英语写作训练的教学方法和活动

第一篇：英语写作训练的教学方法和活动

英语写作训练的教学方法和活动

初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分。同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。为了提高学生的写作水平，我们可以采取以下的教学方法和活动。

一、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1、仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2、抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

1、在听、说、读的基础上提高写的能力

语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、充分利用教材、指导学生写作 Workbook 中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来，再用完整的句子写出来。

每单元最后一课的写作训练，教师应特别给予重视，对学生的作文进行及时的批阅，并且让同学把作品相互交流。

八、九年级所学课文都有一定的篇幅，在老师引导学生理解课文的基础上，老师可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对“The Relay Race”、“The Lost Book”等文章，我都安排学生对课文进行了缩写，培养学生分析、概括及精化语言的能力。当学生学了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后，我就让学生用第一人称改写课文，使学生设身处地的“Seeing the dotor” 自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。

3、重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练

词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，进入八年级，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，因此，每学一个新的常用简单句。教材上设计的替换词外，启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

四、合作学习

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。

五、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is a farm.My mother is a shop assistant.I am a middle school student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English.He has taught English for ten years.六、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、请假条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

八、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

九、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中上水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。熟读成诵也是写作的关键和基础。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界

第二篇：实用写作教学方法探讨

应用写作教学方法探讨

人类从出现社会活动开始，就有了应用写作。应用写作课是实践性课程，它具有很强的工具性、可操作性。依据以上两个因素，应用写作教学目的应该是：通过提高学生应用文的写作实践能力为培养学生素质、发展学生创新能力和个性服务。我认为，不能为教应用文而教应用文，要反对‚格式加例文‛的教法，要正确处理好知识、能力和素质的关系。仅仅按照条条框框之规矩构思行文的教学，不能培养高素质创造型人才，应用写作教学更要运用多种新鲜的方法手段，着力于写作思维的激荡，努力打开学生大脑的思维之门；开展积极而丰富多采的诱导活动，推动学生情绪的昂扬和感情的波澜；在教师启发、诱导下，使学生在学习过程中产生不间断的知识迁移。

1.以实践教学为主导

应用文写作必须突出教学实践，以实践教学为主导组织教学。香港理工大学李学铭博士指出：应用文写作，目的是为了‚‘应’付生活，‘用’于实务‛，因此教学‚内容不可不真实，又须有传意的功能‛，要‚尽量参考现实生活中惯用的传意方式，设计施教方法‛。我在讲会议记录的写作时，首先对会议记录的格式及写作注意事项进行了讲解，然后安排了一次主题班会，请每位同学做记录员，写好后同学互评找出问题，最后由老师讲评。另外我在讲启事时也很好地体现了实践教学，我在班级中指定了一名同学，请学生根据他的肖像特征写一则寻人启事。象这样以解决实际问题、满足实用需要为目的，要求学生身临其境参与活动，亲自体验，研究读者对象，在教师指导下完成写作任务的 ‚活的写作‛教学方法，较受学生欢迎，教学效果很好。

2.以学生为主体

以学生为主体的教学，要求教师转换角色，从单纯的传授知识者，转变为教学的组织者和辅导员，要善于组织学生开展丰富多采的教学活动。在这种活动中教师用在组织和评判方面的时间、精力，要大大超过讲课所花的时间、精力。组织这类活动时，教师不可包办，应充分发挥学生的作用，由教师负责指导、检查、评分和评讲。例如我在讲便条中的请假条时，预习完课文后将学生分成两组，一组是学生写好请假条交给另一组的‚老师‛批假，批注时需写明是否准假以及理由，之后由我统一收起来读给全班同学讨论，最后由我讲评。在讲凭据中的领条、收条、借条、欠条时我也采用了同样的教学方法，教材上的内容大部分不讲，而是指导学生边实践边自学，从上课的情况看比单纯由教师讲授的效果要好得多。

3.写作活动要适合读者的心理

写作活动中的各个环节都是为了适合读者的需要而安排的，一定要符合读者的可接受性原则。在模拟写作训练中，我经常对学生进行这种换位思维的训练。例如公文会议通知的写作，要想到读者思维的第一步骤是为什么开会，思维的第二步骤是开什么会议，再次想到会议的时间、地点、与会人员、携带什么材料、食宿问题等等，这样站在读者的思维角度去安排会议通知的结构和内容，就会写出符合接受者需要的公文了，这样既反映了作为作者的能动思维，又考虑到读者的阅读思维，使会议通知的结构和内容的安排既有实用性又有科学性，符合人们思维的规律，也符合写作的规律。

4.采取套餐训练法

知识是具有连续性、衔接性、因果性的，应用写作也具有这些特点。我注意把这一特点渗透于应用写作课模拟写作训练中，也就是采取套餐训练法。在写作过程中，要指导学生注意前面的应用文体与后面的应用文体的内在逻辑性，注意其因果关系，注意其衔接过程的连续性。这种方法有公文中的请示和批复的训练，新闻中动态消息的训练，事务文书中计划与总结的训练等等。这样的训练可以使学生对知识形成的全过程有一个清晰的认识和把握，对知识的系统性有一个整体的把握，在写作过程中能够注意其间的内在逻辑性，为提高写作能力奠定了基础。

5.激起学生的主体意识

在模拟情景写作训练中我特别注意激起学生的主体意识，即角色意识，使学生产生写作的信心。在训练中，我请学生扮演角色，在‚准‛真实性氛围中进行写作。例如，在写作请示和批复时，我请学生轮换担任下级和上级进行写作训练。学生在写作训练中掌握了两种公文文种的写法，尤其会注意由于上下级关系的不同，请示和批复的内容、语气、语言、格式等的运用也不相同。学生很喜欢这种训练方法，效果很好。

6.基础理论和基本能力的训练

现代应用文教学除了格式、例文外，还必须教给学生一些应用写作的基础理论和基本能力。但是应该教哪些基础理论和基本能力，大家的看法和做法不尽相同，我把它归纳为以下三种：

其一，强调语文基础知识和基本读写能力的培养。写应用文与写文学作品不同，它不需要描写与抒情，只要能把事情、事理写清楚即可，但对语言的要求很高。从表达方式看，它主要运用叙述、议论和说明三种表达方式；从语体要求看，2

它主要运用书面语体，以显示其庄重、严肃的特点。在具体行文时，要做到简洁、严谨、准确、质朴。所谓简洁，指行文要惜墨如金，在表明意图的前提下，绝不多写一字；所谓严谨，指表达严密，逻辑性强，不出现前后矛盾或不连贯的现象；所谓准确，指表达明确、具体，不出现指代不明或模糊性词语；所谓质朴，指表意直接明了，通俗易懂。在实际写作中要达到这些要求，就必须多读、多写、多修改，在日常写作中养成字斟句酌的习惯。

其二，强调写作基础知识和能力的培养。我比较赞同李白坚先生的看法，他认为应用文教学内容应以记叙、议论、说明三大表达方式为主，任何文体中，这三者是‚永恒的主题‛，掌握这三方面的能力就能‚万变不离其中‛。

其三，强调‚功能－结构‛理论及功能分析能力培养。掌握‚功能－结构‛分析方法，是要求学生首先掌握为什么写，掌握通过分析特定写作环境确定写作功能的方法，然后再让学生学习和掌握根据特定功能确定构成要素和组合方式的方法，即选择什么主题和材料，采用什么思维方式和表达方法等，也就是掌握写什么，怎么写的方法。这种教学理论将为什么写、写什么、怎么写三个问题组合成为以为什么写为中心的有机联系的系统。只有这样，才能使学生知道应用文的格式是怎么来的，才能培养学生使用和创造格式的能力。

每种应用文都是针对具体的问题而写的，是为解决某一实际问题而产生的，因此，应用文具有很强的针对性和灵活性。除了格式的相对稳定外，其他方面都不是一成不变的。应用文教学的重点应是内容安排的合理性和写作情境的仿真性，而非格式——因为格式是可以套用的，而内容是灵活多变的。陆游写诗云：‚汝果欲学诗，功夫在诗外。‛我们也可以说：写好应用文，功夫在文外。应用写作应是一个人必须具备的素质，我们应纠正在应用写作教学上的错误观点，使之规范化、科学化地发展，从而更好地为社会发展服务。

第三篇：初三英语写作训练

初三英语写作训练

二十二中学李珍

各位老师下午好！今天能和大家坐在一起，共同探讨关于英语写作训练这一话题感到非常荣幸。下面谈谈自己在对学生进行写作训练时的一点粗浅的认识与做法。

考试说明中对写的技能是这样规定的。着重考查学生以书面形式

1学生应能够运用语言知识，表达真实意义或信息传递的能力。○较为

恰当地对所熟悉的周围的人或事物进行简单地描述，就所熟悉的话题

2能根据文字、图画、图表等信息提示，按要求发表自己的观点等。○

写出意思连贯、语言符合逻辑的书面表达。在写的过程中，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

书面表达的形式多种多样，中考英语试题共分为三类：应用文、看图作文和提示作文。应用文要求能够掌握常见的写作技巧；看图作文要求能够根据图画和词语提示，明确考查意图，弄清图画内容，把握情节线索，完整表达思想；提示作文要求能够根据所给的提示写出意思连贯，符合逻辑的短文。要注意语言准确，行文连贯，表达清楚，字迹工整。

1具有教育意义②贴近学生生活中考书面表达试题有三个特点：○

③热点问题。

按内容分为以下几类：小作文包括招聘启事、寻物启事、赠言、慰问卡、通知、家规、校规、兴趣、爱好、感谢信、描述物品、假期计划、介绍朋友、老师等。大作文包括：介绍初中生活、询问学生的英语学习情况、描述献爱心活动（到养老院、儿童福利院献爱心；为灾区、贫困地区儿童献爱心）、描述业余生活、做一名文明市民、健康问题、环境问题、帮同学排忧解难、如何缓解压力等。这些作文都给出提示，如背景材料、汉语提示、英文词组、句子、开头、结尾、图片这种保证了作文的规范性，学生也有话可写。实际上就是按照时

间、答问或逻辑顺序把汉译英的句子组合到一起，最后加上自己的感受。

目前学生在写作上存在的问题有以下五个方面：

1）人称时态混乱。人称混乱问题主要是没有理解题意，如这周我们训练的一个作文题：假如你是某国际会议的接待人员，请根据所给明片提供的信息，进行介绍。开头已给出This is Chang，此篇作文应用第三人称，结果有一部分学生写成了第一人称，变成了自我介绍。时态混乱，表现为一会过去时，一会现在时，说明学生最基本的时态的知识没有掌握。

2）没有用英语思维。有些孩子基础不太好，没有养成用英语思维的习惯，如要求学生写一个通知，其中有这样一句话：“请学生们按时到”，有些学生答成了Please students will get there on time.有些学生答成了Please get on time.九年四班写成了Grade 9, class 4.今天下午2点在大厅举办了一个报告，写成了There is going to a talk this afternoon at two o’clock in the hall.完全按照汉语的思维习惯。

3）单词拼写错误。单词拼写错误，单词拼写不太规范，如有学生把g写成了q，字母i没写.，v写成了r，e写成了o, f写成了t，就是因为平时没有养成好习惯，考试答题速度一上来，字母书写就不规范了。结果无形中扣了许多不该扣的分，词组也不规范书写every day 写成everyday。

4）字迹潦草。字迹潦草、勾抹，出现这些问题，基本上都出在男孩身上，写文章前，他们没有进行充分的审题与思考，拿起笔来就答，检查时发现不合要求，乱勾一气，卷面非常不整齐，另外学生的答题纸版面有限，勾抹之后没地方可写，给学生的作文带来没必要的失分。

5）遗漏要点。最大的问题就是遗漏要点，即要求写四点，由于没有认真审题，结果写出了三点。如2009年本溪市英语试题中的作

文题：我市正在开展“创建文明城市”活动。创建文明城市应该从我做起，从小事做起，文明礼貌待人，遵守交通规则，保护身边环境——请你围绕这方面内容写一篇短文，谈谈文明应该怎样做。结果有的同学把从小事做起这一点漏掉了，还有不少同学把这几点都谈出来，但是没有写出自己的感想。如I think we should try our best to make hometown more beautiful.It’s our duty to m make our hometown more beautiful.这样这篇文章就不完整了。2009年锦州市作文题：拥有了健康，就拥有了一切？为了预防疾病，保持身体健康，请结合实际，从学习、运动、饮食和卫生习惯等方面，谈谈你有哪些好的做法与建议？但是有些学生只谈了学习、运动、卫生这三点。结果不但漏点了，字数也不够了，作文的分数大打折扣。

针对学生的现状，在较短的时间内怎样训练学生呢？首先应训练学生答题的方法与技巧。

1、认真审题。审题是写作的前提，是决定写作成功的关键一环。考试时必须仔细阅读写作要求和所给的提示（包括汉语、英语短语、句子提示及图画）这些提示为学生写作提供了思路，让学生有话可说，有话想说，有话能说，也可适当发挥想象，使内容连贯丰富。

2、确定时态。根据题意选择正确的时态，这是写作文的关键，否则影响全篇。应该给学生归纳：描述事物，主要用现在时；描述经历，主要用过去时；描述计划，主要用将来时；健康问题、环境问题用should / be supposed to.3、组织句子。在弄清题目所要表达的主要意思后，便可根据内容组织句子，考生应选择自己最熟悉，最有把握的词语、句型姜要点表达出来，特别是要学会避难就易。尽量使用简单词句，如果有可能，要注意运用多种表达方式。因为不是我们自己批卷，恐怕在作文方面要求严一些，但切不可生搬硬套，按汉语意思，逐字逐句翻译，出现汉语式英语，导致所写的东西表达不清楚，意思不连贯。要注意时态，人称及书写规范，尽量避免单词拼写错误，还要注意一些关联词的使用如but, and, so, so„that, because等，使文章连贯、自如、流畅（多媒体呈现作文题，边呈现边讲解）。

4、反复检查。①要点有无遗漏，尤其是给了3点提示，但每一点中不只涉及一项内容，学生容易忽视，造成丢分。②语法、与子结构有无问题（时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级、大小写、代词等用法是否有不当现象）。③拼写、标点是否正确。④格式是否标准（如书信、日记、通知等），现在基本上格式已给出，但也要让学生了解这些。⑤字数是否符合要求。

5、卷面整洁工整，卷面整洁与否也是能否得分的主要因素之一，所以学生在时间允许的情况下，应该打草稿，检查无误后，认真书写，力求规范工整，给阅卷老师留下良好的印象，争取在此题上少丢分。

在此基础上，通过熟读范文，让学生记写作中一些常用的句型，记一些过渡用语，集中写作。当堂写作，面批面改。当堂写作，共同批改，启发学生进行写作等几个环节对学生进行作文的训练

1、区检测的试题代表了中考试题的方向，作文非常具有典型性。我把每次区大型检测的作文整理到一起，上下学期一共检测了五次，或到中考必备中查找一些比较适合我们考试说明的作文题。把题与标准答案打印出来，发给学生共同分析后，让学生反复阅读，直到熟练掌握为止。这样学生对规范的作文有个感性的认识，为进一步进行写作训练打下了基础。

2、记一些关键的句型：

a体育锻炼方面：It’s adj for sb to do sth, such as„,„so on, I think, „so that„.b关于学生学习方面：not only„but also„, I don’t know how to do„, with one’s help„, we should try out best to do sth„, There’s nothing difficult if you put your heart into it, I have

trouble doing sth„

c关于排忧解难方面: I’m sorry to hear that„, You should learn to forget„, You’d better„, You should learn to relax.You should see a doctor.d关于献爱心方面：Now they are in trouble.Some of them are even homeless.They don’t have enough school things.We should help them as possible as we can.I hope they will return to school as soon as they can.e关于环境方面：There is only one earth.We must do sth to protect the environment.Everyone pays more attention to our environment, there will be less pollution and our life will be better.f关于健康方面：We should get enough sleep during the night.We can go to bed early and get up early.We should eat more fruit and vegetables.We should take more exercise to keep healthy.3、教给学生一些过渡的语言。

a表示时间顺序：first, then, after that„

b表示空间顺序：near, next to for from , on the left, in front of.c表示转折关系：but, however, yet.d表示因果关系：so, because.e表示目的：in order to, so that.f表示列举：for example, such as.g表示总结性： in a word, in all.4、在大量的规范的语言输入后，集中进行写作的训练。比较容易的题目，当堂布置，当堂完成，当堂评价，提高了训练效率，学生印象深刻。批改分两种形式①面批面改，把学生逐个叫到前面，当面

指出其错误，必要时让他造一些类似的句子。如有必要再让他重新写一篇作文。②找一些基础知识掌握不太扎实的学生，让其在黑板上写作，然后大家共批共改，这样效果也非常好。

5、对于学生不太会写的文章，采取两种办法①通过在课堂上设置问题为学生提供获取信息的渠道，帮助他们拓展思路，让学生有话可说，如2009年某市的作文题：假如你是李华刚刚收到一封邀请信，请以“I’ll tell the good news to „“为题，写一篇文章，与你的师长，亲人或朋友分享这一喜讯。有些学生不知道写什么，这时我设置了几个问题。1）What’s your feeling when you hear the news?

2)Why do you want to tell the good news to him? 3)What will you do for the coming trip? 4)What’s your plan after you return?

5)What do you think of your trip? 以聊天的方式和学生一边说一边写，和学生进行了大量的语言交流后，信息量不断增加，同时板书关键词，学生连词成句，连句成段，最后成篇，由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进，最后水到渠成，这样激活了学生的思维，激发了其写作兴奋点，降低了难度，学生也体验到成功的快乐。②直接给出重点句型，引导学生运用这些词组、句型写出要点。然后对照范文，和学生逐句分析句子结构、时态、习惯表达方式，开头及结尾。然后再让学生进行仿写练习，学生们互批互改，这样会收到事半功倍的效果。

以上只是谈了我在作文训练方面一些不成熟的做法，望大家批评、指正。谢谢！

2010年5月21日