第一篇：我最好的老师 六年级 杨小情
我最好的老师
傅村街道肖口小学 六年级 杨小情
多快啊！六年的小学生活一转眼即将结束。毕业前，同学们有的在留言本上互赠离别心语，有的则拿着相机，寻访校园里自己最熟悉最难舍的一角，拍下珍贵的相片，留作纪念。而使我最难忘的是数学老师韦老师。
那一次上课铃已经响了，第一节课是数学课，可这时，匆匆走进教室的是班主任李老师，她告诉我们：“韦老师病了，发着高烧，今天不能来给大家上课了。”
上完第一节课，大家做好了第二节课的准备工作，当然还是上语文课。可第二节课铃声响后，只见站在教室门口的竟是韦老师。他脸色苍白，眼睛没有了往日看见同学们时的神采。教室里静悄悄的，终于有一位同学忍不住问到：“韦老师您不是病了吗……”老师微笑着说：“我的病好多了，我们上课吧！”韦老师的声音显得十分虚弱，那一节课，我们听得比任何一节都专心、认真。
下课后，我到办公室送作业本，一进办公室，我一下子呆住了。只见韦老师办公桌旁上窗钩，悬挂着一个吊针瓶，韦老师一手打吊针，一手正批改着同学们的目标。泪水一下子模糊了我的眼睛，泪光中，韦老师批改目标是那么专心、那么认真。
在我们即将迈出母校大门之际，我忍不住要对韦老师说声：“敬爱的韦老师，虽然我们即将告别母校，也将与您告别，但是，我们永远不会忘记您，永远不会！”六年的时光已悄然过去。也许我曾让您头疼，也许我曾让您担忧，也许我曾让您舒心，也许我曾让您骄傲。。。无论怎样您始终是我敬爱的老师。
第二篇：我心目中的杨老师 小短文 六年级
我希望老杨这样
在我心目中，我的班主任老杨应该是这样的......杨老师您太严厉了，希望老杨能多给我们点活动时间，好让我们锻炼身体。但是，如果不是您的严厉，和课堂上声情并茂的演讲，我的成绩还达不到八十分。虽然如此，但您并未放弃对我们的希望，您耐心的指点我们......老杨，感谢您一年的培育。您幸苦了！
第三篇：六年级下《我最好的老师》
六年级语文下册《我最好的老师》教学设计
小桥中心小学 肖木兰
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是我最好的老师。教学难点：
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应具有怀疑的能力，领悟表达方法。教学准备：
学生预习课文，借助工具书查找生字新词；教师准备相关阅读材料。教学课时： 1课时
教学过程：
一、故事激趣，导入新课。
1、同学们，今天的这节课，老师首先要给你们讲一个故事，这个故事的题目就叫作《嗅苹果》，同学们听的时候要认真，并边听边想，把自己的感受告诉大家。
附《嗅苹果》的故事：
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
2、学生交流。
今天我们要认识的这位老师，他比故事中的老师还要特别。学生齐读课题《我最好的老师》。
二、初读课文，整体感知“最好”
1、学生读课文前的阅读提示，根据阅读提示制定自己的学习任务。
2、学生带着问题用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把语句读通顺，遇到有疑问的地方做上记号。读完后先与自己的同桌交流。
3、全班交流学习收获。
（1）课文主要讲了一件什么事？（课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。）
（2）作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？画出课文的中心句。（怀特森先生让“我”还有“我”的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。）
三、细读课文，深入理解“最好”
（一）学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是‘我’最好的老师”来自主学习。
（二）学生交流，师就重点内容进行全班研讨。
1、出示重点句：（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。）感受先生与众不同的教学方式。
理解“出人意料”？（超出人们的意料，与众不同。）他的与众不同表现在哪呢？ 学生交流。
（1）记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。结果后来他却说有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真做了笔记，结果随堂测试，全都得了零分。理解“侃侃而谈”。
师：故意把错误的知识传授给学生，而且课堂上还做到“侃侃而谈”，还真是一种与众不同的方法。（3）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。”理解“目瞪口呆”。生：（对于老师的做法他们不明白，感到惊讶，特别通过“目瞪口呆”体会到的。）师：你们体会到了吗？通过朗读表达出来。全班齐读。
（4）为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
师：对于怀特森先生的这些出人意料的举动，你想说什么？所以此时，同学们的心情怎样呢？
2、出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 学生有感情地朗读这句话。
师：我听出你有一点点生气，还有谁来读？
师：我觉得你们脾气真好，还没有气炸，请你们生气大声地朗读。
师：不仅仅是气炸了吗？还有什么？（被骗、伤心、委屈、无奈）现在你们就把这些感情融合在一起，全班再来读一遍。
师：同学们，这样让人生气的老师，怎么会是我最好的老师呢？是不是题目弄错了，我们要把这个题目改一改吗？可以怎么改呢？（《我最恨的老师》《我最坏的老师》《我最讨厌的老师》）这样行吗？（不行）你们还能从哪儿看出怀特森先生是我最好的老师？
四、探究“最好”，释怀“最好”。学生交流。
（1）从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
师：怀特森老师的课虽然常有出人意料的举动，但他的课却充满着挑战和冒险。
（2）他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
师：怀特森先生的话主要想让我们学会什么？这是怀特森先生通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。（学会思考学会判断学会质疑）
（3）怀特森先生的确让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
“不要迷信书本，也不要迷信权威”怎样理解？（句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。）
师小结：同学们，怀特森老师让学生学会质疑、学会学会独立思考就是要让学生不要迷信书本，不要迷信缺位，怀特森先生对学生的影响不是一时的，而是终身受益的。
用赞美的语气朗读第7段。
怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：“不，你的看法错了。”
师随机引导，怀特森先生就是用这种独特的教法，让作者和他的同学们懂得如何接近真理，探究真理，因此作者认为他是“最好的老师”。
五、回归整体，主题升华。
1、同学们，现在我们要进行的是“实话实说”栏目，老师来当记者，你来告诉大家，你喜欢这样的老师吗？为什么？
2、学生交流。
师：同学们，正是因为有这样教学方法独特的老师，才培养出了那么优秀的学生，他就是美国著名的作家“大卫 欧文”。（他的作品《第一家爸爸银行》）
3、古今中外，还有哪些人不迷信书本、不迷信权威的？（举例四年级学过的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）
六、拓展延伸，读写迁移。
同学们，这篇课文在写作上用了什么方法。（用具体事例说明道理的方法，也就是“一事一议”。下面就请你们用这一方法来写一段话。（小练笔二选一：谈谈《嗅苹果》或《假如我是怀特森先生的学生》）学生习作、交流。
七、作业。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、课外阅读：《第一家爸爸银行》
板书设计
21、我最好的老师
“猫猬兽”事件
（一事）学会独立思考
学会判断
学会质疑 不迷信书本
不迷信权威
（一议）
第四篇：六年级下册《我最好的老师》教案
《我最好的老师》教学设计
教学目标：
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。教学重点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。
教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教学过程：
一、导入新课：
1、播放音乐《每当我走过老师窗前》
2、这首歌是歌颂谁的？（老师）老师是传授给我们知识的人，每个人的心中都有自己喜欢的好老师，对于老师，我们也有一套自己的评判标准，有一位老师，被他的学生认为是最好的老师，那么这位老师是谁？为什么被学生认为是最好的老师？让我们一起走进课文，走进21课《我最好的老师》。（板书课题）
二、初读课文，质疑“最好的老师”
１、齐读课题，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生„„）
２、每个人心中都有一个好老师的标准，那么“我”认为谁是他最好的老师啊？
生：“怀特森先生”。（板书）
师：“错了吧？文中“我”觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”——出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要
问的吗？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？
3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？（课件出示）
（1）读读记记下列词语：（课件出示）（指读、正音、带读、齐读）
（2）怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？（课件出示）（同桌或前后桌讨论，2分钟后比比谁回答的最精彩。）
明确： ●“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
●“我是完完全全按照怀特森先生所说的写结果每个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分。”
●“吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有学生都得了零分”
●“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单”
„„
4、要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？
5、如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？ 指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”（课件出示）
三、再读课文，释怀“最好的老师”（课件出示）
可就是这样一位不可理喻的老师，后来“我”却把他当成心中“最好的老师”！他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？
1、默读课文第5--7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下我们之前的气愤。
句式提供：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！
我之所以（），是希望（）！
例如：（1）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么
怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！
（2）我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！
（3）我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。
（4）我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。
师：学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要一旦发现问题，就应该立刻指出来。
2、怀特森先生让我还有我的同学明白了一个什么道理？（不要迷信书本，也不要迷信权威。）（板书）
师：那我们就完全不相信书本和权威了吗？
师：是啊，不迷信书本，不迷信权威是敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。【出示课件】
3、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？（板书：认可）
师小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们独立思考、独立判断、敢于质疑（板书），而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。
过渡语：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。
五、课外延伸，加深对科学精神的认识
1、历史上关于不迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你知道哪些事例？（四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童„
2、蜜蜂并不是靠翅膀振动发声„„
六、过渡：这些事例同样是告诉我们——不要迷信书本，不要迷信权威。
1、如果你是怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说什么？
2、学生畅所欲言。老师用一首诗作总结，把这首诗送给怀特森先生及所有的辛勤工作的老师们。——《老师，您辛苦了》
过渡语：（怀特森先生是作者心中的好老师，那么）
七、布置作业
你心目中的好老师是谁？为什么说他是你心目中的好老师？请课后把它写下来。
板书设计：
21*
我最好的老师
怀特森先生
气愤
认可
哪门子老师？→→→→→→ 最好的老师！
独立思考 独立判断 敢于质疑
不迷信书本，也不迷信权威
第五篇：我最好的老师
《我最好的老师》教学反思
人教版六年级下册第五组课文是围绕科学精神编排的。《我最好的老师》就是其中一篇略读课文，讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神
这是一篇心课文，在人教版小学语文中第一次出现，看到这篇课文时，怎样上、怎样备课，我一片茫然，心里没底。就从熟悉课文入手吧，俗话说得好“读书百遍，其意自现”。我决定先不去想备课的事，就单纯的读课文，读熟，读透，读懂。初读时，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，觉得哪儿都是重点。但哪儿都很平淡。细细的读，我发现课文思辨色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再度课文，查找相关资料，我的头脑里有了一个鲜活的任务形象：独具个性的怀特生老师。反复研读之后，头脑里渐渐有了一个初步的教学设计：一个方面抓住中心句感悟全文，一个方面抓住情感体念。
《我最好的老师》
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学过程
导入学习：
1、同学们，在你们眼中，什么样的老师才是最好的老师？（平易近人的老师，知识渊博的老师„„）
2、每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，有一位怀特森先生，在他的学生看来，的确是一位最好的老师。
3、今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生，走近他最好的老师。
4、读题，质疑。
5、预习检查生字新词和概括主要内容：打开书114页，自由读课文，想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿？
交流，能说说这件事儿特别在哪里？
面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？
对待怀特森先生的做法，作者的朋友有这样一段话——
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指名朗读
（1）仔细看这段话，你读懂了什么？
（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
[教学时，我先以“你心目中的好老师是怎样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法以后，我便引读课题，从回顾课文主要内容入手，引出朋友对这么一个特别的老师的评价：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”顺势引出作者的评价：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这样整体把握教材，将学生带进课文。]
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。
（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料
（3）读出老师的个性来。
（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流
相机理解如下句子：
①“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。
（2）还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然）
（3）作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。
（4）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）
（5）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
②“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？
（2）假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的、妈妈去学这一番话？那就读出来。
（3）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？③“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（不值。）师：同学们看看这是什么呀？（教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
[在学生从整体上了解了课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事。我顺势创设情境让学生体念：如果你是怀特老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？那些词语才足以表达你当时的心情？在大家愤愤然时指导朗读，使学生产生内心真实的呐喊：怀特森算哪门子老师？凭借角色的换位和巧妙的设计，学生们经历了一次不寻常的打击，经历了一次情感上的愤恨交加。获得了和作者感同身受的体念。当再次朗读“怀特森算哪门子老师？”时，我清楚的感受到了这种心灵的共振。
此时我顺势提问“看来朋友的看法没错，怀特森老师是在糊弄我们？”从而在这个群情激愤的教室里，忽然不想峰会路转，学生纷纷找到怀特森老师义正言辞却又语重心长的侃侃而谈，把本是半直接引用，半
间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚的表达出来。情在读中感，理在读中悟，就在这咀嚼语句和转换语言中，学生对怀特森的做法进行理性的分析与判断，最终得出正确结论，并且在以后的 学习中内化为一种学习态度。情感上从气氛逐渐到理解。从而让学生真正走进文本，走进怀特先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特先生独特的教学风格。]
三、探究“最好”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你看法。
我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。还记得我们书本中学过的类似的敢于挑战的例子吗？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（4）同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
“不，你的看法错了。”
是呀，在作者眼中，怀特森就是他——最好的老师
（5）让我们记住这位最好的老师，让我们记住这位老师给我们的人生启示。
[在探究老师的“最好”这一环节，我自己感觉处理得不是很好，备课时只顾着抓主干，对这部分内容有所忽略。对于“冒险、挑战，貌似正确、迷信”等词语的理解。以为大概意思对就可以了，而没有去纠正学生不够正确的说法，我还顺着学生的说法去讲解。正如课后同事们的评价：词的理解欠准，会误导学生。最后的提问“你喜欢这样的老师吗？”学生的情感体念由原来的理解到敬佩。从而体会到老师的好。
四、总结
学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了一个个挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，那么请为此写下自己的学习感言。
（7）交流总结。
板书：不要迷信书本
21、我最好的老师
不要迷信权威。
反思：静下心来，仔细回味，课的处理还是不够细致：
1、讲解中用词不够准确。
2、理解词义欠正确。
3、精心设计每个环节，为了做到环环相扣，点燃学生思维的火花。自以为读懂了课文，实际上并没有沉下心
来和学生一起研读课文，咀嚼课文的重点语句，只注意了重点而忽略了细节的处理。处理课文太过粗枝大叶。我发觉，在整个授课与反思的过程中，我经历了一次情感的转变，经历了一次成长的过程。同时也引起了我们老师对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人与鱼，都必须激发起强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。兴趣才是“最好的老师”，教师的教只是成功了一半。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。]
点击咨询 