一起学习,一起成长（推荐）

第一篇：一起学习,一起成长（推荐）

一起学习，一起成长

何凌宏 暖水镇中心小学

在我学习的道路上，我和我的小伙伴一起学习；在我成长的道路上，他也和我一起成长。

学习是一条崎岖的大道，只有努力了才能走出来。当然，不是只靠说而已，重要的还是我们要去行动。然而，学习的过程中会遇到一些困难，但我和何铭康都会一起去面对。

最近，我们俩都遇到同样的学习难题，这就是我们的一个数学题—鸡兔同笼。因为这个题目很难，所以我们打算分工合作。我算鸡有多少只，何铭康算兔子有多少只。不久，我们就解出了这个难题。我笑着对何明康说：“我真的太开心了，谢谢你，我的好伙伴！”

其实，何铭康不仅在学习上帮助我，在生活中也帮了我不少。前几天，我的饭卡不翼而飞了，我着急地把这件事告诉了何铭康，他听完后就说：“哦，我好像在寝室里看到了一张饭卡，也许那个就是你的吧！”随后，他就如一阵风似的跑去寝室找到饭卡给我。

我希望我和何铭康都能在学习上取得更多的进步，争取每科都考到90多分。不过，即使我们考差了，也不会放弃；当然，考得好的时候，我们也不会骄傲，会谦虚的。我坚信：只要我们努力学习，我们长大后都会成为国家的栋梁之材。

何铭康就像我的老师，帮助我学习；何铭康就像我的哥哥，在我被别人欺负的时候，第一个站出来保护着我。

最后，我真的还想对我这位好伙伴说:“谢谢你，我们永远都是好伙伴”

第二篇：综合性学习《成长》

综合性学习《成长的烦恼》教案

新城三中王竹云

教学目标

知识：了解表达烦恼的一些诗词、名句

能力：培养听说读写的能力

情感、价值观：正确认识烦恼，学会快乐

教学重点：

倾诉烦恼，学会快乐

教学难点：

描绘烦恼

教学设想：

谈烦恼易，描绘烦恼难；支招易，行动起来难。设想以音乐为突破口，因为它是当代中学生的最爱，这样可以深入浅出，又生动形象，能调动学生的积极性，达到走出烦恼、走向阳光的效果。

教学过程：

一、导入

1、听歌曲《小小少年》，听后谈启迪。

2、谈启迪：

二、倾诉你的烦恼

1、学习的烦恼：

2、和家长的烦恼：

3、交友的烦恼：

4、仪表的烦恼：

三、形象描绘烦恼

1、例句：

2、学生自由描绘：

3、教师推荐：

四、古诗词中描写烦恼的句子

1、朗读：句子：

2、理解：诗歌：《一剪梅 李清照》（然后欣赏歌曲）

3、理解：诗歌:《虞美人 李煜》（然后欣赏歌曲）

五、支出你的妙招

1、学习方面的2、和家长方面的3、交友方面的4、仪表方面的六、老师支招

保持快乐的方法：

七、名人支招

朗诵：普希金《假如生活欺骗了你》

八、走向阳光

欣赏歌曲：《阳光总在风雨后》

欣赏歌曲：《金梭和银梭》

第三篇：学习成长经历

学习成长经历，坚决维护核心

---读《习近平七年知青岁月》有感

水源中心小学 杜长军

通过学习《习近平七年知青岁月》了解总书记的成长历程，为我上了一堂生动的党课，也为我今后更好地履行一名党员的责任注入了新的动力。我精神百倍，坚信在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，在总书记光辉历程的指引下，中华民族伟大复兴的中国梦一定能够实现。

总书记的七年知青再现了他的人格魅力。一是再现了一位吃苦耐劳、踏实干事的青年习近平；二是再现了一位勤奋好学、志存高远的青年习近平；三是再现了一位一心为民、重情重义的青年习近平；四是再现了一位意志坚定、敢于担当的青年习近平。“四点启示”：凝聚了领导干部的成长规律。一是树立正确的“三观”即马克思主义世界观、人生观、价值观，是领导干部健康成长的根本；二是紧密联系“三实”即思想实际、岗位实际、工作实际，是领导干部能力提升的关键；三是始终充满“三情”即对党的理论认同之情、对人民群众的朴素热爱之情以及对组织培养、长辈提携、同事相助的感恩之情，是领导干部执政为民的内在动力；四是认真践行“三家”即好家庭、好家教、好家风，是领导干部健康成长的基石。总书记展现出的马克思主义政治家的笃定信仰、远见卓识、历史担当，是当今中国共产党人的精神旗帜。

通过学习，我将以总书记为榜样，学习总书记坚定崇高的理想信念、不忘初心的为民情怀、求真务实的工作作风、无私无畏的担当精神、严于律己的为政之道，以总书记的言行作为今后为人处世、干事创业的遵循，以更加优异的成绩迎接党的十九大胜利召开。

第四篇：快乐学习,快乐成长

快乐学习，快乐成长

富顺县华英实验学校:黄莉

【内容摘要 】

——小学英语情境教学模式的有效性探究

小学英语情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生有效的理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。笔者在教学中从生活展现带入情境，语言描述优化情境，表演体会拓宽情境，情感评价拓宽情境等方面对情境教学的有效性进行了探究，力求在英语教学中让学生愿学，使学生想学，使学生乐学，【关键词】 情境教学

有效性

小学英语情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生有效的理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，使语言的学习与习得有效的融合于教学中。我们知道小学英语新课标倡导构建兴趣型课堂教学模式,逐步培养学生对英语学习的浓厚兴趣。喜欢学、乐于学是治学的最高境界，而小学英语有效的情境教学模式就真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，使学生身心愉悦。纵观我们的课程改革虽然活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，虽然使部分教师充满激情，些许学生充满活力，一些课堂教学也许变得更为精彩。但透过一些“热闹”的课堂教学，细心观察，难免会发现有些课堂因为过于追求课堂教学改革的表面形式，而忽略了英语教学的基本出发点，——语言的学习与习得。如何在小学英语教学中有效的进行情境教学呢，我们从以下几个方面进行了尝试：

一、生活展现带入情境：给孩子打造一个真实语言的世界——使学生愿学

教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。我们在英语教学中或描绘画面，呈现形象，使儿童会因爱好奇而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童会因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因会贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感关注，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。这就保证了儿童在接触英语新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到英语的学习活动中来。“情境即在眼前”、“我即在情境中”。课文中描写的一个个人物形象：Amy.Tom…栩栩如生地再现在儿童的眼前；随着人物进入一个个特定空间。穿越时空：和Sam一起感受，和Beeno一起游戏。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。孩子们争先恐后地表述自己的见解，他们挥动着举起的小手，向教师暗示：“Let my

try!”、“I can do it ”、“I can say it.”学习已成为儿童的“自我需要”。学习动机不断稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

二、语言描述优化情境：给孩子营造一个自由活动的天地——使学生想学

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。”兴趣是学习的内在动力，诱发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，是我们小学英语情境教学中的重要内容。

1身边的英文——真切情感的体验

“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓黄，大家可以叫我‘黄老师”或Miss Ivy “我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘Miss Ivy “’，我会很开心的。”这是我在开学第一天第一节课时对学生讲的一段话，就是这“MissHuang”“Miss Ivy ”开启了我们的沟通之们。现在学生见到我都能说“Good morning Miss Huang”or “Good afternoon, Miss” Ivy。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生都取教材中出现的了英文名Bobo, Mary…，让他们相互之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

2墙角的英语角，营造英语氛围——丰富形象的感染 学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置也要有英语的一席之地。我会要求学生小组合作，利用一周的时间收集资料，在教室的后墙制作一个英语角。我们针对三年级教材的特点，把要求背的单词都用电脑打印出，或用彩纸剪出来贴在教室的各个角落。比如把黑板、、书桌，窗户的图和英语单词都教教室相应的位置，把KFC，YES，NO 贴在墙上，把door”贴在教室门上。这些小小的举动使整个教室有了英语的气息，学生的目光随时能接触到英语，即使开小差的时候也能看到英语单词，耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我相信学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。

3创新的综合性作业，撒满生活角落——形象思维与抽象思维的结合 英语作为一种工具，它的交流性是首要的。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。三年级英语多是口语，书面作业少，我就根据每一节课的具体情况布置不同的作业。比如学完每一单元的对话，我让学生回家录制磁带，学生要交作业就要会读，要读得好就必须听磁带，这样一举两得，既检查了听力，又训练了学生的朗读。我在听学生的磁带的同时还可以针对各个学生的情况改正或表扬。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具贴上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看，说说，上学路上可以和同学说“Hello”、“Good morning”能够用英语称呼家人、朋友等，这样学生即时即景地运用英语，对维持学生的兴起了很好的效果。

三、表演体会拓宽情境：孩子建构一个愉悦学习的模型——使学生乐学

情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡。儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。1训练感觉：还给孩子娱乐——

众所周知，游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是情境教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“ＧＵＥＳＳ”为主题设计了“猜东西”的游戏来猜人，猜物，猜小动物等。例如：教学单词monkey、dog、cat„时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。我会用打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。如在学习对话时This

is …That is …时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话，一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2培养直觉：还给孩子真实——

直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a desk/ chair.教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple.That is a bannana.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么多，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编一首儿歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需汉语释义。有些单词还可以通过动作可表情示意。如教介动词时，我叫一个学生站在讲台上做动作后，然后教学生：He iswalking/singing/ eating…这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。

3发展创造:解放孩子身体——

英语课上，我设置成生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模拟真实情景再现生活。将枯燥无味的内容寓一个悦目，悦耳，悦心的情景中间，利用课堂空间创设情景，可以是上新课，也可以在复习课上。将教室布置成商场，动物园，公园，操场等等。让学生将旧学得的英语知识在其中充分运用。例如，教学“生日”一课时，我将班里布置成生日聚会，并且设计了一个“送礼物”的游戏，让一名学生每人生日帽，扮演Sam，其余同学扮演客人送礼物，在送和收礼物的时候练习Happy birthday.Here’s your present.Thank

you 等句型，并让孩子们遵守主任和客人的礼仪。孩子们都高举起手，争着说，这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。四情感评价拓宽情境：不要吝啬表扬

孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们在教学中应该努力发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点,及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对，对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动，虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。教师对后进生的每一小点进步给予表扬，都能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。同样是教师，但一个对教学、对学生充满感情的教师往往是成功者。

综上所述,在英语课堂教学中创建有效的情境教学模式，不仅给课堂带来了生气，带来了欢乐,更有效的调动学生学习英语的积极性，让学生愿学，使学生想学，使学生乐学。孩子们更多地参与到活动中，让他们有更多的机会去思考，去“发现”学习英语的乐趣。快乐学习,快乐成长是师生共同的追求, 给孩子们创设一个轻松、愉快的学习环境，还需我们不断地探索、研究。

[参考书目]

《教育走向生本》

郭思乐

人民教育出版社 《教学艺术论》 白莉等

江西教育出版社

第五篇：《学习亦是成长》

学习亦是成长

兰西五小-----李秀艳

近日，有幸拜读了大教育家苏霍姆林斯的著作《给教师的建议》，其中《怎样学习别的教师的教学经验》一文虽短短两页，但却充满了关于教育方法的智慧和箴言，让我感触颇多，下面就来说一说点滴粗浅的认识吧！“三人行，必有我师焉”，任何人的成长与成功都离不开榜样的力量，效仿，照做，能节约很多时间，少走很多弯路，正如牛顿所说，我之所以成功是因为我站在巨人的肩膀上，可见向榜样学习的重要性，青年教师向有经验的老教师学习，这种学习不但是教育方法的迁移，还应是教育思想的转化，更是一种教育理念的创造。

向老教师学习，他们的教学经验丰富，长辈常常这么说。那么学习什么呢？无非是课堂上如何授课罢了，教书育人远不止于此，苏霍姆林斯基建议，先看低年级教师的学生练习本，如果发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字少，那么在这个班里，可以学到很多东西，因为练习本里包含着全部教育过程的成果，现如今，许多对教师的评价注重课堂教学效果，课堂结构，备课情况，学生成绩等，而学生练习本是全部教育工作的一面镜子，却往往被忽略。作为一名有着十几年教龄的老教师来说，我深知，教书育人，育人比教书更重要！而育人则体现在与学生接触的每个细节里，学生练习本字迹书写工整，反映出该生的学习态度，更反映出一个师者的耐心与爱心，以及严爱有加的工作作风，试想一个学生写字从歪歪扭扭到工工整整，倾注了一个老师多少心血啊！

光向别人学习还不够，还要自己进修，付出努力，提高劳动的素养，提高思想的素养，做探究性，创新型教师。其次是怀有空杯之心，谦虚，乐学，善思，时刻审视自我的教学行为，自我观察，自我分析，自我进修和自我教育，逐渐形成自我的教育风格和思想，播撒教育的种子，不可急于求成，不指望立竿见影！因为教育的过程是漫长的，待他日桃李满天下之时，也是身为教师的我们收获之时！

他山之石，可以攻玉，让我们深刻思考优秀教师的经验，并创造性地运用到自己的教学工作之中，立志做学习型，探究型优秀的人民教师，书写自我无悔的人生！