让学生乐意开口

第一篇：让学生乐意开口

口语交际教学之浅见 信丰县正平中心小学

蓝庆生

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持 1

向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，有位教师这样给学生创设情境，教师首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着教师带领学生走出教室，来到美丽的龙湾公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

三、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我校课改教师，进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1、指导课前的准备。

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2、引导有序观察，按顺序交际。

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

引导自主评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会

赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

第二篇：让学生乐意做作业

让学生乐意做作业

青华小学茶智萍 教书的时间越长就越觉得，教学是一门很复杂的艺术，只有真正面对学生，面对教学的人才能深切体会。俗话说铁打的学校流水的学生，我们要面对的是一年和一年不同，一天和一天不同的学生，所有的经验和方法都只是相对的。谁都知道创新和突破才是教学得以成功的关键因素。在教学中如何突破创新是每个教师面临的挑战。在教学中一个个教学环节是紧紧相关的，如果单独注重一个对教学效果的影响是不会很大的，但是各个教学环节的研究又相对需要独立的，因为独立也就意味着可以更加投入和深入。

在我们的思维中，教师的工作就是备课上课，学生的任务当然就是听课作业。各式各样的作业伴随着所有人的学习生涯，我敢说提起读书在我们大多数人的脑海里显现出来的更多的就是作业，作业的重要本人在这里就不一一述说了，可以说有学习就有作业，有学习就必须有作业。做作业大多数时候并不是一件好玩的事，以至于很多学生的理想就是：永远不再有作业！那么作为一个教师，如何才能让自己布置的作业既能够达到教学目的，又不让学生感觉讨厌呢？ 这是个大难题,从我教书这十几年的经历来看,不论什

么样的班级,都只有少数孩子是自己喜欢做作业的,大部分孩子只是把作业当成是不得不完成的任务,自然也有一部分孩子是老师家长逼着做作业,正像所有孩子都希望没有作业一样,所有老师都希望孩子们像爱好冰激凌一样爱做作业,这就需要老师开动脑筋。

首先是教师要学会从他们普通的作业上寻找哪怕是很勉强的突出点、闪光点加以表扬。几乎所有孩子都希望得到表扬，不希望受到批评。孩子们在做作业的时候也期望自己的作业是正确的，受到老师的重视。老师要充分了解孩子的这种心理，在作业中尽量寻找突破点和闪光点加以表扬。在刚开始教书时，我认为教师阅作业就是判断学生作业是正确还是错误，正确的就什么也不说，错误的就说出来，甚至严厉批评，勒令改正，当然学生在老师的“淫威”之下都照着做了，并且下次一定会比这次做的好，可是我发现，只要我稍稍放松一点点要求或是没有时间进行监督的时候，作业情况马上就变得很差！就这样反反复复的，老师很累，学生也很辛苦，教学效果还是很差。即便很累，我也依旧坚持自己的原则，认为不拨乱反怎么叫老师？认为这些辛苦都是我为教学为学生的一种付出，是值得的。一次很偶然的作业，让我彻底改变想法，那是六年级52班的一次作文，题目是《XX我想对你说》，我的要求是必须写心里话，不要胡编乱造，专写老师家长爱听的，否则就重写。因为这个班有31个学

生，我已经教了一年多，所以他们大多数都写我，令我吃惊的是在26个写我的孩子中有22个认为他们令老师失望，是很不合格的学生，他们的人生没有希望了，前途非常渺茫，他们认为他们真的是一群笨学生，是没有希望的孩子，我的心情越看越沉重。其实那个班是我教书以来最好的一个班，一直都考全乡第一名，在校内各方面的表现的特别突出，深得老师们的赞赏，可这些孩子的心中竟然如此的阴郁，悲观！于是我开始反思，肯定是我什么地方做错了，想想平时这些孩子也常常是听话得出奇，但是神情忧郁，究竟是我什么地方做出了呢？我又再一次细细看了这些孩子的作文，终于发现了问题所在，有几个孩子说：“老师，对不起，我已经尽力了，可是还是没有做好！”还有几个说：“我真是笨，为什么总是达不到老师的要求！”还有几个说：“我恨自己，总是做不好又惹老师发脾气!”等等，是作为语文教师的我一直以来都要求太严，用批评代替了一切，骂得孩子们都认为自己真的是不行了，还好作为班主任我像关心自己的孩子一样关心他们，他们才能继续喜欢我！这样下去不行，我必须改变我的做法，于是我试着使用表扬用各式各样的表扬，最初只是希望改变孩子们悲观失望的心理状态，至于学习稍微放松一点算了！没有想到过了一段时间我发现孩子们在变得开朗快乐的同时学习的积极性比我骂他们时还要高，测验的成绩也没有像我的想象中下降，有些同学还更好。于是我终于

相信：“孩子是夸大的！”这句话了。从此以后，在教学中我更多的使用了鼓励，果然不仅教学效果比以前更好，老师和学生也更轻松了。

其次就是写鼓励性评语。在每一次作业中都写上一些鼓励性，甚至是诙谐的幽默的评语，让学生每次打开作业本都有一个惊喜，慢慢地学生就会期待做作业，然后等待老师的评语。对于成人来说，几句简单的评语可能不起什么作用，但是孩子不同，不管什么孩子他都希望能够得到老师的赏识和肯定，老师想办法在作业后有技术地写上一些评语是非常好的。虽然每一次作业都写评语是很繁重辛苦的，但是看到孩子们翻开作业时期待和惊喜的神情，苦也是值得的！用这样的方法让一些不爱做作业的孩子爱做作业是完全可行的，记得47班有个学生鲁某某，五年级入校时成绩不好，又非常调皮，还几乎不交作业，做思想工作，用批评，用吓唬都起不了多大作用，还带动一些意志薄弱的同学跟他一起不交作业。后来在几次我守着他做完的作业后面写上一些他感兴趣的评语，渐渐地他喜欢上了这些评语，也就不再拒绝交作业，后来竟然常常是最先交作业的同学之一了。我觉得，写评语不一定要写跟本次作业有关的事，可以跟学生探讨各方面的事情，最重要是理解学生的心理，知道他们期待什么或是想解决什么！可以作为跟学生交流的重要手段，我现在任教的班级有一个女生朱某某，性格内向，从来不会给老师惹

事，但成绩不是很理想，因为刚接任他们班所以我对她的了解不多，一次作业中她透露了父母在外打工，自己由年老的奶奶照顾，最近奶奶的身体越来越不好的信息，她有些抱怨父母。于是我在她的作业后面写了很长一段有关在外父母的讨论。发过作业本后我发现她哭过，然后渐渐变得开心起来，学习也用心了很多。

再次就是作业的量要适当。作业量太多，学生负担太重，就肯定质量很难保证。作业量太少也不能达到教学目的，所以要根据不同学生布置不同的作业量，并根据实际不断修改！

第三篇：怎样让幼儿乐意参加谈话活动

怎样让幼儿乐意参加谈话活动

——彭诗芳

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。《幼儿园教育纲要》五大领域中明确指出在语言方面的培养目标是：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。要求为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

然而，在幼儿教育工作过程中，我们常常会发现这样的情况，有些幼儿在刚入园时不愿意主动参加谈话，在活动中教师提问也不乐于回答，老是当“哑巴”。这对幼儿良好个性的培养和智力的发展，都是十分有害的。

要改变这一种状况，首先要弄清楚其原因。根据我二十年的幼儿教育经验，在仔细观察和分析后得出幼儿不愿意张嘴的原因大致有以下几个方面：

一、胆小

有些孩子天生胆小，这类孩子从小因为胆小而“怯场”，他们在心里总会莫名其妙的产生一种恐惧感，常常是见了生人不敢说话，人多时也不敢说话，更不敢大声说出自己心里想的问题。

二、自尊心较强

这类幼儿往往是由于某一次说话回答问题不正确而引起同伴的嘲笑或大人的批评，而老师也忽略了对他们的鼓励，更没有及时教育嘲笑者：这是不礼貌、不应该。从此以后，这类幼儿大多因为害怕别人的嘲笑，为了保证自己不受别人嘲笑，再也不愿意开口回答问题了。

三、自卑感较强

这类幼儿往往是因为没有做好某一件事，或者某一方面的能力较差，从而对一切都失去了信心，总认为自己干不好也说不好，因此连张嘴的勇气都没有。另外，在班里年龄相对较小和入园较晚的幼儿也易产生类似的准备心理。

四、性格孤僻

这类幼儿大多是失去家庭温暖，或者由于某种特殊情况被家长禁止或者失去和同龄儿童玩耍的机会的孩子，由此养成了独来独往的性格。他们一般很少用语言来表达自己的心愿，对自己感兴趣的事情也不愿用语言表达出来。

五、错误领会家长在某种场合下的指责

这类幼儿往往是曾经在家长工作忙或者和别人谈话的时候因为自己插嘴而被家长训斥过，这就使得稍有心机的幼儿误以为只要少说话就是好孩子，久而久之养成了不爱说话的习惯。

在找出了这些原因后，我们就要采取措施，因材施教，以达到预期的教育目的，让每个孩子在走出幼儿园去上小学的时候变成一个活泼可爱、善于与人交流的好孩子。为此我从以下几方面努力改变这一情况：

第一，创造条件让胆小的幼儿多说话。

日常教育工作中，教师保持笑容可掬的表情，能消除幼儿的害怕心理，当他们从内心深处不感到怕你的时候，你即使向幼儿提问，他们也会大胆的站起来回答问题。也许，他开始的时候声音不是太大或者语无伦次，但只要多进行几次提问和谈话并加以鼓励，幼儿便能声音洪亮，进而井然有序地参加谈话或回答问题了。

采取提问法培养胆小幼儿谈话能力时，也可以采用回答问题人数由多到少的办法。因为，人多可以减少幼儿的恐惧心理。例如：开始时可以让幼儿一组一组的集体回答，然后再逐次减少回答问题人数，并不断注意提示：“有了xxx，大家的声音才能这样大，对不对？”并及时鼓励“要是xxx一个人回答问题，一定会说得更好，声音也一定会很大，小朋友们说是吗？”久而久之，幼儿就敢于独立回答问题了。

第二，保护幼儿的自尊心，去掉幼儿的自卑感。

在有幼儿回答问题出错而遭到其他小朋友嘲笑的情况下，要及时采用讲道理的方法，让小朋友懂得：嘲笑别人是不道德、不应该的，同时让小朋友知道：虽然答错了，但他勇于发言，善于动脑筋，也是值得表扬的。这样，回答错的幼儿得到了鼓励而信心倍增，逐渐的就不会出现因为害怕嘲笑而不敢回答的现象。对有自卑感的幼儿，特别需要多运用表扬的方法。上课或游戏活动时，教师要抓住时机对他们多进行表扬。他们做了一件好事，或在集体回答问题是声音比较大，或者先回答出了教师提出来的问题，教师都要及时给予表扬，并说：“如果XXX能站起来回答问题，让全体小朋友都听见就更好了。”然后让其他小朋友用掌声给予鼓励，这样就会不断增强他们的自信心，不断增长幼儿敢于谈话的勇气

第三，加强教师与幼儿之间以及幼儿和幼儿之间的感情交流。

这一方法主要是对性格比较孤僻的幼儿而言。教师要对这类幼儿倾注更多的爱，在日常生活中使他们时刻体会到教师的照顾和鼓励；也要教育他们与小朋友友好相处，在和小伙伴的友好交往中得到温暖，得到无限的乐趣。这样，他们对教师提出的要求，就会乐于接受，慢慢就会一改昔日孤僻的性格，变得活泼起来，从而也就会乐于主动的用语言表达自己的想法和问题了。

同时对这类孩子还要多与家长联系，取得家长的支持和配合，以便了解孩子在家里的表现，在教育方法上和家长达成共识，积极地帮助他们提高语言能力，一同做好这一工作。

总之，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的环境。在日常教育过程中要注意把语言发展活动渗透到各领域的教育中去，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，从而使幼儿乐于回答问题，彻底克服害怕谈话的缺点。对幼儿进行任何一方面的教育，都需要一个漫长的、循序渐进的过程，只要处处留心，耐心教育，相信我们就能成功。

第四篇：双语教学让英语哑巴开口

双语教学让英语哑巴开口

讲台上，两个学生正在用英语“吵架”！下面的学生也分成两派，激动无比地打起了英语“口水仗”。而他们的老师，“深圳市优秀教师”徐永红则笑眯眯地站在一边，还不时地点头赞许。原来，学生们正在就“如果你是市长，会怎么治理环境污染问题”这一命题展开英语辩论。

这是翠竹小学双语班的一节自然课。可以说，翠竹小学双语班的英语课堂是一个没有门窗遮挡、没有围墙阻隔的“英语国度”。在课堂上，学生们演英语小品、编英语故事、进行英语辩论、用流利的英语播报气象预报；在课堂外，学生们参加英语角、英语沙龙、英语广播、英语智力竞赛等活动，写英语日记、创办英语小报、开展各种社会调查，并用英文写成调查报告。

双语教学是翠竹小学一个亮点，它再一次体现了“因材施教”这个核心理念：根据学生不同的最佳学习期进行教育。张希怀校长认为，根据最佳学习期原理，孩子在小学阶段，语言模仿与学习能力最强。抓住这个时期对他们进行早期语言开发，可以取得事半功倍的效果。

翠竹小学早在1994年就开始了“双语教学”的实验，是深圳市首批开展“双语”实验的学校。翠竹小学双语班的学生从入学第一年开始，老师们采用英、汉两种语言齐头并进，同步教学。当他们小学毕业时，英语尤其是口语水平已经达到了高中学生的水平。

与大多数学了英语却不敢讲的中国孩子不同，翠竹小学的学生最喜欢找老外聊天。一位美国客人来听徐老师的课，一下课就被学生们包围了。孩子们争着与他交谈，令这位美国客人连连感叹说：“想不到中国小学生的英语水平有这么高！”一位澳大利亚教育代表团的客人听了课之后，对徐老师竖起了大拇指：“YouareNo．1teacher（你是最棒的老师）！”；而中央电视台“走遍美国”英语电视节目主持人龚亚夫更是称赞徐老师的课是他所听过的“最好的英语课”。

在国家、省、市、区举行的各类英语竞赛和质量测评中，翠竹小学的学生总是令人瞩目。在香港举办的“八市英语戏剧比赛”中，他们赢得优秀奖；在“深、港、珠学习英语朗读比赛”中，他们荣获一等奖；在“澳洲国际英语水平测试”中，他们更是获得了特等奖。此外，从2000年开始，翠竹小学学生参加深圳市外语学校招生考试，录取率连续4年全市第一。

第五篇：小学生作文要让学生乐意写、经常写

小学生作文要让学生乐意写、经常写

——到合肥学习汇报材料

尊敬的各位领导、老师： 现在我向大家汇报到合肥参加小学语文“魅力课堂”观摩教研活动——暨作文教学精品课展示及专题讲座的学习情况。

本月9号到11号，我有幸与我们学校里的四位王老师、一位马老师参加了由北京师范大学教育培训中心在合肥润安公学举办的作文教学观摩研讨活动。在这次活动中，我们观摩了四节作文课、聆听了四个专题讲座。分别是：语文教坛不老松——支玉恒老师执教的示范课《个性化表达》，讲座《从内容入手》；童化作文创立者——吴勇老师执教的示范课《上网的故事》，讲座《故事：儿童言语和精神的美丽栖居——小学“故事性习作课程”的开发与构建》；游戏作文创新者——何捷老师执教的示范课《特别的自我介绍》，讲座《我的作文教学观》；快乐作文倡导者——张红老师执教的《观察作文指导课》，讲座《让学生享受快乐的作文学习》。两天紧张的学习，我们犹如一群饥饿的人，扑到了面包上，最大限度的汲取专家们带来的作文教学智慧的营养。下面我就向大家介绍一下学习的具体内容和体会。由于时间关系我向老师们介绍其中两节课的教学过程。

被誉为语文教坛不老松的支玉恒老师，今年72岁了，满头白发，依然活跃在教坛上，实在令人感动。最让人感动的是，没有在现场买书，在讲座中也没有提及售书的事。这一次是纯粹的到我们安徽来传经送宝，发挥引领辐射作用的。他的教学语言清晰、简洁、亲切、恰当，掌控课堂教学得心应手，游刃有余，教学设计简约、合理、巧妙。《个性化表达》这节作文课，他上课后出示了五幅图人物简笔画：第一幅图是一个人把衣襟上的扣子扣错位了，衣襟两边不齐，但他不知道，显出很得意的样子。第二幅图是这个人发现自己的衣襟一边长，一边短，很不好意思。第三幅图是他把衣服脱下来，用剪刀把衣襟长的一边多余的部分剪掉。第四幅图画的是他用锁边机锁好边，压平。第五幅图是他又把衣服穿在身上，扣好扣子，却出现刚才衣襟长的那边短了，短的那边变长了。这五幅图同时展示在大屏幕上，支老师先让学生一幅图一幅图地观察，看看每幅图画的是什么，然后指名学生说一说，在这个教学环节中，学生说的内容比较一致，因为他们说的是图画上的内容。紧接着，支老师引导学生把五幅图画连起来，展开想象，编故事。要求把故事的起因、经过、结果说清楚。学生想了一小会儿，支老师指名学生说，这次学生说的内容千差万别，1

各不相同。支老师在学生口述的时候，注重指导，发现问题，比如语病、词不达意、表达不好等，及时纠正、疏导、鼓励。接下来，支老师留出15分钟的时间让学生把刚才说的内容写下来，你是怎么说的就怎么写，不要受别人故事情节的影响，体现出个性来。这时老师巡视指导，发现优秀作品。最后把写得好的习作，支老师读给学生听。就这样一节课结束了。纵观整节课，支老师，没有讲什么方法，就是让学生看图、说话、想象、编故事、读给大家听。而学生兴趣盎然、学得津津有味。这是一节常态的课，是一节原生态的课，是一节实实在在的课，平淡中蕴含着支老师的教学智慧和深厚的文化底蕴。

下面说说何捷老师和他的作文课。何捷老师福建省福州教育学院二附小的一名语文教师。在学校里他的角色是班主任和语文教师，其他时间何老师用来写书。他是福建省作家协会的会员。是“游戏作文”和“百字作文”创始者、掌门人。他教学生写百字作文，写游戏作文，让学生在作文的过程中享受生活的快乐。他笔耕不辍、成果丰硕，在《人民教育》等刊物上发表教育教学类文章千余篇，出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等十部个人专著。这次我们有幸观摩了他的作文展示课《特别的自我介绍》，的确让我们眼前一亮，开了眼界，长了见识。上课伊始，他问学生写作文最基本的要求是什么？学生说：注意细节描写、围绕中心写、注意开头和结尾、首尾照应、使用比喻拟人排比等修辞方法等，他都一一否定，连声说：“太难了，太难了„„”。在学生处于茫然之际，他告诉同学们就三个字——写清楚。为引出本节课的作文内容，他问学生：“人与人首次见面先做什么事？”学生回答：“自我介绍。”接下来何老师就向学生自我介绍。要求学生认真倾听，听后归纳出获得的几点信息。何老师从姓名、身份、兴趣、爱好几个方面介绍了自己。接下来就是让学生按照这几个方面介绍自己。他选定了六位学生自我介绍，但对每个学生的要求有所变化。第一个学生按照刚才老师自我介绍的顺序介绍自己；第二个学生自我介绍时刚才的顺序可以打乱。第三个学生自我介绍时，要求去掉前两位学生介绍时的“帽子”，不能带“我的名字”、“我的身份”“我的爱好”等，把自己介绍清楚；第四个学生介绍时要吸取前几位学生的长处，扬长避短，声情并茂，给同学留下深刻的印象；第五个学生自我介绍时，要像周杰伦那样有个性，与众不同，把真实的我表现在同学面前；第六个学生感觉到老师的要求越来越高，紧张得双手捂住了脸，何老师发现后，把他请上讲台，告诉他你不要紧张，也不要害怕，你想怎么介绍就怎么介绍。

这个环节结束之后，何老师说：今天我就要离开合肥，你们短时间可能还记得我，可是一年、五年、十年之后会忘记我。我有一种方法让你们一辈子不会忘记我。那就是抓住特点，运用联想的方法，进行特别的自我介绍。何老师拿出了三幅简笔画，画的是麦当劳老人、闪电、南瓜。告诉学生这三幅画代表的分别是他的三个特点，让学生猜一猜是哪三个特点。后来，何老师结合这三幅简笔画，进行了特别的自我介绍：麦当劳老人是代表何老师的长相像麦当劳老人，在福州人送外号麦当劳叔叔。闪电代表何老师做事迅速，跟名字中的“捷”子很吻合。但他又告诉学生做事迅速、火急火燎的也好也不好，应该缓急有度，掌握住火候。南瓜是说明何老师个子矮，但自己喜欢锻炼，身体很结实，很少得病，有矮南瓜之称。这个环节学生又猜又说，趣味无穷。接下来何老师让学生回想自己，身上最突出的特点，产生联想，画一幅简笔画，在心里试着说出一个方面的特点。他请了五位学生到黑板上画，然后做特别的自我介绍。学生画的有乌龟、苦瓜、牛头、豆芽等，代表自己某一方面的特点，向大家进行了介绍。最后的作业是《特别的自我介绍》，回家画三幅简笔画，代表自己的三个特点，在每幅画的旁边配上一段话，把三幅画配上的话连起来就是今天这节课要完成的作文。纵观这一节课，何老师要求简单，只有三个字“写清楚”，没有刻意的写法说教和技能的传授，让学生在一个个有趣的类似游戏的活动中说，让学生按照不同顺的序说，让学生抓住特点说，在大量的口语表达基础上，让学生先画，再写，一切显得那么自然，顺畅，水到渠成，恰到好处。

还有两节作文展示课，吴勇老师和张红老师也上得得心应手，精彩纷呈。他们的作文教学经验讲座也是深入浅出、妙语连珠，精彩不绝，掌声不断。下面我就谈一谈这次学习的体会和感受。

一、作文教学要关注内容。

作文教学一直是小学语文教学的薄弱环节，也一直是语文教学的一个重点和难点。特别使用新教材以来，我们有一部分老师不知道作文怎么教了，因为作文方法、技巧指导的内容没有了，参考书上又这也不让讲，那也不让说，可结果是我们这也讲，那也讲，只要我们老师会的都交给了学生，可学生还是写不好作文。现在我们老师进行作文教学太侧重于方法的指导，讲围绕中心组织材料，讲开头和结尾，讲选择典型的材料，讲运用修辞方法，讲抓住人物的动作、语言、神态、心理活动、环境描写等，其不知这些空洞的东西对学生是不起作用的。我们忽视了作文要从内容入手这一重要法宝。每一次作文我们要考虑学生有没有内容可写。巧妇难为无米之炊。做桌子没有木材，只有工具不行。内容从哪里来呢？内容来源于生活。平时我们要倡导学生多参加一些有意义的活动，丰富自己的生活，积淀人生体验，积累写作素材。我们还要让学生多观察生活，留心身边发生的事，多动笔把看到、听到、想到、感受到的记下来。作文的内容决定形式。内容有了形式跟着就来了。比如写一件事，你要把事情说清楚，就要按事情发展的顺序去写；到公园里去玩，属于参观记。有两种方法可以选择。一是按地点的转移写文章，能写清楚。二是按点面结合的方法，先选几个景点：花坛、喷水池、儿童游乐场等，写好后，再写一写整体，概况地写，一言蔽之。支老师出示的五幅图就给学生确定了写作的内容，何老师让学生自我介绍，确定了内容，让学生有话可说。吴老师《上网的故事》写的是学生的生活，学生乐写、能写、会写。

二、作文练习要写好短文。

作文是写出来的，越写越想写，越不写越怕写，越写不好。一旦爱上写作，说不写也很难。何捷老师的特色训练方法就是“每日百字”。他让孩子们将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里“过电影”，稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，收集起来，作为一种小练笔形式。他要求学生记录的过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能简洁明了地表达自己的意思即可。长期这样坚持，不就等于为自己今后的写作建立了巨大的素材库吗？这种小练笔优点比较突出：

1、短小精悍。十几行，百字左右，没有那个孩子会感到为难。而正是一个“短”字，消除了孩子对作文都必须是“长篇巨作”的错误认识，畏难情绪也就随之消失。这些在习作前产生愉悦的感受，无疑为孩子们全情参与到写作过程中做了良好的心理准备。

2、形式多样。相对日记来说，“百字短文”没有固定的格式，可以是即兴的几句话；可以是即兴记录的突发事件；可以是一首随感小诗；甚至可以是处方体、新闻稿、小对联„„只要想到了就记下来，不必在意首尾是否呼应、过渡是否巧妙。

3、新鲜及时。当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。长此以往，孩子为了找到新鲜事，他会很自觉地去参与生活、观察环境、寻找素材。写作所需的各种能力都在“求新”中得以综合训练。为了先他人之前而及时

记录，孩子们会很自觉地及时动笔，这一自觉行为最终将会进化成情动辞发，心手合一的良好写作态度。

4、便于拓展。写一段时间后，可以组织孩子们充分利用自己写的“百字短文”，或扩写成长文，或以其为纲进行改写，或节选几则做个“本月精选”。孩子们就像一个个巧媳妇一样，面对这琳琅满目的原料，或炒、火煎、或炖，随心所欲地拓展发挥。这样的小作文是童年的相册，是心灵的密室，是沟通的平台，是作家的摇篮，是班级整体作文提升的训练秘法。

三、作文评价要多方鼓励。

我们都知道对孩子习作的批评再多不如一句表扬起到的效果大；写下的批语再多也不如画上一条红线更为醒目。当孩子在习作中遇到困难时，他们更需要找到出路，心灵的出路，而不是方法。孩子是在鼓励中成长的。于永正老师在多个场合明确地表明他的作文评价观：写作对于孩子来说，算得上是件难事，每篇用心写成的习作都应该评为100分。孩子学习写作确实需要教师给予鼓励，鼓励得当能充分调动孩子的积极性，增强写作信心，促使他保持高度热情继续参与。所以，无论是写评语、打分，教师的评价行为都应该以激励为目标。北京市作协理事金波教授小时候曾经诚惶诚恐地交给王建瓴老师三篇诗歌。没想到三篇都得满分（5分），而且王老师还在全班以朗读的方式发表了他的诗。这样独特而巨大的鼓励令他记忆犹新。中国作协会员鲁克先生说他走上写作之路，得益于小时候教作文的黄老师。黄老师为引领他走上写作之路，在分值上从不吝啬，从“乙”“乙上”一直提至“甲上”。此外还提供了许多发表机会给他：班级板报，校墙报，最后推荐他成为校刊的主编。这些形式多样的鼓励使得鲁克在学生时代就立志成为一名专业作家，并开始为之付出努力。多鼓励，多褒扬，少批评是提高学生作文水平的灵丹妙药。

总之，随着课程改革的不断深入，小学语文作文教学的新模式不断涌现，提高学生作文水平的途径也会千变万化，我们只有不断学习和实践，才能摸索出适合自己特点，适合自己班级学生的作文教学和作文训练方式，让我们的学生乐意写作，保持长久的写作兴趣和动力，乐此不疲，享受写作特有的快乐，这将是我们每一位老师的美好心愿。让我们怀揣美好的心愿，带着自己的一片好心情，上路吧！谢谢大家！