浅谈教师课堂评价的有效性[五篇模版]

第一篇：浅谈教师课堂评价的有效性

浅谈教师课堂评价的有效性

教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。

一、教师评价语言注意针对性

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”也就是要求教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.比如，师：你觉得自己在第一遍的朗读中做到了什么？ 生：我觉得自己在第一遍中读得有感情，很流利。师：看来你预习很到位。生：我读得很通顺。师：看来你把生字都认熟了。生：我会读生词“嚼嚼” 师：你的轻声读得很好。

在这里，老师摒弃了过去曾经非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之类的模糊不清的评价语，评价不是千人一面，很有针对性。

二、教师评价语言注意激励性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，每位教师都应该善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。

如老师为了鼓励学生展示自己的朗读，用非常有鼓动性的语气说：“这是一个绝好的展示自己的机会，千万不要错过了。”在一个学生与他人挑战朗读时，老师对一个学生说：“你找了一个高手跟你挑战，我们来洗耳恭听——”老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。难怪有一个孩子说：“他们是高手，我要和他们拼一拼！”

教师激励性的评价语言象温暖的阳光，和煦的春风，催开了学生的心灵之花，抚平了学生的心灵创伤，促使了学生形成积极向上的人生态度与感情体验。

三、教师评价语言注意审美性

古人云：“言之无文，行而不远。”语言是应当有文彩，教师的评价语言尤应如此，富有激情和审美意味的语言，能让人产生美好的情感和无尽的遐思，同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。

如《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，可以从评价孩子们的画作开始，因为在这之前学生学习了一组反映乡下生活的古诗，根据古诗进行了绘画创作。老师用这样一段语言把孩子们带入意境：“同学们一幅幅美好的画卷，把老师带进了乡间的小路上，让我闻到了花的芳香，把我带到了夜晚的池塘边，让我听到了青蛙的歌唱，还把我带到了辽阔的牧场，让我看到了成群的牛羊。从同学们的画作中我感受到田园生活是多么富有情趣。”这一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。

四、教师的评价语言注意丰富性

教师的评价语言要非常丰富，即使是对同一内容的评价，也不要使用重复的语言。根据课堂中的情景做出恰如其分的评价。如，一老师在教《麦哨》一文的教学中让学生模仿吹卖哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促.”“你吹得很轻.”“你的气比较长。”在学生交流阅读体验时，老师的评价是：“看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方就发现了。”老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的。促进了学生有个性的发展。

五、教师的评价语言注意层次性

教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此要求我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应针对不同的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些学困生来说觉得是最高评价，因为以前读书都是结结巴巴。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。

教师的评价语言的层次性还表现在“升温”上。如果老师的评价语言如白开水一杯，即使老师表扬了学生了，学生也不会有什么感觉的，因为学生知道，不管怎么说，老师都会送上一句“好，真好，真了不起”之类的。因此要求教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如在以读贯穿始终的课堂上，教师整堂课针对朗读的评价语要不断“升温”。在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，看来你预习得很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，咱们来点掌声！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。老师还不能仅满足与此，当指名几个学生读后，可以抛出朗读比赛。此时的语言要更具鼓动性：你觉的自己读得怎么样，有没有人赛一赛？这个舞台就交给你们了。教师这样一说，学生的表现欲一下子被推上了顶峰，学生们无拘无束地读，教师时而点头微笑，时而啧啧称赞“你真有勇气；你读的有进步了；你战胜了自己”。课堂气氛在教师营造的赏识氛围中，不断推向高潮，走向和谐。真可谓是小脸通红，小手高举，小嘴常开。

六、教师的评价语言注意延缓性

所谓延缓性就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张。如在课堂上当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，老师对学困生的回答采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价，如“别紧张，慢慢说”“你再想一想，老师相信你能够做出来”“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透老师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。

当一个开放性问题提出后，学生说出了许多答案和设想，老师认真倾听，不要过早做出评价，采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，这样激发了学生的发散思维。如果对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,将会扑灭其他同学思维的火花。

总之，教育是艺术，课堂评价也是艺术。课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。在促进学生发展的同时，它向教师提出了更新更高的要求，也在促进着教师的成长。愿我们在不断的学习与思考中，转变教育观念，锻炼应变能力，丰富知识储备，提高专业修养，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言。这样能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，促进学生的发展。

作者姓名：易彬

出生年月：1977年8月

职

称：小教高级

通讯地址：实验小学

2009-10-12

第二篇：课堂语言评价有效性

小学数学课堂语言评价有效性

1、精心设计评价语言

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：

1、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”

2、“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”

3、“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”

4、“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”

5、“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈,把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的3、有的放矢,强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。

三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点特征描述如下：

1、学生学习

（1）参与状态

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

（2）交往状态

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

（3）思维状态

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意。

（4）生成状态

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

2、教师教学

（1）教学思想

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

（2）教学设计

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

（3）教学技术

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题。合理引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

（4）个人素质

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握中小学数学最佳知识结构。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

5、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

第三篇：提高教师课堂有效性评价的实践与总结

提高教师课堂有效性评价的实践与总结

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。小学语文对于教师课堂上的评价显得尤为重要。小学语文课堂评价多运用表扬，让学生感受到教师实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的发展。

然而，有些课堂教师却一味采取表扬，简单认为只有不断激励，才会让学生体验成功喜悦，这些评价看似以生为本，却是对“课堂有效评价”的误解，不但不能更好地促进学生的发展，反而伤害了学生，减弱了学生的学习行为，与评价的目的相背而驰。

课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。上学期我针对提高教师课堂有效性评价进行了在本班的实践与总结，概括如下：

一、把握课堂评价方式的多样化

1.激励性

随着年龄的增长，可以明显感受到学生课堂的表现力逐渐降低，举手的人越来越少，这方面存在内外两个原因，一方面由于学段语文教学的枯燥乏味，另一方面在于学生的心理变化，害怕说错，或跟风从众。此时，激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，老师要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给老师最好的礼物，老师真高兴呀！”、“你战胜了心中的胆小鬼，老师为你感到骄傲”、“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”、“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

2.针对性

《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。课堂是一个灵活多变的场所，你无法预料到学生的回答会如何，往往会有学生天马行空，回答的问题与所提问题无关，此时就需要教师有针对性的的评价，对学生进行针对性的指导，如：学习课文《狼和小羊》让孩子概括这是一只怎样的狼，有孩子回答：“这是一只以强欺弱，强词夺理的狼！”我相机表扬：“以强欺弱，说得精彩！词语重在积累，说明你平时爱看课外书！”，在学生朗读不到位时说：“谁可以比他读得更好？”朗读文中凶恶的狼的话时可以评价道：“你应该读得再凶一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。

3.生成性

课堂教学中，教师有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成，一箭双雕。

4.机智性

在课堂上学习《夕阳真美》，孩子因为紧张而读不下去时，教师这样说：“看来夕阳的余晖都照到了你的身上，看你读书脸红红的样子，多可爱呀！我们不急，再试一试。”这样的机智评价恰到好处的调节了课堂的气氛，激发学生的勇气，启迪学生的智慧，化解学生的尴尬，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

课堂评价的形式应该是多种多样，不单单局限于语言文字之上，在课堂上，老师除了要善于用激励性的语言外，还经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，此时无声胜有声啊，这一切会推动学生永远向前、向前。

二、课堂教学评价的作用

课堂教学评价的有效性往往不可忽视，课堂上，教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。

1.教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法

在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时作出这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”“读得时候要读出自己内心的感受，别让别人的感受影响了你！”当学生拖调时，可以点拨“读书时，不仅要杜准确，还要把我句子之间的节奏感，读出韵味。”教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。

2.教师的评价语言能够简约教学环节，承上启下

教师的评价语往往起到承上启下的作用，教学中教学环节环环相扣，严谨中带有自然的韵味，如何让环节与环节之间无细缝衔接起来，这就要归功于课堂评价语言的艺术。在教学古诗《登鹳雀楼》、读完第一句诗句后，可以评价道“你们读出了黄鹤楼，如此壮丽的景色，相信诗人也与此时的你们一样，心中略有所思，那他会想些什么？又思些什么呢？”从而从诗句朗读引出后面的作者之所思，顺其自然，简单大方。

3、教师的评价语能够使教学问题更准确明了

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。教学童话故事《狐狸和乌鸦》时，我问道：“孩子们，你们喜欢故事里的谁？为什么？”有孩子说：“我喜欢狐狸，因为狐狸利用它的聪明，得到了一顿饱餐。”此时的教师评价语应该怎么处理呢？是认同孩子的独特性体验？我说道：“你说说，狐狸做的事是正当的还是不正当的？”孩子否定了，我评价道：“没错，也许狐狸的确很聪明，但是他却用他的智慧去干了不正当的事情，那你还喜欢他吗？”孩子又否定了，所以，教师的评价语言不能一味的顺从孩子的个性回答，认同所有观点，要联系现实生活，做适当的引导与点评，帮助教学问题明了化。

三、课堂有效性评价的“历史遗留问题”

“人无完人，金无足赤，”再完美的课堂也有其遗憾之处，就教师的评价语言我提出一些遇到的问题与不足：

1.要注重评价的拓展

如：应该怎么说呢？这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗？但是在课堂上，往往无法把控时间，急急忙忙提出正确的答案，存在弊端。

2.要注意适当评价

在课堂上经常会有“不错”、“很好”等等这样的评价语言。往往课堂的生成难以预料，作为一个新老师，往往有词穷的时候，而我也会无意间说出此类评价语，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。这方面仍然有待提高。

3.要注重及时评价

对于表现特别好的学生要及时给予鼓励，更能激发他向上的动力。往往教师的忽略会导致学生的信心的受挫，如何把握所有学生，兼顾所有学生，这是我仍然要不断完善的地方。

4.要注重语言精准

《课标》指出：评价语言要准确、得体，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。师傅也一直向我提出，我的评价语言不够简练，有时过于累赘，如何精简语言，一针见血，需要再接再厉，继续探讨。

课堂活动集灵活、生动、严谨、多样为一体，只有在不断的实践与完善中才能不断发挥教师与学生的能动性，达到学生学习知识的最优化！

第四篇：课堂有效性

浅谈如何提高小学体育课堂的高效性

摘要: 如何打造高效的体育课堂教学？怎样构建高效的体育课堂？这是当前教育改革人们关注的热门话题，也是我们作为一线的体育老师们一直以来探索以及在思索着的问题。什么是高效课堂？顾名思义,高效性课堂是指学生在学习中效率的最大化,是在单位时间内学生的受益量.然后是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度.小学体育课堂的高效是通过效率的最大化和效益的最优化,教师在“健康第一”的指导思想下,促进学生在运动能力、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面是否获得实实在在的进步、发展。以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。我作为一名体育老师，也就谈谈我对体育课堂的高效性谈的一些看法。下面是我对如何打造高效的体育课堂的一点粗浅的认识。

关键词:效率 效益 最大化 最优化 教学 有效性

小学体育课是学校体育的重要组成部分。学校体育属于重要的教育范畴，目的是培养符合社会需要的合格人才的一项基本内容和基本途径。高效课堂的核心是教学的效益，即评价教学是否高效主要是看通过教师的教学学生所获得的具体的进步和发展。学生有没有进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。所以教学高效要求教师要从学校和学生的具体实际出发，采用适合学生进步和发展的教学操作范式和较为全面的教学策略，使学生充分得到发展，提高工作效益。并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是低效教学甚至无效教学。所以高效课堂需要师生的共同努力而体现的。

一、科学选择教学内容

让教学“活起来”，让教学“生动起来”是促进学生自主学习的本质。体育课堂教学方法不能都局限在讲解---示范---练习的程度上。在实际教学中选择教材内容时要尽可能贴近学生的生活实际符合学生生理心理的发展规律、兴趣爱好，把运动技能生活化，并用创设生活场景、游戏活动、教具活动、竞赛表演等学生喜爱的方式呈现出来。

1.游戏法:引导学生完成各项教学目标。由于小学生活泼好动,兴趣广泛,采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学,有利于完成一堂课的教学目标。例如,在课刚开始集中时,这时学生注意力分散,通过趣味游戏练习,可使学生的注意力在很短时间内集中过来,在准备部分,通过安排各种小游戏练习,不仅可以改变单调的定位徒手操,而且还能激发学生的学习兴趣和使身体的各个部位逐渐进入工作状态。

2.情景法:运用兴趣情景教学法,采用多种多样的形式和内容施教,有利于激发学生浓厚的兴趣,使他们主动性、积极性得到充分发挥,提高教学效果。比如,通过在体育教学“前滚翻中”，将体育课堂教学与情景联系起来，让学生在不知不觉中感悟体育的真谛。在动物界刺猬面临危险会紧紧把身体团成团，来保护自己。而小学生的认知能力较差，掌握团身前滚动作较难。在教学中利用小手绢，人手一块，夹杂胸腿之间，头向下埋，把身体紧紧团在一起，像一个球。使身体滚动圆滑，方向正确。使枯燥的体育问题变为活生生的体育现实，使抽象的动作知识变得具体有趣，从而拓展和活化教材内容，增强学生对体育内容的亲切感，提高了教学的有效性。

3.设计出更多具有特色的教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。关键在于引起兴趣，一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，学生的掌握和应用问题就能迎刃而解为此在教学过程中应尽可能地利用实物，图片、教材插图、模型、标本等教具；有条件的应尽可能地运用幻灯、投影仪、录像及多媒体(利用网络，制作生动直观的课件)等电化教学手段来增强学生的感性认识，拓宽学生的视野，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新

二、教师的业务能力

为加快我区小学体育课程改革的步伐，创建高效和谐课堂。每节课都该有有效课堂反思,加强教师教学基本功的实践练习,认真遵循学习新课标的思想,体育专业知识是构建体育高效课堂的基本因素，教学基本功和专业知识是构建体育高效课堂的基本因素。构建高效课堂首先需要教师树立现代课堂教学理念增强自身业务水平，我们作为体育教育工作者，要培养敏锐的课堂观察力，纵观课堂发展的全过程，关注课堂上学生行为的表现，有效地进行细节处理。针对学生在课堂中出现的问题，及时引导解决。只有不断地进行教学反思，在实践中不断吸取经验，遵循新课程标准的指导，才能不断提高自己的教学水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，才能真正不断的提高课堂教学的高效性。

三、创新教学理念推进高效课堂

教学理念的转变是学校体育改革中最深层次的，也是最根本的改革。根据《体育与健康新课程标准》，大家的教学观念发生了很大的转变，更加融入了实践性、基础性和综合性等新理念，坚持素质教育和全面发展的方向，体现以人为本的教育思想，坚持“健康第一”的指导思想，合理选择运用自主学习、探究学习、互动学习、合作学习等课改倡导的学习方式，努力创建和谐高效的课堂。所以教师必须树立现代课堂教学理念，及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，大胆探究创新，努力构建和谐高效课

四、要培养学生全面发展

如何发展学生的能力,是目前小学体育教学改革所应研究和解决的问题。如:根据儿童爱模仿的特点,进行模仿练习,以培养儿童的观察力、模仿和想象力和学生分析问题和解决问题的能力。在游戏中增加些器具进行分类比赛,培养孩子的记忆、思维、识别能力。采用教师先示范,接着让学生自己进行模仿练习,并要求学生自己去发现完成动作的最后方法,然后,再通过问答启发,让学生根据自己完成动作的体会,说出动作要领,培养他们独立思考和分析的能力同时使课堂内容生动活泼。让学生积极主动的参与课堂，不要让课堂成为教师表演的舞台，要走到学生中去，成为学生学习的合作者，充分发展学生个性，营造和谐、民主的教学氛围，为学生创造高度自由的想象与创造空间。体育教师既要有健康的体魄，又要有过人的才智。既要表现对所教学科的热爱，若教师教法有方、示范优美、能说会道、能歌善舞，同时又要表现对学生的热爱。当然，生动的体育教育培养全面发展的学生的同时也是是铸造一个高效课堂关键.总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立高效教学的理念，确立高效教学的学生观；体育教师必须正确理解和把握体育课程的核心理念，并把体育课程的核心价值知识有梯度的融入到体育课堂中去；让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。

第五篇：课堂有效性

课堂有效性

【摘要】

本文主要针小学语文课堂教学存在的一些弊端，结合自己的经验，提出一些教学观念与方法的改进,提高语文课堂教学有效性。和谐的课堂教学，能够促进学生知识的掌握和能力的提高、促进智力的发展。教师通过创设良好的师生关系，共建和谐课堂；协调良好的生生关系，发展和谐课堂；关注学生思想品德教育，优化和谐课堂，让语文课堂变得更活泼、更自主、更和谐、更有效。

语文教学是小学生学习成长过程中最为重要的学科，是学好其他科目的基础，极大的影响到其他科目的发展。语文教学看似简单，实则不易。经常听到不少同行抱怨语文课堂教学的无奈，总感觉自己很花大力气去上课，结果总是收效甚微，甚至吃力不讨好，这点不少同行都深有同感。教师无奈，学生厌学，形成恶性循环。下面我就如何在语文教学课堂中如何提高构建和谐课堂，提高教学的有效性浅谈自己的拙见：

一、创设良好的师生关系，共建和谐课堂

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处。在课堂教学中，教师与学生关系如何，构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体，它直接影响到课堂教学的有效性。我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基 础，而要创设和谐的课堂首先就要求教师热爱学生。

热爱学生是教师职业道德之本，从事教师职业，最起码要求就是爱教育事业、热爱学生。苏联著名教育家赞科夫曾说“当教师的必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是热爱儿童”，苏霍姆林斯基也说“没有爱，就没有教育”“ 热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性。因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，平等对待。

传统的课堂教学单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律，严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生学习的主体性，不符合学生身心的发展。现代的课堂教学则要求一改这些做法，它更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是平等、民主、合作的伙伴关系。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在在课堂教学中是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的引导者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。但是，如果为了体现学生的主体性，随便抛出一个问题让学生去思考、去讨论，而自己却袖手旁观，不做任何的参与、点拨这也体现不出师生的合作性，这样的课堂效果是可想而知的。

传统的教学观念是片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，脱离职校学生学习和发展的实际。

著名教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教学中应“以学生发展为本”，教师应从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者。

如授《桥》这篇课文时，课堂一开始，我就设计了这样几个问题让学生思考：（1）读剧本，想想剧本中讲的是什么事？（2）说说你最欣赏谁的语言。（3）在保护藏有秘密情报的半截蜡烛中，你举得伯诺德夫人一家谁的贡献最大？

课堂上，我让学生结合这些问题，并阅读文章后，让他们畅所欲言。对于学生的不同想法，我并没有说“好”或“不好”，而是引导他们结合 文本有根据、有条理的阐述。

二、创造学习氛围，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 可见，要改变这种学习语文的氛围，必须从培养学生的学习兴趣入手。因此，我这样培养学生学习语文的兴趣。

1、精心设计导语，创设阅读悬念

良好的开始是成功的一半，语文教学中，导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐学”“好学”的欲望。如教《再见了，亲人》一文时，上课伊始，我先在黑板上大大方方地写上“亲人”两个字，并叫学生有感情齐读，接着我问“什么是亲人？哪些人可以成为亲人？”“课文中的志愿军战士和朝鲜人民并没有血缘关系，为什么称他们为亲人？” 一连串的问题引起学生的回答和极大的兴趣，并制造了他们阅读的悬念，让他们带着问题去阅读。

2、利用多媒体创设教学情境，引人入胜

霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。” 可以说，情感是语文教学的灵魂，可以激发学生澎湃的情感。而这单凭教师一张嘴两支粉笔是难以做到的，要结合多媒体教学中的声音、图像。

《再见了，亲人》是一篇充满浓浓离别味的文章。如何让学生体味志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的深情厚谊呢呢？课堂上我利用多媒体播放了抗美援朝相关视频，让学生感受中朝两国军民的共同浴血奋战深情厚谊，让课堂充满了一种浓郁的课堂气氛。

3、放开手脚，让学生唱主角

学生是学习的主体，把课堂还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。如教《包公审驴》一课时，我让学生在理解课文内容的基础上，进行课本剧表演，课堂气氛非常活跃。

三、从应试教育转为素质教育

过去，由于受应试教育的影响，语文教学过分重视知识理论的学习，而忽视了学生动手动口能力的培养。以素质教育为课堂教学中心，全面提高学生的各方面素质，以适应现代社会发展的需要。语文的基本属性是社交工具性，语文课的基本任务就是通过语文知识与语文能力的教学，帮助学生学会利用语言和文字作为工具去获取和传递信息，从而发展自己，贡献社会。因此，语文课在实施素质教育时，必须以语文知识与语文能力的教学为核心。如课堂教学结合学生的口语训练、演讲比赛、辩论比赛、写作训练来提高学生的读写听说能力，这一点在高年级要求较突出。如何构建和谐有效的小学语文课堂，有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力构建和谐课堂，提高教学的、趣味性、有效性。【参考书目】

1、《叶圣陶论语文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《赞科夫和教师的谈话 》 教育科学出版社 1980年

3、《语文教学技能训练》 韩雪屏 王松泉 王相文主编 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育学新编 》 徐学莹主编 广西师范大学出版社