学生在数学课上大都不愿“说”、不会“说”，究其原因主要有以下三点：

1、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。

2、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。

3、来自于教师，教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错，二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。从这一现象出发，我们该如何培养小学生在数学课上“说”的能力呢？在平时的教学中，力求通过创设轻松、和谐、愉悦、开放的课堂氛围；开辟合理、有效的说话渠道；教师适时、到位的引导点拨；宽泛、丰富的评价途径，使学生敢“说”、能“说”、善“说”、会“说”、想“说”。主要从以下几方面入手：

一、构建和谐氛围，让学生敢“说”

要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启发学生的思维，激发学生想说的欲望，让他们敢想敢说。由于受思维限制，在数学化的交流过程中，小学生中经常语意表达不清。如何解决这个难题呢？教师要抓住一切时机，创设一个个表达内在思维的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台。

1、建立民主平等的师生关系

“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。在课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴；学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。如：前两年在伊犁听了一节邱学华老师的课受益匪浅。他不是----而是----如在一次数学课活动中，我教学《角的度量》一课，请一名学生到黑板上尝试使用量角器量角，为了照顾到全体学生，我请了一位没有举手的孩子，当时学生们就小声嘀咕开了，“老师，刘晨是个大笨蛋，他肯定不会！”果然不出大家所料，刘晨在黑板上琢磨了半天，也不知从何下手，甚至把量角器反着比划，立刻引起了全班哄堂大笑。顿时，吵吵嚷嚷，场面有些失控，然而我没有让这个孩子难堪，赶紧对大家说：“刘晨可不是不会，而是想考验考验你们。”并引导同学们按量角的步骤说了一遍，同时帮助刘晨按大家的说法一步一步地操作。错误在此绽放了光彩，自信在此得到了保护。（多点耐心，给学困生机会，看似浪费了时间，也许从此就改变了他，救活了他）

在教学过程中，要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。

2、营造开放的课堂气氛

开放课堂，让学生自己组织实验、自己选择学习材料，不受教师经验的局限，充分激发学生的内驱力，引发学生“说”的兴趣，使课堂成为学生灵感涌动的空间。

如在一次数学教学活动中，我运用邱学华老师的尝试教学法来教学《倍数和因数》，至始至终都体现了“放”字，在探究活动的情境中，让学生自我尝试、自主选择、合作探索，随着教师的提示要求，让学生结合乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学活动，自由地与老师同学交流沟通，轻松、愉悦的心理体验促进了知识的生成和语言表达能力的提高。如判断题：15是倍数，3是因数。许多学生判断为对。我用调侃的语气说：难道我是你们所有人的妈妈吗？你又是谁的孩子？学生立刻领会了我的意图。语言的表达更完美了。

3、开展积极有益的小组合作

学生之间的交流合作是以平等为主要特征的人际交往。同伴交往的平等性使得双方都具有特殊的吸引力，他们自发地相互交流、评判。在相互间的交流、评判中既丰富了思维箱，又充实了言语库。例如：遇到师提问生举手的不是太多时，可通过小组讨论后，马上举手的就会多起来。

通过有效的小组合作学习，促进了同伴间的相互交流和评判，提高了学生分析问题的能力以及生活实践能力。学生的语言表达能力也在这浓浓的交流合作的氛围中提高了。

二、把握教师的提问技巧，让学生能“说”

教师的提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，因此，学生数学语言能力的有效发展，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师如何有效地设计教学中的提问，是开发学生智力、观察能力、思维能力的有效途径。

精心酝酿提问：

教师提问必须要有明确的目的，如课堂组织的走向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、归纳总结的聚敛性提问等，每一次提问都应有助于启发学生思维；设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾，为学生提供思考的机会，尽量少问非此即彼的问题，让学生不仅了解是“什么”，而且能发现“为什么”；教师所设计的提问内容应该紧紧围绕着主题构思，以防提太空乏的、过于发散性的问题，使学生容易“跑调”从而导致课堂教学效率的低下。

三．教会语言表达策略，让学生善“说”

在教学中，我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述，教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说善说。

1.计算教学，算理表述要有条有理【如；小数加减法为什么要把小数点对齐，分数加减法为什么分母不变分子相加减，为什么同分母才能相加减等，让学生多说比你反复强调效果好。】

计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如在一次听马春燕老师上一年级的数学课中，具体的数字我记不太清了，大意是教师出示“13-6”让学生计算答案，并说出算理：甲说：我用“凑十法”计算“13-6=7”，先算10-6=4，再算4+3=7；乙说：我先算13-3=10，再算10-3=7；丙说：我是想6+7=13，13-6=7„„，接着她还让同桌互说，学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。还帮助了学困生。2.概念教学，语言表述要准确严谨（如倒数的教学，我和张瑞丽老师探讨过）我把学生有可能出现的问题:如1、0、以及三个数的积，小数等等都罗列出来。学生用概念说的头头是道。

学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。如我在教学《小数的性质》时，在教学到“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”这一概念时，如何让学生正确地表述“小数的末尾”是这个概念的重点和难点。在教学时，我首先安排了—组比较长度单位的直观图，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。让学生通过直尺直观的感知到：1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米，而且1分米是，可写成小数（0.1米）；10厘米可写成小数（0.10米），100毫米可写成小数（0.100米），因为1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1＝0.10=0.100，再引导学生观察这三个小数的大小特点，让学生试着说出他们所想到的规律：如“小数后面添上(去掉)0，小数的大小不变”;【“小数点后面添上(去掉)0，小数大小不变”】；然后逐—推敲，找出漏洞，从而更好地理解“末尾”的含义。这样，学生通过学习进一步感受到概念教学中语言表达要严谨准确。

3.图形教学，推导过程要说得连续完整【如圆的面积公式推导过程】我先通过演示后讲解，优等生们立刻听明白了，但记忆也是短暂的。这时通过同桌互说，既帮助了学困生又使优等生得到了巩固，是不是一举两得的美事。

例如《梯形的面积》公式的推导。学生已经学过三角形与平行四边形的面积公式推导，首先引导学生准确地、完整地表述三角形与平行四边形的面积公式的推导过程，并概括出公式推导时所用的一个重要的数学思想—转化，随后教师提出:“你能否用这个方法推导梯形的面积呢?”学生通过操作，找到了各种方法，接下来的过程是最重要的，那就是让学生到讲台上来把他的操作过程演示给其他同学看，并结合图形完整地讲解推导过程，在思考梯形与其他图形的关系的同时用语言概括了梯形的面积公式。

4、应用题“说”思路要简练

应用题的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量、分析解题途径的过程。在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理简练。如：上学期杨生财老师的【关于百分数应用题】的说课，特别精彩，把合格率的应用题变换了多种形式，如果能放到课堂上让同桌互说，学生对这类题可以说绝对达到举一反三的效果。低年级的学生也可训练说，如看图说，为以后上升到文字性的应用题打下基础。

如我在教学分数乘法应用题时，让学生说为什么要找单位1？为什么要用乘法？为今后学习除法应用题打下基础。

在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，一部分学生是猜的，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养学生分析问题解决问题的能力，经常引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也训练了学生思维能力。

5、口算的教学尤其要让学生说。可采用‘开火车’的方式，一个说得数，一个说过程。比让学生在课后做好几页效果要好的多。记得曾经有一位老师在办公室里对一个学生大发雷霆，原因是该生把老师布置的口算作业---好几页全都是胡乱填写的答案。难道我们老师不应该反省自己吗？为了让学生多说，还可以节省时间，最主要的是能让学生学会。在教学单位换算时，也可采用以上方法，同桌或前后开火车。如：5米等于多少厘米，一个说答案，一个说因为------所以。师要引导。学生的积极性可高了。老师们可以试一试。多开几组，多给学生说的机会。

四、规范语言表达要领，让学生会“说”

数学的语言严密精炼，逻辑性强，具有明显的抽象性和简洁性，学生难以理解和表述。在教学中，我们通过对学生数学阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对数学语言善于推敲、辨析，还能准确、规范地进行表述，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到“会”说。

例如：（如等底等高的三角形与完全一样的两个三角形拼平行四边形）（再如括号的读法）为以后学习文字题打下基础。

通过规范性的语言表达指导，学生学会了用严谨、确切的语句表达自己的观点，按一定的逻辑、一定的规律表述自己的思维，从而促进了学生的数学语言的发展，提高了学生的数学思维能力，从而真正做到了让学生“会”说。

五、建立多种评价机制，使学生想“说”

要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先应建立多种评价机制，从而引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望，让学生肯想愿说。

1、强化学生间的相互评价，相互鼓励。（如同桌互说时一个强一个弱，师要引导：这是双方都受益的）

我经常用一些暗示性的语言，久而久之，学生心领神会。如有难度的，我就说：说给你的同桌听；简单点的，我会说：让你的同桌说说。有时需重复的，让学习好的说完后再让学困生说一遍。双方受益，目地是为了学扎实。

教师灵活的教学机智，可引发学生间积极有效的互评，促进思维的发展。学生的情感在互评中得到满足，语言在互评中得到发展，数学知识在互评中生成。

在课堂上，当学生的回答出现错误时，我们可引导学生之间相互评价，通过评价，使答错者产生一种强烈的更正欲望，评价者产生一种求变、求异、与众不同的欲望，最终将一个个错误变成他们通向成功的铺路石。这种因错误而来的评价成了发展学生数学思维能力和数学语言表达能力的“营养素”。

2、细化知识的形成性评价

形成性评价是贯穿教学始终的评价。在教学中，教师不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注学生其他方面的表现，对学生在数学学习上表现出来的奇思妙想要予以鼓励和强化。

要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。这样才能让学生真正学会知识。思维才能得到发展。

2013年9月