三拼音节教学反思5篇

第一篇：三拼音节教学反思

三拼音节教学反思

庹家小学

邹德琴

对于一群刚入学的一年级新生，拼读是有些难度的，他们刚刚适应两拼音节，第8课首次出现三拼音节，这又是一个难点，对学生来说很难掌握拼读的要领。学生在拼读时往往会把中间的介母漏掉。为了解决这个难点，我把三拼音节的内容重新做了调整。在学习拼音时，我们发现，学生对带有调号的音节，特别是自己生活中熟悉的音节学得较快。于是，在教学时，根据需要，对教材进行了适当地调整和重组。改变了原来先学“不带调三拼音节”，再学“带调三拼音节”的习惯性思维，尝试从带调三拼音节入手，先出示图片花、虾，让孩子说说对花、虾的认识，学生一看见，争先恐后的举手，有的说我知道那是花，我看过。有的说我吃过虾。再出示三拼音节xiā

huā

duǒ，让孩子拼读。他们很自然地拼出来。由此见得，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

这时，再和学生分享一个三拼音节的小故事：

小朋友，以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh正在散步，这时韵母o也来了，可是他们并不认识对方,怎么办呢？别着急，这时，交际广泛的韵母u来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉sh，右手拉o，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗？有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母u因为他是中介人，所以我们把他叫做介母，把这种音节叫三拼音节。

我想，这样的教学，我们自己教的明白，学生也学的明白，而且学得兴趣盎然，何乐而不为呢？然后再教他们三拼的方法“声轻介快韵母响”并进行了示范，并把书上的三拼音节按顺序一个一个的出示，请学生做小老师领着大家一起读，感觉效果还不错。当学生掌握正确的拼读方法后，我们再指导一些音节的组成练习，让学生明确三拼音节的拼读。学习的目的在于运用，最后，我灵机一动，让学生从班级的同学名字中找出三拼音节的字，比如：祖晓(xiǎo)聪、罗（luó）潇、陶佳(jiā)琪等等，我把三拼音节写了出来，指名叫他读，学生特别兴奋，也吸引了其他小朋友的注意力。课后，我又布置一项作业：从你熟悉的名字(亲戚、朋友)中找出三拼音节的字，加以巩固。

三拼音节这个教学的难点，在改变教学方法后，变得容易、有趣多了。

第二篇：三拼音节教学反思

三拼音节教学反思

篇一：三拼音节>教学反思

终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特别是在没有多媒体的情况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题：

1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。

2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是容易搞混淆，读不准。关于标调，虽然教给了标调的方法，但还是不熟练，特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置，还有三拼音节“xiong”。

3、书写。在拼音书写时，j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y与ü相拼时，ü上的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中，我反复纠正，反复领读，但是错的几率还是比较高。

拼音教学完了，我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不管长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中虽然辛苦，但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字，何尝不是一件高兴的事儿。我想，在今后的识字教学中，拼音还要反复巩固，复习，相信孩子们的拼读会越来越熟练。

篇二：三拼音节教学反思

在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册>语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释：复韵母 α i、ei、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α 中这样解释： g 是声母，在前，u 是介母，在中间，α 是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特殊韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。

而在学生平时做练习时，会有很多复杂的题目，在找音节的韵母时，因为受到介母的干扰，这些题目常常难倒学生。如找出ji α 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明，ji α 是三拼音节，i 是介母，α 是韵母。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个，i α 也属于复韵母，没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下：汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i α ng，其中i 是韵头，α 是韵腹，n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹，但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 α , α 是韵腹，没有韵头和韵尾。g u α 的韵母是u α，u 是韵头，α 是韵腹，没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是：韵母中主要元音前面的元音，普通话语音中有“i、u、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知，介音是韵母的一部分，所以“ji α ”的韵母是i α。但由于教科书上及教参上的解释，当学生找出“ji α ”的韵母是i α 时，学生认为个音节由声母和一个复韵母组成，找出的韵母是i α，老师往往给判错。虽然小学的拼音教学，教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分，但当学生年龄的增长，学识的增进，他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时，有些字的笔顺，如：“ 忄”、“火”，和现在学的笔顺是不一样的。

篇三：三拼音节教学反思

音调是音节的一部分，虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释，音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道：教学拼读音节时，要让学生看清单韵母和声调，然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节，还可采用音节定调的方法进行拼读，即用声母和基本声调的韵母相拼，眼睛看着声调符号，读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时，如“b á”，有的学生找的是带调韵母á（声调是韵母的），而有的学生找的是 α（声调是音节的）。我觉得对于这种做法，教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料，说出自己的理由。

这些质疑促使教师在严谨教学的同时，还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点，也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母，但在普通话中，这些简单的字母组成的音节却数不清，这就是拼音教学看似简单，但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思，不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过：“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师”。具有反思能力的教师，也会培养学生的质疑能力，让学生多问一些问什么，多动手去找答案。所以，教师的反思与学生的质疑是相互促进，相互影响的。教学中教师多了一份反思的品质，在积累中探索，在探索中提高。提高的不仅是教师，还有学生。

第三篇：两拼音节教学反思

启蒙语文“真难教”

庹家小学

邹德琴

任教完六年级语文，我要求教一年级语文，我是那种“明知山有虎，偏向虎山行”的女老师，因为每个老师都认为一年级语文难教，我也不例外。学生也感到难学。一次数学老师笑嘻嘻的对我讲，一个孩子对她说，老师，我喜欢你的课。数学老师接着问他：你为什么喜欢我的课？”那位孩子解释道：“你的课简单些。”看着数学老师得意自豪的神情，我默然了。又一次学生家长对我讲：“学生回家对家长讲，一年级的课怎么没有学前班简单呢？”我把学生的表现向同事们调侃，同事们对我讲，他们说的实话。进入语文课堂，确实让我苦不堪言。这些小不点儿们的年龄大多数才六岁，接受新知识新事物相当缓慢。教一年级语文是我自己选择的，只有面对和接受这个现实了。既然选择了教学语文这门课，就不怕碰壁了。一开始，由于统编教材的的编排特点，教学上我一下子遇到了两道坎儿：

1、识字教学，我感到无能为力，学生刚会认，过一会就不记得了，我百思不得其解，脑袋里一直不停的追问：教材为什么首先要编排生字？

2、拼音教学，更是让我乱了方寸。一节课的教学任务，我用了五六节的教学时间。那是刚学两拼音节时，我感受到拼音教学的难度之大。认识声母b、p、m、f后和韵母ɑ、u、i、o相拼，并带声调认读，每个音节和学生一起试拼，放手让学生们拼读试，他们都不会读了。我的心情糟糕透了，脸上流露出愠怒的神色，对学生吼叫起来，学生越发糊涂了，连最简单的声母也不会读了。于是对拼音教学，我犹如醍醐灌顶，有好几天里我愁眉不展，于是我一方面我认真研读教材，观看教学视频。一方面研究学生的学法，后来我发现教材的编排是有规律性的，一个声母，一组音节，那么教学时也应该一组一组的来教，这样学生也简单一些，而我是竹筒倒豆子，学生当然一时消化不了。后来我看到视频中的老师教学都是这样教的。我把这种方法用上，果然生效。后来我和教过一年级语文的老师交流了自己的感受，她们有的对我讲，一年级的拼音一定让学生掌握好，学生掌握不好，以后就很难教了，也有的安慰我，教完拼音就好教了，还有的对我讲：教一年级的儿童，千万不能发脾气，你只能说：“棒，棒，你真棒！”我忍俊不禁，其实，这也是他们的经验之谈。后来，我也暗暗的告诫自己：无论学生学习什么情况，坚决不能发脾气。学生们的胆子也大起来，他们常叽叽喳喳的举起小手，学生的学习兴趣逐渐高涨。其中，我也在课堂中对学生除精神奖励外，对学习有亮点的孩子奖励粘贴画，作业上随手画一个笑脸、一颗智慧星、一面红旗……他们个个笑得合不拢嘴，学生乐的那个劲儿，甭提了！

转眼间，我在进行复韵母教学，教起来更是得心应手了。学生已经能自我尝试拼读音节了，他们有了学习的成就感，我也感到教学的轻松愉快了，看得出孩子们是真的很喜欢上语文课了。我在教学中得出的结论是：

一、要遵循儿童的认知规律；

二、教师要细心研读教材；

三、要激趣教学；

四、教师要热爱儿童。

如此循环，一年级语文还难教吗？

第四篇：三拼音节教案[范文]

过渡：上节课的内容你们掌握得真好！老师奖励你们一个故事，这个故事发生在拼音国里。

1、认识三拼音音节。（1）讲故事，明含义。

有一天，韵母ｏ生病了，它的好朋友l准备到韵母ｏ那里去看望。（板书：l、ｏ）走着走着，一条小河挡住了去路。声母l发愁了：“这可怎么办呢？”这时，ｕ跑过来，（板书：ｕ）热心地说：“别着急，我来给你搭桥吧！”

说着，u的身体变成了一座小桥，声母l顺利地走过了这座小桥，激动地拉着u的手说：“谢谢你，韵母u。”u摆摆手说：“在这里我可不叫韵母，我是给你们搭桥的介母。”（板书：介母。让学生齐说两遍）声母l、韵母o同时拉着介母u，说：“介母u，你真爱帮助人，我们喜欢和你在一起。”从此，声母l、介母u、韵母o就成了要好的朋友，组成了音节luo。（板书：luo）

（2）指名回答：音节luo中，l是什么？像这样由声母、介母、韵母组成的音节，我们就叫它“三拼音音节”。（板书：三拼音音节）（3）齐读两遍。

[说明：娓娓动听的故事吸引了学生的注意力，激发了学生学习拼音的兴趣，使他们在关注故事情节的同时认识了三拼音音节。]

2、拼读方法指导。

（1）过渡：老师给你们带来一位朋友，看，它是谁呀？（出示套偶小考拉）（2）小考拉看到这个音节，想给大家读一读，可它想了一会儿还是不会，于是就去请教老师。老师说：“小考拉，你真是个不懂就问的好学生，我来教教你。遇到三拼音音节，先读声母l，再读介母u，最后读韵母o，要做到‘声轻介快韵母响’，一口气完成，像这样（老师范读三遍，由慢到快）。读时千万不能忘记读介母。”小考拉高兴地跳起来，“我会了，三拼音音节我会读了，我读给您听。”（小考拉读了两遍）老师连连夸奖小考拉聪明。（3）指名读，教师随机指导。（4）开火车读。

[说明：利用自制的教具将学生带时了一个童话的世界，让枯燥的知识趣味化、抽象的知识形象化，寓教于乐，使学生初步掌握了三拼音音节的拼读方法，为下一步学习汉语拼音奠定了基础。]

第五篇：三拼音节教案

一、复习导入

1.出示卡片，认读 g k h。

2.复习拼读两拼音节的方法。

巩固两拼音节，为学习三拼 音节奠定基础。

二、学习新课

过渡：小朋友读的真棒！下面我们来玩猜谜语游戏吧！

1、认识三拼音音节。

老师奖励你们一 个故事，有一天，韵母a和声母 g 在一起玩耍，玩着玩着，因为一件小事，他俩发生了争吵。他们的争吵声惊动了u, u 赶紧跑过来劝和。在 u 的劝解下，声母 g 和韵母 a又成了好朋友。声母 g 拉着 u 的 手说： “谢谢你，韵母 u。”u 摆摆手说： “在 这里我可不叫韵母，我叫介母。”声母 g、韵母 o 同时拉着介母 u,说： “介母 u,你真爱帮助人，我们喜欢 和你在一起。”从此，声母 g、介母 u、韵 母a就成了要好的朋友，组成了三拼音节 gua。

(2)说一说：你记住三拼音节各部 分的名称了吗？g 是声，u 是介母？a 是韵 母。

2、拼读方法指导。

我们三个在一起，该怎样读呢？声母 g 提出了疑问。让我来教教你！聪明的猴子”我来读给你们听.:遇到三拼音节，(1)先读声母 g,再读介母 u,最后读韵母 o,要做到„声轻介快韵母 响，三音连读很顺当‟ ,一口气完成，读时 千万不能忘记读介母。

(2)声介和母拼法。先把声母和介母拼读在一起，再和后面的韵母拼起来。

（3）介韵合母拼读法。先把介母和韵母拼起来，合成一个音，再用声母和这个音拼出音节。

同学们，我们可以根据自己实际情况和习惯，灵活的选用其中一种拼读方法。

3.拼读练习。

(1)出示三拼音音节。g-u-a→gua k-u-o→kuo h-u-a→hua h-u-o→huo

三、练习：把音节与图片对应起来。

四、小结

1.三拼音节中各部分字母的名称： g u o 声母 介母 韵母

2.三拼音节的拼读方法： 声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。