《丑小鸭》课堂实录

第一篇：《丑小鸭》课堂实录

《丑小鸭》课堂实录

鞍山道小学 胡昂

一、互动导入，简介作者

师：今天，老师要和大家一起去认识一只很丑很丑的小鸭子（板书：小鸭）师：鸭是我们今天要学的生字，什么偏旁？ 生： 鸟字旁。师：什么结构？ 生：左右结构。

师：左右结构的字，要写得做窄又宽。拿出手跟老师一起书空一遍。

（生跟师一起书空）师：一起叫叫他的名字吧！生：丑小鸭。

师：知道《丑小鸭》是谁写的吗？ 生：安徒生。

师：你对安徒生知道多少？（生

1、生2）

师：安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！

今天，他终于成功了，得到了公众的承认。下面我们就来学习他的《丑小鸭》。

二、初读感知，学习字词

师：请你带着黑板上的两个要求自由读课文 出示要求：

（1）读准字音，读通语句。

（2）边听边想：课文讲了一个什么故事？ 生：自由读课文。

师：谁能根据黑板上的提示来说一说？

生1：课文讲了（丑小鸭）小时候因为（长得丑）经常遭别人欺负，后来，他历尽（磨难），终于成了一只（美丽的白天鹅）的故事。师：谁再来试试？

生2：课文讲了（丑小鸭）小时候因为（长得丑）经常遭别人欺负，后来，他历尽（磨难），终于成了一只（美丽的白天鹅）的故事。师：我们一起来说说看？

生：课文讲了（丑小鸭）小时候因为（长得丑）经常遭别人欺负，后来，他历尽（磨难），终于成了一只（美丽的白天鹅）的故事。

师：课文内容已经知道了，我要来检查一下你们生字词预习的怎么样？谁来读？ 生1：篱笆 芦苇 暖烘烘 又大又丑 生2：剩下 冻僵 幸亏 卧在 裂开 生3：欺负 讨厌 孤单 讥笑

师：读的很准确，请位小老师来带读一下。生带读。

师：不错，声音响亮，普通话标准。咱们一起来读2遍。（齐读）

三、精读课文，体会鸭“丑”

学习课文第2自然段

师：同学们认为丑小鸭小时候很难看，跟别的鸭子长得不一样。我们仔细读读课文，看看究竟有什么不一样。

师：请你仔细读一读第2自然段，找出写丑小鸭很别的鸭子不一样的句子。生读文找句子。

师：谁来说说，你找到丑小鸭哪里不一样？ 生：在这些蛋里面，有一个特别大的蛋。师：哪里不一样呢？ 生：他的蛋特别大。

师：哦，蛋就已经不一样了。还有吗？

生：过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。师：怎么不一样？

生：他的出生时间很长。

师：是的，那你能不能用你的朗读读出他出生时间很长？

生：过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

师：是啊，又大又丑。那丑小鸭到底丑在哪里呢？从课文中找到写他“丑”的句子，画一画，读一读。

师：谁找出来了？你来说。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。师：咱们一起来读一读。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。出示插图

师：你仔细看看图片上的这些鸭子，他们是怎么样的？先想一想，然后在你的作业纸上写一写。

师：谁来读一读你写的。你来。

生1：别的鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的。师：写得真好！谁还愿意把你写得读出来？

生2：别的鸭子的毛黄黄的，嘴巴红红的，身子胖胖的。生3：别的鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的。

师：是啊，别的鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子胖胖的。跟他们比起来，丑小鸭实在是太丑了。

师：谁来读一读他的丑？你来试试。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。师：你觉得他读的怎么样？

生：我觉得没有把丑的感觉读出来。

师：那你给他提提建议，怎样才能把这种丑的感觉读出来？ 生：把“灰灰的”“大大的”和“瘦瘦的”读得重一点。师：要不你来示范一遍？

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得好，因为他把“灰灰的”“大大的”和“瘦瘦的”读得很重，就读出丑的感觉了。

师：你是这样读的吗？你来试试。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。师：读得真丑，我们一起来。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

四、对比体会，品味天鹅的美丽

师：是啊，真丑呀！可是在安徒生的童话里，总会发生奇迹：这只又大又丑的丑小鸭慢慢长大，居然变成了一只白天鹅。

师：（板书：白天鹅）“鹅”也是我们今天要学的生字，它跟鸭是同类的，也是鸟字旁，也是左右结构。拿出手一起书空一遍。

生书空。师：（出示天鹅的图片）看，这就是丑小鸭变成的那只白天鹅，怎么样？ 生1：很漂亮！生2：很美丽！

师：那你能不能说得具体一点，哪儿漂亮？怎么美丽？ 生！：它的羽毛是雪白的。生2：它的脖子是长长的。生3：它的影子很漂亮。生4：它的嘴巴红红的。

师：啊，你观察的真仔细。那课文里是怎么写的呢？请你读一读最后一个自然段，用波浪线画出丑小鸭变成白天鹅的句子。

生：他拍拍翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子，美丽极了。

师：找对了吗？我们一起来读一读。

生：他拍拍翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子，美丽极了。

师：读的很流利，那谁能读出天鹅的美丽？

生：他拍拍翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子，美丽极了。

师：感觉到了吗？我们一起来读一读。

五、小结课堂，质疑板书

师：小朋友，看着这个板书，你还有什么想问的？或者你还想知道什么？ 生：丑小鸭是怎样变成白天鹅的呢？

师：是啊，这个问题老师也想知道，咱们下节课接着学习。

六、指导书写生字：翅膀、蛋壳

1、出示生字“翅膀”；

（1）谁来提醒一下这两个字在写的时候要注意哪些地方？（2）师在田字格中范写，学生跟着书空。（3）生练写。

师：请你根据我们刚才这种抓关键笔画的位置和特点的方法，在田字格里照样子写一写“蛋壳”。

七、板书设计：

28、丑小鸭

丑小鸭

又大又丑

（丑小鸭插图）

白天鹅

漂亮

美丽

（白天鹅插图）

第二篇：窦桂梅丑小鸭课堂实录

窦桂梅《丑小鸭》教学实录

师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 生1：可能删掉怎么孵小鸭。生2：在农夫家捣乱。生3：别人欺负它的情节。

师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？ 生1：童话是欢快的。生2：童话也应有一点悲哀。生3：童话情节中人物的一点自私。

师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界

生2：颧鸟非常幽默，像绅士。生3：鸭妈妈非常有责任心。师：你又读出了什么味道？

生1：细写，按整再细，由远至近，读出了乡下的自由，无拘无束。生2：悠闲，优美。

师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。

师：与译文对比，只有一句：又大又丑。

师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一：

呸！瞧那只鸭的丑样„„ 片断二：„„

师：这是头一天小鸭遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齐读片断三：

师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文也有“啄”，哪个“啄”让你感受地更具体。生1：第一个“啄”很难受。

生2：这么美的乡下竟然有这么丑陋的心灵。

师：还挺有理由，这么美的乡下这么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你还发现什么？

生1：第一个啄”，小鸭很可怜，走到哪里都挨“啄”。

师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？鸭妈妈是怎样疼爱它的？

读原文，这里的“啄”和那群鸭子的“啄”一样吗？对比读，体会出了什么？ 生1：鸭妈妈对丑小鸭的疼与爱。

师：上面狠狠的，轻轻的，好在哪？感觉一样吗？一个是痛，一个是舒服；是讨厌，一个是疼爱。

师：看似用一个词，简单重复，是“丰富”，把“啄”的丰富都藏在这里，读，“啄”动作，可只有一个。

师：一只鸭子狠狠地啄了一下，一群鸭子狠狠地啄了一下。小鸭的童年有苦也有难，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一辈子在这里吗？你会怎样？ 生1：不愿，我会逃跑。

师：放开声音读，你又读出了什么味道？ 生：野鸭们的话很好玩。生：大雁很可爱。

生：感觉到大雁有一点点的“尊重”。生：颧鸟幽默，大雁更幽默。

师：正在大雁说着的时候，“砰砰”，大雁被猎人打死了，猎狗出来了，读读小鸭的话。

生：我感觉到“丑“也有一点好处。生：小鸭有乐观的精神，小鸭也幽默。

师：不是“叹”是“舒”（听出了自嘲）庆幸，乐观 师：大胆猜，还会遇到谁？猎人，可以像安徒生创造情景。

师：小鸭逃跑了，来到一个屋，有个老太婆，家里有一只公猫和母鸡。师：采访他们，你就用了一个词“不能”，为什么叫你生蛋，你说“不能”，生：因为我是公的不能下蛋。

生：因为我是鸭子不能发出咪咪的叫声。

师：因为你属于你自己，不属于他们，你的世界是什么？走到广大的世界里去，和你妈妈的广大世界见识一下，你的世界在哪？ 第二课时

一、复习

上堂课，我们深深地感受到小鸭在成长中遇到公猫„„同学们，就是这样，小鸭说：“我要到广阔的世界去，小鸭来到水中，小鸭发现了什么？天鹅的样子，读读，译文中怎样写，走进译文放声读。

1、瞧，它们的羽毛白得（发亮），它们的颈（），发出的叫声（）

2、想亲眼看看吗？出示天鹅飞，还想再看吗？闭眼，用心灵再看看，这高贵的天鹅，音乐，一生读。

师：这是一群天鹅，此刻的小鸭怎么按捺地住它心中的兴奋，所以，小鸭此刻是怎么一个“羡慕”表达得了。它要飞向它们。

师：高贵地天鹅变成了小鸭心中的梦想，为成长的小鸭题词，用上这两个词：苦难，梦想。

生：你经历了这么多苦难，希望你能梦想成真，一路平安。师：苦难中拥有梦想。

师：为什么安徒生不像写小鸭的经历一样浓墨重彩地去写丑小鸭的丑？ 师：因为丑小鸭本来就是天鹅，只是小时候有些特别，并不是真正意义上的丑。师：有的地方可以泼墨如雨，有的地方却惜字如金，想想来年的春天，读：飞翔。师：但第二年的春天，走进飞翔的小鸭，人们的表现，天鹅的态度。

译文：

1、它飞进一座大花园。

2、它看见三只美丽的天鹅。

3、它决心飞向天鹅。

4、丑小鸭变成白天鹅后得到的幸福，白天鹅为他梳理羽毛，人们对它进行赞美。

5、丑小鸭变成白天鹅后快乐的心情和快乐的感情。

师：你认为不能删掉哪一部分？再走进译文中，看看小鸭决心飞进原译文中的情景。

生：不能删掉飞向天鹅的段落，因为删掉了小鸭不会知道自己原来也是一只天鹅。生：不能删掉变成删掉的心情，让人感觉到小鸭内心的幸福。生：就算被天鹅弄死也情愿。

师：小鸭，想当年，它们欺负你，现在它们把你弄死，但你为什么说现在没关系？这是什么样的决心？这是执着，坚持，追求。

师：走着，走着，就到广阔的世界中去；走着，走着，梦想就开花了。决心飞向天鹅的它，真的变成天鹅了，一个词形容它：幸福。从它内心发出快乐的声音。当我是一只丑小鸭时，我做梦也没想到这么幸福；当我是一只白天鹅时，你的感受是什么？

师：什么心情，都没有写，但藏在这句话里，藏这段话里藏着的究竟是怎样的一颗心呢？

生：谦虚，不会骄傲。生：我是不会骄傲的

生：我忘记了曾经的屈辱，感受到的是赞美。生：成功是需要艰辛漫长的过程。生：没有仇恨，只有宽容 师：你还读到了什么？

师：你记住的永远是赞美，洗去的永远是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天获得的成功。

当我成为一只天鹅时，我对于那些嘲笑我的人是（宽容）的；当我成为一只天鹅时，我的心是（善良）的。小鸭藏着的究竟是一颗怎样的心？

一个谦虚，一个卑微，用一个词叫“谦卑”。师：请为小鸭题词，用上“幸福”，“谦卑”。

师：是安徒生直白地写出来的吗？是悟出来的。安徒生语言的表达是怎样的表达？含蓄。

译文：只要你是天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系。你怎么理解这句话。生：只要知道自己是什么，在哪里都没关系，是金子总会发光。生：不管在哪里只要记住自己的本质，不用过于张扬。

师：假如你是天鹅蛋，就算你在养鸭场，你不去逃离，你会成为你心中的天鹅吗？ 假如你是天鹅蛋，就算你逃离了，你没有这样的决心，你会成为你心中的天鹅吗？ 假如你是天鹅蛋，就算你有这样的决心，但你不谦卑，你会成为你心中真正的天鹅吗？

这个天鹅蛋指的是什么？不是外表的高贵，而是心灵的高贵。把这句话送给小鸭。你还会阅读到更多的发现。是什么魅力让我们品味到的？语言。

师：安徒生说过这样的一句话，为什么这样说，像《丑小鸭》的背后还尝着怎样的密码，读读，对安徒生童年的描写。用一个词形容安徒生的童年。

师：在当时的贵族，读他的童话，他真的飞翔了，成功的安徒生心里是怎样的呢？飞翔的安徒生依然有颗谦卑的心。丑小鸭是安徒生的真正写照。想读哪

丑小鸭

安徒生

出生

成长

童年

飞翔

师：安徒生借丑小鸭表达自己的人生，送给丑小鸭不如说是安徒生的人生写照，送给安徒生。不仅属于丑小鸭，安徒生，也属于我们大家。

师：看到丑不鸭的样子，我依然读到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童话全集，我们会去读，还要去读，还要去读„„（出示安徒生的童话）

所有的童话，缩影和写照，每一部童话写的是你自己，对高贵成为你自己的人生写照，读出来（板书）板书：

丑小鸭

高贵

苦难中拥有（追求）梦想

幸福中怀有谦卑

幽默

安徒生

人生

童话

诗意

含蓄

丰富

（语言）

第三篇：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录

丑小鸭（课堂实录）——窦桂梅

师：有人说，生活就是童话，大胆猜测课文会删掉哪些情景？ 生1：可能删掉怎么孵小鸭。生2：在农夫家捣乱。生3：别人欺负它的情节。

师：总之，删掉的或者改写的一定是（语言），两种叙述的语言，人物的对话是回到课文里，还是到译文里去，看看课文。结合课文不到五百字，读出童话语言的味道。你怎么理解这句话？ 生1：童话是欢快的。生2：童话也应有一点悲哀。生3：童话情节中人物的一点自私。

师：他让我们看到了里面一幅幅静态的画，还看到了，一起读读，还有画面吗？鸭妈妈怎么样？ 生1：亮堂堂的世界

生2：颧鸟非常幽默，像绅士。生3：鸭妈妈非常有责任心。师：你又读出了什么味道？

生1：细写，按整再细，由远至近，读出了乡下的自由，无拘无束。生2：悠闲，优美。

师：优美，特意弄成诗的格式。可以概括成语言，诗意。有人说安徒生是童话诗人，再读读（配乐）读着这诗的味道好像潺潺的小河，这不是感动，而是优美的打动。在这迷人而温馨的乡间，听，噼噼两声，鸭妈妈的最后一个宝宝诞生了，它什么样子。

师：与译文对比，只有一句：又大又丑。

师：如果在大家的眼里，都这样看它的话，可以想象小鸭的童年会怎样呢？读读。师：课文里的话，究竟小鸭怎样遭受欺负，我们选几个片断，读 片断一：

呸！瞧那只鸭的丑样…… 片断二：

第四篇：窦桂梅《丑小鸭》课堂实录 Microsoft Word ...

窦桂梅《丑小鸭》课堂实录

热 窦桂梅《丑小鸭》课堂实录

作者：窦桂梅

文章来源：转载

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更新时间：2009-8-3 16:57:30

教学主题：

高贵。(注：该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱．而是苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。

教学理念：

通过教材的二次开发，把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。基于童话这一体裁，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还要品味童话中的文学味道。

教学步骤：走进《丑小鸭》

师：有位作家说，生活就是童话。这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)„„他爱好旅游，到过很多国家．对中国一直很向往。他曾幻想能从花园挖个隧道。通到地球另一端的中国。可惜他生前没能造访中国，成为一大憾事。他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。你们一定知道他是谁——

生：他是安徒生。(师板书)师：对。三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。《丑小鸭》原译文有近七千字，但是在课本里被压缩成不到500字了。(学生打开课文，发出了“嘘”的惊奇声。)与译文比，课文就像一个故事梗概。既然像个故事梗概。那么请同学们尽情发挥想象，说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。

生：我认为会删掉一些环境描写。生：可能会删掉一些故事情节„„

生：再有，丑小鸭遭受的欺负，课文没有具体写，只是一句话。我想，具体的情节很多。

师：同学们多会推想啊。既然如此，你们说这节课。我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?(学生齐答要学原译文)师：那就让我们一起走进原译文，读出童话语言的——味道。你怎么理解这句话? 生：我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。(哪些不同滋味?老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是说童话语言表达的意思啦，感情啦，等等。

师：你们说的这些，不就是语言的味道嘛。一节课．我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。下面我们就选取几个镜头，品读语言的味道吧。

一、出生

师：我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文，学生读——)“太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里，等它的孩子出世。” 师：课文是这样写的。译文又是怎样写的呢?(出示原译文)乡下真是非常美丽。那时正是夏天，小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的：干草在绿色的牧场上堆成垛．鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话„„

师：你读出了什么味道? 生：我觉得小鸭出生的地方非常宁静，非常美丽。师：是怎样的美丽呢? 生：小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。师：真好，你读出了一幅幅宁静美丽的图画。

有一幅是小麦——黄澄澄的。一幅是燕麦——绿油油的。这“黄澄澄”，这“绿油油”，多美的叠词，多美的画面，这是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就这两幅画? 生：还有，“干草在绿色的牧场上堆成垛”，远远看上去，像一朵朵大花点缀在绿色里呢!(老师点评“点缀”用得好)生：还有呢，“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。”这鹳鸟很好玩，可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。还没完没了地说着埃及话，估计就它会说埃及话，所以喋喋不休地显示自己了不起。

师：在丹麦的传说中，鹳鸟是从埃及飞过来的，所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。

师：你们说的这些，不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?正如你们感受的，它们好有情调，好浪漫呢!师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看你还读出了什么味道。(生读)那时正是夏天、小麦是黄澄澄的 燕麦是绿油油的

干草在绿色的牧场上堆成垛 鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步 喋喋不休地讲着埃及话

这是它从母亲那里学到的一种语言 在田野和牧场的周围 有些大森林

森林里有一些很深的池塘„„

生：我觉得这就是一首诗啊，特有意境。师：“意境”一词用得好啊。这意境，是一种什么味道? 生：就是诗的味道啊。一幅一幅的画组合在一起，很美。

师：安徒生就是诗人，所以写出的语言都是诗。然而，这浓浓的诗意不是刻意寻求，而是如同呼吸一样，自然而然地弥漫在字里行间，充满了一种情调，用一个成语，那就是——(引导说出“诗情画意”)师：既有情调也有意境，这才叫诗意呢!(板书“诗意”)好，带着感受再读这段!(生读)师：听着你们的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。这诗的味道那么纯净，那么美好，让我们深深地感动。童话的诗意就这样播撒在心田，仿佛我们的心灵世界有了水，有了阳光，于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼!噼!”几声后．鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。

身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。

师：这是课文里写的，译文只有5个字(出示译文，学生读)——“他又大又丑”。

二、童年

师：既然大家都叫他丑小鸭，可以想象，小鸭的童年是什么样的了。让我们走进小鸭的“童年”。

(仍然首先出示教材中的课文内容，学生读——)丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱它．谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，猫吓唬它。

师：刚才同学们猜想这一段的时候．提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。下面我们就看看译文中的三个片断。

(课件出示三段原译文，分别让学生读。)生读片断一：“„„呸!瞧那只小鸭的一副样儿!我们看不惯他!”——于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上啄了一下„„“对．不过他太庞大、太特别了．”啄过他的那只鸭子说．

“因此他必须挨啄!”

生读片断二：小鸭是那么丑陋。他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。“他实在太大!”大家都说。„„

·

师：这是头一天的情形。后来一天比一天更糟——

生读片断三：大家都要赶走这只可怜的小鸭；连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。他们老是说：“你这个丑妖怪。但愿猫儿把你抓去才好!”„„鸭儿们啄他。小鸡们打他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。

师：这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。与课文中的“啄”相比，说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体? 生：我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄，那个地方羽毛最少。还有，啄小鸭的理由也写出来了，感觉很具体。

生：我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。“处处挨啄”，就是说走到哪里都被啄。

(老师及时点评学生读书细心，抓住了“处处”。)生：还有片断三中，“鸭儿们啄他”。这就是说，不只是一只鸭子，是一群鸭子都啄他„„ 师：好在，鸭妈妈疼爱他。课文没有具体描述．原译文是这样写的—— 鸭妈妈说：“„„他是我亲生的孩子!如果你仔细看他的话。他长得还满漂亮呢。我想他的身体很结实，将来他自己总会有办法的。嘎!嘎!跟我一块儿来吧，我把你们带到广大的世界里去．把那个养鸡场介绍给你们看看„„”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理。

师：这里重复用了一个“啄”。和前面提到的“啄”一样吗?(学生纷纷举手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示两个句式，学生填空。)(1）于是马上就有一只鸭子飞过去，在他的颈上()啄了一下。(生填“狠狠地”)(2)于是鸭妈妈在他的颈上（）啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“温柔地”)师：说得不错，前面用“狠狠地”，后面用“温柔地”也可以，如果讲究一点对仗，看看还可以填什么? 生：填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。

师：这同一个“啄”，带给你的感受一样吗? 生：不一样。第一个啄感觉是疼的，体现的是他们对丑小鸭的讨厌。第二个感觉是舒服的，体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。

师：同一个“啄”，却让我们有不同的感觉，从中体会到了不同的感情。在原译文中，这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用词简单、重复，但内涵却是——

生：挺深的。

师：也可以说是“丰富”(板书)的。下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去，再次感觉“啄”的不同。

(生去掉括号，再读刚才的两句话，富有动作和表情。读得很形象，很有味道。)师：尽管有妈妈的疼爱，但毕竟太有限。刚才我们读到，一只鸭子啄就那么疼，可小鸭处处挨啄．鸡也啄，鸭也啄，甚至连那个女佣人也用脚踢他．走到哪里都被排挤、被讥笑。小鸭的童年怎样啊?(学生们说出以下语词：可怜——悲惨——孤单——苦难„„)师：是啊，有苦也有难，真是“苦难”(板书)的童年。

三、成长

师：面对这苦难，如果是你，该怎么办? 生：依我看，最好的办法就是选择离家出走。

师：呵呵，不是离家出走，是到外面寻求出路。改变不了别人，就要改变自己。小鸭也是这样想的，他离开家寻找出路去了。让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。看，教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它没有朋友，只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着．树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着．泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

’

有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

冬天到了．湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了，它又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。被一个农民救走了。

师：课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。其实一个人的成长，绝不是这么简单。里面的情节正如同学们刚才猜测的那样，一定很多。让我们读读原译文，认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。

师：离家一路奔跑的小鸭，最先遇见了野鸭——(学生自由读)“你真是丑得厉害，”野鸭们说，“不过只要你不跟我们族里任何人结婚，这对我们倒也没有什么大关系。”

师：接着又遇到了大雁(生读)—— “听着．朋友，”大雁们说，“你丑得可爱，连我都禁不住要喜欢你了„„离这儿很近的另一块沼泽地里．有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐．都会说：

‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!” 师：在他们的话中，你听出了什么味道? 生：我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)生：我听出的是好笑。就好像野鸭多高贵似的，还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚，太搞笑了。要是我哦．我会这样读。(该生读出好笑的语气)生：我觉得大雁的语气比野鸭好些。她说“你丑得可爱”，而且还给小鸭提供交朋友的路子。

(该生读出相应的语气)师：谢谢你们多维的理解，这段对话安徒生写得如何? 生：我觉得很幽默。特别是这句话：

“她们都是小姐，都会说：

‘嘎!’你可以跟她们碰碰你的运气!”读这段的时候，我都忍不住要笑起来。

师：是啊，安徒生的语言多幽默啊。这人物一出场．笔墨不多，只说一句话，就给我们留下这么深的印象。可没等大雁说完，砰!砰!两声枪响，两只大雁被猎人开枪打死了。这时，猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。注意

这个“藏”字，怎么藏的，为什么藏?想想小鸭会怎么说最后的这句话?(学生读)猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来„„对于那只可怜的小鸭说来，这真是可怕的事情!他把头掉过来，藏在翅膀里。正在这时候，一只骇人的大猎犬逼近他的身边。它的舌头从嘴里伸出来．伸得很长，一双眼睛发出丑恶而可怕的光。它把鼻子顶在小鸭身上，露出它的尖牙齿，却又——扑通!扑通!——跑开了，并没有把他抓走。“啊。谢谢老天爷!”小鸭舒了一口气。“我是这样的丑。连猎犬也不要咬我了!”

师：注意，小鸭是舒了一口气，可不是叹了一口气，小鸭的话该怎么读?只读小鸭的话。

(让学生练习“舒”气)(三学生分别读小鸭的话。一生读出了庆幸：一生读出了难过；一生读出了自嘲。)师：小鸭的童年多磨难，可小鸭的幽默。让我们心疼中又有会心的一笑。幽默带来阳光，这，也是一种优雅的表达方式啊。

师：天黑的时候，丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。这里住着一个老太婆，她有一只公猫和一只母鸡。于是在这间屋子里。又发生了有趣的对话，请同学们扮演不同角色读一读．看看你又读出了什么味道。

(学生分角色朗读)那只猫儿是这家的绅士，那只母鸡是这家的太太，所以他们一开口就说：“我们和这世界!”因为他们以为他们就是半个世界，而且还是最好的那一半呢。小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。但是这一点母鸡却忍受不了。

“你能够生蛋吗?”母鸡问。“不能!”

“那么就请你不要发表意见。” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声，和进出火花吗?” “不能!”

“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!” “我想我还是走到广大的世界里去好。”小鸭说。师：又是一段幽默的对话。

(采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”? 生：因为我是公的，不能下蛋。

(学生大笑)师：哈哈，那公猫要求你，为什么你也说“不能”? 生：因为我是一只鸭子，不是一只猫。他要求我做的，我根本就做不了。

师：哦，我明白了。他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭，他们是想让小鸭成为他们，那是违背了小鸭本性的，小鸭只是他自己，所以说“不能”，语言简单，语气也平静，你倒有绅士风度呢!(笑声)那你“能”的是什么? 生：到广大的世界里去，去游泳，去飞。师：请注意，小鸭说的“世界”。让我们把这句话放大。

(老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说，我们和这个世界!那么你(公猫)的世界是什么? 生：我们的世界是属于我的那间小屋子。而且我还会发出咪咪的叫声。并进出火花。师：这就是你自认为最好的世界啊。你真的挺可爱。那“母鸡”你的世界呢? 生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就对我很好。(笑声)生：(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界，不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“广大的世界”。

师：正如安徒生所说，幽默是他童话里的盐．有了这幽默的“盐”，才让童话有了别样的味道。

这味道不是调侃，不是简单的逗乐，而是包含着不同的人生态度，蕴含着丰富的内涵，这。又是多么智慧的表达啊。

师：正因为要到广大的世界!小鸭想起了新鲜的空气和阳光。他感觉自己有一种奇怪的渴望．想到水上去游游。这下，丑小鸭看到了什么?(出示课文中的文字)丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉．但丑小鸭却游得十分高兴，忘记了烦恼。忽然，它看见一群雪白的天鹅掠过湖面，向南方飞去。它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。

师：这里用了一个词形容天鹅的样子．是高贵。这是课文里写的，让我们再来看看原译文。说说这是一只怎样高贵的天鹅?(板书“高贵”)(出示译文，学生读)一天晚上．正当美丽的太阳下落的时候，有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。它们白得发亮，它们的颈又长又柔软。这是一群天鹅。它们发出一种奇异的叫声。它们展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带，向温暖的国度．向不结冰的湖泊飞去。

生：我觉得这段写得很诗意!它的羽毛白得——发亮，它的颈——又长又柔软，它的翅膀是——长长的，好美丽的鸟啊。

师：想亲眼看看天鹅吗?(播放天鹅飞翔录像，学生静看，沉浸其中。)还想再看一眼吗?闭上眼睛．让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。

(老师配乐读描写天鹅的部分，学生在音乐声中想象画面。)师：小鸭怎能按捺住内心的兴奋?快睁开眼睛看啊——(出示原译文，生读)他在水上像车轮那样不停地旋转，同时把自己的颈高高地向它们伸着，发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!他再也忘记不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的乌儿。他不知道这些鸟儿的名字，也不知道它们要飞到什么地方。不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。我要飞向他们，飞向这些高贵的乌儿!师：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!这高贵的鸟，成了小鸭心中的什么? 生：成了小鸭心中的梦想!(也有说偶像的，老师引导不用生活中的语言，换上文学意味的词，最后学生说是“梦想”。)师：安徒生再一次用他诗意的语言，描绘了天鹅的形象，让天鹅活了起来，飞了起来，成就了小鸭诗意的梦想!这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦难”和“梦想”，让你给成长中的丑小鸭题词。你想说什么? 生：丑小鸭啊带着梦想，从苦难中走出来。

生：丑小鸭没有被苦难打到，而是始终怀有美好的梦想。师：把她们的话浓缩成一句话，那就是——(生：“苦难中拥有梦想。”)(板书)师：有意思的是，译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑? 生：安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鸭能在苦难中拥有梦想，他是高贵的!(掌声)师：因拥有梦想，而显示精神的高贵!在安徒生的眼里．丑小鸭只是特别，所以原译文中他一直称呼“小鸭”。安徒生诗意的语言魅力就在于此，有时候泼墨如雨，有时惜墨如金。

四、飞翔

师：然而，冬天来了，那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了，飞向那温暖的国度去了。在这寒冷的冬天，快要冻僵的小鸭，又会发生什么故事?(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天．又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边，这次．他飞翔了起来!(课件)让我们走进这一乐章。(出示课文内容)湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅!周围的几只天鹅起飞了．丑小鸭也张开宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的呜叫，跟着自己的同伴，飞向高高的天空„„

师：课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。可译文却有1100字。压缩了这样一些情节。(课件出示)(1)他飞进一座大花园；(2)他看见三只美丽的天鹅；(3)他飞向白天鹅；

(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福，包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美；(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。师：如果让你改编，你认为哪些内容是不能删掉的? 生：第五个情节不能删掉，因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情，现在应该写小鸭在幸福中的心情．和以前形成对比。

生：第三个情节不能删掉。因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。如果删掉这部分，也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。

师：谢谢你们的建议。听同学们的，咱们就选两处品一品。(出示情节3)“他们会把我弄死的．我是这样丑陋，还居然敢接近他们。不过这没有什么关系!被他们弄死总比被鸭子咬。被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飞到水里．向美丽的天鹅游去„„“请你们弄死我吧!”可怜的小鸭说。他低低地把头低垂到水上．只等着一死。但，他在这清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了．他是一只天鹅!师：(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭，这些天鹅，可能会像鸭子、公鸡那样欺负你．甚至弄死你，你为什么说“没有关系”，而要决心成为天鹅呢? ’

生：我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的，当我见到天鹅的时候，我认为天鹅是最高贵的。哪怕是死，也比被鸭子咬，被鸡群啄，被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!师：听着小鸭的话，面对小鸭的决心，送给他一句话—— 生：为了梦想，执著地追求。(掌声)师：正因小鸭有着执著追求，走着走着梦想的花就开了，走着走着就来到广大的世界．走着走着就飞了起来，成为飞翔的高贵的天鹅!此时小鸭是什么心情呢?(出示情节“5”)他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲．因为一颗好的心是永远不会骄傲的„„他竖起羽毛。伸直细长的颈．从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

师：如果说丑小鸭的过去是苦难的。那现在就是—— 生：幸福的!丑小鸭经受那么多苦难。终于获得了幸福。

师：是的!可丑小鸭却难为情了，把头“藏”在翅膀底下。从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”

师：那么，“当我是一只白天鹅的时候．我心底究竟是怎么想的呢?”译文没有写，不过。全藏在这段文字里了。注意，这里有个“藏”。前面小鸭遇到猎狗时的藏，那是躲避厄运，那么在这个天鹅的世界里，小鸭为什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。

(课件出示：“当我是一只白天鹅的时候．我————。)生：当我是一只白天鹅的时候，我甚至不敢相信自己就是白天鹅，我还觉得我是丑小鸭。

师：是啊，尽管已经是天鹅，可你依然觉得自己是渺小的，卑微的。

生：当我是一只白天鹅的时候，我还是将自己的头藏起来。因为我知道，一颗好的心是永远不会骄傲的。

师：你们多么了不起，发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心，把自己放得很低的心。真好，读出了语言里藏着的味道。接着读，看看你还读到了什么? 师：看来，他的藏，不仅是一个动作，更是一种姿态。此时幸福的小鸭，藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。“谦虚、卑微”合起来，可以用一个词概括——

生：大概叫“谦卑”吧。(掌声，并板书“谦卑”。)师：当这两个字连在一起的时候，已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。我相信，随着年龄的增长，你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。此刻，请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词，再给幸福的小鸭诗意地题词吧。

生：小鸭啊，你是多么幸福啊，可你却是谦卑的。生：既然上半句是“苦难中追求梦想”，我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。

师：你们在这句话里品味出这么深的内涵．祝贺你们!那么，安徒生是这样直接表白的吗? 生：不是的，他把丑小鸭的内心藏在文字里，不是外露的。师：是啊，这是一种怎么样的表达? 生：含蓄。(教师板书“含蓄”，并给掌声。)师：是啊，这么丰富而深刻的内涵，却是含蓄地表达出来的。到此，你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——

“只要你是一只天鹅蛋，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。” 生：这句话

意思是说，只要出身高贵，就能成为白天鹅。

师：照你的理解，就算生在养鸭场里，只要你是一个天鹅蛋，就一定能拥有天鹅的高贵吗? 生：不可以，还要有对梦想的执著追求，才能实现梦想。

师：就算实现了梦想，可幸福的你没有心怀谦卑，算得上真正的高贵吗? 生：不算。假如没有谦虚的心，没有高贵的心灵．也就仅仅是外表上高贵。生：我明白了，真正的高贵，应该是心灵上的高贵。师：现在我们回过头来，说说这天鹅蛋指的究竟是什么? 生：是一颗高贵的心。

师：原来诗意的高贵，不仅仅是天鹅的外在形象，更是天鹅的内在形象。那么，我们是怎样品味到了高贵的内涵?

’

’

生：是通过安徒生的语言!师：这语言可以看，可以听，可以感受，可以想象!在诗意的叙述中不乏幽默，幽默中不乏诗意：内涵丰富却又含蓄地表达，含蓄中却能感受到丰富的内涵，(和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。

师：你看，六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比，就发现了这么多语言密码，是那么曼妙和美丽，亲切和迷人。

(出示课件)带着这些感受，再回去完整地细细地品味《丑小鸭》吧，相信你品出的味道会更多。

走近安徒生

师：安徒生曾说(出示课件，学生默读)：“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。”

师：安徒生究竟要说明什么呢?下面，结合安徒生的一本自传《我生命的童话故事》，也像刚才学习《丑小鸭》那样，选几个镜头读读。再次猜想，《丑小鸭》这篇童话的后面还可能藏着什么语言密码?下面，就让我们“读出童话背后的味道”。(在音乐声中，学生默读安徒生的“出生”“童年„‘成长„‘飞翔”四个乐章。)

一、出生

(课件出示，学生默读)“在丹麦欧登塞的一间矮小破旧的平房里．住着一对心心相印的新婚夫妇„„1805牟4月的一天．一个活生生的、哇哇大哭的婴儿诞生了．那就是我，汉斯·克里斯蒂安·安徒生„„”

二、童年

(课件出示，学生默读)“街上的少年发颠地一大群追我过街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戏剧家在跑哪!人们对我的奇特总是口伐有加，似乎对我古怪的行为深恶痛绝。我躲在家里的角落里，哭泣着向上帝祈祷„„”

三、成长

师：同丑小鸭一样，安徒生不满足于家乡的生活．到外面寻找出路。他是怎样追求梦想的?(课件出示，学生默读)四年的离乡奋斗，我深刻感受了这个广大、充满悲欢离合的世界„„我阅读了莎士比亚、歌德等人的名著．以及丹麦的古典作品。拜访过雨果、巴尔扎克、门德尔松„„我知道我所追求的“神灯”是什么了——那就是“文学”。只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵，就一定能够攀上文学的顶峰。

师：你看，成长中的他，不也和小鸭一样，有着苦难和梦想的追求吗?他的梦想是文学。

四、飞翔

师：安徒生34岁时，生命中真正的春天开始了。他终于成功了!他的名字传遍全世界。让我们看看飞翔起来的安徒生的心灵独白：(课件出示，全班学生读)我一生的童话故事展现在眼前的，一直是情节丰富动人，这让我无比欣慰。厄运中包含着好运，痛苦中也能划出欢乐。那些曾经对我的不公，终究都为我带来了美好的结局。善良与尊重，坦诚与正直．我对人类的信任从来不曾让我失望过。对于所有高贵的好人而言，一生的童话故事总带有忏悔的神圣意味。所有的痛苦和艰辛都将消失，留下的是美丽的东西„„

五、对比

师：读了安徒生自传的片断，你有什么发现? 生：我发现安徒生和丑小鸭一样，都经历了出生、童年、成长、飞翔。作者借丑小鸭写自己呢。

(课件出示表格，以下发言学生说哪组，教师就点击哪组课件，同时要与丑小鸭的“苦难、梦想、幸福、谦卑”紧密相扣。)生：我发现，丑小鸭出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破旧的平房里，出身也是卑微的，而且长相特别，大家也认为他是丑的。

师：贫穷的家境，再加上与别人极不一样的长相，有点像——丑小鸭了。

师：大家说得真好!(课件出示，学生读)“我所描写的几乎全在影射自己的人生．而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”

师：高贵是最富有诗意的童话。这“高贵”不就是安徒生的人生追求吗?我们应该把这句话送给安徒生(指板书)——

生：

“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。师：人生多丰富，童话就有多丰富。童话里有你也有我。今天，丑小鸭已经成为一个情结．不仅仅是安徒生，你们，包括老师我，也读到了自己。

每一个人的成长，不都是“丑小鸭”的经历吗?相信你再次捧起《安徒生童话全集》的时候．不仅会细读《丑小鸭》，你们还会细读——

生：

《小伊达的花儿》《豌豆上的公主》《打火匣》„„(教师出示文章目录，学生依次读出。)师：我也相信，你一定也会学着这堂课比较阅读的方法，来阅读安徒生的另一部自传《我的一生》，你一定会发现，每一个童话都有安徒生的影子，或许还有你的影子，你获得的不仅是语言的味道，你会发现，你的人生也可以是诗意的．幽默的，丰富的，含蓄的(和学生看着板书一起说出)。

而且你的人生也会向高贵走去，并对自己说——

生：

(学生齐说)“苦难中追求梦想。幸福中怀有谦卑。”

第五篇：《丑小鸭》

生本对话，自读自悟——《丑小鸭》一课教学反思

发布人：张卫红发布日期：2006-11-07浏览次数：1839

发布人：曹雅明

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解和内化。9月27日，我上了一堂“新基础”研究课——《丑小鸭》。这篇课文是根据丹麦著名的童话作家安徒生的同名作品改编的。故事中的丑小鸭非常可怜，谁也瞧不起他，嘲笑他，欺负他，后来被迫离家出走。但是，面对许许多多艰难曲折的历程，丑小鸭并没有放弃生活的勇气，仍一心一意追求美好的理想。谁也没想到，原来他是一只白天鹅。这篇童话，写的就是安徒生自己，故事感人，情节引人入胜，具有较强的可读性。教学时，我让学生与文本进行充分对话，在师生、生生的多元互动中，学生自行发现、自行建构文本的意义，个性得以张扬，情感得以释放，生命价值得以提升，收到了较好的教学效果。

一、创造机会，让学生充分“会文”

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话已成为阅读教学的主线。教学中，教师要创造机会，让学生充分“会文”，还应珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在进行《丑小鸭》一课的教学时，我引领学生亲历阅读过程，倾听文本声音，让孩子们充分“会文”，去读书，去发现。

首先是揭示课题后，我让学生带着“为什么叫他丑小鸭？他到底长什么样？”这一问题读课文。通过朗读，学生不难找到有关语句。紧接着，我又以“你觉得这是一只怎样的鸭子？”这个开放性的问题引导学生深入读文；进行交流时，我又让学生以文本为凭借，通过文中相关段落、句子来阐述自己的观点。当学生充分朗读3——6节，感受了丑小鸭的孤单、可怜之后，我又引导孩子再次读文，边读边思：“除了感觉丑小鸭的可怜之外，你还感受到了什么？”一次次地与文本碰撞，学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，在这个过程中，学生生成了新的认识，体会到了文本的内涵。

二、搭建平台，让学生多元感悟

经常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。是呀！由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一文章有不同的理解和看法，对同一情境的刺激有不同的反映和表现，作为老师应该为学生搭建平台，鼓励学生的个性解读，这样我们的语文教学才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

《丑小鸭》一课是安徒生的自传体童话，由于学生不了解作者的写作背景，对课文的理解有一定难度；而且教参中所提的“通过学习，让学生明白‘金子总会发光的’，不要因暂时的困难和挫折而自卑与沮丧。”这一目标，不符合刚从一年级升到二年级的学生实际。因此，我们对这一教学目标进行了调整，定位在“通过阅读，知道丑小鸭没有因为暂时的困难和挫折而失去生活的勇气。”

教学中，我在“除了感觉丑小鸭的可怜之外，你还感受到了什么？”这一教

学环节中，鼓励学生多元感悟。果然，有的学生说：“我觉得这是一只坚强的丑

小鸭，因为虽然他的生活很孤单，很可怜，但他没有放弃，而是‘钻出篱笆离开

了家’、‘来到树林里，悄悄地过日子’，他之所以这样做，是为了生活下去。”有的说：“我认为这是一只对生活充满希望的丑小鸭。”他的理由是课文的第五节中

有这么一句话：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。还有的说：“我觉

得这只丑小鸭虽然孤单、可怜，但是他也很幸运。”„„这就是个性解读的结果！

我始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。

三、采用词语突破法，引导学生自读自悟

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来，《丑小鸭》一课也不

例外。文中“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”等词对文章中心的表达起到了举

足轻重的作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。教学时，我屏弃繁琐的分析，以词语理解为突破口，通过不同的方式让学生自主地读和悟。

如：“孤单”一词的理解，结合3——6节的学习进行。初读课文，学生都感

觉文中的丑小鸭是一只可怜、孤单的鸭子，因为课文的第3——6节写道：丑小

鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他；小

鸟讥笑他，猎狗追赶他„„丑小鸭因此离开了家，在树林里、湖边的芦苇地里悄

悄地过日子。通过这些语句的交流、朗读，无须老师解释，学生们都知道了“孤

单“的意思。

“羡慕” 一词的理解，我则采用看图说话自然引出。当有学生交流：这是一只

对生活充满希望的鸭子时，我出示了几幅天鹅图。看到洁白美丽的天鹅在空中展

翅高飞，学生们不由自主地发出了这样的赞叹：“哇！太美了！怎么有这么漂亮的天鹅！”我便启发道：丑小鸭看到这么美丽的天鹅也像你们一样惊奇，他心里

会怎么想呢？学生马上举手，说：“丑小鸭心里想，这些天鹅实在是太美丽了，如果我也能和他们一样美丽，那该多好！”我马上出示“羡慕”一词，并顺势引

导：这就是羡慕，自己没有，但希望也能像别人一样拥有。这样的处理恰倒好处！

四、营造开放的氛围，追求课堂的真实自然

记得我第一次上新基础研讨课时，课前进行了精心设计，自我感觉准备得很

充分。可一上课，问题就出现了：学生预习过于充分、教室突然停电，精心准备的课件无法使用，我只能用一支粉笔、一块黑板进行教学，想不到，教学中显得

更自由、更能针对学生实际。这次实践让我有了很大的收获：教师要有开放的心

态，这样才能解放自己，解放学生！以后的教学中，我一直努力着。

《丑小鸭》这一课的教学，我同样做到开放。首先是教学过程的开放，在整

个教学过程中我设计了多次开放。首先是揭示课题，了解了为什么叫他丑小鸭的原因后，让学生开放读文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的鸭子？在学生充

分朗读3——6节的基础上，我又设计了一次开放：现在，除了感觉丑小鸭的孤

单、可怜以外，你还感受到了什么？让学生再一次与文本进行碰撞，得到自己独

特的感悟，让学生在情感上有所提升。学完课文后，我还设计了一次开放说话：

丑小鸭经历这么多的磨难，终于变成了天鹅，你有什么话想对他说？这是对本堂

课学习的进一步提升，也体现了学生对课文的感悟程度。其次是教师心态的开放，教学中，我与学生充分互动，也引导生生互动。因此课堂上呈现出了一种真实、自然、积极的状态：这个学生有补充，那个学生有不同意见。在想象说话：“小

鸟会怎么讥笑”这个环节中，学生的思维非常活跃，他们的发言引起了听课老师的阵阵笑声。怪不得，新基础专家这么评价：课堂生成丰富，捕捉资源、生成资

源效果好，学生训练有素„„

当然，本堂课中也存在着一些不足，如：对文本育人价值的挖掘还不够深入，教师的点拨艺术也需要进一步强化、提升等。但是，这次教学实践让我又一次深

深体会到了“新基础教育”的强大生命力，学生和我都从中感受到了生命的成长。

2006年10月

“言为心声”，课堂上允许学生畅所欲言，教师要认真倾听，在童言无忌中发现、利用有效资源。如在学习二年级下册《丑小鸭》离家出走一段时，为了体会丑小

鸭的处境艰难，我引导学生讨论“丑小鸭不离开家行吗？”学生在热烈的讨论中与

自己的幸福生活对比，切身体会到了丑小鸭的孤独痛苦。但是课堂上的一个小小的插曲引起了我的注意，一个孤独自卑的小男孩低低地叹息一声，我抓住有利的机会，引导他大胆发言“你刚才为什么叹息？”小男孩慢慢敞开心扉，表达了对丑

小鸭的同情、关心，把对丑小鸭的感情融入有感情的朗读中，如泣如诉，感动了

全班学生。从此，这个孩子也走出了孤独和自卑，在课堂上时时能听到他精彩的发言。一声叹息、一句感悟都能成为课堂上可以利用的资源，教师要有一对善于

倾听的耳朵，才能抓住稍纵即逝的“精彩”。

设计理念：

这是一篇童话故事，一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负，被迫

离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅的故事。

这个故事告诉学生，从小就要懂得善待别人，互相尊重，同时要正确的对待自己。

本节课以教师激趣，学生自主学习，理解课文中的重点词语。

学习目标：

1、会认“烘”等14个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。

3、理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己。

教学重点难点：认字和朗读是重点；有感情地朗读课文和理解课文内容，积

累好词好句是难点。

教学准备：课件

教学时间：2课时

一、以剪纸激趣，走进安徒生

1、（课件图片出示）欣赏安徒生的剪纸。

2、你对安徒生还有什么了解吗？

3、正如大家所说的，安徒生是一个多才多艺的人，他是一个出色的剪纸

家，又是一个著名的童话创作家，他最早期的童话，就是通过剪纸来呈现的，多

么与众不同呀。安徒生曾经说过这样一句话：

“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。童话是我一生的阿拉丁

神灯！”（屏幕出示）

二、引入课题，感受“丑小鸭”的形象之丑

1、童话，就像一盏灯，点亮了安徒生的一生，也点亮了我们的心，今天，我们就一起走进安徒生创作的一个童话故事《丑小鸭》。

2、板书课题。（指名读，齐读）

3、平常见过的小鸭子是怎么样的？看着丑字，你的眼前仿佛出现了怎样

一只鸭子？

4、这么丑一只鸭子，真和和别的鸭子都不一样啊。它倒底长得什么样呢？

看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小

鸭”。（指名读，齐读）

5、这样一只丑小鸭来到世界上，将会过着怎样的生活呢？在它身上会发

生什么故事呢？请小朋友打开课本，自己大声地读读课文，争取读准字音，读通

课文

三、初读课文，识记生字

1、检查生字情况，小老师领读（边读边强调、及时正音）

2、去掉拼音开火车读

3、读词语

4、掌握了生字，我们肯定能够把课文读得更加流利，我要请四位最勇敢的小朋友，分别读读3、4、5、6自然段，其他同学可要仔细听，边听边想，丑

小鸭因为长得丑，过着怎样的生活？

四、再读课文，深入体会

1、丑小鸭因为长得丑，过着怎样的生活？你请用一个词语说说。

2、因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？（屏幕出示第三自然段）

3、指名读。

4、读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？

师：一天天过去了，一月月过去了，丑小鸭浑身都是伤，多么痛苦呀，谁

能读好这段话？个别读

5、是呀，丑小鸭被大家深深地伤害了。丑小鸭再了忍受不了了，这天夜

里，趁大家都熟睡了，丑小鸭一个人悄悄地起来了，他流着眼泪写下一封告别信，我们一起来看一看：（音乐起）

妈妈：

从我一出生，大家就——我，要知道，我的内心是多么——呀，我再

也无法忍受了，我决定——。再见了，妈妈！

您可怜的孩子：丑小鸭

一个伤心的夜晚

6、如果是你，你会对妈妈说些什么呢？轻轻地拿起笔，把心里想说的写下

来。（音乐继续）

7、指名请小朋友说

8、指名读第三自然段

9、孩子们，在流浪的日子，丑小鸭的生活又是怎样的呢？（屏幕出示第四自然段）

10、拿起书本，自己读读第四自然，（生自读）

11、交流，孩子们，读了这段话，你觉得丑小鸭快乐吗？幸福吗？你从哪里看出来的？

12、丑小鸭在这样的环境下生活，是多么可怜呀，谁来读读——“小鸟讥笑它，猎狗追赶他。”

13、孩子们，此时，夜幕降临了，看，别的小鸭子都在舒舒服服地进入了梦乡，而我们的丑小鸭只能在晚上找吃的，在这伸手不见五指漆黑的夜里，会发生什么事呀？

（个别读——齐读）

14、孩子们，让我们轻轻闭上眼睛，用心走进丑小鸭的生活（音乐起）这一天夜里，和往常一样，丑小鸭出来找食物，漆黑的夜里，一个人孤零零地行走，突然，刮起了大风，下起了大雨，丑小鸭全身都淋湿了，又冷又饿，走得很累很累，还是没有找到一点食物，他伤心地大哭起来，这样灰暗的生活，要过到什么时候呀，丑小鸭快要绝望了。

15、孩子们，让我们去安慰安慰它吧。（指名说）

16、孩子们，你们的善良让我感动，我想，此时此刻，丑小鸭也一定深深地感动了，让我们一起满怀深情地呼唤它——丑小鸭

总结：生活中，有种种的磨难，也有很多像你们这样好心的人，给予他心灵的温暖，丑小鸭未来的生活倒底怎样呢？小朋友在下课的时间不妨读读安徒生的原著。下课。