中职新生的心理特点

第一篇：中职新生的心理特点

新班主任培训（心理辅导讲座）

尊敬的各位老师：大家好！很高兴有机会能够与各位老师一起探讨有关新生心理方面的问题。今天，我要讲的主要有“中职新生的心理现状、中职新生易出现的心理问题以及班主任处理新生心理问题的建议”三方面内容，在此与各位老师做一个分享。

我们知道，刚入学的职校新生，他们的年龄大都在十四到十五周岁，从心理学上划分正处于青年初期。这既是他们人生的重大转折时期，也是心理发展最富特色的时期。这个时期的青少年在心理发展上是动荡的，如果学生没有处理好内心的心理矛盾，则会严重影响他们今后的身心健康发展。

一些西方心理学家也把青年期称作是“心理上的断乳期”。在人的一生中，有两个重要时期，一个是生理断乳期，发生在1岁左右；另一个就是“心理断乳期”。在这个时期，随着身体生理机制的成熟及独立意识的逐渐形成，孩子开始撕裂与父母在心理上的联系，正是这种急于独立的思想，使他们陷入矛盾的冲突之中。一方面他们急于自主、独立，总觉得对父母的依从是一种压力和束缚，因此常有反抗的表现；另一方面，他们仍有很大的依从性，不论在经济上，还是在精神上，都不能摆脱对父母的依赖，当遇到困难时，又非常期待父母的帮助和安慰。心理断乳对青少年心理的震撼是巨大的，如果学生不能顺利度过“心理断乳期”这一关键时期，就有可能造成他们的心理失衡，从而陷入抑郁，痛苦，难以自拔的境地。作为班主任，就要在平时的工作中积极把握中职新生的心理现状和走向，预测新生可能出现的一些心理问题，当新生入学后感到困惑时给予学生一种特别的帮助，使他们认识自己，接纳自己，发展自己。

那么，在新生刚入学时都存在哪些心理现状呢？各位老师，下面，我们就来一起了解下新生的心理现状：

1、迷茫心理：我们都知道，初中阶段学生的奋斗目标非常明确与强烈，那就是一切围绕升学而拼搏。但当学生刚进入职校时，他们的奋斗目标就没那么明确了。一些职校新生在谈及入学后的心理感受时，“茫然”、“无聊”成了他们用得最多的词汇。他们在新的环境里显得无所适从，不知道自己生活与发展的目标，不知道自己是谁，想做什么，找不到自己的定位。用他们自己的话来说，就像是“趴在玻璃上的苍蝇——前途光明却找不到出路，根本不知道通向光明的道路在哪里”。

2、独立与依赖心理：中职新生处于青春期阶段，强烈的成人感让他们产生了强烈的独立意识。我们都知道90后学生个性鲜明张扬，在思想上自主独立而又叛逆。他们喜欢与众不同，崇尚标新立异，不循规蹈矩，不言听计从，并不会在意成年人的眼光和神情，依旧我行我素，我型我秀。但是，在生活和精神上，90后中职新生却并没有那么独立。他们并没有完全摆脱对成人，特别是对父母的依赖。“草莓一族”曾经是80后的专属代名词，现在也被频繁地用到了90后青少年的身上。“草莓很漂亮，但很娇贵，不能磕也不能碰。”由于现在大部分的90后中职新生都是独生子女，娇生惯养，造成他们生活自 理能力差，承受挫折的能力弱，在他们遇到困难、挫折时，还是会寻求父母的帮助，表现出对父母的依赖。

3、自卑心理：心理学家认为，初中时期是学生通过各种评价体验学习过程的成功感，建立自尊、避免自卑的关键时期，而这种建立自尊，避免自卑的心理更是淋漓尽致地体现在90后学生的身上。有人曾形象地描述说，“70 后是做事做得很好却说一般、还没有做好，80 后是做得一般自己觉得很好，90 后是还没有去做就觉得自己是最好的。”可见，当今的90后学生自我中心意识很强，对自我的评价很乐观，自尊心强。而当他们中的部分由于中考失利，只能进入职校就读时，可想而知，他们的自尊心遭到了极大的打击。“学习基础差、智商低、低人一等”等自卑心理也随之侵袭着他们，进入中职学校就读仿佛成了这些学生失败的标签，使他们感到了失落与自卑。而一些家长对子女进入中职学校学习这一事实的不满、失望，也常常加重了中职新生的自卑心理。

中职新生作为学生中的特殊群体，他们在入学初常具有以上这些心理现状，导致他们在进入新的学校成长中容易出现一些的心理问题。下面，我们再来了解一下新生可能出现的心理问题：

1、环境适应问题：

中职新生入学年龄大都在十四五岁，正值青春期，心理年龄还不够成熟，家庭的呵护溺爱，使得他们缺乏必要的磨练，心理承受能力差，适应环境的能力也较差。当他们踏入新校园时，新的学习生活环境有种陌生感，需要一段适应过程；新的老师和同学，需要一定时间 的熟悉与沟通才能和谐相处；新的学习内容，往往使新生感到一时的手足无措，学习方式方法的转变和更新需要有个过渡时期。在这样一种新环境中，新生如果不能很好地适应，就会出现焦虑不安、精神抑郁，严重的还会失眠，甚至无法学习。

2、厌学问题：

经过初中3年超负荷的拼搏以及身心能量的过度透支，中职新生入学后几乎是身心俱惫的，相当部分同学滋生了对学习的厌倦情绪。而学生在入学后心理紧张系统的解除，学习上没有动力，行为上提不起劲，喘口气，歇歇脚的心理比较普遍。

曾经有篇报道这样描述职校学生上课的场景：男同学很多在睡觉；女同学在聊天，嗑瓜子；有的同学直接翘课。下课后，男同学找人去收保护费或者看哪个人不爽去揍他；女孩子边化妆边讨论哪个男生长得帅气，有没有女朋友；还有一些人继续在睡觉。

3、人际交往问题：

在初中阶段，学生一般是住家里，生活环境相对封闭和单纯，人际交往的范围较小，交际的方式也比较简单。在进入中职学校后，随着与同学交往的深入，同学之间最初的新鲜感过去了，彼此的话题也没太多新意，人际间的互动也就越来越少。而部分学生由于受到家庭、亲友的影响，在与人交往的过程中，缺乏基本的交往知识和技巧，常常以自己的价值观和是非观要求别人，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往会引发人际冲突。

那么，对于学生在刚入学可能出现的这些心理问题，作为我们班 主任，应当如何切实有效地帮助学生摆脱心理问题的困扰呢？下面，我从心理学的角度来谈谈自己的几点建议：

1、帮助新生认清自我，尽快适应新环境

中职新生在心理上往往存在迷茫、自卑、失落的特点，他们在新的环境里常常无所适从，看不到新环境的优势，并没有真正接受新环境。那么，作为班主任，在新生入学后的首要工作，就是要帮助新生适应新环境，引导新生去发现新环境的优势。在新生刚入学时，可以带新生参观校园，让学生去感受优雅的校园环境；在班会课中，可以向学生介绍中职学校的教学模式、专业的发展前景等,让学生能够对自己有一个较明确的定位；在班级中，可以营造一个和谐的学习和生活环境，并多组织学生参加集体活动，促进学生彼此间的了解，让学生在活动当中渐渐学会与他人友好相处，体会集体生活的快乐。只要学生看到了新环境的“美”，感受到了新环境里同学的热情和老师的关心，他们就不会再感到寂寞、孤独，从此愉快地开始新的学习生活。

2、多鼓励、表扬学生，激发学生学习热情

有这样一个故事：一个小女孩很不爱干净，成天在泥地里摸爬滚打，一身脏兮兮的。家长用过许多的办法——打过、骂过、哄过，都无济于事。一位退休女教师知道这件事后，送给女孩一件非常美丽的连衣裙。穿上这条连衣裙后，女孩再也没有在泥地里玩过，因为她怕把这件美丽的连衣裙给弄脏了。

其实每位学生的内心里，都希望自己的成绩和优点得到教师的认可、尊重。在平时的工作中，我们班主任就要多对学生作肯定性的评 价，给予学生充分的肯定和鼓励，使学生认可自己，消除学生自卑、厌学的心理，从而提高他们的学习热情，发展他们的潜能。

3、学会理解学生，认真倾听学生的心声

作为班主任，如果在平时与学生的沟通交流中，本着理解学生的态度与学生进行沟通，相信这样一定能拉近班主任与学生间的距离，增进与学生间的感情。此外，在与学生的交流中，班主任一定要设身处地地去倾听学生所说的内容，去体会他的内心感受，把自己的信念、价值观等搁置一边，从学生的角度去体察，达到“感同身受”的境地。这样，学生才会引你为知己，对老师有良好的接纳态度，愿意与老师分享自我。从而使班主任可以得到正确的信息，寻找问题的根源，引导学生身心健康成长。

俗话说“十年树木，百年树人”，教书育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程。在我们班主任对学生进行“传道授业解惑”的同时，更应关注学生的心理成长。特别是处于青春期的中职新生，在他们的心理面临动荡的时期，只有班主任要深入细致地做好心理健康教育工作，才能使学生顺利度过这个暴风骤雨式的时期，促进学生身心健康成长！

第二篇：中职学生心理特点浅议

中职学生心理特点浅议

中职学生年龄在14-18岁之间，这一时期是人身心发展的转折点和关键时期。学生生理的成熟先于心理的成熟的特点非常突出，城市生源的学生与农村生源学生在心理特点上又有一定的不同，这些都增加了中职教育的难度。

我校中专学生的心理特点主要表现在这些方面：

第一是情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的中职学生冲动缺乏理智。在日常生活中，不少学生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。

第二是个性心理问题。大部分学生难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上个性面貌。主要表现为：缺乏应有的积极理想和追求，表为精神萎靡不振，学习上不思进取，生活上自由散漫；人尊严受到严重损害。由于初中阶段学业成绩的不理想，职学生普遍受到社会、老师、家长的忽视、轻视甚至鄙视不少中职学生的人格尊严得不到认同。

第三是学习心理问题。我校学生在学习上普遍存在学习目标不够确、学习方法不当、学习习惯不良、学习焦虑等心理困扰不少中职学生对进入职业学校学习自信心不足，学习态 不够认真，对学习提不起兴趣，在家中瞒着父母，在学校付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

第四是自我心理问题。相当一部分中职学生缺乏合理自我意识，存在自我评价不当现象。他们一方面自卑自贱另一方面又自私自利。不少中职学生由于长期处在被别瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的歧视的眼光，以致认为自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃，自卑贱、自暴自弃现象严重。而一部分独生子女中职学生又过关注自己的感受，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人 自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人，表现为只心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。

第五是择业心理问题。我校学生在就业择业上普遍存在择业依赖心理、焦虑心理。虽然现在实行的是“双向选择，自择业”的就业制度，但许多中职学生还是寄希望于学校或家帮助解决自己的就业门路或去向。职业学校承诺推荐就业那些专业，往往受到学生的追捧。这也说明不少中职学生在心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力能不能顺利就业，成为许多中职学生的一大“心病”。一些中学生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是岗”。还有的中职学生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。

第三篇：高一新生心理特点

浅析高一新生典型的心理问题及调适

摘要：结合高一新生的实际情况与教学实践，简要分析了高一新生中出现的典型心理问题的表现及原因，并在此基础上提出了相应的调适方法，以促使其健康成长。

关键词：高一新生心理问题调适

初中学生通过中考，在刚进入高中这个陌生的环境时，会出现这样或那样的不适应，从而产生这样或那样的心理问题。如果这些心理问题没有得到及时有效的解决，那么对其高中阶段的发展将会产生极大的负面影响。

（一）高一新生典型的心理问题

1.自卑

自卑是自我评价偏低所带来的，以惭愧、羞怯、不安、内疚、灰心、悲观、失望等表现为主的情绪体验。这是在高一新生中表现得最多的不良情绪。自卑的学生往往会表现出以下特点：缺乏安全感；自信水平比较低；与人交往十分拘束，畏首畏尾；人际关系较差；喜欢嫉妒别人；批评自己，厌恶自己；对同学缺乏宽容；对事情总是持悲观态度；消极地看待问题。

高一新生产生自卑心理的原因主要有四种：一是部分同学中考成绩不理想，被录取到较低层次的高中，自己感觉矮人三分，无脸见人；或者是通过交择校费，虽然进入了高层次的高中，但被分到较差的班级。二是一些新生入学后，发现自己的成绩在初中是名列前茅，是学习尖子，经常受到老师的表扬，自我感觉良好。但是现在和其他同学比较起来，又觉得天外有天，人外有人，优越感没有了，取而代之的是一种油然而生的失落感，自卑心理也就产生了。三是一些新生，尤其是那些贫困的农村孩子和下岗工人家庭的孩子，看到其他物质条件比较好、家庭富裕的学生穿名牌，用手机，出入高档饭店，心里也极容易产生一种自卑感。最后是一部分以前只注重成绩、不注重素质全面发展的学生，看到那些社交能力强、兴趣广泛、深受其他同学欢迎的学生，心里也有一种莫名的自卑感。

2.焦虑

焦虑是一种紧张、恐惧和焦躁不安的情绪状态。焦虑的学生表现为：生理上心跳加快，食欲不振；总是不安与紧张，有意地逃避班集体活动；总感觉不愉快，害怕课堂上教师提问；上课注意力不集中；总是健忘，记不住书上的知识等等。

高一新生出现焦虑的原因主要有：一是对学习的担心，害怕自己不能很好地适应高中的学习，担心自己的考试成绩不理想，从而辜负父母的期望。二是对人际交往的担心。高中的生源比较复杂，特别是层次较高的高中，生源遍布全国各地。在这样的情况下，新生担心不能与其他同学建立良好的人际关系，因此，产生一种心理上的焦虑。

3．恋旧

恋旧是个体对过去过分的怀念，从而很难让自己适应新的环境。进入高中后，学习生活环境相对于初中有了较大的改变。由于这种改变，加上很多新生远离父母与同伴，自己又缺乏生活自理能力与人际交往技巧，使得自己在适应上遇到了很大的困难。尤其是那些独生子女，在初中时，父母对其呵护备至，形成了严重的依赖心理。然而到了高中之后，这种依赖基础突然没有了，从而产生一种怀旧心理，觉得自己以前是多么幸福，因此，想哭、想家、闹情绪、人际关系紧张等问题时有发生。

4．挫折

挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。高一新生的挫折表现为：在外表上觉得自己长得不行；在学习成绩上比别人差；人际关系搞不好，导致自己孤单落寞；受到一点委屈就痛苦，遇到困难就害怕；遇到失败就泄气等。

产生挫折的原因有：一是在初中考高中时，认为高中会十分美好，也计划自己在高中要做很多有意义的事情，但是当其真正进入高中后，发现自己的能力有限，因此无法顺利达到预想的目标而形成挫折。二是在遇到冲突时产生强烈的挫折。比如，既想当班长，又想当学习委员，但结果只能是二选一，也造成了高一新生产生一种心理上的挫折。

5．不良人际交往

人际交往障碍是指个体无法与他人进行正常的交往，不能与他人建立良好的人际关系。心理学研究表明：良好的人际关系有利于个体身体健康和心理健康，高中生也不例外。人际交往不良的高中新生表现出以下特点：沉默、内向，易形成孤独性格；不喜欢参加学校集体活动；常常体验到焦虑和紧张；不能与他人交流，自我封闭等等。

人际交往不良的原因有：自身的生理有缺陷，比如个子特别矮；性格比较内向；自卑心理严重；过分羞怯；缺乏必要的人际交往技巧等。

（二）高一新生典型的心理问题调适方法

1．自卑的调适

增强自信。自信是克服自卑的最佳方法。首先，要教学生全面认识自己，不仅是要认识到自己不足的方面，更重要的是要看到自己的长处，看到自己的优点。一个人如果只看到自己的缺点和短处，那他必然自卑。比如可以这样想来增强自信心：“虽然我只考到一个层次较低的高中，但是我还是考上了。”二是要教学生树立合适的目标，并要一步一步地去实现，急于求成是不现实的。三是自信训练。“我相信我能努力改变命运” ；“我相信我能考取好大学，提升自己的实力”。最后，教师要给予学生尽可能多的成功体验，并适度鼓励与表扬。成功体验多了，自信就建立起来了。

2．焦虑的调适

针对新生的焦虑状态，首先要从认识上教给学生一个信念：适应是一个过程，包括学习、生活和人际关系的适应。其次要教新生学会如何在高中学习。比如可以请学校每位学科组组长给新生讲授每一个科目如何学习，让学生掌握合适的学习方法，降低对学习的焦虑。再次要教学生适应高中的生活节奏。最后要让新生尽快融入集体，学得一定的人际交往技巧，建立良好的人际关系。

3．怀旧的调适

高一新生进入高中后，应努力培养其自立、自强的能力。远离父母与以前的同伴，就要学着如何独立处理生活上的事情，如何学会与人交往。要有一种知难而上，不惧困难的精神。而不是一味沉浸在过去的生活里。过去的已成历史，重新开始新的生活，塑造新的一个自我。因为不管怎样怀恋过去，过去都不可能再变成现在。

4．挫折的调适

首先要让他们客观地认识自己的能力，并形成一种合理的想法：不是想做什

么就一定能做什么，制定了计划，设置了目标，只要竭尽全力去做了，就可以坦然面对结果了。其次要让他们有一种学会放弃的观念。古人云：鱼和熊掌不能兼得。我们不必过多地关注自己失去的，能够得到的东西已经很不错了。在面临冲突选择时，选择自己最想要的东西，然后就要努力去做好这方面的工作。最后，要教他们勇敢面对挫折，要培养学生的耐挫能力。古人云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”。在学习生活中受一点委屈，遇到一点困难，又算什么呢？

5．不良人际交往的调适

对于新生不良的人际交往，可以教学生从以下几个方面努力：首先要积极主动地与人交往，积极主动是人际交往的第一步。俗话说：若要人敬你，先要己敬人。积极主动与其他新同学打招呼，会给人留下一个好印象，有利于以后的交往。其次，适当亮出自己的优点与长处。让别人看到你的优点与长处，吸引其他同学与你建立朋友关系。最后多与其他同学聊天。这样不但彼此增加了了解，还可以增长自己的见识。需要注意的是在交谈中要文明礼貌，态度诚恳。

参 考 文 献贺淑曼，蔺瑞桂.心理健康与人才发展[M].北京：北京工业大学出版社，1997 2 张庆林,史慧颖.学校心理健康教育[M].重庆:西南师范大学出版社，2001贾晓波,李慧生.高中生心理适应能力训练教程[M].天津：天津教育出版社，2001

4陈忞．学生心理健康与社会适应[M].北京：国际文化出版公司：教育科学出版社，2002 5 志强,丁喆.心理健康教育[M].北京：机械工业出版社，2003心理健康教育案例选析编写组.心理健康教育案例选析[M].北京：中国统计出版社，2004

第四篇：中职生的心理特点

浅谈中职生心理问题

马东霞（山东曹县技工学校，山东曹县，274400）

摘要：职校时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。

关键词：情感；个性 ；自我意识；人际心理；择业心理

中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。

（一）中职生的情感心理问题

一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。

1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。

2、社会性情感表现冷漠。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。国外心理者指出：在社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职校生中表现更为突出。

3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。

（二）中职生的个性心理

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。

1、缺乏应有的积极理想和追求。不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。

2、社会适应能力较弱。现在的职较生由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生来讲是最重要的，而哪些又是次要的。

（三）中职生的自我心理问题

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现，相当一部分职校生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。

1、自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多职校生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。

2、自私自利心理普遍。在职业学校生活中，相当一部分职校生过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。不少职校生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。

（四）中职生的人际心理

职校生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题，也主要表现在这些方面。

1、异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒，职校生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。

2、交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职校生热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。

（五）中职生的择业心理问题

择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。

1、择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。

2、择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。

职校生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂。职校生是一个不

容忽视、不可小视的群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。职校时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。现在最为关键、最为迫切的是，职业学校要高度重视心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，提升水平，创建特色，努力开拓心理教育的新境界，把职业学校素质教育落到实处。

第五篇：中职生心理特点与语文教学

中职生心理特点与语文教学

王建军

改革开放以来，我国一直都非常强调和重视职业教育，但是受历史、社会、经济、文化和政治等因素制约，职业教育对缓解教育危机和降低失业的功能还没有被充分地发挥出来。从多年来职业教育发展实际情况看,随着大学、普高的逐年扩招,中等职业技术学校的生源日益萎缩,初中阶段学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段中等职业技术学校的主要生源。可以说,中职生中的大多数是在基础教育中经常被忽视的弱势群体,这也就决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂,是个需要特别关注的特殊群体。中职生作为一个特殊的青年群体,与其他相同年龄阶段的学生。相比还具有以下几个独特的心理特点。

一、中职生的心理特点

（一）社会价值观问题

由于社会的复杂性，中职生的审美观、价值观、认识、辨别事物规律的能力还不够成熟、全面，长期受社会上一些不良因素的影响，不能进行有效的甄别和抵制，加上社会对中职生的偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为，并由此形成偏激的甚至错误的社会价值观。

（二）家庭教育问题

家庭父母关系不和，个别家庭由于父母离异或双亡,孩子从幼小就缺少温暖和关爱，使学生的心理不同程度的受到伤害，导致性格扭曲,个性偏激，家庭教育方法、经济状况差异也会对学生心理产生影响，一是有的对子女前途甚为关切，望子成龙心切，期望值很高，但对子女的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，常常用命令、指责的态度强迫孩子去学习，在这种无可奈何的境况下导致学生产生要么“屈从”，要么“反感”的不良心理反应。二是有的过分的满足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，对孩子过去过于溺爱，过于呵护，即使学生在校犯了错误或有不良行为，也责怪老师教育不当，这种行为助长了学生产生依赖、孤僻等不良心 理素质。三是有的父母对子女“恨铁不成钢”因而丧失信心，放任自流，从而导致学生骄横跋扈，唯我独尊的任性个性，心理和行为得不到和谐发展。

（三）学习心理问题

职校生最普遍、最常见、最突出的学习心理心问题主要表现为学习目标不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，学习的认知能力水平较低，学习焦虑等现象比较普遍。

（四）情感心理问题

情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。情感问题主要为情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。

（五）个性心理问题

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。主要表现为缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为部分职校生的个性心理特征。

（六）人际心理问题

职校生的人际交往主要表现在这些方面：人际交往萎缩，不愿意与过去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己职校生的身份；异性交往上的行为偏差，早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见；师生间交往缺乏信任感，代际交往的隔阂明显，交往失度失范。一些职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。

（七）性心理问题

性生理上的剧烈变化，会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”，产生不少性心理问题。主要表现为性征体相的烦恼。许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼，性心理反应过敏。有些职校生对性问题过于敏感，表现为过分热衷于性知识的引诱，过多阅读性描写的书籍，喜欢谈论性的话题，传播一些性的笑话，沉湎于性的想象或性的“白日梦”。

（八）择业心理问题

择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。表现为择业依赖退缩心理，择业紧张焦虑心理，择业思维定势心理。

现代多数职业学校内分为多个专业，又有升学班和就业班，就业班读毕业面向社会就业，升学班的学生毕业可通过单招或全国统考考上高一级的专科或本科继续学习，因此在职高，专业不同、升学班、就业班在语文课的课程设置上都是不同的。

根据各方面情况，中职生语文教学工作要根据实际情况进行并且在教育教学过程中渗透心理健康教育。

二、中职语文教学

（一）根据实际情况进行语文教学

语文是基础学科，中职学校就业班虽然在课表中安排了语文，但是学生往往不拿它“当回事”，在一些教师眼中语文课也成了可有可无的“摆设”。究其原因，还是由于教师没有把握好中职学校语文教学的特殊性，只是简单地采取普通中学教学的那一套教法，学生学起来自然觉得没劲。要改变这种现象，最主要的还是要从教学的主导者教师入手，努力教出语文的职教“味”。

1.就业班的语文教学

首先，以切合学生学情为起点。大多数中职学生的语文基础和基本素养都比较差，不能正确读出字音、写错别字、朗读课文结结巴巴的现象十分普遍。以中职学 生这个学情状态为出发点，需要设计出符合他们学习特点的教学目标和方法，从听说读写四个方面来夯实他们的基础。比如课文教学，从字词句入手，让学生先默读课文，找出自己比较陌生或易读错写错的词语，通过查字典，给这些词语注上拼音，并抄写到课堂笔记本上，同时将词语的意义写在词语旁边，完成后可安排词语听写。多认字，读准字音，写对字形，这是提高中职学生语文能力最基础的环节。

第二，以促进专业学习为基点。语文对促进中职学生专业学习有很大的帮助，比如生产工序、产品性质、技术要领的说明，都需要借助语言这个工具。职业学校有比较统一的语文教材，内容也很丰富，如果只是按部就班地照着课本一课一课往后上，教学形式基本上跟普通中学一样，那么就很难把这些在初中就或多或少厌学的学生的学习兴趣调动起来。因此，应根据中职学生的学习特点开发“校本”教材，根据学生的兴趣对课文进行适当精选，编选一些学生喜欢阅读的课外读物，课堂上和学生一起欣赏。多开展一些有益的语文活动，如朗诵、讲故事、表演、报告、答辩、即兴演讲等，以提高中职学生的口语表达能力。

第三，以兼顾不同专业为落点。不同专业的语文教学不应以统一的模式进行，应当各有偏重。偏重是指在进行语文教学时，内容安排和教学方式向专业“倾斜”。比如数控专业的，可适当增选一些数控方面的知识性文章，包括数控技术的发展沿革、革新创造和发展前景等，结合学生学到的说明方法，让他们选择一种产品写一个产品说明书；计算机专业的，可以尝试让学生练习在电脑上写作文，结合文档编辑，用邮件形式提交作文，还可以通过博客形式和学生进行沟通交流、发表评论；旅游专业的，可以增加一些古今著名的游记散文欣赏，注重培养学生的口语表达和交际能力，多开展诸如讲故事、即兴演讲、答辩等活动。

第四，以提升职业能力为支点。注重学以致用，在学中用，在用中学，学和用只有相得益彰，才能提升中职学生未来职业的竞争力。让学生走出课堂，在社会实践中把语文知识活学活用。比如调查实践活动，从选题到调查，从目的明确到方法的运用，从资料的收集到整理，从观点的提炼到问题的提出，从问题的解决到报告的结构，从数据的统计、核实到报告的形成，可以安排较长时间，让学生深入生活了解社会，最后写出比较完整的社会实践调查报告。中职学校就业班的语文教学只有针对中职学生的学情特点、不同专业特点来开展教学，才能达到促进专业学习、促进职业能力提升的目的。

2.升学班的语文教学.升学班的语文是学生高考必考的科目，总分150分，是非常重要的.激发学生学习语文的热情，提高他们听、说、读、写的能力，从而提高语文教学的质量是非常必要的。

首先，端正学习思想，重视语文学习。教学中，教师应引导学生充分认识到语文这一学科的重要性。语文是百科之本，是学习其它学科的基础。语文对于审好题，透彻地理解概念、公理等有着重要的作用。语文不仅是学习各门知识的基础，也是生活、工作所必须的。我们从哑哑学语开始，就接触学习语言。教师不仅要训练学生会讲话、讲好话，而且要会写文章。生活中到处是语文，各种场合、各种类型的谈话、讨论，听广播、看电视电影、读书读报、与亲友的通讯等，都蕴藏着语文的因素。教师应把课堂教学与课外活动有机结合起来，开展各种类型的语文课外活动，如课外阅读、编写板报、手抄报等，进一步提高学生的听、说、读、写能力，使学生对语文产生浓厚兴趣，体会到语文的重要性和魅力。

第二，尊重学生的主体地位，鼓励学生表现自我在传统的语文教学中，教师不应主宰课堂，独“霸”讲堂，而应尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表现，展现自己的聪明才智，冲破闭锁心理的束缚。1.建立融洽、民主、平等的师生关系，鼓励学生勇于表现。教师在学生中树立和蔼可亲的形象，以博大的胸怀，真挚的感情对待学生，可以使学生尊师、亲师、信师，很自然地产生对教师所教学科的感情，乐于接受教导。反之，如果教师高高在上，处处以命令口吻要求学生，要学生绝对服从自己，学生的学习热情就会受到压制，缺乏学习的主动性，他们有什么想法、创见，自然不会表露出来。教师还应平等对待每一位学生，这会使学生感到自己在集体中拥有的公平地位和展现自我的机会。2.营造愉快和谐的课堂气氛，使学生乐于表现。师生在课堂的情感状态、教学态度是从课堂气氛中体现出来的。课堂气氛的优劣直接关系到教学效果的好坏。教师轻松自然的表情，充沛的教学激情，丰富活泼的教学语言，再加上适当的体态语言，如鼓励的眼神，有激励作用的手势等，会 使学生消除压抑感，思维的闸门得以开放，从而乐于公开自己的发现、见解，乐于与教师、同学共同探讨。3.广开渠道，给学生表现的机会。首先，机会应该均等。其次，要根据学生的不同兴趣爱好，使它们的个性特长得以发挥。再次，激活学生成功心理，使学生敢于表现，乐于表现。每个学生都有获得成功的愿望，学困生也不例外。激活学生成功心理，使之从自己的劳动收获中看到自己的力量，体验到成功的喜悦，树立能学好语文的信心。

第三、重视思维训练，提高思维能力。1.多说多写，训练思维。语言是思维的工具，两者的关系比较密切。一般说来，一个人能用语言把思维的内容表达得越完善周密，思维本身就会越清晰，越合乎逻辑。教师在教学中要多给学生说、写的机会，提高能力，发展思维。2.在语文课堂教学中，教师要善于置疑，激起学生思维的火花。

（二）语文教学中的心理健康教育 1.以课堂为主体

(1)加强教师的心理健康教育,建立和谐的师生关系。

因为中职生对教师有敌意或惧怕心理,所以首先要求教师加强自身的心理健康教育,应尊重每一位学生,接纳并正确认识学生身上存在的缺点。认识到我们的教育对象就是这样的,这是没法改变的事实,要意识到职校教师的成就不只在学生的成绩而在重塑人的心灵,这样教师心理才能健康,情绪才能稳定,在教学中才能建立和谐的师生关系。

(2)抓住学生特性,创设情境,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣。

中职生对学习没有兴趣,甚至厌恶学习,所以教师首先要吸引他们的注意力,这就要采用创设情境,优化课堂教学的方法。要多种教学方法灵活运用,不断给学生新的“刺激”,以形式活跃气氛,有效地激发学生的学习兴趣。如在教学《黄山记》一文时,可抓住学生喜欢玩的特点,教师以导游的身份介绍黄山的特点。

(3)充分挖掘可以作为心理健康教育的素材。

“有志者事竟成”,做任何事情都需要有坚强意志的支持,才能成功。意志的培养,除在生活实践中锻炼之外,还可以在教育教学过程中通过渗透的方式来培养。比 如,在教学王安石的《游褒禅山记》之时,教师要自觉地将要有坚强的意志,才能取得成功的信念传达给学生。

语文既是一门工具性学科,又是一门有人文情感的学科。在语文教学过程中,对学生进行情感教育有着得天独厚的优势。比如,学习屈原、杜甫、范仲淹,一定要理解他们的忧国忧民的思想,感受他们强烈的爱国主义精神。

2.以校本教材为引导

现在的中职生喜欢的读物以娱乐、鬼怪故事、网络小说、言情小说为主,更有一些学生以读黄色、恐怖小说来寻求刺激,基本上不去阅读一些古今中外的文学名著。语文教师可以编写并利用校本教材,让学生在校本教材的引导下,遨游于古今中外的文学海洋,接受一次次心灵的洗礼。

(1)设定目标。

将校本教材的使用目标设定为:①让阅读优秀课外读物成为学生的良好习惯。②抵制不良杂志等对中学生的精神侵害,培养学生健全的人格和健康的价值观,提高学生的综合素养。③提高学生的阅读、写作和创造能力。

(2)营造氛围。

设立班级读书角,利用学校图书资源,每周两次早读课、一次午休课作为集中阅读时间,采用师生共读、课内集中、课外分散的方法,以学校职业文化节为平台来营造浓郁的读书氛围。

(3)开展活动。模仿娱乐节目“我爱记歌词”的形式,开展“我爱记古诗”的竞赛,让学生在古诗词的阅读欣赏中汲取中华文化的精华,感知中华文化的博大精深,为自己是一个炎黄子孙而感到骄傲、自豪,培养学生的爱国主义情感。织学生观看中外优秀影片,利用优秀影片独特的魅力,引起学生思考、共鸣。比如,观看影片《一个都不能少》,和魏敏芝他们一起体会团结合作的重要;欣赏影片《十七岁的单车》,在小贵和小坚的冲突中看到自己的冲动和迷茫,正确认识自己;观赏影片《母亲的眼睛》,体会三种不同的母爱,在催人泪下的故事中感受母爱的伟大,培养正确的人生观、价值观,探讨“大家”与“小家”的不同之处等。

3.以多种形式的语文活动为载体 由于心理健康教育不同于其他的教育,再加上中职生普遍存在逆反心理,因此传统的课堂式和说教式教育对于中职生心理健康教育来说收效不大。针对学生喜欢新奇,喜欢活动的天性,结合心理健康教育的内容有别于其他知识的特点,开展心理健康教育不仅要使学生掌握心理知识,更要让他们把这些知识融入到自己的思想之中,从而改变自己的观念、看法。因此进行心理健康教育的最佳方式是开展多种多样的活动,让学生在活动中亲身去体验、去感受,让他们的内心在活动中受到触动。基于这点,为了更好地在语文学科中渗透心理健康教育,语文教师必须组织形式多样的语文活动。

(1)“感恩”、“自信”、“诚信”教育。

手抄小报的活动,能让学生在自己动手的过程中意识到感恩、自信、诚信的重要,从而学会感谢同学、感谢父母、感谢社会、感谢所有帮助过自己的人;学会正确地对待自己的优缺点,树立学习、生活的信心;学会诚实地对待自己、对待他人等。同时在活动中也能学会与人合作、与人分享。

(2)充分利用口语交际训练的机会,开展各类活动。

展开“男女同学该如何交往”的专题讨论,进行“我的明天,我做主”的演讲比赛,举办复述令人感动的故事竞赛等。这些活动不仅能提高中职生的口语交际能力,而且能让学生意识到怎样的交往才是男女同学交往的正确方式,意识到自己的优点,意识到自己的明天该由自己掌握,意识到人类有许多珍贵的情感,应该好好珍惜这些情感。

(3)运用写作这一平台,展开心理健康教育。

中职生普遍讨厌写作,最主要是无话可写,所以教师必须联系学生实际来确定写作的题目,不必强求字数、文体,只要能书写他们内心的真实想法即可。渐渐让学生的文章内容丰富起来,慢慢地让学生喜欢写作。比如,让学生制定题目为“我将来准备做什么”、“我现在应该做什么和我现在能做什么”、“如何做栋梁之才”等人生规划,帮助学生展望未来,珍惜现在;要求学生给自己写一封信,唤醒自己的生命意识;以“我是怎样长大的”为话题,来讲述自己的成长故事,帮助学生看清,在自己的成长路上家长、他人对自己的关心、爱护,使他们懂得感恩父母,回报他人、社会。由此可见,无论是在语文课堂的教学中,还是在语文课堂的活动中,要时刻注重教师人格魅力的展现,积极营造一种和谐、民主、活跃、轻松的课堂氛围,充分挖掘有关心理健康教育的素材,开展多种多样的语文活动,因为语文教学中无时无刻不蕴含着对学生进行心理健康教育的良机