5年级--四则运算题(能简算的要简算)

第一篇：5年级--四则运算题(能简算的要简算)

先确定运算顺序，再进行脱式计算（能简算的要简算）。姓名：______________ 125-25×6(135+75)÷(14×5)120-60÷5×5

1024÷16×3(135+415)÷5+16 1200-20×18

720-720÷15(360-144)

225-10×(6+13)(120

330÷(65-50)128-6

64×(12+65÷13)10000-(59+66)

÷24×3 240+480×2+120)÷9 164-13×8÷16 19×64 5940第 1 页

÷30×2 ×5+85 ×96-962÷74 ÷45×(798-616)先确定运算顺序，再进行脱式计算（能简算的要简算）。姓名：______________ 2.5×7.1×4 16.12×99＋16.12 5.2×0.9＋0.9

7.28×99+7.28 4.3×50×0.2 64－2.64×0.5

26×15.7＋15.7×24 3.94+34.3

8.05×3.4+7.6 6.58

32＋4.9－0.9 4.8

×0.2 1.2×4.5×0.9 2.8－4.8×0.5(1.25第 2 页

×(9.6÷2.4)÷4.8 ×0.5+1.58 －0.125)×8 先确定运算顺序，再进行脱式计算（能简算的要简算）。姓名：______________

4.8×100.1 56.5×99＋56.5 7.09×10.8－0.8×7.09

4.85 + 0.35 ÷ 1.4 106×9-76×9 8.7

12.5×0.4×2.5×8 0.87×3.16+4.64 4.8

0.68 ÷（5.2-3.5）× 1.25 9.5×101 40.5

(315×40-364)÷7 12520÷8×(121÷11)(2010-906)

第 3 页

× 17.4-8.7 × 7.4 ×（15 ÷ 2.4）÷ 0.81 × 0.18 ×(65+15)先确定运算顺序，再进行脱式计算（能简算的要简算）。姓名：______________(20+120÷24)×8 1080÷(63-54)×80 117÷13+36×15

3774÷37×(65+35)540-(148+47)

(10+120÷24)×5(238+7560

19×96-962÷74 10000-(59+66)

(315×40-364)÷7 735

÷13(308-308÷90)÷14 21×64 5940×(700-400÷25)1520-(1070+28第 4 页

÷28)×11 ×(230-192÷4)÷45×(798-616)×2)先确定运算顺序，再进行脱式计算（能简算的要简算）。姓名：______________ 8.9×1.1×4.7 2.7×5.4×3.9 3.6×9.85-5.46

9405-2940÷28×21(2.275 ＋0.625)×0.28 920-1680÷40÷7

690+47×52-398 148+3328

2100-94+48×54 51+(2304-2042)

(247+18)×27÷25 36-720

÷64-75 360×23 4215+(4361-716)÷(360÷18)(528+912)第 5 页

×24÷32+730 ÷81 ×5-6178 先确定运算顺序，再进行脱式计算（能简算的要简算）。姓名：______________ 6.81+6.81×99 0.25×185×40 4.4×0.8－3.4×0.8

2.37×6.3+2.37×3.7 2.5×(3.8×0.04)7.69×101 3.8×10.1

0.25×39+0.25 0.125×72 46×0.33+54×0.33

(8×5.27)×1.25 6.81+6.81×99 0.25×185×40

6.8×0.75÷0.5 3.75÷0.125–2.75 1.53+23.4÷7.2

9.5×99 13.5×0.98 12.5×8.8

(9.37+9．37+9．37+9．37)× 2．5 2.5×1.25×0.32 3.8×10.1

第 6 页

第二篇：除法简算教学设计

“ 除法的简便计算 ”教学设计

河南省安阳市豆腐营小学

周秀云

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册P43例3 教学目标：

1、使学生知道并理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个数的积”的规律，并能运用这个规律使一些计算简便。

2、引导学生充分感知，并能正确运用知识正迁移主动探索自主总结归纳出规律；体验主动探究的快乐。

3、灵活运用规律，增强数感，提高学生运用数学知识解决问题的能力。基本流程：

解决具体问题，得到研究素材——引导观察材料，初步理解规律——举例验证规律，归纳总结规律——灵活运用规律解决问题 教学过程设计：

一、旧知引路，唤起兴趣：

1、口算：（比一比看谁算得既对又快）25×4 = 317-65-35 = 125×8 = 543-249-51 = 390÷13 = 436-158-42 =

2、师：在口算“317-65-35”时，你是怎样想的？你为什么先算“65+35”的和？（因为这两个数相加正好是100，这样算起来简便）对，今天我们来继续学习简便计算。（板书课题）

（设计意图：通过复习旧知，教师一方面可以及时了解到学生口算的基础能力，另一方面容易勾起学生对前面所学简便计算方法的回

忆，为本节课的新知学习奠定基础，同时也为引入课题做好了铺垫，从而也激发起了学生的学习兴趣。）

二、解决问题，探索规律

1、创设情境，激发兴趣。

师：现在是什么季节？（春天）对，春暖花开，正是植树的好季节。我们一起到光明小学的植树现场去看一看。（课件出示图片）

2、充分感知，自主建构。

师：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？要求的问题是什么？（指名答）这也就是我们这节课要研究的内容。

出示例3：一共有25个小组，每个小组种了5棵树苗。购买树苗花了1250元，每棵树苗多少钱？

师：请你仔细默读题，看一看数与数之间有什么关系？再想一想怎样解决这个问题？想好的同学，可以尝试写在练习本上。可以先分步再综合，有能力列综合算式的也可以直接列出综合算式。

（教师巡视学生，并及时搜集学生解题情况。）

师：写完的同学，同桌可以互相交流一下，把你的想法给同伴小声说一说。教师及时运用教学口令，调整学生坐姿和学习状态。学生活动：列出算式后，反馈活动结果（学生上台板演）教师引导学生说说解题思路：

方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）

=50÷5

=1250÷125 =10（元）

=10（元）

师：（教师指方法一）谁和这位同学的方法一样？（学生举手示意）谁能说说你是怎样想的？先算什么，再算什么？（指名答）

师：有道理，说的很好！大家听明白他的意思了吗？谁同意第二种方法？你们又是怎么想的？（指名答）

师：请大家来仔细观察、比较这两种算法，你喜欢哪一种算法？为什么？（学生独立思考后，指名答）

教师引导小结：在解决上面问题的过程中，你们发现了什么？ 教师结合学生的回答把两组算式用等号连起来 1250÷25÷5 =1250÷（25×5）

追问：等号是什么意思？你能模仿这个等式再举一些例子吗？你能用自己的话或者一些符号来表示这个规律吗？（指名答）

生：在这些算式中，“一个数先除以一个数，再除以一个数，可以用这个数去除以后两个数的积。”字母表示为：a÷b÷c= a÷(b×c)师：你们的发现很了不起！这是除法中一个很重要的规律，有时运用它可以使计算简便。这也是今天我们的劳动成果，赶快把它记录在书43页。教师并指导学生看书例题。

（设计意图：根据学生的年龄特点和思维特质创设具体的生活情境，容易引起学生的学习兴趣；学生有了兴趣，就会产生积极尝试的愿望，就愿意主动地去探究知识的奥秘。学生通过“独立思考、互动启发、发现规律、记录成果”经历了知识的生成与发展过程，从而形成清晰、深刻的表象；学生在探索规律的同时也学会了悦纳自己，欣赏别人，增强了学习的自信心。）

三、运用规律，深化理解

1、第一层次练习：快乐填空，使等式成立。

16÷2÷4＝16÷（2 ○4）

180÷(3 ×4)＝180○3○4

420÷（7 ×4）＝

420÷()○（）350 ÷(25×7)＝350 ○（）○（）

2、第二层次练习：下面各题怎样简便就怎样算。2000÷125÷8 3000÷60÷2

180÷（3×5）

210÷（6×7）

3、课堂作业：“做一做”第2题。

（设计意图：根据学生实际，设计有坡度、有层次的训练，不仅体现了教师扶放结合的思想；而且充分展示出了孩子们运用规律解题的思考过程。学生逐步体会并领悟到：做题时要“根据具体题目具体分析，灵活选择算法”的真正内涵。从而达到了举一反三，学以致用的目的。）

四、全课总结，提升思维。

谈谈今天你有哪些收获?

第三篇：六年级数学教案——简算及应用题

六年级数学教案——简算及应用题

教学目的：使学生巩固对分数乘法意义的理解

教学重、难点：简算及应用题

教学过程：

一、计算

１*２/３２７/１５１５３/７３*１/２１*５/７８*５/８１*７/９１/１０６/１７１８

６*３/５７*１/６－２*１/６６*３/５０.７２１*２/９１*１/８０.６４４/２５９９＋０.１６

二、应用题：（学生画图分析，合作学习）

１、一个纺织厂运来棉花３６００包，用去了总数的３/５，用去多少包？

２、养鸡厂去年有１２００只鸡，今年比去年多２/５，今年比去年多多少只？

３、每台粉碎机每小时粉碎１/２吨，３台６*２/３小时可以粉碎多少吨？

４、某区兴修水利，计划挖８*３/４千米，挖了２/５，挖了多少千米？还剩多少千米？

５、某区兴修水利，计划挖８*３/４千米，挖了２/５千米，还剩多少千米？

６、某区兴修水利，计划挖８*３/４千米，实际比计划多挖了２/５千米，实际挖多少千米？

７某区兴修水利，计划挖８*３/４千米，实际比计划多挖了２/５，实际比计划挖多少千米？实际挖多少千米？

三、作业：Ｐ２３５、８－１１

教学反馈：

第四篇：表姐教我学简算日记

表姐和我是一对天生的好伙伴，我俩今年同读四年级，经常在一起生活，学习。

今天是星期天，我们俩做完了作业，她出了一张口算试卷，说要考考我的口算能力。我接过卷子，一看，试卷上写着几十道口算试题。第一行：12×2×515×16180÷4÷5360÷15心想：这有啥难，不过10分钟我准能搞定它!于是，满怀自信的我，动起笔来了。不用几分钟，我就完成了大部分的题目。还有2道题：3000÷24，3200÷25÷4，这些题把平时挺聪明的我给困住，我绞尽脑汁，想了想，可还是想不出来。想着自己刚才信心十足的样子，有些沮丧了，于是，只要请教玉玲表姐。表姐见我那么垂头丧气的样子，就对我说：“来，我来教你。”她拉着我在她旁边坐下，耐心的给我讲解“3000÷24，把它改成3000÷3÷8，不就行了。3200÷25÷4也不难，先用25×4，再25×4的积去除3000，即3200÷(24×4)，不就可以了。课本上不是说：有时一个数连续除以2个一位数，改成除以这个2个一位的积，计算比较简单?”

“原来是这样”我恍然大悟。就怪我学习不如表姐认真，从中，我懂得了学数学要认真。

第五篇：简算练习课教案及反思

简便计算练习课

-----教学设计及课后反思 个旧市金湖小学

肖建英

教学内容:简便运算练习

教学目标:通过练习，使学生能灵活运用凑整法和5大运算定律使计算简便，提高学生解题的速度和正确率。

教学重点:能通过凑整法和运用5大定律使计算简便快捷。教学过程:

一、揭示课题

1、师：今天我们来上一节简便计算练习课,看谁算得又对又快.板书：简便计算练习课

师:要能使我们的计算又对又快,就要有一些巧妙的方法,其中最主要的方法就是凑整法,下面我们就先从找朋友开始。(1)、找朋友。(下面哪些数能凑整)4 49 125 25 8

96 师:观察哪两个数通过适当的运算符号连接就能使它们的计算结果得到整十整百数整千数。

生找师板书：125×8=1000

4×25=100

4×125=500

96+4=100

49+51=100

25×8=20

25×2=50

.......(过渡)师:同学们刚才的“找朋友”找得又对又快,下面我们来看“拆一拆”,看谁的本领最大?(2)、拆一拆(怎样拆使计算简便)①99=()-()②101=()+()③32=()×()④88=()×()⑤24=()+()⑥48=()-()=()×()=()×()=()×()师:把这些数分解成两个数的和、差、积。

(过渡)师:同学们的表现真棒!下面,我要看看同学们对简算中运用最多的五大运算定律是否记牢了,一起看下面的“你说我填”(小黑板)。(3)、你说我填 ① a+b= ② a×b= ③(a+b)+ c= ④(a×b)×c= ⑤(a+b)×c=

师:请各组同学互相说一说.(左边同学说,右边同学听,没说对的右边的同学补充)同桌互说后,指名填空,齐读,并说明表示哪条运算定律。

二、单项练习

(过渡)师:我们已经掌握了五大运算定律,现在就运用这5大运算定律来解决一些实际问题。

1、我会走下一步.(写出下面各题的下一步简算过程)①(20+8)×5=20×5+8×5(示范)②99×18= ③64+64×57+64×42= ④25×16= 让学生先在作业本上写出以上各题的下一步,再指名回答.(过渡)师:通过刚才的练习,同学们对简便计算有了更深入的认识.祝贺大家又进了一步!我们接着看下面的简算过程对吗?

2、我会判断(下面的简算过程对吗?)①(200+4)×25=200+4×25()注意不要漏乘括号里的每一项②15×25×3×4=15×3×25×4()注意括号 ③125×(8×4)=(125×8)×(125×4)()与分配律要区分开来 师:请同学们用手势表示,并说明错在哪里?怎样改正?

三、计算

师:同学们做了这么多练习,对简便计算有了更进一步的认识.下面,就请同学们完整的做几道题,看谁能做得又对又快? 出示题目

师:请你们用简便的方法来计算。

1、我会算

102×32

987+421+579

128×38-28×38= 125×32×25(注意:分解32成4×8,记住加小括号)48+48×99(48里躲着小1,对于理解能力较差的同学多写一步:48×1+48×99)教师巡视指导,对有问题的学生进行辅导.2、一题多解 25×24 师:你能用不同的简便方法计算这道题吗?(想办法把两个因数分解成两个数的和、差、积,并能相互凑整)

四、小结

师:刚才同学们算得又对又快,通过这节课的练习,你能给大家说说有什么好方法使计算简便快捷吗?你还有什么想提醒大家注意的呢? 同学发表自己的想法

师:同学们的收获还真不小,要使我们的计算又对又快,我们就要寻找简便的运算方法,利用找朋友、拆数字以及五大运算定律,进行简便运算。

五、拓展练习125×88 你能用多少种方法来进行简便计算?相信你一定行的 ,试试看吧!

为学生搭梯子，使学生迈步子

-------《简便计算练习课》课后反思

简便计算是四年级教学的一个重点，也是一个难点，学生掌握了简便计算的方法有助于提高计算的速度与正确率。但在教学中，学生往往会学不会用，或者对一些能简算的题不知该采用什么方法进行简算。究其原因，主要是对简算的实质认识不够，对简算的方法认识不足造成的。为此，必须让学生明确简算就是把题中的数字通过拆分、结合等方法凑整后，使原来需要笔算的题很快通过口算就能得出答案的一种计算方法。

简算的关键是对数字进行凑整，但怎样对数字进行凑整呢？这是许多学生的难点，也是简算教学中的一个难点。为了突破这个难点，我们设计了三个环节：

1、“找朋友”，2、“拆一拆”，3、“你说我填”。让学生对简算教学中常用到的一些数字采用乘、加、减的方法进行拆分，使学生对每一种方法都有了认识，从而明确了在什么情况下该采用什么方法。当让学生明确要使计算简便，首先要学会把数字通过“结合”和“拆分”等得到可以使计算简便的数字后，再通过复习5大运算定律，使学生明确根据所学的5大运算定律把数字用运算符号连接得到整

十、整百、整千数再进行计算可以使计算简便。在这一环节中的3个题为学生搭建了第一级阶梯。

接下来，就是让学生分小步子运用刚才掌握的知识对题目进行化难为易的练习。为了让学生快速、熟练地对算式进行简化，我们设计了“我会走下一步”和“我会判断”两个环节，目的是为了让学生灵活掌握化简方法，区分一些易混淆的计算方法，避免在下一次的计算中出错。在这一环节中，我们为学生搭建了第二级阶梯。使学生基本掌握了简算的方法与技巧。

搭建好了以上两步阶梯，我们设计了第三环节“计算”。首先是完整的简算题，二是“一题多解”。由于有了以上两环节的基础与方法，学生在这一环节中做得又快又对，而且还出现了很多种不同的解题方法。充分展现了学生的创造力！

通过本课的教学，使我们感受到要使学生牢固掌握知识，必须遵循学生学习规律，从学生实际出发，为学生搭建起学习的阶梯，使学生学得更快更好！