陈金龙白鹅教学实录（共5篇）

第一篇：陈金龙白鹅教学实录

第六届全国青年教师新课程阅读教学观摩课一等奖 陈金龙老师上《白鹅》课堂实录及说课 [个人简历] 陈金龙，1996年毕业于淮北师范学校，2000年毕业于安徽省教育学院政教专业，一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖；2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖；2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖；2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖；同年，录像课《自由作文》荣获省二等奖；2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。[课堂实录] 课前交流

师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼 生打招呼

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗 生：愿意

师：大点声啊，伸出你们的小手 生大声 师：没听到啊 生更大声 师：喜欢小动物吗 生：喜欢小猫

师：小猫要是听到肯定很高兴 生：我喜欢小鸡 生：我喜欢乌龟 生：鲤鱼 生：白鹅 师：哦 生：我喜欢小狗 师：为什么 生：因为它很可爱

师：哦，你家有只聪明的小狗儿 生：我喜欢乌龟 师：为什么 生：它很可爱

师：它也能成为你兄弟 生：我喜欢小白兔 师：为什么 生：因为它很可爱

师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗 生全说不讨厌

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示

窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音 师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示： 净角 脾气 师：谁来读 指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读

（指导读音及句子）生3读 指导局促不安 生4读 指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。

师：一起读，好一个 生齐读

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物

师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲

评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育。是学生乐于接受的教育。)

师：一起读

看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读

生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读

师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容 师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看

师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读

师：颇，很的意思，再读 生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读

师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会 生读。师：还有谁要读 生读

师：别着急孩子，你从容一点 生练读 师：从容多了，你再读 生读

师：一起来，鹅的步调 生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读

师：准备好了，你来读 生读

师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读

师：再快一点 生读 师：鹅的呢 读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读

师：这才有味。你读 生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了 生读

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思

评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读

师：找到的举手 生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板 板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍 生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读

师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣

师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是 生：三眼一板

评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

师：再有趣的读一读这句话 生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：因为附近的狗……空空如也 生读 有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能 师：赶快练一练 生读

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。生练 师：可以试试了吗？谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了

评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，通过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。

师：谁来读，你来，大家期待着关注着 生带动作读（不断有掌声）

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。师：他在留恋什么呢，生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢 吹哨了

师：这节课就上到这，下课 台下掌声

（一些学生不肯走）点评:大雪无痕 润物无声

[说课] 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。回首这堂课，感悟有三： 牢记一个宗旨

语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。体现三个追求 1．追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。2．突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。3．贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

第二篇：课堂实录-陈金龙《白鹅》一等奖

师：同学们，丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 ——板书 齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示：窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示：净角 脾气。师：谁来读。指名读 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面 喜欢吗。生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读

（指导读音及句子）生3读 生4读 指导读音 生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点 师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物 师：一起说

师：一起读，好一个

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育。是学生乐于接受的教育。)师：一起读

看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画生读画 师：你来读

生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3 读： 4 读

师：哦，这感动了你 生5 ：鹅老爷……

生6 ：鹅的步调更是……（指导读音）师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 师：看到了吗，那你怎么读这句话 师：颇，很的意思，再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

师：别着急孩子，你从容一点 师：从容多了，你再读 师：一起来，鹅的步调 生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

师：准备好了，你来读

师：这是一只老实的鸭子，你再来 师：再快一点 师：鹅的呢 读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 师：这才有味。你读 生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思 评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 师：找到的举手 生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容…… 师：堂官一样，这样读。师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板 板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 师：明白三眼一板了吗？生：明白 师：有趣吗？生：有趣 师；吃饭的东西能少吗 生：不能

师：顺序能打乱吗 这就是

生：三眼一板 评(好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到)师：再有趣的读一读这句话

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：因为附近的狗……空空如也 有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

师：赶快练一练

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：可以试试了吗？谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了

第三篇：《白鹅》第一课时教学实录

《白鹅》第一课时教学实录

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

（1）学生词，读准字音，读通课文；

（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。

【重、难点】

读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。

一、激起兴趣，从“鹅”说起，导入课题

1、鹅之趣事，激发学生兴趣

师：今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。（配乐出示鹅图片）据说这种动物是由大雁演化而成的，它们生活在水塘边，善于游泳，四千多年前，人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么？

生：鹅

师：一千多年前，有一位诗人叫骆宾王，他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅，于是，写下了这样一首诗——（生背），中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子，每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章，我们一起读读吧！读课题。

【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料，真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺，再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系？一般人怎会想到他们的共通之处？但我却让他们一起走进课堂，让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来，学生对课文的兴趣就更高了。

2、介绍作者 介绍丰子恺先生

二、夯实基础，学习生字词。

师：昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）

【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语，需要帮助学生扫除生字读音障碍。

师：这些字大家能读正确吗？

（出示两字词语）

生读。

师：什么是净角？（出示净角脸谱）

（出示四字词语）

继续认读生字。

【设计意图】字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础，进行更加细化，分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。

三、学习课文，整体感知鹅之“趣”

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：找到这句话再读一遍。

（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：叫声、步态、吃相

师：（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，3 在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在，又要从趣味上着手，插入课外小知识，让学生理解汉字的有趣之处。

生：“凡有生客进来……”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

一生读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。学生分组讨论。

学生汇报：

生：我觉得白鹅非常“凶”。

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它非常勇敢。

(师板书：勇敢)

师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）

四、读中感悟，感受鹅之“傲”

师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了“好一个”。

一生再读

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：读到这里，有什么问题？

师：我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

（出示词语）

生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

【设计意图】在学会生字词之后，还要让学生能够学以致用，这样才能让学生得到长足的发展。

师提示：可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只的白鹅

学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

师：总结下课

《白鹅》第二课时课堂实录

【教学目标】

1．抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。

2．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3．有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。【教学重点】

引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。【教学难点】 从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。

教学过程：

一、复习导入，巩固知识 师：上课 生：老师你好

师：同学们好，请坐。拿出你的听写本，我们一起来听写《白鹅》里的四字词。

开始：大模大样 厉声呵斥 从容不迫 三眼一板 写完后同学间交换改一改。全对举手。师：好，我们一起来读一读。学生读

【设计意图】要符合学生的认知规律，在上课之前，先进行旧知识的回顾，这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。

师：丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比，让学生知道，我们应该和动物和平共处，这在汉字的演变过程中也有所体现，拓展学生知识面。

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅（板书课题）一起读

齐读课题

二、细细品味，感受鹅之“傲”

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。

生：好一个高傲的动物！掌声 师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。什么词语呢？ 生：高傲

师：同学们跟我一起写；（跟我一起读。）师：什么是高傲？ 生：傲慢、自以为是。生：架子十足，瞧不起人。

师：把这个词用在你们身上，你愿意吗？ 生：不愿意。

师：作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗？ 生：不是。

师：那我们这样板书行不行？ 生：不行。师：怎么办？

生：加上“好一个”：好一个高傲的动物。师：再读这句话。生：（读）。

师：我听出来了，作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情，你们太聪明，太会读书了！

【设计意图】初次渗透反语的运用，让学生明白，在这篇文章中，“高傲”这个词语的使用，并不是说丰子恺讨厌白鹅，相反，还非常喜欢它。品读“好一个”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，让学生有更加明确的认识，这样，学生就对文章的理解更加透彻了。

师：课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊？（指名回答）生：叫声、步态、吃相

师：鹅的叫声高傲，课文是怎样描述出来的，请同学们快速读课文，写旁注。

师巡堂

师：鹅的叫声有什么特点？ 生：厉声呵斥 引吭大叫 师：它是对谁引吭大叫呢？ 生：它是对陌生人 师：什么叫厉声叫嚣？ 生：叫得很大声 师：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是谁都大声叫。

师：鹅是怎样的叫啊？（学生模仿叫声）伸长了脖子

师：谁来做做这白鹅，读出它是如何对待生人的？（教师及时纠正并鼓励学生）

师：谁再来挑战挑战？（指名读，随后齐读）

师：它在叫什么呢？同桌说一说。（教师出示幻灯片用三个句式训练）生：当见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊 这是我的地盘 请你快点滚开！

师：一个小偷走进房子--------生：你快走开，再不走我就咬死你…… 师：当晚归的主人……

【设计意图】在教学这部分时，我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学，首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大，叫声之凶，但这样还不够透彻。于是，我让他们展开想象，“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”这样，通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验，让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿，更加深刻体会“养鹅等于养狗”，甚至比养狗更好。

师：白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不仅表现在叫声，还表现在它的步态，请同学们默读4-7自然段，划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。

生边读边画，教师巡堂并指导坐姿，培养良好读书习惯。师：鹅的高傲表现在哪里？ 生：它的步态 师：你能找出相关的句子来读一读吗？（学生读）师：你们知道什么是净角吗？ 生：京剧里的一种角色。

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？

课件演示净角出场

师：看到净角出场，你有什么感受？ 生：它是大模大样的

【设计意图】改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。

师：那鸭子又是怎样走路的？（影片）师：看完后，你又有什么感受？ 生：鹅大模大样、鸭子局促不安

师：你能否给同学们表演表演（学生表演）掌声表扬。师：与它对比的鸭步态又是怎样的？ 生读书

师鼓励再让学生读。随后分组模仿鸭、鹅动作（师读、生做）师：这白鹅走起路来可爱吗？ 生：可爱

师：谁来读读（师出示语段）

【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

四、充满趣味，感受鹅吃饭趣味 出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃10 饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍 生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序。师：我们一起来朗读体会体会 生齐读

师：明白三眼一板了吗？ 生：明白 师：有趣吗？ 生：有趣

师；吃饭的东西能少吗 生：不能 师：顺序能打乱吗 生：不能

这就是生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话 生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比，让学生能够更好地明白，描写一种动物，要抓住它的特点来写，其中一种方法就是进行对比（鹅与鸭）、类比（鹅与净角），这样，学生自然就能开拓视野，为本单元的写作打下坚实的基础。

师：你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟 生读书 师指导朗读

师：两次朗读，效果完全不一样，掌声表扬。师：用可笑的语气读读。师：同学们，请看这是鹅狗争食记

对比两个句子体会 师：课文里用的是哪一句？ 生：第二句

师：为什么说它是鹅老爷呢？ 生：脾气很暴躁

师：就像地主老爷的脾气。师：窥视什么意思？ 生：偷窥

生：偷窥、等待机会。

师：它在等待什么机会？你是怎么知道的？（出示句段）指名学生读句段。

师：请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景，找出句子并加上动作体会。生随即同桌探讨。

师：老师喜欢边读边做动作的同学。（分角色读）师：鹅老师你看到空空如也的盘子，你想说什么？ 生：气死我了，那臭狗有把握的饭偷吃了。生2：主人，快给我盛饭。

师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作12 者喜欢它吗

生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物

【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。

五、拓展回归，体会鹅之不舍

师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。他在留恋什么？（音乐）

生：我的白鹅，我真舍不得离开你，我以后再也看不到你了。生2：我想让你过上更好的生活。希望你永远快乐幸福！师：好一个高傲的动物（教师创设情景）生随即回答：好一个高傲的白鹅！

师：丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么？ 生：为了纪念这只白鹅。生2：因为他细心观察白鹅。师：还有吗？

生3：丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。

师：那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅，也是他的一个朋友。

师：老师希望同学们与动物能和睦相处。师布置作业 下课。

第四篇：七年级语文《白鹅》教学实录

白鹅》教学实录

执教：赵志祥

师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者„„哪一位写的？

生：（齐）丰子恺(老舍)

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

生：（齐）对！

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

师：还有谁来说？

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着？

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找

到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）

师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！

师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

生：好一个高傲的动物！

师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。

师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：（齐读）高傲的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？

生：（齐答）行！

师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

生：骂。警告。

师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖？

生：对！

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的高傲？

生：是的。

师：比夸奖更深了一层？

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：我有一个想法„„

生：老师我想说„„

师：好，你说。

生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

师：我现在宣布，他的想法„„

（老师的话再次被学生打断）

生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。

生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。

师：和他差不多，请坐下。

生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？

生：行！

师：说话算数？

生：好!

师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

生：（齐答）行。

师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？

生：（齐答）对！

师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？

生：（齐答）欣赏！

师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）

师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）

师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

生：（齐答）做笔记！

师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？

生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。

师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）

师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？

生：吃相

师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。

（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）

师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写

一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。

生：还有一个。

师：还有一个？你说。

生：从容不迫。

师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

生：不是。是前面。

师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水„„”对吧？

生：对。

师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地„„”，看到没有？

生：看到了。

师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？

生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。

生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？

生：能。

生：不能。

师：能不能？

生：不能。

师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭„„

生：吃饭就包括了„„

师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。

师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。

生：狗！

师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？

生：（齐答）狗！

师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？

生：（齐答）狗！

师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？

生：（齐答）第六自然段。

师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？

生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。

生：净角就是花脸

师：哎！我比较同意他这个观点。

生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿

一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？

生：见过，见过。

师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！

生：我也来，我也来。

师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）

生：（演张飞）啊呛呛呛呛。

师：哎！可以可以可以！哎，曹操。

生：他先他先。

师：好好好，来。

师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。

师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）

师：哈„„，你不要这样走，这象谁呢？这象„„象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。

（学生表演，师生齐笑）

师：哈„„，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）

师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。

师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？

生：人少。

师：不是人少。

师：你说。

生：因为表演的样子不够逼真。

师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。

（生开始各自朗读课文）

师：（走至一学生座位处）读得不错！

生：老师，我有个问题。

师：哎！请大家停一下。请说吧。

生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？

师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？

生：见过见过。

师：你们可能见的都是那种肉鹅。

生：不是，不是，乡村里的。

师：乡村里的啊？

生：是。

师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃„„

生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）

师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道„„鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）

生：我也认为。（笑声）

师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。

生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气„„”

师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道„„ ”一──二！

生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气„„”

师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？

生：供养不周。

师：对，再来一遍。

生：供养不周。

师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？

生：两个，两个来回。

师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？

生：就是偷看的意思。

师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？

生：等机会，伺机。

师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？

生：敏捷地过去赶快地努力地吃！

师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！

生：（作小狗吃饭的动作）

师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？

生：跑！

师：哪里是跑啊？

生：逃。

师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？

生：来了，继续吃。

师：何止是吃啊。

生：吃完。

师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就„„

生：扬长而去。

师：知不知道什么情况下才扬长而去？

生：吃完东西就不怕它了，就走了。

师：沾着一点边了，不怕了。你来。

生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。

生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。

师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？

生：不回啦。

师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自

在不自在啊？

生：自在！

师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？

生：三眼一板，一丝不苟。

师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？

生：（齐答）细。

师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！

生：精彩！

师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？

生：什么也没有。

师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？

生：没有

师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？

生：要。

师：我想大家再来一遍好不好？

生：好。

师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！

生：（自由朗读课文）

师：佩服不佩服啊？

生：佩服

师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？

生：仔细观察。

师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。

生：四看一想理思路。

师：什么什么？

生：四看一想理思路。

师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个„„

生：不是李老师教的。

师：谁教的？

生：是电视教的。

师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。

生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？

生：不能。

师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？

生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。

师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。

生：他喜欢白鹅。

师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？

生：听说过。

师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！

生：他非常仔细观察白鹅。

师：刚才说了，观察过了呀！你说？

生：他看时间看地点。

师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？

生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性

师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？

生：不能。

师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔„„

生：他先调查了鹅的习性。

师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？

生：词汇。

师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。

生：长啊长。

师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。

生：这一课好词语很多。

师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？

生：愿意。

师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。

课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？

生：不累！

师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！

生：不用谢！

师：嗯！好了，孩子们，下课！

生：老师再见！

师：孩子们再见！

第五篇：13《白鹅》教学实录(第一课时)

《白鹅》教学实录（第一课时）

开发区第二小学 何 巍

一、单元导读，梳理要点

师：同学们，今天我们进入第四组课文的学习。学习之前我们先来了解本单元的导读部分，（课件出示导语）请同学们自由读一读，从中归纳出本单元的主题和单元任务。（生自由读）

生回答：单元主题是动物，单元任务是具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，和比较课文在表达上的不同特点。

师：你真会读书，我们本单元学习的课文都是关于动物的，有不同作家写的相同动物，也有同一作家写的不同动物。而本单元要求我们在感受栩栩如生的动物形象外还要了解课文在表达上的特点。师归纳板书：动物

表达特点

师：今天，我们就带着我们的单元任务，一起来感受作者笔下栩栩如生的动物。通过课件我们先认识一下第一篇文章的作者——丰子恺先生。（课件出示作者简介）

指名学生读作者简介。

师：丰子恺先生是一位多方面卓有成就的文艺大师，他写的文章语言质朴，风趣幽默，他画的漫画生动有趣。看，这就是丰子恺先生养过的一只鹅，他把它画了下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目是《白鹅》。

二、检查预习情况，整体感知课文

师：请同学们打开课文纸，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？读给同桌听一听。

生自读生字，师巡查，指导读音。

师：何老师从刚才的巡查中知道，昨天同学们都有认真地预习，那么这些词你们都能读准确吗？谁来给我们领读。

出示：头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候 生1：（声音很小）

师：你读对了，但是声音太小了，能大声点让全班同学听到吗？ 生再读：j-ǐnɡ 头颈 全班跟读：j-ǐnɡ 头颈

师：注意这个“颈”字是后鼻音，跟老师读“j-ǐnɡ 头颈”。生齐读：j-ǐnɡ 头颈。

师：转动你们的头颈读一读。生（转动头部）读：头颈。师：第二个，谁读？ 生2：j-ué净角 生齐读：j-ué净角

师：这个“角’字是多音字，它还有另一个读音是？ 生齐：jiǎo。

师：谁能用“jiǎo角”字组个词。生3：大角。

师：还可以组？ 生3：牛角。

师：非常好，请坐下。第三个词有点难读，谁来？ 生4：kuì sì窥伺。

师：第一声应该读kuī，窥伺，全班读。生齐读：kuī sì窥伺。生5：shì侍侯 生齐：shì侍侯 生6：mú 大模大样 生齐：mú 大模大样 师：“模”字也是多音字，这篇课文有好几个多音字。谁能说出“模”的另一个读音，并用它组词。生7：mó模，模仿。

生8：ɡōnɡ供，供养不周。

师：这也是个多音字，还有一个读音是？ 生齐：ɡònɡ供。师：组词，谁会？ 生9：供养。

师：供养，对吗？ 生9：招供。

师：最后一个，谁来？

生10：cān餐，一日三餐。生齐：cān餐，一日三餐。师：“餐”字是平舌音，注意读准。这个“餐”字书写起来，有点难，注意这两笔是点，来跟老师写一次。（师示范书写）生书空。

师：在你们的课文纸上写一个餐字.生书写。

师：这些生字放到课文里你们会读吗？ 生齐答：会！

师：谁来给我们读读课文。

生纷纷举手，指名几个学生轮读课文。生11读。

师：读得真好，声音响亮。生12读。生13读。

（指导读音“厉声呵斥”“不亚”）

师：我想你有点紧张，所以读得不太流利。不要紧，多读几次就能读好了。生14读。生15读。

师：剩下的课文比较长，我们一起来读读吧。生齐读。

师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好！

师：读完课文后白鹅给你留下怎样的印象？ 生16：骄傲。

师：文中用一个什么词？ 生16：高傲。

师：对，高傲比骄傲的程度更深一点。你能找出文中的句子吗？ 生16：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。师：除了这句还有吗？

生16：有。好一个高傲的动物！师：全班来读。

生齐：好一个高傲的动物！

师：这个句子旁边有个小泡泡，读一读。生读。

师：谁能来给我们解决掉这个小泡泡？这句话在全文的作用是什么？ 生17：中心。师：什么的中心？

生17：鹅傲慢的中心。

师：你明白了它的作用，但是准确的说应该是全文的中心，也就是全文都在围绕这句话在写。

三、再读课文，理清思路

师：那么围绕白鹅的高傲作者又从哪几个方面写呢？请同学们自由读课文，画出有关的句子。生自读自画。

师：谁来告诉我们，作者从哪几个方面写鹅的高傲？ 生1：从鹅的叫声、步态和吃相中。师出示课件

师：文中哪句话告诉你的？

生2：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。师：这是文中的第几自然段？ 生齐：第二自然段。

师：第二自然段它的前半句连接了第一段的内容，后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅的高傲的特点，这样的段落我们叫它“过渡段”，起承上启下的作用。

四、学习第三自然段 师：同学们，学习语文就是积累语言的过程。让我们细细地品读课文第三自然段，看看你从哪些地方能够感觉到白鹅的高傲，动笔画下来。生自读。

师：画好的同学和小组的同学交流一下。小组交流。

师：交流好了吗？ 生：交流好了。

师：谁来读读你画到的句子。

生1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：大家找到这句吗？老师表扬这位同学懂得抓住文章重点句品读。那在这句话中，你能抓住哪个关键词语呢？

生2：严肃郑重。师：还有吗？ 生3：厉声呵斥。

师：这个词很难读准，谁来给我们读读。生4：厉声呵斥。师：全班一起读。生齐：厉声呵斥。

师：课文中还有没有词是形容鹅的叫声了？ 生5：厉声叫嚣 师：还有吗？ 生6：引吭大叫。

师：谁来读读第一句。

生7：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。师：在你生活周围，谁是严肃郑重的？ 生8：老师。

师：把话说完整，老师什么时候严肃郑重？ 生8：老师上课的时候严肃郑重。

师：老师上课的时候很认真，说话很严肃，这就是严肃郑重。用上你的理解，读读这个词。

生9：严肃郑重。师：很认真。

生10：严肃郑重。师：很严肃。

师：那厉声呵斥又是怎样的？ 生11：很大声地骂。

师：很凶。能用你的理解读一下第一句吗？ 生11读第一句（声音很大，很凶）

师：厉声够了，可是不够郑重。谁再来？ 生12读。

师：老师听出来你读得很认真，但没有读出鹅叫声的大。生13读（读出了郑重，呵斥之情）

师：读得真好，全班同学像这位同学这样读一次。生齐读第一句。

师：刚才我们抓住了重点词体会了鹅叫声的严肃郑重，那鹅的叫声作者具体怎样写的呢？

生14：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：还有吗？

生15：后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：狗狂吠是怎样的？ 生16：（模仿狗的叫声）汪汪、汪汪„„（生大笑）

师：这是只温柔的小狗。谁再来？ 生17：呜——汪汪、汪汪

师：好厉害的一只狗，叫得我心惊胆战。

师：假如这只鹅会说话，你们猜猜它在叫些什么？ 生18：走开，别打扰我的主人睡觉！师：好忠心的一只狗。（生大笑）

生19：滚开，你闯进我的地盘了，你再不走我就咬你啦！师：好霸道的狗。谁再说？

生20：快走开，不然对你不客气！

师：带着你们的忠心、霸道，读读这个句子。生读。

师：了解了鹅的叫声，鹅的叫声给你留下什么印象？ 生21：很高傲。

师：说完整，什么恨高傲。生21：鹅的叫声很高傲。生22：鹅的叫声很凶狠大。生23：鹅很忠心。

师：是啊，作者表面写白鹅的高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职和勇敢。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

师：谁能把第三自然段读好。生24读。

师：老师和你合作读一读。师生合作。

师：丰子恺先生把鹅的叫声写得如此传神、细致，你能这些句子背下来吗？试试看。

生自由背诵。生25背诵。生26背诵。

师：背得真好，那么快就能把课文背诵下来，真聪明！

五、学习第四自然段

师：我们打开课文纸，课文里除了写鹅叫声的高傲，还写了步态的高傲。你们能不能用刚才的学习方法学习这段呢？ 生：能.师：真好！请同学们像刚才那样抓住重点词句品读课文，现在开始。生自由读第四自然段。生1：（读第四自然段）

师：你抓住了哪些具体词句呢？

生2：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。师：你们知道净角是怎么出场的吗？ 生齐：不知道。师：我们来看看吧。（播放课件视频）师：怎么样？净角出场给你什么感觉？ 生3：大摇大摆的，很慢。师：是啊，从容不迫。

生4：昂首挺胸，很高傲。

师：对啊，大模大样，和鸭的步态不太一样。鸭是怎么走的？ 生齐：急速，有局促不安之相。

师：谁能用肢体语言给我们表现出来。生5表演。生大笑。

师：是啊，丰子恺老先生的语言就那么准确、幽默。师：谁能用朗读表现出鸭的步调和鹅的步调不同。生6读。

师：鸭子走的还不够急速，谁能走快一点。生7读。

师：鸭子还能再快些，鹅应该昂首挺胸。生8读。

师：对了，全班跟着一起读。

六、体会写法

师：作者明明是写鹅，为什么还要加上狗的狂吠和鸭的局促不安呢？ 生1：因为这样写更生动。生2：更生动、更具体。

生3：他运用了对比的方法。

师：你真会读书。这是一种对比手法，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。

七、总结

师：这节课我们学习了作者笔下栩栩如生的白鹅，从鹅的叫声、步态感受了鹅的高傲。那么下节课我们还要继续学习鹅的吃相，和新的写作方法，这节课就上到这里，下课。

板书：

动物

13、白鹅

叫声

高傲 步态

吃相

写作特点 对比